Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Урок по биологии на тему "Кровь строение и функции форменных элементов"

Урок по биологии на тему "Кровь строение и функции форменных элементов"


  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок по биологии для 9 класса «Кровь: строение и функции форменных элементов».

Тема курса: «Внутренняя среда организма».

Тип урока: урок изучения нового материала и комплексного применения знаний.

Цели урока:

  1. предметные:

  • продолжить формирование у учащихся представления о внутренней среде организма и ее роли в жизни человека

  • сформировать представление о форменных элементах крови и их функциях

  • продолжить формировать умение работать с различными источниками и формами получаемой информации (текст, схемы, таблицы)

  • продолжить формировать умение сворачивать информацию (составление схем и таблиц)

  • учить использовать приобретенные знания для решения проблемных вопросов

  1. личностные:

  • формирование уважительного отношения к чужому мнению

  • стимулировать развитие познавательного интереса.

  • развитие самостоятельности в информационной деятельности

  • формирование установки на здоровый образ жизни

  1. метапредметные (УУД):

  • регулятивные: управлять своей деятельностью; контролировать и оценивать результаты своей и чужой деятельности; адекватно формулировать результаты своей деятельности в устной и письменной форме; вносить коррекцию в результаты деятельности по ходу этой деятельности; развивать волевую саморегуляцию

  • познавательные: работать с предложенными источниками информации;трансформировать информацию и предъявлять ее различными способами; выполнять логические операции и строить логические цепи рассуждений

  • коммуникативные; уметь вести диалог и коллективное обсуждение; аргументировать  и доказывать свое мнение; формировать навык активного слушания

 Методы обучения:  

  • по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:

  • беседа

  • работа с тестом

  • дискуссия

  • по источнику получения знаний:

  • словесный

  • по степени активности познавательной деятельности учащихся:

  • проблемный

  • по логичности подхода:

  • аналитический

  • синтетический

Методы обучения по степени самостоятельности и творчества в деятельности учащихся:

  • объяснительно-иллюстративный метод

  • репродуктивный метод

  • метод проблемного изложения

Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.

Оборудование и материалы:

компьютер, экран, проектор, таблица «Клетки крови»,

План проведения урока:

  1. Организационный момент.

  2. Актуализация знаний.

  3. Постановка проблемы.

  4. Определение темы и целей урока.

  5. Изучение нового материала и накопление информации.

  6. Рефлексия: ответы на проблемные вопросы.

  7. Подведение итогов, домашнее задание.

Ход урока.

I. Организационный момент.

  • Приветствие.

  • Наличие учащихся.

II. Актуализация знаний: фронтальная проверка знаний.

СЛАЙД 1.

  1. Что такое гомеостаз и почему он является относительным?

  2. Что такое внутренняя среда организма, и из каких компонентов она состоит?

  3. Каковы функции крови, лимфы и межклеточного вещества?

  4. Как клетки тела получают кислород и питательные вещества?

  5. Какая жидкость выделяется при неглубоких ссадинах кожи и заполняет водяную мозоль?

  6. Что может произойти, если надолго туго перевязать палец?

  7. Почему результаты анализа крови широко используют в медицинской практике?

III. Постановка проблемы.

СЛАЙД  2.

? А вы знаете, что в 5 л крови человека может раствориться 100 мл кислорода? Но для удовлетворения потребностей организма в кислороде его необходимо значительно больше. Каким же путем организм получает нужное количество кислорода?

? Почему труп животного и человека уже через сутки начинает разлагаться, хотя в живом организме этого не происходит?

? Вы уже знаете, что кровь – это жидкая соединительная ткань. Но в случае пореза она превращается в сгусток. Как и почему это происходит?

Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо изучить строение крови и выявить взаимосвязь строения и функций, выполняемых кровью.

IV. Определение темы и целей урока.

СЛАЙД 3.

        Издревле за кровью признавалась могучая и исключительная сила: кровью скреплялись священные клятвы; древние жрецы заставляли своих идолов плакать «кровавыми слезами», древние греки приносили в жертву своим богам кровь.

        Некоторые философы Древней Греции считали кровь и душу одним и тем же.   Гиппократ считал, что кровь – один из соков человеческого тела. Он думал, что в крови здоровых людей - здоровая душа и назначал душевнобольным кровь здоровых людей.

        Ничего более существенного о «реке жизни» ученые-медики не знали еще в течение долгих веков. Это и понятно: как без микроскопа рассмотреть клетки крови? Пока однажды Антони Ван Левенгук не порезал палец и не рассмотрел кровь под микроскопом. В однородной красной жидкости он увидел многочисленные образования розоватого цвета, напоминающие шарики. В центре они были чуть светлее, чем по краям. Левенгук назвал их красными шариками. Впоследствии их стали называть красными кровяными клетками - эритроцитами.

        С развитие науки человек все больше узнает о крови. Действительно, кровь – самая удивительная ткань нашего организма. И мы с вами в этом убедимся на сегодняшнем уроке.

СЛАЙД 4.

Записываем тему урока «Кровь: строение и функции форменных элементов». 

СЛАЙД 5.

        Вы - восьмиклассники и наверняка слышали про эритроциты и лейкоциты, про плазму крови и тромбы. И сегодня на уроке перед нами стоят следующие цели:

  1. дать определение крови

  2. изучить состав и значение плазмы крови

  3. выяснить строение, место образования, продолжительность жизни и функции форменных элементов крови

  4. ответить на проблемные вопросы.

V. Изучение нового материала и накопление информации.

СЛАЙД 6.

Ознакомьтесь с текстом учебника на стр. 118. Запишите определение крови и заполните следующую схему.

СЛАЙД 7.

Проверим правильность записанного вами определения и составленной схемы.

Кровь - это жидкая соединительная ткань красного цвета. У взрослого человека 5-6 л крови, что составляет около 7% массы тела.

СЛАЙД 8.

?Определите, какими номерами на рисунке зашифрованы основные составляющие крови?

1.

2.

3.

4.

СЛАЙД 9.

Давайте проверим,  правильно ли вы сделали это задание.

1. - тромбоциты.

2. - лейкоциты.

3. - плазма крови.

4. - эритроциты.

СЛАЙД 10.

Ознакомьтесь с текстом учебника на стр. 118. Запишите определение плазмы и заполните следующую схему.

СЛАЙД 11.

Проверим правильность записанного вами определения и составленной схемы.

Плазма крови - это межклеточное вещество крови, составляющее около 60% ее объема.

? Какие функции выполняет плазма крови?

        /Плазма крови осуществляет транспорт веществ и принимает участие в свертывании крови/

СЛАЙД 12.

Таким образом, кровь состоит из следующих компонентов. С кровяными клетками (форменными элементами крови) мы сейчас начнем знакомиться. Но хотелось бы сказать еще об одном важном компоненте плазмы крови - фибриногене. Этот растворимый белок участвует в процессе свертывания крови, о чем мы сегодня тоже будем говорить.

СЛАЙД 13.

Прочитайте материал учебника на стр. 118-119 и составьте следующую таблицу.

СЛАЙДЫ 14, 15, 16, 17.  

Проверим составленную вами таблицу и внесем в нее по необходимости коррективы.

СЛАЙД 16. (Комментарий учителя).

        Лейкоциты — собирательное понятие, введённое в XIX веке и сохраняемое для простоты противопоставления «белая кровь — красная кровь». По современным данным лейкоциты различаются по происхождению, функциям и внешнему виду. Часть лейкоцитов способны захватывать и переваривать чужеродные микроорганизмы (фагоцитоз), а другие могут вырабатывать антитела. Один из видов деления лейкоцитов на группы основан на наличии/отсутствии специфических гранул в их цитоплазме и способности к окрашиванию.

  1. зернистые лейкоциты, или гранулоциты — клетки, имеющие крупные сегментированные ядра и обнаруживающие специфическую зернистость цитоплазмы; в зависимости от способности воспринимать красители они подразделяются на эозинофилы, нейтрофилы и базофилы.

  2. незернистые лейкоциты, или агранулоциты — клетки, не имеющие специфической зернистости и содержащие простое несегментированное ядро, к ним относятся лимфоциты и моноциты.

Соотношение разных видов белых клеток, выраженное в процентах, называется лейкоцитарной формулой. А исследование количества и соотношения лейкоцитов является важным этапом в диагностике заболеваний.

СЛАЙД 18.

Прочитайте материал учебника на стр. 119, дайте определение понятию «свертывание крови» и составьте схему образования тромба.

СЛАЙД 19.

Проверим составленную вами схему и внесем по необходимости коррективы.

VI. Рефлексия: ответы на проблемные вопросы.

СЛАЙД 20.

Сегодня на уроке мы изучили такую удивительную ткань нашего организма как кровь. Давайте вспомним наши проблемные вопросы и постараемся на них ответить с позиции новых знаний.

        /Ученики предлагают свои ответы на поставленные вопросы/.

VII. Подведение итогов, домашнее задание.

За работу на уроке получили оценки следующие ученики...

СЛАЙД 21.

Домашнее задание: учебник стр. 118-119, учить определения, схемы и таблицу, записанные сегодня на уроке; творческое задание - сделать презентации или краткие сообщения на темы:

  1. История открытия фагоцитоза.

  2. История открытия групп крови.













Модель обучения: базовая

Цель урока: создать условия для эффективного усвоения знаний.


Задачи урока:


Образовательные: обобщить полученные знания учащихся о биологическом многообразии живых организмов; природоохранной деятельности человека;

Развивающие: способствовать развитию познавательной и творческой активности учащихся, интереса к изучению грибов; подвести к выводу о необходимости охраны живых организмов;

Воспитывающие: воспитывать бережное отношение к природе.


Планируемый результат:

- личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников;

- познавательные УУД: приобретение элементарных навыков работы с микроскопом и лупой;

- регулятивные УУД: умение организовывать выполнение задания учителя, развитие навыков самооценки и самоанализа;

- коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией.


Оборудование урока: мультимедийный проектор, экран и системный блок с программным обеспечением, разработанный медиаурок, карточки-задания по теме урока.

ХОД УРОКА.

Организационный момент.

1.

Актуализация знаний

Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности

Для создания ситуации общения, учащимся задается вопрос: они занимают особое положение в органическом мире. Это многочисленные организмы, они встречаются повсюду, они бывают одноклеточными и многоклеточными, но всех их объединяет общее строение.


Решая проблему, выдвигают предположения о теме урока.

Отвечают на поставленный вопрос.

Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД:

Умение организовать выполнение заданий учителя.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя

2.

Постановка учебной задачи.

Выделяются признаки и свойства присущие объекту. Выявляются умение строить логические доказательства.

Вспоминают все признаки грибов, особенности строения, способы питания,

вспоминают работу с микроскопом (дети сами выращивали дома грибы мукор и пеницилл).


Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД:

Умение организовать выполнение заданий учителя.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя

3.

Закрепление полученных знаний (первичное)

Термины и биологические понятия.

Пользуясь терминами, составляют определения по теме.

Личностные: уважительно относиться к учителю и одноклассникам. потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников

4.

Закрепление полученных знаний

Выявляется умение применять знания на практике (приложение - презентация).

Отвечают на поставленные вопросы викторины.


Регулятивные УУД:

Умение организовать выполнение заданий учителя., делать выводы по результатам работы

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух.

Познавательные УУД: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.


5.Закрепление изученного материала. Возвращаемся к поставленному вопросу, и делаем окончательный вывод.

Формулируют вывод: грибы это самостоятельное царство.

Познавательные УУД: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.


6.

Рефлексия учебной деятельности на уроке

Учащимся раздаются карты, где они оформляют свои результаты.

Учащиеся заполняют карты, ставят задачи для успешного усвоения данного материала (в приложении)

Личностные УУД:

Самооценка на основе успешности

Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности

Коммуникативные УУД: Умение выражать свои мысли

Познавательные УУД: Рефлексия.

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности

7.

Домашнее задание (комментирование), выставление оценок за урок.


Приложение к уроку:


Далее учащиеся делятся на группы, и отвечают на вопросы викторины.

СЛАЙД №1.

В результате игры достигается атмосфера заинтересованности каждого ученика в работе.

СЛАЙД № 2.

Конкурс: «Всезнайка»

Вопрос о способах питания грибов (сапрофиты и паразиты).

СЛАЙД №3.

Разнообразие грибов. Какие группы грибов вы знаете?

Шляпочные грибы - высшие грибы (опята, белый гриб, мухомор).

Грибы- паразиты (головня, спорынья, микоз) могут быть возбудителями опасных заболеваний растений, животных и человека.

Плесневые грибы (мукор, пеницилл) поселяются на продуктах питания.

СЛАЙД № 4.

Высшие грибы. Строение шляпочных грибов. Плодовое тело шляпочных грибов состоит из плотно прилегающих нитей мицелия – гифов, и делится на шляпку и ножку.

СЛАЙД № 5.

Конкурс: «Заглянем под шляпку гриба».

Нижний слой шляпочных грибов может быть пластинчатым (опята, рыжики) или трубчатым (подберезовик, белый гриб).

СЛАЙД № 6.

Повторяем термины. Конкурс: «Почему растут грибы рядом с деревьями?» Симбиоз мицелия гриба и корней деревьев называется микоризой или грибокорнем. Затем в следующем задании учащиеся находят пару (дерево-гриб). Конкурс «Грибник». СЛАЙД №7.

Следующие конкурсы на сообразительность.

СЛАЙД № 8.

Загадываются загадки. Ответы: 1.- пеницилл; 2- гриб-трутовик; 3- опята.

СЛАЙД № 9.

Конкурс: «Собери пословицы» и объясни их. Учащиеся из предложенных слов собирают пословицы.

1. «Всякий гриб в руки берут, да не всякий в кузовок кладут».

2. «Грибов ищут - по лесу рыщут».

3. «Не поклоняясь до земли, и грибка не подымешь».

СЛАЙД № 10.

Конкурс: «Какой гриб положим в корзину». Все ли шляпочные грибы можно использовать в пищу? Среди шляпочных грибов имеются ядовитые грибы, которые очень опасны. Самым ядовитым грибом является бледная поганка. Учащиеся из предложенных грибов собирают корзину съедобных грибов. СЛАЙД № 11.

Для подведения итогов - следующий конкурс: «Ты мне веришь?»

Учащиеся выбирают правильные утверждения. Правильные – 2,3,4,5,7; неправильные - 1,6.

Учащимся знакомятся с необычными грибами. По форме и окраске грибы могут быть разнообразными и причудливыми. СЛАЙДЫ №12.и 13.

Карта результатовности урока.

Вопросы: Знаю Не знаю Как узнать

Почему грибы относят к отдельному Царству?

Какие признаки растений имеют грибы?

Какие признаки растений имеют грибы?

Что такое микориза?

Какая наука изучает грибы?








Автор
Дата добавления 09.04.2016
Раздел Биология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров140
Номер материала ДБ-018459
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх