1. Мотивационно-
ориентировочная часть
1) Этап
актуализации
Создание ситуации успеха
У- Мы начинаем урок. Проверьте , пожалуйста,
как вы приготовились к уроку. Начнём урок с хорошего настроения и улыбки.
Найдите звуковые
модели слов: Яша, Вася , Таня, Лёша.
( Работа в парах ,
проверка у доски)
У- Проверяем на доске правильность выбора
схемы.
У-
Вспомните, какие бывают
звуки и как их определить?
ЗВУКИ
Условные обозначения:
-
гласный звук
- согласный звук
- звонкий согласный звук
- глухой согласный звук
- твердый согласный звук
- мягкий согласный звук
Д-
У каждого звука есть своя схема. На этих схемах мы нашли все слова. У-
запишите слова в тетрадь и вспомните правило про заглавную букву.
Лёша
Яша
Вася Таня
У- Что помогло вам справиться с этим заданием?
С помощью чего мы справились с заданием?
Д- Мы знаем как обозначаются звуки и какими
буквами.
2) Этап
мотивации . (знак коллективной работы)
У- Шли как-то раз Авосик с Небойсиком вдоль
дороги и увидели такой плакат.
Спички детям не игрушка!
-Какое безобразие!
– возмутился Авосик.
- В слове « спички»
ошибка: забыли мягкий знак после буквы Ч написать! Надо исправить!
- А по- моему ,
здесь всё правильно написано,- не очень уверенно возразил Небойсик.
А как думаете
вы?
( дети объединяются
в группы и составляют алгоритм своих действий)
3) Этап
постановки учебной задачи
У- Значит на этом уроке перед нами стоит какой
вопрос?
Учитель фиксирует
вопрос на доске:
Ч Ь Щ Ь ?
Д- Нужен ь знак или нет?
(Дети составляют
алгоритм)
У- Мы составили алгоритм решения данной
проблемы:
1. Звук Ч всегда
мягкий.
2.Мы знаем правило,
про ча- ща, чу- щу .
3.Мы знаем звук Ч
выполняет одну работу, поэтому считаем , что ь писать не нужно.
У- На какой ступеньке Лесенки знаний мы
сейчас находимся? Кому легко справиться с заданиями такого типа?
Физкультминутка.
2. Операционно-
исполнительская часть.
4) Этап
моделирования
У- Так какая же модель у нас получилась? А как
ещё её можно записать ? Я думаю вот так: :
Ч.Щ Ь
Алгоритм
нового правила:
1. нахожу слово;
2. читаю его;
3. смотрю нет ли
буквы Ч или Щ,
4.если после букв Ч
или Щ стоит согласный, ь –не пишу.
5) Этап
преобразования модели .
У- Запишите слова с доски, пользуясь выведенной
схемой:
Появляется знак
: « индивидуальная
работа»
Поч(?)та,
нач(?)ни, руч(?)ной, хищ(?)ник, мощ(?)ный,кол(?)цо печ(?)ка,
Проверка с помощью
ь знаков, лежащих на парте.
Учитель называет
слово, дети показывают знак или его не показывают, если он в слове не
пишется.
3. Рефлексивно-
оценочная часть.
6) этап
контроля и оценки -
У- Мы узнали что- нибудь новое на уроке?
Д- И да и нет?
У- Получается, мы зря потратили время?
Д- Нет, не зря! Мы думали, что мы всё знаем о
звуках, а оказалось, что нет.
У- Как вы думаете, на Лесенке знаний мы
остались на той же ступеньке или поднялись?
Д- Поднялись на полступенечки.
У- Кто доволен своей работой на уроке?
Д_ Я старалась думать и писать чисто и
аккуратно.
У- Спасибо за урок!
|
Создание
эмоционального настроя на урока, посредством создания ситуации успеха.
Операционный
компонент учебных действий ,а именно осознанность мышления и памяти на
основе теоретических знаний предыдущих уроков.
Развитие
регулирующего компонента учебных действий на основе пошагового самоконтроля
и взаимопроверки в парах.
Дифференцированная
работа по уровню самостоятельности выбора
Критерий
дифференциации- уровень обученности.
Методы работы-
исследовательский, наглядный
Формы работы:
индивидуальная, фронтальная, парная;
Идёт работа по
развитию мотивационного компонента, а именно познавательной и эмоциональной
мотивации через игровую ситуацию.
Развитие
операционного компонента учебных действий,
а именно
концентрации внимания на плакате и нахождении способа решения проблемной
ситуации.
Развитие
регулирующего компонента учебных действий
на основе
пошагового и планирующего самоконтроля.
Дифференцированная
работа по степени самостоятельности при работе в группе.
Критерий
дифференциации - уровень обучаемости.
Метод работы
-исследование.
Форма работы:
фронтальная и групповая;
Развитие мотивационного
компонента учебных действий, а именно познавательной мотивации через
постановку учебной задачи всего урока.
Развитие
операционного компонента учебных действий на основе операции анализа и
синтеза.
Развитие
регулирующего компонента учебных действий,
направленное на
развитие саморегуляции через фиксацию схемы
Метод- решения
учебных задач
Форма работы:
фронтальная
Развитие
мотивационного компонента учебных действий, а именно познавательной мотивации
через создание модели- нового правила.
Развитие операционного
компонента учебных действий на основе использования полученного правила.
Развитие
регулирующего компонента учебных действий, а именно прогнозирующей самооценки
на основе введения ситуации свободного выбора .
Форма работы-
фронтальная, индивидуальная.
Метод –
исследовательский.
Развитие
мотивационного компонента учебных действий, а именно познавательной мотивации
через исследование на основе мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения, обобщения.
Развитие
операционного компонента учебных действий на основе использования
теоретических знаний предыдущих уроков и полученных на данном уроке.
Развитие
регулирующего компонента учебных действий, а именно пошагового самокон-
троля при записи
слов с пропущенными буквами по алгоритму.
метод- исследования
форма работы-
индивидуальная, фронтальная.
Развитие
мотивационного компонента учебных действий, а именно познавательной мотивации
при подведении итога урока.
Развитие
регулирующего компонента учебных действий, а именно рефлексии при подведении
итога урока.
Методы –словесные.
Форма работы- фронтальная
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.