Министерство образования и
науки Челябинской области
Государственное
бюджетное профессиональное
образовательное
учреждение
«Аргаяшский
аграрный техникум»
Методическая разработка по
биологии
«Развитие жизни в мезозойскую
эру».
Автор: Преподаватель биологии Дусматова А.С.
Аргаяш 2015
Пояснительная записка.
Место
методической разработки в структуре основной профессиональной образовательной
программы
В процессе изучения темы
закрепляются знания обучающихся о движущих сил эволюции, вырабатываются умения
использовать эти знания для научного объяснения изменений в органическом мире,
прогрессивного характера эволюции. Ознакомление с данными сравнительной
анатомии, эмбриологии, палеонтологии дает им возможность находить
доказательства родства между видами разных классов и типов животных, отделами
растений, выявлять единство органического мира.
Наблюдение ископаемых остатков,
сравнение их с современными формами служат основой для формулирования вывода о
существовании естественных «документов», непосредственных доказательств
эволюции органического мира по пути усложнения. В связи с этим преподаватель
раскрывает состоятельность религиозных объяснений существования ископаемых
остатков живых организмов как пробных актов творения.
Основные пути и направления
эволюции рассматриваются в свете положения о развитии материи. Обучающиеся
узнают, что эволюция живой природы шла по пути крупных изменений – ароморфозов,
сменяющихся возникновением мелких изменений, частных приспособлений к
конкретным условиям обитания. Преподаватель делает вывод, что в эволюции
происходило чередование разных путей: ароморфозы сменялись идиоадаптациями,
новый ароморфоз зарождается в недрах старой идиоадаптации, один путь эволюции
сменяется другим.
Рассмотрение ароморфозов,
идиоадаптаций, дегенераций позволяет раскрыть их значение для биологического
прогресса и регресса, установить причинно-следственные связи.
При знакомстве с картинами жизни в
различные эры и периоды по заданию преподавателя обучающиеся определяют
основные ароморфозы и идиоадаптации, прогрессивное и регрессивное направления
исторического развития органического мира, обосновывают смену путей эволюции с
учетом законов развития, устанавливают филогенетические связи и дают им научное
объяснение в свете учения Дарвина. При рассмотрении основных этапов эволюции обучающиеся
делают вывод об историческом развитии органического мира по пути усложнения,
приспособления к различным средам обитания под влиянием естественных причин –
движущих сил. Знание движущих сил эволюции составляет важное звено в научной
картине мира.
Практическая
значимость работы: разработка может быть использована преподавателями биологии как источник
информации при подготовке к урокам.
Цели и задачи методической
разработки- требования к результатам освоения учебной дисциплины
Цель – выяснить
сущность процесса исторического развития животных и растений в мезозойскую эру.
Для достижения этой цели были поставлены и успешно реализованы ряд задач,
среди которых:
Образовательная: изучить
особенности изменения климатических условий, географии, а также развития
растительного и животного мира в ранние периоды мезозойской эры, причины гибели
динозавров, их основные признаки
Воспитательная;
Воспитывать личность гражданственную, творчески мыслящую,
инициативную, подготовленную свободно ориентироваться в окружающей
действительности:
прививать интерес к познанию процесса формирования и развития органического
мира, развивать культуру поведения при фронтальной, парной, групповой работе.;
Развивающая: продолжить формирование понятия «главные направления
эволюции» на примере развития растительного и животного мира мезозоя.
ТЕМА: Развитие
жизни в мезозойскую эру
ЦЕЛИ: познакомить обучающихся с хронологией
развития живой природы и основными ароморфозами, происходившими в царствах
животных и растений в мезозойскую эру; научить определять основные ароморфозы
растений и животных; запомнить последовательность этапов развития органического
мира; создать условия для усвоения основных ароморфозов; продолжить развитие
общеучебных навыков работы с наглядным материалом, информацией; развивать самостоятельность мышления, формировать умение устанавливать
причинно-следственные связи, а также навыки организации самостоятельной учебной
деятельности, умение адекватно (реагировать) оценивать собственные знания и
знания своего товарища, умение обобщать материал и делать выводы; прививать
интерес к работе с дополнительной литературой, ресурсами интернет.
Тип урока: комбинированный
Педагогические
технологии: развитие
критического мышления, интерактивная среда
Оборудование: проектор, интерактивная доска, презентация,
видеоролик, геохронологическая таблица.
Ожидаемый
результат: обучающиеся знают
хронологию развития органического мира, определяют эры, периоды, знают их
протяженность; умеют выявлять основные ароморфозы растений и животных,
характерные для каждого периода мезозоя; умеют работать с информацией из
различных источников (учебник, видеоролик, слайды и др.); умеют устанавливать
усложнение жизни на Земле в эволюционном плане; самостоятельно выполняют
задания, проводят адекватную самооценку и взаимооценку выполненной работы.
ХОД УРОКА
Этапы урока
|
Деятельность
преподавателя
|
Деятельность обучающегося
|
Примечания
|
1. Орг.момент,
ориентировочно-мотивационный этап
Цели: Подготовка обучающихся к
работе на занятии.
Обеспечение
мотивации и принятия обучающимися цели учебно-познавательной деятельности.
|
1.
Создание психологически
комфортной обстановки на уроке.
2.
Сообщение плана урока.
3.
Побуждение к совместному
принятию целей урока.
|
1.
Готовность к уроку.
2.
Настроены на активную
работу и восприятие.
3.
Определяют цели
собственной деятельности на уроке исходя из плана урока.
|
|
II. Проверка знаний
(проверка выполнения домашнего задания)
Цели: Установление правильности
и осознанности выполнения домашнего задания всеми обучающимися, выявление
пробелов и их коррекция.
|
1.
Вводное слово преподавателя.
2.
Фронтальный опрос о
летоисчислении Земли: эоны, криптозой, фанерозой, эры, периоды, эпохи,
века, архей, протерозой, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация, биологический
прогресс и регресс.
3.
Организует работу в
группах для повторения основных событий палеозоя. (случайные группы)
4.
Задания группам: дать
полное описание событий предложенного вам периода. Сделать вывод об
ароморфозах растительного и животного мира данного периода.
5.
Привлекает обучающихся к
разработке критериев оценки выступления спикеров. (приложение 1)
6.
Организует выступления
групп и защиту работы группы.
7.
Подводит итог этапу
проверки усвоения знаний. Вывод об основных ароморфозах палеозоя.
|
1.
Участвуют в беседе,
дают полные ответы на предложенные вопросы.
2.
Знают основные понятия,
связанные с летописью Земли.
3.
Делятся на 6 групп по
количеству периодов палеозойской эры (кембрий, ордовик, силур, девон, карбон,
пермь).
4.
Распределяют роли в
группе, составляют концептуальные карты.
5.
Выбирают спикера,
который защищает работу группы.
6.
Слушают выступления
спикеров, задают вопросы, заполняют лист взаимооценки.
7.
.Формулируют выводы о
проведенной в группах работе.
|
Время на работу в
группах – 7 минут
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Лист
взаимооценки
|
2. Изучение нового
материала
Цель:
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов
действий, связей и отношений в объекте изучения.
|
1.
Вводное слово преподавателя.
Подведение к тому, что будет изучаться на уроке. Мезозойская эра.
2.
Озвучивает тему и
записывают в тетради.
3.
Просмотр видеоролика
«Путешествие в мезозой». В ходе просмотра сделать записи об основных событиях
мезозоя. Данные внести в таблицу.
4.
Обсуждение
просмотренного. Выводы об ароморфозах мезозойской эры.
5.
Подводит к выводу об
усложнении органического мира в мезозойской эре.
|
1.
Формулируют тему и
записывают в тетрадь.
2.
Просматривают
видеоролик, заполняют таблицу:
3.
Используя данные,
полученные из видеоролика, текст учебника на с. 96-98, формулируют выводы об
ароморфозах мезозоя и усложнении органического мира в мезозойской эре.
|
ВИДЕРОЛИК
«Путешествие в мезозой»
|
3. Первичное
закрепление знаний
|
Итоговый
тест.
1. Самый длительный
промежуток времени в летописи Земли …...
2. Первые живые
организмы по способу дыхания были….
3. Эра в истории
Земли, название которой переводится как «древняя» ….
4. Палеозойская эра
включает …. периодов.
5. Самая
продолжительная по времени эра …
6. Фанерозой
включает в себя эры …..
7. Растения вышли
на сушу в ….. период, ….. эры.
8. Первые растения,
которые вышли на сушу- это …..
9. Расцвет
гигантских древовидных плаунов и папоротников произошел в …… периоде.
10. Период расцвета
морских беспозвоночных ….
11. Эра динозавров
- …..
12. Меловые
отложения раковин морских животных дали название периоду …..
13. Расцвет
покрытосеменных, пришедших на смену голосеменным произошел в ….. период.
14. Появление
теплокровных животных …..
|
1. Проверка по
ключу:
1. Эоны
2. анаэробы
3. палеозой
4. фотосинтез
5. 6
6. палеозой,
мезозой, кайнозой
7. силуре,
палеозойской
8. псилофиты
9. в карбоне
10. кембрий
11. мезозой
12. меловому
13. меловой
14. триас
Критерии оценки:
13-14 – «5»
10-12 – «4»
7 – 9 - «3»
Меньше 7- «2»
|
|
4. Домашнее
задание,
рефлексия
|
1. Итог урока: Выполнена ли поставленная цель урока?
2. Рефлексия - понравился ли урок? Что именно больше понравилось?
Что получилось? Что не удалось? Причины?
.3. Домашнее
задание
|
Записывают домашнее
задание п. 26, закончить таблицу «Ароморфозы органического мира в мезозойской
эре»
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ЛИСТ ВЗАИМООЦЕНКИ
ФИ обучающегося________________________________
Группа___________________ ДАТА____________________________
3 балла – сильно
проявляется; 2 балла – проявляется не в полной мере; 1 балл –
проявляется слабо; 0 баллов – не проявляется.
Имена
спикеров
|
Критерии оценки
|
Пожелание
|
Знает то, о чем
говорит
|
Рассказывает
самостоятельно
|
Приводит примеры
|
Отвечает на
вопросы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЛИСТ ВЗАИМООЦЕНКИ
ФИ обучающегося________________________________
Группа___________________ ДАТА____________________________
3 балла – сильно
проявляется; 2 балла – проявляется не в полной мере; 1 балл –
проявляется слабо; 0 баллов – не проявляется.
Имена
спикеров
|
Критерии оценки
|
Пожелание
|
Знает то, о чем
говорит
|
Рассказывает
самостоятельно
|
Приводит примеры
|
Отвечает на
вопросы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.