Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Биология КонспектыУрок по биологии на тему "Видоизменения корней"

Урок по биологии на тему "Видоизменения корней"

урок в 6 классе по теме: «Видоизменения корней».


Цели урока: познакомить с видоизменёнными корнями различных растений, развивать умения распознавать виды видоизменённых корней.

Образовательные: познакомить с видоизменёнными корнями различных растений: корнеплодами, клубнями, прицепками, воздушными корнями (у растений эпифитов), дыхательными корнями и др. и выполняемой ими ролью; закрепить знания по теме “Корень и корневая система”; выяснить, что видоизмененные корни результат приспособленности растений к условиям существования

Развивающие: развивать представления о строении растительного организма; развивать общеучебные умения и навыки: сравнивать, анализировать, делать вывод; развивать биологическую речь, творческие способности, умение публичного выступления.

Воспитательные: воспитывать культуру речи, интерес к предмету, научить применять полученные знания о корне на практике.

Тип урока: комбинированный

Ход урока:

I. Организационный момент

Учитель мотивирует учащихся к работе на уроке, формирует дисциплину и настрой на урок.

Прозвенел звонок, 
Начинается урок. 
Все друг к другу повернитесь, 
И конечно улыбнитесь. 
Улыбнитесь мне, гостям! 
И садитесь по местам.

 II Актуализация мыслительной деятельности

III. Проверка знаний

Учитель : Предлагаю вам послушать внимательно стихотворение. И затем ответить на мой вопрос : Какую тему мы изучаем?

Мы в букет собрали маки жаркие
Много незабудок голубых.
А потом цветов нам стало жалко,
Снова в землю посадили их.
Только ничего не получается:
От любого ветерка качаются!
Осыпаются и вянут
О каком органе цветкового растения идет речь?

Экспресс-опрос: 1.Что такое корень? Подземный ,вегетативный орган
2. Какова функция корней? Удерживать растения в почве, впитывать минеральные вещества, запасать питательные вещества, обеспечивает вегетативное размножение.

3.Какие виды корней вы знаете? Главный, придаточные и боковые.

4.Как образуется главный корень? При прорастании семени развивается зародышевый корешок, он превращается в главный корень.

5.Какие корни называются придаточными? Корни, образующиеся на стеблях и на листьях.

6.Какие корни называются боковыми? Корни, отходящие от главного и придаточных корней.

7. Что такое корневая система?

8.Какие типы корневых систем различают? Стержневую и мочковатую.

9.Какая система называется стержневой? Главный корень похож на стержень.

10. Для каких растений она характерна? Для двудольных. Морковь, свекла, щавель и др.

11 .Какая корневая система называется мочковатой? Которая состоит из придаточных и боковых корней, а главный корень неразвит или отмирает.

12. Для каких растений она характерна? Для однодольных. Пшеница, рожь, ячмень.

Учитель : С целью проверки домашнего задания я предлагаю вам

рассказ с ошибками (найдите верные ответы в тексте).
1 Корень — генеративный орган растения.

2 Все растения на Земле имеют корни.

3 Основная функция корней - это укрепление растения в почве, обеспечение его водой и минеральными веществами, а также в корнях могут откладываться и накапливаться запасные вещества.

4 Вся совокупность корней одного растения называется корневой системой.

5 В корневой системе всех растений можно выделить главный корень.

6 В процессе прорастания семени главный корень появляется первым.

7 На главном корне развиваются придаточные корни, а от стебля растут боковые.

8 Корневая система, в которой чётко виден главный корень, называется стержневой.

9 Стержневая корневая система характерна для однодольных растений.

10 Горох, фасоль, бобы имеют стержневую корневую систему.

11 Корневая система, в которой главный корень не отличается от прочих, называется мочковатой.

12 Мочковатая корневая система характерна для большинства двудольных и некоторых однодольных растений.

Рассказ с ошибками раздаётся в печатном виде по одному экземпляру на парту. Ученикам даётся около пяти минут, чтобы прочитать рассказ и найти все ошибки. Затем происходит устная проверка рассказа. Каждый из учеников читает по одному предложению из рассказа и говорит, есть ли в этом предложении ошибки. Если ошибки есть, он их называет и исправляет. Следующее предложение читает следующий ученик. Таким образом в работе задействуется практически весь класс.

Работа по составлению синквейна.

Учитель : При помощи слов составить синквейн.

Даны слова: корень, главный, боковой, удерживает, питает, запасают, обеспечивает вегетативное размножение, орган.
IV. Изучение нового материала.

Учитель : Мы сегодня продолжаем говорить о корнях. Но давайте вспомним, на каких учебных предметах вы используете слово «корень»?

На русском языке. Что такое корень? Корень- это главная часть слова, в котором заключено лексическое значение всех однокоренных слов. Как жизнь для растения заключается в корне, так и для слова. Что слово без корня, всё равно, что растения без корня.

В литературе Знаменитый Кузьма Прутков сказал: « Зри в корень». Что обозначает это выражение? Уловить самое важное и главное. « Пустить корни»? Основать и обустроить жизнь своей семьи на одном месте.

География. Что значит коренное население, коренной житель? Тот, который родился и живёт на одном месте.

Мои корни уходят в глубокое прошлое - история моей семьи, генеологическое дерево.

Медицина – когда у детей молочные зубы заменяются на коренные.

Математика. Нахождение квадратного корня.

Учитель : А вот подумайте, о чём идёт речь в загадках? Отгадайте загадки:

1. Сосульке той не нужен карниз –

Растет она в землю, кончиком вниз.

Оранжевым боком, зелёной косицей

И вкусом заставит всех удивиться? (морковь)

2) Круглая, а не месяц
Желтая, а не масло
С хвостиком, а не мышь
(репа).

3) За хохол, да в котел,

А потом – борщок на стол. (свёкла)

4) Тело – бело, как береза,

Платье – красно, словно роза.

Красна, а не калина;

Горька, а не осина;

Кругла, а не лукошко,

Хвост есть, а не кошка. (Редис)

Учитель : Как вы думаете , что собой представляют морковь , репа ,свёкла, редис ?

Что это за орган растения? ( Это корни )

Учитель : А что с ними произошло ? ( Видоизменились )

Учитель : Записываем тему урока. Видоизменения корней.

Учитель : Давайте попробуем выделить основные задачи нашего урока. Что мы сегодня будем изучать?

Задачи:

1. Изучить видоизмененные корни.

2. Узнать их практическое значение.

3. Выяснить, что видоизмененные корни результат приспособленности растений к условиям существования.

Учитель: Видоизменения органа – это изменение его внешнего облика (вида) в связи с дополнительно приобретёнными функциями.

Учитель : У Вас на столах лежат таблицы и мы их будем заполнять

Учитель : Назовите, какие вы знаете виды корней?

( Главный, боковые , придаточные)

Учитель : Какие корни видоизменились у данных растений ? (Утолщение главного корня )

Учитель : такое видоизменение корня называется - корнеплод

Учитель : Какую функцию они будут выполнять ? (Запасающую)

К таким корням относится корень петрушки – он у нее стержневой. Откладываются в такие кладовые в основном углеводы: крахмал и сахара

Учитель : Ребята, а где находят применение такие корни в нашей жизни? (учащиеся приводят примеры использования корнеплодов в кулинарии и в народной медицине Стихотворения ).

Учитель : Какую профессию имеют люди, выращивающие различные корнеплоды? Кто бы из вас хотел иметь такую профессию?

Услышав слово «корень», мы представляем себе что-то находящееся глубоко под землей, занимающееся всасыванием воды. Но это характерно далеко не для каждого растения. Есть корни, находящиеся в воздухе и способные к фотосинтезу. Бывают корни, создающие причудливые «юбки» вокруг деревьев. А случается и так, что растение вообще прекрасно обходится без корня. На этом уроке мы узнаем, какие же еще бывают корни.

Некоторые растения живут в особых условиях, поэтому корни их видоизменяются.

Учитель: А почему они видоизменяются? Приспосабливаются к условиям окружающей среды, к условиям обитания.

Кроме корнеплодов встречаются и другие видоизменения корня, связанные с запасающей функцией. Например, корневые клубни. Они образуются в результате утолщения придаточных корней, это происходит у георгина и батата. ( Батат, или сладкий картофель сообщение )

Учитель : А что ещё могут запасать корни?

Корни могут служить не только для запасания питательных веществ, но и для запасания воды. Особенно хорошо эта функция выражена у тропических орхидей.

Воздушные корни . Наружная часть коры, свисающая вниз придаточных воздушных корней этих растений состоит из крупных клеток, которые могут впитывать воду подобно губке. Во время дождя эти клетки наполняются водой, которая затем расходуется на нужды растения.

( назвать растения которые есть в классе с такими корнями хоя, манстера декабрист)



ФИЗКУЛЬМИНУТКА

Учитель : Посмотрите внимательно на слайд, скажите с какими трудностями, сталкивается это растение?

  • Чего не хватает этому растению? Корням?

  • Какую функцию выполняет корень?

  • Работа с учебником параграф 21 рис.43 ( г)

У тропических деревьев, живущих на бедных кислородом почвах, живущих на пресноводных тропических болотах, развиваются специальные дыхательные корни. Представителем таких растений является кипарис. Развиваются они из подземных боковых корней и растут вертикально вверх, поднимаясь над водой или почвой. Их значение заключается в снабжении подземных частей воздухом.

Учитель : Посмотрите на следующий слайд.

  • Что имеется у плюща?

  • Какова роль корней – прицепок?

У плюща и других лазающих растений имеются придаточные корни-прицепки. Они способствуют прикреплению и продвижению растения по разным субстратам. Проникая в трещины или щели они утолщаются и крепко удерживают растение на опоре. Если корни плюща наталкиваются на гладкую поверхность, то они проявляют совершенно удивительные способности к закреплению. Конец корешка расширяется и выделяет клейкий сок, с помощью которого оно сильно прикрепляется к поверхности. Нижние корешки прикрепляются, а молодые ищут новую опору. Так медленно и шагает плющ своими корешками по поверхности.

ходульные корни.

Наиболее часто они встречаются у видов рода панданус и являются важным приспособлением к обитанию в условиях сильных, а иногда и ураганных ветров на тропических океанических островах. Способность этих корней противостоять сильным нагрузкам объясняется наличием механических тканей в центральной и периферической частях. Ходульные корни отходят от стволов и образуют придаточные корни, после того как внедряются в землю. У панданусов отсутствует стержневой корень, и все растение держится на ходульных корнях, как на ходулях, эти корни выполняют функцию обеспечивают растение водой со всеми минеральными веществами. Один панданус лабиринтный со своими корнями подпорками может образовывать целый лес. Ходульные корни развиваются у фикусов, баньяна, многочисленные придаточные корни которого растут не от ствола, а от ветвей, достигая почвы они развивают собственную корневую систему и одно дерево баньяна разрастается в целую рощу, которая может занимать площадь в несколько сотен м3 и даже больше. В древнем писании указано, что в тени одного такого фикуса отдыхали отряды из 6-7 тысяч воинов. Этот гигант имел 4300 стволов, образованных ходульными корнями. В Индии растет баньян у которого насчитывается 3000 крупных и 3000 мелких корней – подпорок. Высота этого дерева более 60 м, а возраст 3000 лет.

корни – присоски – у растений - паразитов и растений – полупаразитов ( повилика и омела .)

Учитель : Ребята, давайте обобщим материал, который мы сегодня рассмотрели. Давайте вспомним какие задачи мы ставили в начале урока ? И подведём итог.

1. У разных растений корневая система, видоизменения разные. Они связаны с выполнением дополнительных функций . Каких ?

2. От чего это зависит? От климатических условий.

3. Мы выяснили , что видоизменения корней это результат приспособленности растений к определённым условиям среды.

А закончить наш урок мне хочется стихотворением М.Голицына «Корни»

Вспомни, мой друг, как по лесу шагая

Торной тропинкой средь тихих берез,

Сам того часто не замечая,

Топчешь ты корни.

Мне жаль их до слез.

Корни, как речки, ручьи дождевые,

Влагу несущие морю листвы,

Корни, как руки, как пальцы живые

Держат мать-землю в объятьях своих.

Корни, как вены, набухшие соком,

Жизнь сердцевине деревьев несут,

Корни, как мысли, что огненным током

Вечно штурмуют познанья редут.

Коль ты далек от таких рассуждений

И сантиментам таким не сродни,

Вспомнив, однажды, про корни растений,

Не забывай, что живые они.

И никогда не топчи эти корни –

Корни деревьев и корни морей,

Корни традиций и силы народной,

Корни Родины - моей и твоей.

Спасибо вам за работу!

V Рефлексия .

Учитель : У С. Мартынова есть такое высказывание:

У ночи –мрак, У ветра- свист, У листьев- шум, У капли – дробность, а у людей – пытливый ум и жить упорная способность.

Обладали ли Вы сегодня пытливостью, творчеством, получили ли Вы удовольствие от урока?

VI Домашнее задание .

Читать текст параграфа 21 , составить кроссворд, синквейн
















1.О чём идёт речь (зашифруйте ответ в виде числа):

А.Корни растения, живущего на деревьях, поглощающие дождевую воду.

Б.Корни, образовавшиеся в результате утолщения боковых или придаточных корней.

В.Придаточные корни растения, живущего на стволах тропических растений, дорастающие до земли.

Г.Главные корни, в которых запасаются питательные вещества.

Д.Придаточные корни, позволяющие прикрепляться к опоре (стене, стволу).

Е.Корни растений топких берегов рек, растущие вверх, достигая поверхности почвы. Ответы (записаны на доске):

1. корнеплоды, 2. клубни, 3. прицепки, 4. дыхательные, 5. воздушные, 6. подпорки.

Общий ответ: 52 61 34

Тест.

1. В образовании корнеплодов принимают участие:

а – главный корень и нижние участки стебля;

б – утолщенные боковые или придаточные корни.

2. Корнеплоды имеются у:

а – георгина, чистяка, батата;

б – моркови, свеклы, репы, брюквы.

3. Большинство растений, образующих корнеплоды:

а – однолетние;

б – двулетние.

4. Корневые клубни имеются у:

а – георгина, чистяка, батата;

б – моркови, свеклы, репы, брюквы.

5. В образовании корневых клубней принимают участие:

а – главный корень и нижние участки стебля;

б – утолщенные боковые или придаточные корни.

6. Корни-прицепки плюща образованы корнями:

а – придаточными; б – главным.

7. Корни-подпорки баньяна образованы корнями:

а – придаточными; б – главным.

8. Воздушные корни орхидей, живущих на стволах и ветвях деревьев влажных тропических лесов, образованы корнями:

а – придаточными;

б – главным.















Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 488 488 материалов в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Биологиядән 6 класста Сингапур методикасы белән үткәрелгән дәрес: "Экологик факторлар, аларның үсемлекләргә тәэсире"
  • Учебник: «Биология. Бактерии, грибы, растения», Пасечник В.В.
  • Тема: § 54. Основные экологические факторы и их влияние на растения
«Биология. Бактерии, грибы, растения», Пасечник В.В.
  • 30.01.2019
  • 445

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 03.02.2019 1795
    • DOCX 69.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Коровкина Людмила Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал
  • Автор материала

    Коровкина Людмила Ивановна
    Коровкина Людмила Ивановна
    • На сайте: 5 лет
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 22784
    • Всего материалов: 33