Урок Отмена крепостного права в России.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 « СРЕДНЯЯ   ШКОЛА  №24 »

Методическая   разработка урока истории

в соответствии с требованиями ФГОС

ПРОЕКТ  УРОКА  ПО ИСТОРИИ РОССИИ

«ОТМЕНА КРЕПОСТНОГО ПРАВА»

Выполнила

учитель истории и обществознания

первой квалификационной категории

Анисимова Наталья Геннадьевна

г. Дзержинск

Нижегородская область

2015 г

Содержание.

1.Пояснительная записка.

2. Психолого-педагогическая характеристика класса.

3. Программа и УМК по истории.

4. Название темы, место урока в тематическом планировании и разделе программы.

5.Проект урока.

6.Технологическая карта урока в соответствии с ФГОС.

7. Приложения.

1.     Пояснительная записка

Историческое образование на ступени среднего (полного) общего образования способствует формированию систематизированных знаний об историческом прошлом, обогащению социального опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем. Критерий качества исторического образования связан не усвоением все большего количества информации и способностью воспроизводить  изученный материал, а  с овладением навыка анализа, объяснения, оценки исторических явлений, развитием коммуникативной культуры учащихся.

Изучение истории России в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

-выработать у обучающихся представления об основных источниках знаний о прошлом;

-развивать у обучающихся способность рассматривать события и явления прошлого, пользуясь приемами исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людей и т. д.);

-формировать ценностные ориентации и убеждения обучающихся, на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом, восприятие идей гуманизма, уважения прав человека, патриотизма;

-развивать гуманитарную культуру обучающихся, приобщать к ценностям национальной культуры, воспитывать  уважение к истории, культуре своего народа, стремление сохранять и приумножать культурные достижения своей страны;

- развивать способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей действительности, соотносить ее с исторически возникшими мировоззренческими системами;

- воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин.

Курс по истории России на базовом уровне ориентируется, прежде всего, на формирование общей культуры и мировоззрения школьников, а также решение воспитательных и развивающих задач общего образования, задач социализации личности.

2.     Психолого-педагогическая характеристика класса

Главным аспектом  проекта урока является его реализация в условиях обучения исправительного учреждения – учебно-консультационном пункте при ФБУ ИК-9. Обучение ведётся по заочной форме. Действует зачётная система.

В 11А классе обучается 17 человек. Это молодые мужчины, средний возраст осуждённых составляет 24 года.

Очень высокий  уровень памяти имеют 7% учащихся, высокий -  15%, средний – 18%, низкий – 60%.

Задачей педагогов, работающих в исправительных учреждениях, является оказание помощи осужденным в познании себя, понимании своего внутреннего мира, сохранении человеческого  достоинства, вселении уверенности в завтрашнем дне. В   ходе образовательного  процесса  у осужденных формируется чувство ответственности, поскольку успехи в учебе повышают их престиж, укрепляют положение в коллективе, способствуют легитимному самоутверждению.

При организации учебного процесса в ИК необходимо учитывать ряд специфических черт, характерных для работы со спецконтингентом  обучающихся:

·        частые пропуски занятий  ( трудовая   нагрузка на хоз. дворе, промзоне, болезнь)

·        крайне разнородный по возрасту состав обучающихся ( осужденные мужчины в возрасте от 18 до 30 лет)

·        различный уровень подготовленности  учащихся  (2%  владеют базовыми знаниями по географии, опираясь на карту, понятия)

·        отрицательный социальный опыт учащихся  (50% воспитывались в Детских домах, 40% из неблагополучных семей,  малообеспеченных слоёв населения)

·        низкая мотивация обучения (специфическое структурирование свободного времени, игнорирование принудительных работ)

·        высокая мобильность учащихся (освобождение по УДО, концу срока, этапирование)

·        психологическая атмосфера в общении с учащимися (подавленная психика, комплексы, депрессивное состояние)

·        ограниченное по объёму домашнее задание ( отсутствие свободного времени, в виду нахождения на режимном объекте)

При выстраивании индивидуальной образовательной траектории необходимо учитывать:

1.     Правовое воспитание осужденных. Это процесс формирования правосознания, включающего знание принципов и норм права и убеждение в необходимости следовать им. Его задачка заключается в том, чтоб очень добиваться усвоения осужденными знаний главных законов страны, и на данной базе способствовать формированию у них высокого правосознания.

2.     Нравственное воспитание осужденных предугадывает целенаправленную деятельность, направленную на определение у осужденных чуждых обществу моральных свойств и убеждений. В базе данного направления - формирование гражданина.

3.     Принцип связи процесса перевоспитания осужденного с жизнью. Сущность принципа заключается в том, что процесс перевоспитания ориентирован на подготовку осужденного к жизнедеятельности в той социальной среде, в которую он попадает после его выхода на свободу. В этом одна из более сложных социальных  проблем , стоящих перед воспитателями, так как абстрактная мишень перевоспитания может оторвать человека от настоящей жизни. Так как человек может не отыскать собственного места в обществе, после освобождения из заключения. Последствиями такового рецидива могут стать деяния освобожденного, предусматривающие вновь применение мер осуждения.

4.     Принцип активности осужденного в общественно-полезной деятельности. Сущность его заключается в том, что важнейшим источником развития человека является его собственная активность. Воспитателям рекомендуется помочь человеку вернуть и сделать социально полезные связи обществом, знакомя их с публичной жизнью вне мест заключения методом прессы, а также сформировывать у них положительные социальные установки.

5.      Принцип воспитания в коллективе. Данный принцип вытекает из социальной обусловленности развития (исправления) личности осужденного.

6.     Принцип сочетания требовательности к осужденному с гуманным и справедливым отношением к ним. В базе принципа лежит гуманное отношение к  человеку.  А.С. Макаренко утверждал: « необходимо постоянно держать в голове правило: как можно больше требований к воспитаннику, как можно больше уважения к нему.»¹. Принцип опоры на положительное в личности, предугадывает усмотрение положительных свойств осужденного.

7.      Принцип личного подхода. Конкретно через личный подход можно реально рассчитывать на действенность перевоспитания конкретного человека.

8.     Принцип комплексного подхода. Речь идет об использовании комплекса мер воспитательного действия, способного обеспечить разносторонность развития.

«Правительство должно сделать все нужное, все вероятное для того, чтоб отечественная уголовно-исполнительная система стала цивилизованной» - премьер-министр РФ  В.В. Путин

 

1. Никитин А. Подготовка профессионалов, научное обеспечение деятельности УИС - на уровень современных требований // грех и наказание.- 2003. - №12 с. 14

3.     Программа и УМК по истории России

Программа:  А.Н.Сахаров, А.Н.Боханов, М.И.Козленко. История России с древнейших времен до конца XIX века.  Программа курса для 10 класса общеобразовательных учреждений. Москва, «Русское слово», 2010г.

Учебники: А.Н.Сахаров, А.Н.Боханов. История России XVII-XIX века. Часть 2. Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. Москва, «Русское слово», 2011г.

«История России.  XX- начало XXI века» для 11 класса  авторов: Н.В.Загладин,  С.И.Козленко, С.Т.Минаков, Ю.А.Петров. Москва, «Русское слово», 2011г.

4. Название темы, место урока в тематическом планировании и разделе программы.

Согласно Учебному плану МБОУ школы №24 при 3-х годичном обучении в учебно-консультационном пункте курс отечественной  истории XIX века изучается в 11 промежуточном классе старшей школы.

Урок   « Отмена крепостного права» является вторым при изучении темы 19 -

 « Россия в 1860-1870-е годы ».

;

№ урока	№ урока по теме	Тема 19.  Россия в 1860-1870-е годы.	6+1 зачет
18.	1	Александр I.	1
19.	2	Отмена крепостного права.	1
20.	3	Реформы 60-70 годов XIX века.	1
21.	4	Россия  после отмены крепостного права.	1
22.	5	Развитие торговли и промышленности.	1
23.	6	Положение в стране к началу 1880-х годов.	1
24.	7	Зачет № 4 по теме «Эпоха великих реформ Александра II».	1

Данный урок позволит учащимся прийти к выводу, что  процесс отмены крепостного права был длительным, а меры применённые правительством, носили компромиссный характер. На раннем этапе общественные проекты освобождения крестьян сопровождались программой либеральных преобразований в России. Учащиеся более подробно останавливаются на содержании  самой реформы, активно работают с источниками. Учатся преобразовывать текстовую информацию в таблицы.

Тема  урока:      «Отмена крепостного права»

Цели на уроке:   

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ:  узнать и оценить цели крестьянской реформы 1861 года и условия освобождения крестьян, получить  общее представление о сущности  Крестьянской реформы 19 февраля 1861 года.

РАЗВИВАЮЩАЯ :  продолжить работу по формированию важнейших интеллектуальных умений: анализа, сравнения, обобщения, участия в полемике, работы с историческим документом.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ: способствовать нравственному осмыслению отмены крепостничества, воспитанию целеустремленности, готовности аргументировать собственное мнение.

Задачи урока:

·        создать условия для развития внутренней мотивации учащихся к изучению сущности  Крестьянской реформы 19 февраля 1861 года.

·        создать условия для развития у учащихся умений вступать в диалог и отстаивать свою точку зрения;

·        создать условия для развития ключевых учебно-познавательных компетенций, связанных с предметной и личностной рефлексией, контролем и самооценкой проделанной работы.

Планируемые результаты:

Личностные  - понимать ценность личной свободы человека; проявлять уважение к истории России.

Метапредметные - владеть умениями самостоятельной работы; уметь работать с учебной информацией; выделять причинно-следственные связи.

Познавательные УУД:

Общеучебные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием основной учебной и дополнительной литературы.

Логические: анализ текста, выделение и осмысление информации из текстов, документов.

Коммуникативные УУД:

Коммуникативно-речевые действия,  взаимодействие, умение вести диалог, аргументировать точку зрения.

Регулятивные УУД: постановка учебной задачи (формулирование темы); принятие познавательной цели (целеполагание).

Предметные - уметь систематизировать материал по теме; давать оценку историческим событиям и процессам, деятельности исторических деятелей.

Основные понятия:     редакционные комиссии, «временно обязанные»,  отрезки, круговая порука

Форма урока:    урок изучения нового материала.

Используемые технологии: проблемное обучение, дифференцированное обучение, технология проблемного диалога, технология развития критического мышления.

Формы организации процесса:  диалог, беседа, дискуссия, контроль  и  закрепление, ответы на вопросы,

эвристическая беседа, работа с учебником, бланком заданий.

Умения и навыки:    самостоятельная работа учащихся,    обсуждение  проблемы,  формулирование вывода.

Межпредметные связи:     история, литература, экономика, философия.

Оборудование урока:  презентация, учебник, бланк заданий. 

Время урока при заочной форме обучения  в УКП - 40 минут.    

План урока:

1.     Причины отмены крепостного права.

2.     Предпосылки отмены крепостного права.

3.     Манифест 19 февраля 1861 года.

1.     Подготовка документов к проведению реформы

2.     Основное содержание манифеста.

3.     Принятие реформы

4.     Заключение, вывод .

5.     Выставление оценок за урок,

                  организация домашнего задания.

ХОД    УРОКА:

Распалась цепь великая,

                                      Распалась и ударила

                                      Одним концом по барину,

                                       Другим по мужику.

                                                            ( Некрасов Н.А. Отрывок из поэмы

                                                               «Кому на Руси жить хорошо»)

Этапы урока	Время	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Обоснование
I	2 мин.	Учитель проверяет готовность учащихся  к уроку.	Учащиеся внимательно слушают учителя.	Готовность к уроку, настрой на работу.
II	3 мин.	Вступительное слово учителя. Здравствуйте. О какой исторической личности мы говорили с вами на  прошлом уроке? В день коронации Александр II простил все недоимки подушной подати, возвратил из ссылки всех осужденных по делу о тайных обществах 1825 года и заговору М.В.Петрашевского. Историческое имя Александра II -  «Царь Освободитель». Как вы считаете, почему он получил такое имя? 19 февраля 1861 года Государственным советом было одобрено «Положение о крестьянах, выходящих из крепостной зависимости». Как вы думаете чему будет посвящен наш урок? Его тема? Учитель акцентирует внимание учащихся на  эпиграф урока. Тема урока: «Отмена крепостного права».	Учащиеся ведут беседу с учителем. Называют исторические личности Александр II, Жуковский. Возможный вариант ответа: отменил законы, Участвовал в освобождении людей, издал закон, освободивший крестьян от помещиков. Учащиеся называют цели и задачи, определив границы знания и незнания. 1. Узнать о крестьянской реформе 1861 I. 2. Дать оценку итогам реформы. Учащиеся записывают тему: «Отмена крепостного права»	Мотивация учащихся, постановка проблемы. Постановка проблемного вопроса. Активизация зрительных функций
III	10 мин.	Что такое  крепостное право? Крепостное право, это рабство, позор России. Так считали все передовые люди. Согласны ли вы с этим? Предлагаю выполнить задание №1 в рабочих листах, привести примеры. Какой вывод о крепостном праве в развитии России мы можем сделать? Конечно, существовали ещё и внешние причины отмены крепостного права. Предшественники Александра II желали отмены крепостного права. Вспомните, кто и как? В чем сложность решаемой проблемы? Почему крепостное право не было отменено? Учитель зачитывает высказывание Александра  II. Как стал решать эту проблему Александр II? Давайте посмотрим,  как проходила работа над реформой.  Конечно, разработка проекта реформы вызывала множество вопросов. Предлагаю выполнить задание №2,3 .	Ответ учащихся. Учащиеся соглашаются, дают комментарии . Учащиеся выполняют задания Учащиеся формулируют вывод: крепостное право тормозило экономическое, социальное развитие России. Учащиеся отвечают: Александр I – указ о “вольных хлебопашцах”, Николай I – реформа государственных крестьян. Нежелание дворян, неспособность противостоять им. Учащиеся составляют план. Учащиеся читают тексты писем помещиков. Первое письмо написано помещиком из черноземной губернии, которые выступали за освобождение крестьян без земли. Второе письмо написано помещиком нечерноземной губернии.	Закрепление понятий Мобилизация знаний, активизация мыслительного процесса Выделение причинно-следственных связей. Мозговой штурм, повторение ранее изученного. Хронология событий Активизация мыслительного процесса Анализ текста.
IV	15 мин.	«Манифест 19 февраля 1861 года». Крепостное право  на крестьян, водворенных в помещичьих имениях, и на дворовых людей отменяется навсегда, в порядке, указанном в настоящем Положении и в других вместе с оными изданных Положениях в Правилах. Помещики, сохраняя права собственности на все принадлежащие им земли, предоставляют за установленные повинности в постоянное пользование крестьян усадебную их оседлость и, сверх того, для обеспечения им быта и для выполнения их обязанностей перед правительством и помещиком то количество полевой земли и других угодий, которое определяется на основании указанных в местных Положениях. «…» Помещики, наделив крестьян в постоянное пользование за установленные повинности землею, на основании местных Положений, не обязаны впредь ни в каком случае наделять их каким бы ни было сверх того количеством земли. Прошу вас, на каких же условиях освобождались крестьяне? Участвуем все 1.Практикум задание Свобода Вывод о крестьянстве Крестьяне – лично свободное, податное, непривилегированное сословие, свободные сельские обыватели 2. Как складывались земельные отношения? 3. что такое выкупные платежи? Временно-обязанные крестьяне? Какую роль играла сельская община? Что такое круговая порука? Вывод Что получили крестьяне? Что получили помещики?	Учащиеся записывают в тетрадь основные положения Манифеста Личная свобода Помещики сохраняют право на землю Положения, регулирующие отношения помещиков и крестьян Личная свобода крестьян, освобождение крестьян с землей, выкупные платежи, временнообязанное состояние крестьян до заключения выкупной сделки. Комментарии  учащихся Учащиеся выполняют задание в рабочем листе. Учащиеся работают с учебником Делают вывод. С.380 С.381 С381 Учащиеся формулируют вывод	Самостоятельный поиск ответа, осмысление и закрепление. . Активизация мыслительного процесса Анализ, осмысление Первичное закрепление,  осмысление.
V	3 мин	Учитель  координирует деятельность учащихся, контролирует время.	Учащиеся выполняют тест «Отмена крепостного права».
VI	5 мин.	Заключение, вывод Итоги реформы Крестьяне не поверили, что это и есть “царская милость”. По их мнению, освобождение означало старый порядок вещей, но…без господ. Исполнилась ли мечта крестьян? Можем ли мы привести аргументы, подтверждающие сохранение власти помещиков над крестьянами.	Учащиеся формулируют положительные и негативные итоги отмены крепостного права. Обсуждение проблемных вопросов, высказывание мнений о значении Крестьянской реформы 1861 года для дальнейшего развития российского общества. Незавершенный характер реформ – причина того, что аграрный вопрос станет “гвоздем” революции 1905 года в России. Учащиеся выполняют задание №3 в рабочих листах	Самостоятельный поиск ответа, осмысление и закрепление. Установление причинно-следственной связи. Эвристическая беседа Закрепление изученного на уроке.
VII	2 мин	Домашнее задание:  §31   С.375-385,понятия Индивидуальные задания: подобрать отрывки из произведений А.С.Пушкина, Н.А.Некрасова, И.С.Тургенева о крепостном праве и отмене крепостного права. Написать эссе «Размышления об отмене крепостного права в России»

“Вникните в смысл крестьянской реформы, взвесьте все ее подробности, припомните обстановку, среди которой она свершалась, и вы убедитесь…что, несмотря на всю забитость и безвестность, одна только нравственная сила народа и произвела всю реформу”.

 М. Е. Салтыков-Щедрин  журнал “Современник” 1861г.

Краткий рассказ учащегося о подготовке реформы.

Наиболее остро вопрос об отмене крепостного права возник в период правления Александра II. Трудно сказать, что больше повлияло на его решение отменить крепостное право – «Записки охотника» И.С. Тургенева или Крымская война. В 1856-1857 гг. в ряде южных губерний произошли крестьянские волнения. Они быстро затихали, но лишний раз напоминали, что помещики сидят на вулкане. Крепостное хозяйство таило в себе и другую угрозу. Оно не обнаруживало явных признаков скорого своего краха и развала. Оно могло просуществовать еще неопределенно долгое время.

Но свободный труд производительнее подневольного. Крепостное право диктовало всей стране крайне, замедленные темпы развития. В ближайшее время Россия могла перейти разряд второстепенных держав. Нельзя забывать и то, что  крепостное право слишком похоже на рабство, оно было безнравственно. Когда возник крестьянский вопрос, стали выявляться особенности отмены крепостного права в различных губерниях, т.е была проведена черта между черноземными и нечерноземными губерниями.

Его ждали долгие годы, за него сражались лучшие люди государства. Закон не только ликвидировал позор России — крепостное право, но и давал надежду на торжество добра и справедливости. Подобный шаг для монарха — трудное испытание, к которому он готовился всю жизнь, из года в год, с самого детства

Манифест от 19 февраля 1861 года современниками был воспринят по-разному. Одни называли 19 февраля «великим днем», сам Александр II назвал этот день «лучшим днем» своей жизни; другие – «чистым обманом, издевательством над крестьянами» (Н.А.Некрасов)

Приложение 1.

Помещичьи проекты Крестьянской реформы.

Из записки князя П.П.Гагарина «О средствах к добровольному изменению отношений помещиков и крестьян»

«… В самодержавной империи нашей свобода может только быть лично дарована крестьянам, без прав на землю, и должна состоять в личном их ограждении от притеснений землевладельцев…

Дарование помещикам права освобождать крестьян целыми селениями без условий и без земли есть мера самая благодетельная…»

Из записки полтавского помещика М.П. Позена «О мерах освобождения крепостных крестьян»

«Крестьяне крепки земле, на которой теперь поселены. Из них все, поселенные на собственной земле, пользуются ею на общем владельческом праве – бесплатно; поселенные же на чужих землях обязываются платежом за них оброка, деньгами или работаю…

Земли назначаются и отводятся не отдельно каждому лицу, а целому крестьянскому обществу, которое разделяет участки между своими членами…

Земли отводятся крестьянам в таком количестве, которое признает возможным владелец…»

Из записки тверского помещика А.М.Унковского

«При освобождении крестьян с землею, с отделением их совсем от помещика, т.е. уничтожением всяких взаимных их обязательных отношений, свобода крестьян… неоспорима; помещик, получив за крестьян с землею капитальный выкуп деньгами или облигациями, по возможности вознагражден, а исполнение крестьянами обязанностей перед правительством обеспечивается землею, отдаваемой им в собственность».

(Источник: Хрестоматия по истории СССР/ под ред. С.С.Дмитриева. Т. 3)

Отмена крепостного права.

Извлечение из «Общего положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости» от 19 февраля 1861 года

«1. Крепостное право на крестьян, водворенных в помещичьих имениях, и на дворовых людей отменяется навсегда…

2.На основании сего Положения и общих законов крестьянам и дворовым людям, вышедшим из крепостной зависимости, предоставляются права состояния свободных сельских обывателей, как личные, так и по имуществу…

3.Помещики, сохраняя право собственности на все принадлежащие им земли, предоставляют за установленные повинности в постоянное пользование крестьян усадебную их оседлость и сверх того, для обеспечения их быта и для выполнения их обязанностей перед правительством и помещиком, то количество полевой земли и других угодий, которое определяется на основаниях, указанных в местных положениях.

4.Крестьяне за отведенный… надел обязаны отбывать в пользу помещиков определенные в местных положениях повинности: работою или деньгами…

6.Наделение крестьян землею и другими угодьями, а равно следующие за сие повинности в пользу помещика определяются преимущественно по добровольному между помещиками и крестьянами соглашению…

8.Помещики, наделив крестьян в постоянное пользование за установленные повинности землею… не обязаны впредь ни в каком случае наделять их каким бы то ни было сверх того количеством земли…»

Из «Положения о выкупе крестьянами, вышедшими из крепостной зависимости, их усадебной оседлости и о содействии правительства к приобретению сими крестьянами в собственность полевых угодий»

«3.Приобретение в собственность крестьянами… полевых земель и угодий, отведенных им в постоянное пользование, допускается не иначе, как с согласия помещика…

35.Приобретение в собственность усадебного и полевого надела… может производиться по требованию одного помещика, не иначе как целым сельским обществом…

64.При приобретении крестьянами в собственность их надела… величина платежа… зависит единственно от усмотрения договаривающихся сторон; содействие же, оказываемое при сем правительством, заключается лишь в выдаче под приобретаемые земли определенной… выкупной ссуды…

65. В основании для определения размера выкупной ссуды принимается денежный оброк, назначенный с крестьян в пользу помещика по уставной грамоте…

113.Крестьяне, приобретшие в собственность землю при посредстве выкупной операции, обязаны вносить в казну ежегодно… по шести копеек за рубль с назначенной правительством выкупной ссуды впредь до погашения оной. Таковые платежи именуются выкупными…

114.Выкупная ссуда погашается взносом выкупных платежей в продолжение сорока девяти лет со дня выдачи ссуды». (Российское законодательство Х-ХХ веков. Т.7)