|
Предмет
|
БИОЛОГИЯ
|
Класс
|
5
|
Тема
урока
|
Как приспособились организмы к обитанию в почвенной
среде
|
Планируемые
образовательные результаты
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
Знание компонентов
природы. Знание условий в почвенной среде обитания. Представление о
многообразии обитателей почвенной среды. Выявление приспособлений организмов
к обитанию в почвенной среде.
|
Познавательные
УУД:
умение
работать с различными источниками информации и преобразовывать её из одной
формы в другую, давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков
установления причинно-следственных связей.
Личностные
УУД:
умение
применять полученные на уроке знания на практике. Потребность в справедливом
оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие
природы.
Регулятивные
УУД:
умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные
УУД:
умение слушать
учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.
|
Понимание
необходимости и соответствия приспособлений организмов к условиям среды, в
которой они обитают.
|
Решаемые
учебные проблемы
|
Развитие у учащихся навыков самостоятельности и
саморазвития.
|
Основные
понятия, изучаемые на уроке
|
Компоненты природы. Почвенная среда обитания. Условия среды
обитания. Приспособления к почвенной среде обитания.
|
Вид
используемых на уроке средств ИКТ
|
Ноутбук,
интерактивная доска, мультимедийный проектор, интерактивные учебные пособия
«Растения. Грибы. Бактерии», «Животные», «Экология».
|
Оборудование
|
Текст приложения
|
Образовательные
интернет-ресурсы
|
|
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
|
1 ЭТАП.
Актуализация знаний.
- актуализация
имеющихся знаний, способов действия в новых условиях;
- формирование
умения задавать вопросы;
-
развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и
инициативы учащихся;
-
формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.
|
Деятельность
учителя
1. Демонстрирует презентации
«Среда обитания –
почва»
«Постоянные обитатели
почвы»
«Временные обитатели
почвы»
2. Задает вопросы:
- Представители каких
царств живой природы обитают в почвенной среде?
- Что вы знаете о почве?
- Что такое среда
обитания?
- С помощью каких
методов можно изучать данные организмы?
- В каких почвах
обитателей больше, а в каких меньше?
- Может ли человек
навредить обитателям почвы?
- Есть ли у
кого-нибудь огород или дачный участок? Расскажите об обитателях почвы,
которых вы встречали.
3. Определяет (в
процессе диалога) ключевые слова урока и записывает их на доске.
|
Деятельность
учащихся
Смотрят презентации,
вступают в диалог;
вспоминают названия
увиденных живых организмов, обсуждают особенности их строения, отмечают возможные
причины «особенных» черт строения, используя личностный опыт, называют приспособления
организмов.
Отвечают на вопросы.
Определяют ключевые
слова урока: почва, постоянные
и временные обитатели почвы, условия среды обитания, компоненты природы.
|
2 ЭТАП.
Создание проблемной ситуации.
-
вызвать у учащихся эмоциональную реакцию затруднения.
|
Деятельность
учителя
1. Демонстрирует
рисунки различных обитателей почвы.
2. Задает вопросы:
- Есть ли от почвы какая-нибудь
польза для человека, других живых существ, планеты?
- А есть польза от обитателей
почвы для человека, других живых существ, планеты?
- Может ли измениться
жизнь обитателей почвенной среды?
- Возможна ли жизнь на
Земле без почвы.
3. Учитель:
- Я утверждаю, что могу
переселить данных обитателей почвы на поверхность, в условия
наземно-воздушной среды. Так ли это?
- Что необходимо знать
об обитателях почвы, чтобы не пытаться содержать их в неволе?
- Где найти эти
знания?
- Почему обитатели
почвы, относящиеся к разным царствам и классам, выбрали для обитания именно
почвенную среду?
|
Деятельность
учащихся
Рассматривают рисунки,
вспоминают названия, определяют условия обитания, значение для почвы;
отмечают, что обитатели почвенной среды не так разнообразны; предполагают,
что это результат жизни в особых условиях, небольшого разнообразия пищи.
Отвечают на вопросы, рассуждают.
Высказывают своё
мнение, предполагают, что, прежде всего, необходимо знать условия обитания
организмов, предлагают различные источники знаний, выдвигают предположения.
|
3 ЭТАП.
Целеполагание.
-
формирование рефлексивных умений определять границу между знанием и
незнанием;
-
овладение обобщенными способами приобретения новых знаний: приёмами
постановки и определения проблемы, формулировки частной познавательной
задачи, выделение в задаче известных и новых компонентов;
-
формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления
открывать новые знания, приобрести умения.
|
Деятельность
учителя
1. Формулирует и записывает
учебную задачу: «Определить приспособления (что и для чего) к жизни
почвенной среде у организмов, обитающих в ней? ».
2. Предлагает учащимся высказать
мнение о том, что мы знаем о приспособлениях организмов к обитанию в почве и причинах
их появления, ответы фиксирует на доске:
- Что у них общего?
- Чем они отличаются?
- Чем и как они питаются?
- В какой почве предпочитают жить?
- Приносят пользу или вред?
3. Предлагает учащимся определить
способы решения учебной задачи и поиска новых знаний, обобщает мнения.
|
Деятельность учащихся
Записывают задачу в тетрадь, высказывают свои мнения,
заполняют таблицу.
Высказывают предположения.
|
4 ЭТАП. Планирование.
-
формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный
материал;
-
определение содержания и последовательности действий для решения поставленной
задачи;
-
воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к
мнению одноклассников;
-
формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах.
|
Деятельность
учителя
1. Формирует группы сменного
состава по названию понятия или термина (ученики произвольно выбирали
раздаваемые учителем записки с указанием названия: постоянные обитатели почвы,
временные обитатели почвы, характеристики почвенной среды, черты
приспособленности к почвенной среде обитания).
2. Раздает текст (материал приложения).
3. Раздает инструкции к групповой работе.
|
Деятельность учащихся
Занимают места в группах,
работают в группах, согласно инструкции.
Инструкция
Общая часть для всех
групп
1. Выберите командира
группы, который будет выступать с результатами работы.
2. Прочитайте текст.
3. Назовите его.
Составьте
план текста.
1
группа
- Пользуясь текстом, даёт
определение «Постоянные обитатели почвы – это…» и приводит примеры
организмов, относящихся к данной группе.
2 группа
- Пользуясь текстом, даёт
определение «Временные обитатели почвы – это…» и приводит примеры организмов,
относящихся к данной группе.
3 группа
- Выписывают условия,
характеризующие почвенную среду обитания, сравнивая их с условиями ранее
изученных сред обитания:
Параметр
среды
|
Водная
среда
|
Наземно-воздушная
среда
|
Почвенная
среда
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 группа
- Выписывают общие
черты приспособленности организмов к почвенной среде обитания и их
предназначение.
|
5 ЭТАП.
«Открытие» нового знания.
-
формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности,
высказывать свою точку зрения.
|
Деятельность
учителя
1. Заслушивает командиров групп с
результатами работы. Просит командира назвать учеников, которые предложили
оригинальные идеи в ходе обсуждения.
2. Проводит рефлексию деятельности
в группах.
- Сформулируйте цель, стоявшую
пред вами.
- Вспомните и обсудите действия
каждого члена группы, укажите, какие из них помогали достижению цели, а какие
нет.
- Решите, какие действия нужно
оставить, а какие – изменить.
3. Обсуждает с учащимися, что
узнали нового, возвращаясь к таблице, составленной ранее.
4. Структурирует материал.
|
Деятельность
учащихся
Выступление командиров, обмен
мнениями, обсуждение символов, их дополнение; рефлексия деятельности в
группе, составление итоговой схемы.
|
6 ЭТАП. Учебные
действия по реализации плана. Выражение решения. Применение нового знания.
-
применение знания в новой ситуации.
|
Деятельность
учителя
Предлагает
выполнить задания.
1. Выявить условия,
присущие почве, как среде обитания.
2. Живые организмы
имеют различные приспособления для жизни в почвенной среде. Назовите
основные черты приспособленности и определите их функциональное назначение.
3. Задает вопрос:
– Исходя из того, что
мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?
4. Подводит итог по
решению основной задачи урока. Отмечает наиболее правильные и удачные решения
и учащихся, предложивших наиболее верные ответы.
|
Деятельность
учащихся
Выполняют задание в
парах и затем обсуждают.
Выполняют задание индивидуально
и затем высказываются.
Отвечают на основной
вопрос урока: “На какие группы мы можем разделить почвенных обитателей и,
какие приспособления характерны каждому из сообществ?», исходя из новых
знаний, предлагают и обосновывают свои предположения.
|
7 ЭТАП.
Рефлексия.
- формирование
способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.
|
Деятельность
учителя
1.
Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы,
записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и
успехи класса в целом
- Какой ответ на основной вопрос
урока мы можем дать?
Чьи версии
подтвердились?
Как оцените свою
работу?
2. Оценивает работу
учащихся, дает домашнее задание.
|
Деятельность учащихся
Определяют
степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют
тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся
эпизоды урока, высказывают оценочные суждения.
Определяют
степень своего продвижения к цели.
|
8 ЭТАП. Домашнее
задание.
|
|
1.§ 23,
ответить на вопросы.
2.
Используя дополнительные источники информации, найдите сведения об
использовании человеком в технических изобретениях приспособлений живых
организмов к почвенной среде обитания.
3. На
листе формата А3 изобразите почвенную среду обитания и не менее 5 различных
её обитателей.
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.