Обобщающий
урок по теме: «Биоценозы». 7 класс
Цель: создание
условий для обобщения, эффективного усвоения знаний и применения их в жизни.
Задачи:
·
образовательные:
расширить
знания учащихся о естественных и искусственных биоценозах, факторах живой и
неживой природы, влиянии человека на живые организмы;
·
воспитательные:
воспитывать
бережное отношение к природе; продолжить формирование познавательного интереса
к предмету через использование нестандартных форм обучения и создание ситуации
успеха;
·
развивающие:
развитие у
учащихся умения планировать свою деятельность, работать с информацией,
анализировать, структурировать материал, сравнивать, устанавливать причинно -
следственные связи, обобщать и делать выводы; работать с дополнительными
источниками информации, в том числе ресурсами сети Интернет.
Тип
урока: комбинированный урок.
Методы
обучения:
проблемный, частично – поисковый, интерактивный.
Методы
и приёмы:
1.
Создание
моделей естественных и искусственных сообществ.
2.
Прогнозирование
изменений в сообществе.
3.
Установление
причинно - следственных связей.
4.
Установление
последовательности процессов.
5.
Интерактивное
задание.
6.
Выполнение
заданий из открытого банка заданий ОГЭ ФИПИ, ЕГЭ ФИПИ.
7.
Решение
экологических задач.
8.
Дискуссия.
Форма
работы: групповая,
индивидуальная.
Оборудование: учебник,
атлас Тамбовской области, плакаты с изображением естественного и искусственного
водоёмов, конверты с карточками различных видов организмов, компьютер,
проектор, презентация к уроку.
Основные
понятия и термины: биоценоз, сообщество, среда обитания, условия
существования, абиотические, биотические и антропогенные факторы среды, цепь
питания, экологические группы животных.
Этапы
урока:
1.
Организационный
момент (1 мин)
2.
Актуализация
знаний (2 мин)
3.
Обобщение
знаний (37мин)
4.
Рефлексия
(4мин)
5.
Домашнее
задание (1 мин)
Ход
урока:
1.
Организационный момент.
2.
Актуализация знаний.
В известной русской сказке «Теремок» в одном месте уживались мышка, лягушка,
заяц, лиса, волк … . Как вы думаете, могут ли в действительности все эти животные
находиться на одной территории?
(могут)
-
Как называется совокупность всех живых организмов, обитающих на определённом
участке суши или водоёма?
(биоценоз)
Учитель:
-
Сегодня на уроке мы продолжаем рассмотрение темы «Биоценозы».
Вспомните,
-
Чему учились на текущих уроках? (отличать естественные и искусственные
сообщества, строить цепи питания, устанавливать типы взаимоотношений в
сообществе, как влияют факторы среды на организмы и как последние адаптированы
к ним).
-
Поставьте цель урока (обобщить и закрепить полученные знания).
-
Чему (что) мы должны научиться (показать) сегодня на уроке? (показать как
умеем использовать полученные знания). Или - Какая задача стоит перед вами
сегодня? (показать умение применять знания на практике).
Учитель:
Богата
и разнообразна природа земли русской – хвойные, смешанные, широколиственные
леса, бескрайние степные просторы, реки, озёра, моря…
Но,
к сожалению, многие сообщества находятся в угнетённом состоянии, загрязнены.
Проблема:
-
Как сохранить уникальные природные биоценозы?
(надо
изучать, знать законы их функционирования)
-
На какие типы делят сообщества? Назовите типы сообществ, представленные на
слайде.
Учитель:
Для
дальнейшего изучения сообществ, вам предстоит отправиться в путь. Собрать все
свои знания, умения. Именно это вам поможет преодолеть препятствия, возникшие
на пути.
Для
этого мы разделились на две группы.
-
Одна группа будет изучать естественное сообщество (водоём), другая –
искусственное (пшеничное поле).
Вспомните,
-
Какие показатели сообщества необходимо знать для их изучения (структура:
видовая, топическая, трофическая).
1
преграда «Оценка эксперта».
Вам
необходимо выступить в роли экспертов.
Задание
в группах.
1.
Постройте модель 1 группа – естественного сообщества, 2 группа – искусственного
сообщества, используя для этого максимальное количество нужных карточек.
2.
Представление моделей учащимися, рассказ о видовом разнообразии, размещении
организмов в сообществах.
Учитель:
Слайд.
Задание.
Достройте
пищевую цепочку:
пшеница
- ? – змея – сова (мышь полевая)
?
– дафнии – уклейка - ? – выдра (одноклеточные зелёные водоросли, щука)
-
Почему растения находятся на 1-м месте?
-
К какой функциональной группе организмов они относятся?
-
Какие организмы относятся к консументам?
-
Назовите организм, который является косументом 2-го, 4-го порядка.
-
Почему число звеньев пищевой цепи не может быть большим?
- Какая связь
существует между продуцентами, консументами и редуцентами?
Учитель:
Дайте
экспертную оценку сообществу.
(учащиеся
дают экспертную оценку данному сообществу, делают выводы)
Слайд.
Учитель:
Составьте
прогноз изменения сообщества, если
1. На
берегу водоёма построят животноводческую ферму.
2. Человек
перестанет обрабатывать поле.
Подумай,
какие организмы исчезнут, а какие могут появиться?
(1
–это приведёт к гибели прежнего сообщества, к смене сообщества. Так как в воду
будут поступать питательные вещества, это вызовет бурное разрастание
одноклеточных зелёных водорослей, вода станет зелёной, начнётся зарастание
водоёма, обмеление. Может быть гибель рыб от нехватки кислорода.
2
- к смене сообщества, но возникшее сообщество будет богато различными
растительными и животными видами)
Учитель:
-
Между видами в сообществе существуют не только пищевые отношения, но и другие.
Выполните
интерактивное задание.
(Учащиеся
выполняют интерактивное задание)
Итак,
одна преграда пройдена.
Следующая
называется «Предложи свою гипотезу».
(Учащимся
предлагается решить экологические задачи, изложить свои гипотезы).
Слайд.
1.
Установлено, что в последние десятилетия
стремительно сокращается численность рыбоядной птицы скопы.
Какие
гипотезы, объясняющие данный факт, вы могли бы предложить?
К
какой группе экологических факторов можно отнести этот факт?
Слайд.
2.
Химические яды, применяемые против
вредителей
сельского
хозяйства, часто вызывают тяжёлые отравления у человека.
Предложите
эффективные способы защиты людей от ядов.
Слайд.
3.
Брюхоногий моллюск большой прудовик дышит
с помощью лёгкого, время от времени поднимаясь к поверхности воды для замены
воздуха в нём.
Как
может повлиять повышение температуры воды на жизнь прудовика?
Изложите
свои гипотезы?
К
какой группе экологических факторов можно отнести этот факт?
Слайд.
4.
Известно, что неядовитая змея полоз
питается в природе мышевидными грызунами. Но помещённая в террариум с этой
змеёй белая мышь через сутки не была съедена.
Почему
змея не съела мышь? Приведите свои гипотезы?
К
какой группе экологических факторов можно отнести этот факт?
Слайд.
Задание.
Ответьте
на вопросы из открытого банка заданий ОГЭ «Федерального института
педагогических измерений»
Вариант №3
Часть 1.
Вопрос 18
2016 г
К какому типу относят взаимоотношения гриба и водоросли в составе лишайника?
1)
нейтрализм
2)
паразитизм
3)
симбиоз
4)
конкуренция
Слайд.
Задание.
Ответьте
на вопросы из открытого банка заданий ЕГЭ «Федерального института
педагогических измерений». 2016 г
Вариант
№5
Часть
2.
Вопрос
38
В
искусственный водоём запустили карпов.
Объясните,
как это может повлиять на численность обитающих в нём личинок насекомых, а
также карасей и щук.
Слайд.
Учитель:
Мы
успешно преодолели ещё одну преграду.
-
Какие факторы оказывают наибольшее влияние на природу?
(конечно,
антропогенные).
Задание.
-
Как человек влияет на природные сообщества?
(Одна
группа называет вид отрицательной деятельности человека на природу, другая –
его последствия. Затем меняются).
Содержание деятельности человека
|
Последствия данной деятельности
|
1.Прямое истребление биологических видов
|
Вымирание странствующего голубя, бескрылой гагарки, дронта,
стеллеровой коровы, сумчатого волка, тарпана, европейского тура
|
2.Сбрасывание в водную среду отходов промышленного производства
|
Отравление водных беспозвоночных, животных и рыбы
|
3.Добыча нефти в океане, её переработка и транспортировка
|
Образование на поверхности воды нефтяной плёнки, приводящей к
отравлениям рыбы и гибели водоплавающих птиц от переохлаждения в связи с
намоканием загрязненного оперения
|
4.Истребление лесов
|
Разрушение почв, гибель или отступление лесных животных
(глухаря, тетерева и т.д.)
|
5.Распашка земель
|
Уход или гибель куропаток, перепелов и других птиц – обитателей
открытых пространств
|
6.Осушение болот
|
Разрушение среды обитания уток, гусей, куликов, прудовых
лягушек. Перечисленные животные не находят благоприятных условий для
размножения.
|
Учитель:
-
Неужели всё так плохо. Приведите примеры положительного влияние человека на
сообщества.
(создание
ООПТ)
-
Какой заповедник создан в Тамбовской области? (Воронинский)
-
Где мы можем найти информацию о заповеднике? (в интернете, книгах, у учителя,
из атласа).
Найдите
информацию в атласе о заповеднике: Когда был
создан? Где расположен? Какие заказники указаны на карте? Какие животные в
них взяты под охрану?
-
Сколько памятников природы в Тамбовской области? (97)
-
Какие памятники природы есть в Мичуринске? (дуб Мичурина: 150 лет, обхват
ствола 1,3 м, высота – 21 м)
Итак,
ребята, Вы – молодцы! Вы преодолели все препятствия. Вы показали свои знания,
умения.
Учитель:
Ребята,
вернёмся к проблемному вопросу, который мы поставили вначале урока.
-
Как сохранить уникальные природные сообщества?
(надо
быть очень внимательным к природе, ведь природа – живая система, где всё живое
и неживое взаимосвязано. Если человек будет вмешиваться своими действиями, это
может привести к гибели сообщества).
Рефлексия:
1.
Что изменилось в моём миропонимании?
2.
Где
можно применить полученные знания в повседневной жизни?
Запишите
домашнее задание.
Подготовиться
к тестовой работе, повторить п.53-56, знать определения понятий и терминов.
Оцените урок:
Вы
считаете, что урок прошёл с пользой для вас.
Вы
считаете, что на уроке было интересно.
Вы
считаете, что на уроке было многое непонятно.
Приложение
№1
Интерактивное задание с выбором одного
правильного ответа:
1.
Взаимовыгодное
взаимодействие двух или нескольких особей называют:
1– комменсализмом
2– симбиозом
3– нейтрализмом
4– конкуренцией
2.
Взаимодействие
двух или нескольких особей, при котором одни используют остатки пищи других, не
причиняя им вреда, называют:
1– паразитизмом
2– нейтрализмом
3– симбиозом
4– комменсализмом (нахлебничеством)
3.
Водоём
можно считать биоценозом в случае, если
1 – в нём высокая
численность растений, животных и микроорганизмов
2 – между
обитающими в нём видами существуют родственные связи
3 – все обитающие
в нём длительное время виды связаны между собой и с факторами неживой природы
4 – между
обитающими в нём видами отсутствуют родственные связи
4.
Среди
указанных факторов среды найдите биотические:
1 – паразитизм
2 – выброс
углекислого газа заводами
3 – внутривидовая
конкуренция
4 – солёность воды
5.
Конкуренция
проявляется в природе при взаимодействии следующих пар организмов:
1 – кукуруза –
бодяк полевой
2 – ворон - волк
3 – рыжая лесная
полёвка – лесная мышь
4 – рыба-прилипало
- акула
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.