Урок по биологии 8 класс "Слуховой анализатор"

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение основной общеобразовательной школы с. Отрадное Хабаровского края

Вяземского муниципального района

Конспект урока по Биологии 8 класс «Слуховой анализатор»

Разработала урок

Котлярова Дарья Владимировна

2018г

с. Отрадное

Тема учебного занятия: Слуховой анализатор

Цели урока:  Формировать умения давать характеристику органам и их систем  на примере  слухового анализатора.

Учащиеся научатся:

1. Выделять главные функции анализаторов.
2. Объяснять связь особенностей строения анализатора с выполняемыми функциями.
3. Осуществлять совместную деятельность в группах.
4. Переводить сложную по структуре информацию о строении и функциях  анализатора из текстовой формы в графическую и наоборот.
5. Оформлять свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации сложной структуры.
6. Использовать невербальные средства и наглядные материалы.
7. Выполнять по заданному алгоритму текущий контроль своей деятельности.

Учащиеся получат возможность:

1. Выявлять причинно - следственные связи при решении учебно - познавательных задач.
2. Осознать ценность ответственного отношения к своему здоровью.
3. Излагать полученную информацию в контексте решаемых учебно - познавательных задач.

Тип урока: изучение нового материала

Методы обучения: развивающее обучение

Источники информации: 

Средства обучения:

- Биология 8 класс Д.В. Колесов

- учебник, рабочая тетрадь, таблицы «Системы органов человека», раздаточный материал для каждой группы (маркеры, белые листы формата А4 и А3, цветные стикеры, иллюстрации, информационные листы, биологические задачи).

-ТСО: компьютер, проектор, презентация

План урока:

1.      Мотивационный этап.

2.      Изучение нового материала.

3.      Применение полученных знаний.

4.      Оценка работы учащихся.

5.      Рефлексия.

6.      Домашнее задание.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Прогнозируемые результаты
1.Мотивационный этап.	1.Предлагает учащимся разделиться на 4 группы согласно выданным им перед уроком карточкам с соответствующими надписями (Приложение 1) Работая в группах, вам представится  возможность совместно обсуждать ту или иную проблему, выдвигать свои предположения и грамотно их аргументировать. Кроме того у каждой группы будет возможность оценить работу  своего участника по следующим  критериям (они указаны у вас в оценочном листе) (Приложение 2) Сегодня на уроке мы поговорим об одной очень важной системе органов нашего сложного организма.  Название этой системы вы назовете мне сами. Но сначала я предлагаю вам сыграть в игру «Крокодил». Выводит на экран текст- характеристику неизвестного органа. Выводит последовательно на экран изображение названных  органов: глаз, ухо, головной мозг, проводящие пути. Просит расставить все органы в определенной последовательности. А сейчас я хочу предложить вам еще одно задание: Предлагает учащимся выявить главные функции анализатора. Для этого раздает каждой группе иллюстрации (щупальца, автомагистраль, пульт управления, монитор) (Приложение 3). Предлагает учащимся определить, с какой частью анализатора связана их иллюстрация и почему? Назвать функции данного структурного компонента. О чем же пойдет речь на уроке? 2.Итак, тема урока «Слуховой анализатор». Предлагает послушать фрагмент  музыкального произведения. Какие эмоции вызвало у вас это произведение? Если бы вам предложили отобразить их в рисунке, что бы вы нарисовали? Может быть кто-нибудь из вас знает название этого произведения? И кто его автор? Это «Лунная соната»  Бетховена. Он сочинил ее, будучи частично глухим. В это произведение композитор вложил всю свою боль. Он чувствует, что теряет слух. Ему просто хотелось рыдать. Но как можно рыдать взрослому мужчине тех времен? С кем поделиться тягостью страданий?  У Бетховена остался лишь один благородный слушатель. Фортепиано. Когда композитор полностью оглох, он продолжал слушать музыку с помощью трости, одним концом которой он опирался на рояль, держа во рту трость. Так могут воспринимать звук, который проходит через кости, люди, у которых не повреждён слуховой нерв. Тему урока мы обозначили. Осталось наметить стратегию  урока. Но пока переключите свое внимание на видеосюжет? Разрешите прочесть вам в связи с этим небольшое стихотворение: Как хорошо, что мне дано судьбою Услышать голос мамы, шум прибоя, И трели соловьиной перелив, И музыки чарующей мотив. И можно мне на миг остановиться И тишиной природы насладиться. Но в этой тишине услышу я: Шуршание листвы, простой напев дождя. Пусть эхо многократно повторит, Что каждый здесь судьбу благословит! Какой вывод вы можете из этого сделать. Выводит учащихся на цели урока. Организовывает работу в группах, используя прием «Автор» Представьте, что вы являетесь авторами учебника «Биология. Человек». В связи с этим: 1 группа: «Если бы вы были авторами учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы»? 2группа: «Если бы вы были авторами учебника, какие  бы разделы  вы  включили  в учебный материал по данной теме урока»? 3 группа: «Если бы вы были художником – иллюстратором, как бы вы проиллюстрировали эту тему»? 4 группа «Если бы вы были авторами учебника, какие  бы вопросы  вы  бы сформулировали в процессе изучения данной темы»? Предлагает каждой группе высказать свое мнение по заданной проблеме. Обобщает высказывания учащихся. Т.о, сегодня на уроке вы научитесь давать характеристику системе  органов на примере  слухового анализатора, выявите особенности его строения,  главные функции, а также обозначите основные правила гигиены органов слуха.	Распределяются  на 4 группы (по органам чувств);  обосновывают свое распределение на группы Представитель каждой группы с помощью жестов и мимики показывает название органа, остальные участники команды должны угадать о каком органе идет речь. Выполняют задания, обосновывая свои действия. Знакомятся с иллюстрацией, сопоставляя ее с конкретным компонентом анализатора, называют его функцию. Высказывают свои предположения. Записывают тему урока в тетрадь. Каждая группа предлагает свой вариант. Слушают учителя. Смотрят видеосюжет. Слушают стихотворение. Выдвигают свои аргументы (нужно ценить возможность слышать; беречь свое здоровье и т.д.) Работают в группах. Выдвигают свои аргументы.	Использовать невербальные средства Развивают умение работать в группе. Развивают умение слушать и слышать другого, отстаивать свою точку зрения. Учатся работать с текстом, извлекая из него нужную информацию.
2.Изучение нового материала.	1.Остановимся сначала на строении анализатора. Я предлагаю  вам поработать с текстом учебника и составить кластер, ключевыми словами которого будут органы слуха. Постарайтесь отразить в кластере все главные части органа слуха и их структурные компоненты. Предлагает каждой группе продемонстрировать свой продукт. Комментирует работу учащихся. 2.Выводит на экран выражение: Строение             Функции Предлагает объяснить ее смысл. А сейчас я предлагаю вам дополнить кластер, указав под каждым структурным компонентом соответствующую функцию. Предлагает каждой группе представить отчет о своей работе. 3.Нашим анализаторам нужно немного отдохнуть. Я предлагаю вам занять удобное положение и расслабиться. Закройте глазки… И представьте (читает текст  для релаксации) (Приложение 4) 4.Пришло время поговорить о правилах гигиены. Я предлагаю вам поработать с дополнительным материалом, в котором изложена информация о правилах гигиены и мерах профилактики заболеваний органов слуха. Составьте свод правил, которые необходимо соблюдать.	Работают с текстом учебника, составляют кластер. Представители каждой группы представляют свой продукт. Объясняют значение схемы (особенности строения определяют функцию). Работают с текстом учебника, отмечают функции каждого структурного компонента. Отчитываются о своей работе. Работают с дополнительной информацией. Ведут совместное обсуждение. Озвучивают свой вариант. Отмечают, что это одно из свойств анализаторов.	·         Получают знания о строении и функциях слухового анализатора. ·         Переводить сложную по структуре информацию о строении и функциях  анализатора из текстовой формы в графическую и наоборот. ·         Оформлять свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации сложной структуры. ·         Развивают умения  формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее.
3.Применение полученных знаний.	Предлагает каждой группе решить учебно-познавательную задачу: 1 группа: Для чего в самолёте рекомендуется при взлёте открывать рот? 2 группа: «Ольга Ивановна Скороходова (1911-1982гг.)- советский учёный-дефектолог, педагог, литератор, кандидат педагогических наук. Судьба поступила с ней жестоко. В возрасте 8 лет она потеряла зрение, а позднее и слух. Но, тем не менее, она научилась говорить, писать, читать, стала научным работником. Ее стихи звучали в начале нашего урока. В 60-х годах в РГУ она читала одну из своих лекций по психологии и когда закончила ее, студенты стали аплодировать, но внезапно зал замер. Студенты вспомнили, что преподаватель ничего не слышит. И тогда она сказала: «Продолжайте аплодировать, я чувствую ваши аплодисменты через колебания воздуха!». Как вы объясните данный факт. 3 группа: Почему в концер­тных залах не гасят свет? 4 группа. В средние века существовала казнь «под колокол». Кто был палачом?	Ведут совместное обсуждение в группе. Предлагают свое решение.	Применяют теоретические знания в новой ситуации.
4. Оценка работы учащихся	Предлагает каждой группе оценить деятельность каждого участника согласно критериям представленных в  оценочном листе.	Работают с оценочными листами. Оценивают работу каждого учащегося в составе группы.	Учатся объективно оценивать работу своего партнера.
5.Рефлексия	Написать на желтом стикере то, что вы вынесли с занятия и готовы забрать с собой для использования в собственной деятельности и прикрепить к «чемодану». На синем – то, что оказалось ненужным, бесполезным и что можно отправить  в «мусорную корзину». На красном – то, что оказалось интересным, но пока не готовым к употреблению (додумать, доработать, «докрутить»), отправить в «мясорубку»	Проводят самоанализ своей деятельности на уроке.	Учатся объективно оценивать свою работу.
6.Домашнее задание	П. 48. Решите задачу: Мы не ощущаем вес собственной одежды, хотя он может составлять 2-3 кг. Каким бы зловонным ни был запах или невыносимым шум, через некоторое время мы перестаем их замечать, привыкаем. Как вы объясните  эти явления?

Приложение 1 Соленый

Кислый

Сладкий

Горький

Кисло- сладкий

Приторно сладкий

Кисло - соленый

Блестящий

Красный

Высокий

Низкий

Широкий

Сверкающий

Матовый

Ароматный

Удушливый

Резкий

Зловонный

Ванильный

Пахучий

Затхлый

Тихий

Громкий

Звонкий

Глухой

Приглушенный

Шорох

Шелест

Приложение 2                                                                             

Оценочный лист

№ п.п.	Фамилии и имена участников группы	Критерии оценивания (оценка по каждому: «1»-да, «0»-нет			Оценка группы (0-3 балла)
		Участвовал в рабочем обсуждении	Участвовал в принятии рабочих решений	Соблюдал принцип сотрудничества
1
2
3
4
5
6
7

Приложение 3

Приложение 4

Для релаксации

«Я лежу на теплом желтом песке, надо мной спокойное, чистое, синее небо.
В небе плавно летит белая птица.
Я поднимаюсь и лечу рядом с ней, я сам(а) – эта белая птица. Я лечу в спокойном синем небе, подо мной спокойное синее море. Вдали показался желтый песчаный берег, он все ближе и ближе.
Я подлетаю, опускаюсь на теплый желтый песок, снова превращаюсь в человека и ложусь на спину.
Я лежу на теплом желтом песке, надо мной спокойное синее небо, я расслаблен(а), я отдыхаю.
Ступней моих ног коснулась приятная прохлада, приятная прохлада заполнила мышцы ног, мышцы легкие и бодрые; приятная прохлада заполнила живот, мышцы спины, мышцы легкие и бодрые; приятная прохлада заполнила руки и грудь, мне легко дышать, приятная прохлада заполнила шею и голову; голова ясная и чистая. Все тело заполнено приятной прохладой, голова ясная и чистая, мышцы легкие и бодрые, три глубоких вдоха, открываю глаза, встаю.
Я отдохнул(а)!»

Или

             Вы нежитесь на пушистом облачке, которое мягко обволакивает ваше тело
• Вы качаетесь на волнах, и ваше тело чувствует покой и невесомость
• Вы лежите на нагретом песке - на берегу моря или океана, слышите легкий шум волн и ощущаете свет и тепло солнечных лучей.