Урок письма

Технологическая карта урока

Тема урока  «Урок письма» Класс: 6 «Б»

Тип урока Урок развития речи. Урок общеметодической направленности

Задачи Образовательные: Формировать развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо. Развивающие: Формировать исследовательские умения через использование приемов анализа, сравнения, наблюдения. Содействовать развитию речевой и культурологической компетентностей. Воспитательные: Воспитывать интерес к  русской истории, культуре, языку Воспитывать умение вести учебный диалог; Способствовать воспитанию устойчивого познавательного интереса к предмету.

Основные понятия, изучаемые на уроке: письмо, адресат, адресант, типы речи, рассуждение-размышление, замысел автора, композиция, система персонажей, цветовое решение

Вид используемых на уроке средств ИКТ: ПК, мультимедиа-проектор, экран, презентация, аудиозапись, видеозапись

Методическое назначение средств ИКТ: формирование умений и навыков по систематизации информации, создание информационной модели изображения с целью изучения и исследования, визуализация информации и взаимосвязь между объектами

Образовательные ресурсы: MS Power Point? Web-браузер, поисковые системы, http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-26219,       http://iremember.ru/pisma-s-fronta/blog.html

УМК: 1.         Русский язык. Теория. 5-9 кл: учеб. для общеобразоват. учреждений / В.В.Бабайцева.Л.Д.Чеснокова. - М.: Дрофа,2012. - 319 с. 2.         Практика. 6 кл: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.Ю. Купалова, А.П.Еремеева, Г.К.Лидман-Орлова и др.; под ред.А.Ю.Купаловой. - М.: Дрофа,2012. -270 с. 3.         Русский язык. Русская речь.6 кл.учеб. для общеобразоват. учреждений / Е.И.Никитина. - М.: Дрофа,2011. -156 с.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Используемые методы, приемы, формы	Формируемые УУД	Результат взаимодействия (сотрудничества)
I. Организационный момент (2 минуты)	Приветствие	Приветствие		Личностные: Самопроверка готовности к работе
II. Мотивация (3 минут)	Учитель подводит учащихся к осознанию темы, создает благоприятную, располагающую атмосферу. Чтение эпиграфа  (написан на доске) (Приложение 1)	Слушают, читают эпиграф. Строят предположения о ходе урока Записывают тему у рока в тетрадь	Беседа	Личностные: самоопределение. Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества обучающихся с учителем, одноклассниками.	Психологичес- кий настрой учителя и учащихся
III. Актуализация знаний (минуты)	Вступительное слово учителя. (Приложение 2) Создание речевой ситуации - Какую форму речи вы выберете, чтобы сообщить информацию на дальнее расстояние? - Каким типом речи вы будете пользоваться, чтобы передать какую-либо информацию? - Какой стиль речи вы будете использовать? - В какой ситуации используют этот стиль? Запись в тетрадь ассоциаций со словом «письмо»	Цели и задачи формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания Отвечают на вопросы Записывают, читают	Введение в урок проблемного диалога, беседа Вовлечение учащихся в живое обсуждение предложенной темы	Личностные: самопроверка, оценивание своего ответа. Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков.	Настрой на исследователь скую работу
IV. Изучение нового. (10 минут)        Практикум	Слово учителя об эпистолярном жанре, о цензуре. Рассказ о видах  писем о структуре письма. Раздает памятные буклеты (Приложение 3) На дом было задано посмотреть в толковом словаре значения слов адресат, адресант, конверт, письмо. Подобрать и записать синонимы к данным словам Словарная диктовка (Приложение 4) На доску проецируется треугольник солдатского письма с фронта Великой Отечественной войны. Слайд 9 -Что вы видите на экране? - Почему письмо сложено треугольником? Слайд 15 Звучит  аудиозапись стихотворение Эдуарда Асадова «Письмо с фронта» Слайд 19 Приложение 5 - О чем говорит в строках письма боец? Учитель беседует с учащимися о письмах с фронта, о тяжелом военном времени     Приложение 6   Презентация с музыкой слайды 2-18	Слушают, участвуют в диалоге. Отвечают, читают ответы Записывают: адресат-получатель, весточка-информация, здравствуйте - привет. Записывают Отвечают, высказывают предположения - В его письме воспоминания о далеком беспечном детстве, о беззаботной школьной жизни. Эти воспоминания греют душу и ему, и согреют матери, когда она прочтет строки письма. -  Звучит сожаление о том, как беспечно воспринимал он в мирное время всё, что имел, и надеется, что вдвойне оценит это вернувшись, непременно вернувшись с войны. - Говорит о том, что в любых испытаниях с ним она – его ангел хранитель – мама. Он верит в победу, и это -  главное, что помогает выстоять.	Словесные методы: беседа, сообщение Работа с онлайн доской (презентация на экране)	Личностные: ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях. Регулятивные: умение строить речевое высказывание. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.	Вырабатывать уважительное отношение друг к другу при работе в группах.
V. Лингво-физкульт- минутка (3 минуты)	Учимся складывать письма треугольником	Шестиклассники выполняют задания.	Игровой прием. Здоровьесбере- гающая   технология	Личностные: формирование бережного отношения к своему здоровью. Познавательные: работа с информацией.
VI. Актуализация новых знаний Практикум (15 минут)	Учитель сообщает, что к теме писем обращались не только композиторы, поэты, но и художники. На интерактивную доску выводится репродукция картины А.И.Лактионова «Письмо с фронта» Слайды 20-21 Предлагает рассмотреть картину. Даёт небольшие комментарии по истории создания картины. Курирует исследовательскую работу Предлагает провести параллель между литературным и художественным произведениями. Выстраивает алгоритм анализа художественного произведения. Напоминает особенности типа рассуждение-размышление. Организует сравнительный анализ эскиза и окончательного варианта картины. (Приложение 7)	Рассматривают картину, строят предположения по предложенной ситуации. Определяют авторский замысел. Анализируют картину по предложенному алгоритму Сравнивают две работы, формулируют выводы	Работа с презентацией Знакомство с картиной, воспоминаниями А.И. Лактионова. Беседа. Проблемно-поисковый метод Сравнительный анализ произведений	Личностные: ориентация в социальных ролях и межличностных отношений. Регулятивные: поиск и выделение необходимой информации, умение строить речевое высказывание. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.	Умение грамотно строить высказывание.
VII. Рефлексивно-оценочный этап (3 минуты)	Подведение итогов занятия. Анализ своей работы на уроке (чему научились на уроке?) Целеполагание следующего занятия. Домашнее задание	Учащиеся формулируют затруднения в работе и осуществляют коррекцию самостоятельно, дают оценку своей деятельности и деятельности одноклассников по её результатам.	Самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей	Регулятивные: самооценка. Познавательные: рефлексия. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.	Умение оценивать себя.
VIII. Домашнее задание (2 минуты)	Учитель объявляет и комментирует домашнее задание на выбор по данной теме. (Приложение 8)	Учащиеся выбирают задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей.	Метод исследования	Познавательные: Умение делать выбор и обосновывать его.

Приложение 1

На доске написан эпиграф

                         Мы верили,
Что письма вновь придут
С знакомою печатью на конверте.
Мы знали: 
Каждый дом наш – наш редут.
И каждая семья сильнее смерти.
Константин Бельских

Приложение 2

Вступительное слово учителя

Наш урок посвящен древнему, благородному, но, к сожалению, утраченному нами искусству – умению писать письма. А ведь письма сокращают расстояние, дают возможность на несколько минут приблизить дорогого, близкого человека. Они дают возможность состояться содержательному, взаимообогащенному диалогу. Письма в какой-то степени формируют характер человека, ведь в них он сосредотачивается, сам себя познает, объясняет себя другому. Мы должны помнить о важности, значимости эпистолярного жанра.

Приложение 3

Умение писать письма – древнее, благородное, но, к сожалению, утраченное нами искусство. А ведь письма сокращают расстояние, дают возможность на несколько минут приблизить дорогого, близкого человека. Письма в какой-то степени формируют характер человека, потому что  в них он сосредотачивается, сам себя познает, объясняет себя другому.

Слово «письмо» пришло в русский язык из греческого и звучало как «эпистола». В нашем языке слово «письмо» имеет 4 значения.

1. Умение, навыки писать, а также само писание.

2. Система графических знаков, употребляемых для писания.

3. Бумага с написанным текстом, посылаемая кому-либо для сообщения       чего-либо.

4. Стиль, манера художественного изображения.

Эпистола (греч.) – письмо, послание

Этикет составления корреспонденции

 1. Письма пишите только на хорошей бумаге. Не используйте для письма листы, вырванные из тетради!

 2. Не начинайте письмо с местоимения «Я».

 3. С левого края бумаги донизу оставляйте свободное поле одинаковой  ширины.

 4. Пишите поздравления, выражение соболезнования, благодарственные письма от руки, а в официальных случаях можно напечатать.

5. Перед отправкой письма проверьте орфографию.

6. Складывайте письмо всегда текстом внутрь.

7. Письмо должно свободно помещаться в конверт.

8. На любой корреспонденции проставляйте обратный адрес.

Приложение 4

Словарная диктовка

Эпистолярный жанр, адресат, отправитель, получатель, долгожданная весточка, полевая почта, информация, обращение, здравствуйте, привет, благодарю, до встречи.

Приложение 5

Стихотворение Эдуарда Асадова «Письмо с фронта»

Мама! Тебе эти строки пишу я,
Тебе посылаю сыновний привет,
Тебя вспоминаю, такую родную,
Такую хорошую – слов даже нет!

Читаешь письмо ты, а видишь мальчишку,
Немного лентяя и вечно не в срок
Бегущего утром с портфелем под мышкой,
Свистя беззаботно, на первый урок.

Грустила ты, если мне физик, бывало,
Суровою двойкой дневник «украшал»,
Гордилась, когда я под сводами зала
Стихи свои с жаром ребятам читал.

Мы были беспечными, глупыми были,
Мы все, что имели, не очень ценили,
А поняли, может, лишь тут, на войне:
Приятели, книжки, московские споры –
Все – сказка, все в дымке, как снежные горы…
Пусть так, возвратимся – оценим вдвойне!

Сейчас передышка. Сойдясь у опушки,
Застыли орудья, как стадо слонов,
И где-то по-мирному в гуще лесов,
Как в детстве, мне слышится голос кукушки…

За жизнь, за тебя, за родные края
Иду я навстречу свинцовому ветру.
И пусть между нами сейчас километры –
Ты здесь, ты со мной, родная моя!

В холодной ночи, под неласковым небом,
Склонившись, мне тихую песню поешь
И вместе со мною к далеким победам
Солдатской дорогой незримо идешь.

И чем бы в пути мне война не грозила,
Ты  знай, я не сдамся, покуда дышу!
Я знаю, что ты меня благословила,
И утром, не дрогнув, я в бой ухожу!

Приложение 6

Письма с войны… С их страниц мы слышим голоса павших, тех, кто отдал свои жизни за нас, за то, чтобы мы жили и сделали то, что они не успели сделать.  Письма с войны – это особые письма: это письма, сложенные треугольником. Сколько таит в себе треугольник, сложенный солдатской рукой? Когда, где, при каких обстоятельствах попал он в почтовый ящик? Да и в руки адресата доставлялся он не сразу – почта военного времени нередко задерживалась.… И каждая весточка с фронта – это и радость, что пришла новость о солдате, и холодящая душу тревога: “Не случилось ли чего?» А письма из дома переносили в мирную довоенную жизнь, согревали душу.

Приложение 7

Работа над репродукцией картины А.И. Лактионова «Письмо с фронта»

– Как называется картина?

 Почему?
– Как бы вы назвали эту картину?

- Какой эпизод запечатлел художник на картине?

-Где происходит действие картины?

- Что видим на передний плане картины?

- Что изображено в центре картины?

- На дальнем плане?

-На какую деталь следует обратить внимание во внешности солдата. (Медали за храбрость, их много, значит, это не начало войны.)

- Кто еще присутствует при чтении письма? ( Вся семья. Мать (на переднем плане, деталь – очки), видимо, уже прочитавшая письмо. Стоит в стоптанных туфлях, платок прикрывает седые волосы. Девочка внимательно слушает: ей, наверное, обидно и завидно, что читать письмо дали братишке.)

– Еще один будущий участник беседы: вдали, на заднем плане, шагает навстречу нам солдат в полевой форме, готовый присоединиться к обсуждению вестей с фронта.

Даже письмо приобретает символический смысл – это свет, надежда на победу.

Что в картине контрастирует с основным тоном? Почему? (Обстановка дома: облупившаяся штукатурка, тёмные сени, провалившийся пол -  следствие долгой войны, когда не было средств и возможности отремонтировать помещение).

- Почему избрал такой интерьер? (Как бы выход из тёмной войны на свет, к миру, к мирной жизни).

- Каков жанр картины? (Групповой портрет в полный рост).

- Почему именно групповой портрет выбирает художник?

- Как расположены персонажи на картине? (Все они расположены по кругу, взгляды направлены в одном направлении: на мальчика, читающего письмо).

- Почему автор использует такое расположение персонажей на картине? (Показать главного «героя»  картины – пришедшее с фронта письмо).

Какие мысли и чувства пробудила в вас эта картина?

- Обратите внимание на фон картины. Какую роль в раскрытии замысла художника играет открывающийся на заднем плане вид?

-  Какой он? (Светлый).

- Почему автор использовал именно такой фон? (Он не отвлекает зрителя от главных героев, напротив, оттеняет радость события – получение долгожданного письма).

- Как художник показал, что стоит солнечный и тихий день?

- Какие цвета использовал художник для изображения  весеннего солнечного дня?

- Как вы думаете, почему картина называется «Письмо с фронта»?

- Каким настроением, на ваш взгляд, проникнута она?

- С помощью какой цветовой гаммы передает художник это настроение?

- Как вы думаете, каково содержание письма, которое читают и слушают герои картины?

Приложение 8

Дифференцированное домашнее задание (написать на  треугольнике, сложенном на уроке)

·         письмо с фронта;

·         письмо-благодарность ветерану Великой Отечественной войны;

·         письмо-размышление «Сегодняшнее поколение о войне и мире».

Краткое описание документа:

Данный урок проведен в дни празднования Дня Победы от немецко-фашистских захватчиков. Направлен на углубление и расширение представлений уч-ся об эпистлярном жанре. Способствует воспитанию чувств патриотизма, бережного отношения к прошлому.

Цель: углубление и расширение представлений об эпистолярном жанре посредством знакомства с письмами времен Великой Отечественной войны.

Задачи:

продолжить знакомство с эпистолярным жанром;

актуализировать имеющиеся речеведческие знания и умения, полученные на уроках развития речи;

совершенствовать монологическую речь учащихся и их правописную компетенцию;

воспитывать чувство патриотизма, бережного отношения к прошлому.