урок по биологии на тему"Виды корней, типы корневых систем"

                                                                                                                             Приложение1

                                                                                                                                      Приложение2

Приложение 3

Задание для 1 группы

 1.Заполнить схему.

Клетка                                                                сосуды

 

                                                                             проводящая

         ?

 

    орган                                                                     ?

           

          ?                                                                        ?

2 . Дать определение терминам: клетка, организм, ткань, орган

                                                                                                                                     Приложение 4

Задание для 2 группы

Составить синквейн понятия «корень» и постараться вложить в него уже имеющиеся знания об этом вегетативном органе.

(правила составления синквейна записаны в карточке)

В синквейне 5 строк:

1 – понятие (слово);

2 – прилагательные (два слова);

3 – глаголы (три слова);

4 – предложение (из четырех слов);

5 – существительное (одно слово).

Прилагательные и глаголы должны раскрывать понятия, а предложение - иметь смысловой характер.

                                                                                                                                            Приложение5

Задание 3 группы

Часто мы употребляем  слово «корень» в разговоре (предложить учащимся вспомнить выражения). Объясните значение выражений:

Пустить корни

В корне неправильно

В корень смотреть

Корень зла

Подрубить под корень

Приложение 6

Лабораторная работа          

Тема: Строение корня у проростка фасоли и пшеницы.

Цель: рассмотреть развитие стержневой и мочковатой корневых систем. Классифицировать растения по типу корневых систем

Оборудование: проростки семян фасоли и зерновок пшеницы в возрасте 10-10 дней,

Ход работы

1.Рассмотрите проросшие семена фасоли . Какой корень вы видите?

2.Рассмотрите корневую систему растения фасоли. Найдите главный и боковые корни. Как называется такой тип корневой системы?

3.Зарисуйте корневую систему проростка фасоли Подпишите тип корневой системы и все виды корней.

4.Изучите кончик корня. Найдите корневой чехлик и корневые волоски. Какую функцию они выполняют?

5.Рассмотрите проросшие зерновки пшеницы. Сколько корней появляется на первой стадии развития проростка пшеницы?

6.Рассмотрите корневую систему пшеницы. Можете ли вы различить  главный корень? Найдите придаточные  и боковые корни. Как называется такой тип корневой системы?

7.Зарисуйте корневую систему проростка пшеницы. Подпишите тип корневой системы и все виды корней.

8.Сделайте вывод о сходствах и различиях корневых систем фасоли и пшеницы

Приложение 7 

Тестовый контроль                                                                                                                                    

1. Какой корень развивается из зародышевого корешка:
а) боковой,
б) придаточный,
в) главный?

2. Как называют корень, растущий от стебля, листа:
а) боковой,
б) придаточный,
в) главный?

3. Какая корневая система у пшеницы:
а) стержневая,
б) мочковатая,
в) смешанная?

4. Укажите, у каких растений хорошо развит главный корень:
а) мхи,
б) папоротники,
в) голосеменные,
г) покрытосеменные двудольные
д) покрытосеменные однодольные

5. Боковые корни развиваются в:
а) коре,
б) главном корне
в) стебле

6. Основная функция корней заключается в обеспечении:

а) рост и запасание питательных веществ,

б) почвенное питание и удержание в почве,

в) дыхание и размножение,

г) рост и дыхание.

7. Отличие стержневых корневых систем от мочковатых заключается в наличии корней:

а) главных,

б) главных и боковых,

в) боковых,

г) главных и придаточных

2. Закончите предложения.

1. Через корень растение получает из почвы … и ….

2. Если главный корень не развивается или не отличается от многочисленных других корней, то корневая система называется….

3. Все корни растения составляют его ….

4. На главном корне и придаточных корнях развиваются … корни.

5. Корень растёт в длину своей ….

                                                                                                                                          Приложение8

Анкета анализа работы в группе.

1.Как общение в группе влияло на выполнение задания?

1.тормозило выполнение задания

2.делало ее эффективной

3.испортило отношение в группе

2.на каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?

1.обмен информацией

2. взаимодействие

3.взаимопонимание

4.задействованы все уровни

3. какой стиль общения преобладал в работе?

1. ориентированный на человека

2- ориентированный на выполнение задания.

4.какого уровня трудности испытывала группа при выполнении задания?

1. недостаток средств коммуникации(речевые образцы, текстовые и др.)

2.трудность общения

3. неверный выбор координатора

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное       учреждение

основная общеобразовательная школа № 19

муниципального образования Каневской район

Урок по биологии  для 6 класса

«Виды корней, типы корневых систем  ».

Автор

Учитель биологии

МБОУ ООШ № 19

Мигуля Е.В.

Ход урока. 

Этап урока	Содержание	Оборудова-ние	Формирование универсальных учебных действий.	Время этапа урока
1. Организа-ционный момент.	1.1Приветствие. Класс делится  на 3 микрогруппы учащихся, сидящих за отдельными «круглыми столами», каждая группа выбирает координатора, который руководит работой и оцениванием включенности в работу каждого члена группы. 1.2 Создание образно-эмоциональной педагогической ситуации Репродукция картины «Оголенные корни дерева». (Приложение 1). Чтение учащимися  басни    И.А. Крылова «Листы и корни» по ролям. (Приложение 2) Учитель. Ребята, как вы думаете какой вопрос (проблему) мы  будем обсуждать на уроке? Учащиеся предполагают, что речь пойдет о корне растения.	Интерактивная доска. Слайд1	Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему	4мин
2.Вызов (актуали-зация опорных знаний учащихся) 3.Стадия осмысления. Изучение новой информа-ции	2.1Работа в группах .  Задания для 1 группы(приложение3)  1.Заполнить схему на интерактивной доске. 2. Устно дать определение терминам. Задания для 2 группы.(приложение 4) 1. Составить синквейн понятия «корень» и постараться вложить в него уже имеющиеся знания об этом вегетативном органе. Задания для 3 группы.(приложение5) Часто мы употребляем  слово «корень» в разговоре (предложить учащимся вспомнить выражения). Объясните значение выражений.  Заслушивание ответов групп и их обсуждение. 2.2. Создание проблемной ситуации на образно-эмоциональной основе. учитель. Мы в букет собрали маки жаркие, Много незабудок голубых. А потом цветов нам стало жалко, Снова в землю посадили их. Только ничего не получается: От любого ветерка качаются! Почему осыпались и вянут? Ребята, как вы думаете, почему осыпались и увяли цветы? Ответы учащихся : у цветов нет корня, растению не хватает питательных веществ, воды). Учитель. Правильно. А ещё, ребята, все органы растения образуют единую целостную систему – организм, поэтому, нарушив её целостность, сорвав растение, мы обрекаем его на гибель. “Как ни тонок, неприметен Под землёю корешок, Но не может жить на свете Без него любой цветок!” Расскажите мне, что вы уже знаете о корнях и что нам пригодится из имеющихся знаний для их изучения. Учитель фиксирует на доске сведения, названные ребятами, и комментирует их связь с данной темой. Учащиеся вспоминают функции корня- укрепление растения в почве, обеспечение водой с растворенными минеральными веществами. Учитель. Какие задачи мы можем поставить на сегодняшнем уроке перед собой? Учащиеся с помощью учителя формулируют задачи  урока и записывают их на доске, причем учащиеся могут называть и другие формулировки, касающиеся внутреннего строения, роста и развития корней, а затем, с помощью учителя выделяют только те задачи, которые будут решены на первом уроке темы: ·         Знать значение  корня ·         Называть и показывать виды корней ·         Распознавать типы корневых систем Учитель. Мы продолжаем изучать органы цветковых растений. Предмет нашего изучения находится в черном ящике. Вам предлагается определить, что это, для этого я буду последовательно проговаривать утверждения, а вы объяснять, достаточно ли этих сведений для точного определения объекта В ящике располагается орган растения. Это вегетативный орган. Этот орган первым появляется при прорастании  из семени. Учащиеся определяют корень с 3 подсказки. На 1 подсказку и вторую учитель может показать лист или стебель учитель. Составим схему функции корня – индивидуальная  работа в тетрадях и на интерактивной  доске на основе имеющихся знаний. функции корня:   а) закрепление в почве;                                                                        г) поглощение воды и                                                                             минеральных      веществ                                      б) накопление запаса  питательных веществ                                                в) проведение веществ учитель. Какие Вы можете предложить ассоциации ,исходя из его функций корня, записывают под функцией на интерактивной  доске. Учащиеся предлагают Функции корня: корень- якорь, ( закрепляет в почве), насос, шланги - проводит вещества, хранилище, склад- запасает питательные вещества сердце- все время всасывает питательные вещества. Учитель.Когда дует сильный ветер, попробуйте удержать за ручку зонтик. Трудно! Какая же сила нужна, чтобы дуб или липу с толстыми стволами и ветвями удержать на месте при ветре или урагане?Сила могучего великана! Этой силой обладают корни. Словно стальные канаты натянуты они во все стороны и держат растение. Корни очень крепки. Попытайтесь разорвать тонкий корешок. Нелегко это сделать! А ведь корней у каждого растения очень много и идут они далеко вглубь и вширь. Все корни растения образуют корневую систему. 3.1.Самопогружение. Прием инсерта. -Просмотр презентации по теме виды корней и корневых систем. -Индивидуальная самостоятельная работа с учебником параграф 13  стр 52 рабочая тетр. Во время чтения текста делать пометки на полях , а после прочтения заполнить таблицу Табл.1 задание Главный корень Придаточный корень Боковой корень Корневой волосок  Написать определение Табл.2 Задание Мочковатая корневая система Стержневая корневая система  Написать  определение  Сделать рисунок 3.2Физминутка. Упражнение для глаз, позвоночника. 3.3 Организация исследовательской деятельности учащихся. Работа  в парах. Давайте рассмотрим строение корневых систем разных растений (учащимся демонстрируются гербарии растений и рисунки корневых систем)   и сравним их. Можно ли выделить признак, по которому мы смогли бы их классифицировать? Учащиеся распределяют растения в группы, называют признак, которым они руководствовались, находят в учебнике  подтверждение выбора. выберите из предложенного гербарного материала растения с мочковатой и со стержневой системой. Заполните таблицу. Название растения Тип корневой системы Особенности строения корневой системы Обсуждение результатов исследования. Учащиеся обсуждают результаты заполнения таблицы, определяют типы корневых систем предложенных гербарных экземпляров растений, обосновывают сданные выводы, отстаивают свою точку зрения Лабораторная работа                 (приложение 6) Тема: Строение корня у проростка фасоли и пшеницы. Цель: рассмотреть развитие стержневой и мочковатой корневых систем. Классифицировать растения по типу корневых систем	Карточки с заданиями. Интерактивная доска. Слайд 2 Слайд3 доска Черный ящик, стебель Интерактивная доска Интеракти-вная доска Слайд 4-9 Интерактивная доска( проверка-эффект шторки). тетрадь, музыка. гербарии проростки семян фасоли и зерновок пшеницы в возрасте 10-10 дней микроскоп, микропре-парат  «Чехлик корня»	Это задание способствует формированию коммуникации, обмену информацией, взаимопониманию. Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока). Прием работы с недостаточностью информации. Это задание способствует формированию умений выделять главное, обобщать и устанавливать аналогии. Метод ассоциации позволяет запомнить материал Это задание способствует формированию умений выделять главное, обобщать и устанавливать аналогии. Элемент здоровье-сберегающей технологии. Развитие исследовательской деятельности учащихся.	8мин 20мин
4.Рефлек-сия	4.1Проверяются знания и понимание изученного на уроке в ходе выполнения тестовых заданий(приложение7)   4.2Взаимопроверка знаний . ответы показаны на слайде	Индивидуальные карточки Слайд10	Проверка усвоения  изученной информации	8мин
5. Подведение итогов.	5.1Достигли ли целей урока? Высказывания учащихся. 5.2Упражнение «Комплимент», в котором учащиеся оценивают вклад друг друга Координаторы, опираясь на мнение участников группы, оценивают работу членов группы. 5.3Саморефлексия учащихся Заполнение анкеты (приложение 8) 5.4Учитель с учетом их решения координаторов группы  выставляет отметки.	Музыка.	Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личной значимости каждого учащегося.	3мин
V. Домашнее задание	1.Параграф « 13, РТ №  2.Задание со свободой выбора и свободой деятельности. Каждый ученик имеет право выбора из ряда предложенных заданий: ·         составить кроссворд; ·         придумать фантастический рассказ, сочинение от имени корня в форме репортажа, интервью, монолога; ·         подготовить гербарий растений с разными типами корневых систем ·         подготовить сообщение о лекарственных свойствах корня растения. ·         Найти термины в параграфе о которых не упоминалось на уроке и дать им объяснение	Слайд 11	Такая работа позволит применять, преобразовывать, дополнять, находить новые связи, интегрировать знания, самостоятельно изучать неохваченный уроком материал, например геотропизм	2мин

Краткое описание документа:

Тема урока «Виды корней, типы корневых систем» .Для учащихся 6 класса. Тип: урок-изучение нового материала.

Учебник: 1.ПономареваИ.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С.Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательной школы.-М.: Вентана - Графф, 2012 г.

На данном уроке сочетались различные приемы и методы проведения урока: работа в малых группах и парах, самостоятельная работа с текстами учебника, рабочей тетрадью на печатной основе, гербариями, оформление схем, лабораторная работа, тестовый взаимоконтроль, саморефлексия и анализ работы в группе.

Методы и методические приемы обучения:Создание образно-эмоциональной педагогической ситуации частично поисковый, проблемный, исследовательский, инсерт, ассоциации, синквейн. Методика данного урока позволила проявить учащимся познавательную активность и интерес к изучаемой теме.

Технология урока-развитие критического мышления.

Создание образно-эмоциональной педагогической ситуации в начале урока увлекает детей в мир чудес биологии, заставляет влючать внимание для формирования умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, предложить пути ее решения.

Прием работы с недостаточностью информации способствует формированию умений выделять главное, обобщать и устанавливать аналогии.

Упражнение «Комплимент», по окончанию урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личной значимости каждого учащегося