Предмет: физика.
Класс: 10
УМК: Физика. 10 класс: учебник
для общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни / Г.Я.
Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский; под ред. В.И. Николаева,
Н.А.Парфентьевой. 19-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 366с.
Уровень обучения: базовый
Тема урока: Импульс. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Общее количество часов, отведенное на изучение темы: 7
Место урока в системе уроков по теме: урок
1 из 7 уроков, отведенных на изучение раздела «Законы
сохранения в механике».
Цель урока: обосновать
необходимость введения новой физической величины - импульс тела, ввести понятие
импульса силы, реактивного движения. Сформировать понятие о замкнутых системах,
ввести закон сохранения импульса.
Задачи урока:
·
Образовательные:
способствовать формированию понятий: импульса тела, импульса силы, замкнутая
система, внутренние силы, внешние силы; сформулировать закон сохранения
импульса.
·
Развивающие:
способствовать развитию у учащихся грамотной физической речи, мышления (умения
обобщать и систематизировать, строить аналогии); развивать интерес к предмету;
продолжить развитие умений работать с учебным текстом, формировать
умения анализировать, устанавливать связи между элементами содержания ранее
изученного материала по основам механики, способность к самоанализу.
·
Воспитательные:
содействовать патриотическому, политехническому, экологическому воспитанию,
воспитанию ответственности, работоспособности, самостоятельности.
Планируемые
результаты:
·
Знать
смысл
импульса материальной точки как физической величины; формулу, выражающую связь
импульса с другими величинами (скорость, масса, кинетическая энергия);
классифицирующий признак импульса (векторная величина); единицы измерения
импульса тела и импульса силы; второй закон Ньютона в импульсной форме и его
графическую интерпретацию; закон сохранения импульса и границы его применения.
·
Уметь описывать
и объяснять результаты наблюдений и экспериментов; приводить примеры проявления
закона сохранения импульса в природе и технике; применять полученные знания для
решения физических задач на применение понятия «импульс материальной точки»,
закона сохранения импульса.
Техническое
обеспечение урока: мультимедийный проектор, тележки
демонстрационные, грузы, брусок, презентация к
уроку, воздушный
шарик, прибор для демонстрации опыта Галилея (при наличии).
Дополнительное
методическое и дидактическое обеспечение урока:
·
Касьянов
В.А. Физика. 10 класс: учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М.
: Дрофа, 2002.
·
Волков
В.А. Универсальные поурочные разработки по физике. 10 класс. – М.:ВАКО, 2006. –
400 с.
·
http://class-fizika.narod.ru/9_19.htm
·
http://phscs.ru/physics1/impulse
Содержание урока.
Этапы
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Организационный
момент.
|
Учитель приветствует класс.
Определяет готовность класса к учебным занятиям.
|
Приветствуют учителя. Проверяют
готовность рабочего места к учебному занятию.
|
Актуализация
знаний.
|
Сегодня на уроке мы приступаем к изучению нового
раздела механики.
Вспомним, какие механические явления мы
рассматривали на предыдущих занятиях?
Обратим внимание на слайд (слайд 1). Вы видите три
изображения. Что, по вашему мнению, их объединяет?
На первый взгляд, между ними нет ничего общего. Я
постараюсь вас в этом разубедить к концу урока.
Зная основные законы механики, в первую очередь три
закона Ньютона, казалось бы, можно решить любую задачу о движении тел.
Ребята, я вам продемонстрирую опыты, а вы подумайте, можно ли в этих случаях, используя
только законы Ньютона, решить данные задачи.
|
Формулируют определение механического движения и
взаимодействия тел.
Высказывают предположения.
|
Постановка
проблемного эксперимента.
|
Опыт 1. Легкоподвижная
тележка скатывается
с
наклонной плоскости и сдвигает брусок на ее пути.
Опыт 2. Опыт
повторяется с нагруженной тележкой.
Опыт 3. Изменив
угол наклона плоскости, снова пускают нагруженную тележку.
Что можно сказать про место положения бруска во всех
трех случаях?
Можно ли найти силу взаимодействия тележки и тела?
Часто бывает очень сложно определить
равнодействующую силу, как это было в наших случаях.
Знание каких физических величин позволило бы нам
охарактеризовать движение в рассмотренных опытах?
Итак, для решения задач
используют еще одну важнейшую физическую величину - импульс тела.
Тема урока: «Импульс. Закон
сохранения импульса» (Слайд 2).
Какие задачи мы поставим сегодня на урок?
|
Наблюдают, анализируют.
Отвечают на вопросы.
Во втором и третьем опыте место положения бруска
увеличивается.
Нет, так как столкновение тележки и тела
кратковременное и силу их взаимодействия определить
трудно.
Делают вывод:
для характеристики движения надо знать массу тела и его скорость.
Записывают тему урока в тетради.
Формулируют задачи урока:
Выяснить, что такое импульс, каким законам он
подчиняется, применять закон при решении задач, уметь приводить
примеры проявления в природе и технике.
|
Изучение
нового материала.
|
Понятие импульса было введено в физику французским
ученым Рене Декартом (1596-1650 г.), который назвал эту величину «количеством
движения»
:… «Я
принимаю, что во Вселенной … есть
известное количество движения, которое никогда не увеличивается, не
уменьшается, и, таким образом, если одно тело приводит в движение другое, то теряет
столько своего движения, сколько его сообщает». (слайд
3)
Введем понятие импульса.
Самостоятельная работа с учебником (§39 стр. 104)
Записываемый материал проговаривается одним из
учащихся, которого спрашивает учитель.
Вопросы для организации самостоятельной работы:
- Что
называют импульсом тела?
- Какая
это величина: векторная или скалярная?
- Какое
направление имеет импульс? (Сделайте пояснительный рисунок)
- Что
называют импульсом силы?
- Единица
импульса тела.
- Единица
импульса силы.
Рассмотрим опыт Галилея (слайд
4).
На одном конце коромысла весов находились два ведра, верхнее ведро
с водой . На другом конце груз, который уравновешивает весы.
Как Вы думаете, как себя поведут весы, если открыть
пробку в верхнем ведре?
Почему в тот момент, когда струя воды достигла дна
нижнего ведра, равновесие восстанавливается?
Запишем определение:
Силы, с которыми тела взаимодействуют
между собой, являются внутренними силами. Систему таких тел называют
замкнутой.
Импульс каждого из тел, составляющих замкнутую
систему, может меняться в результате их взаимодействия друг с другом.
Векторная сумма импульсов тел,
составляющих замкнутую систему, не меняется с течением времени при любых
движениях и взаимодействиях этих тел.
В этом заключается закон сохранения импульса.
Демонстрация. Воздушный
шарик, заполненный воздухом, учитель держит в руке.
- Что
произойдет, если шарик отпустить?
- Выделите
взаимодействующие тела.
- Почему
шарик не движется, когда держим его рукой?
Итак, какой вывод можно сделать о границах
применимости закона сохранения энергии?
Проведенная демонстрация с воздушным шариком
является примером так называемого реактивного движения. Попытайтесь дать
определение данному виду движения.
Реактивное
движение –
это движение, которое возникает
при отделении от тела с
некоторой скоростью какой-либо его части.
|
Самостоятельно работают с текстом учебника.
Отвечают на вопросы учителя.
Наблюдают.
Высказывают
предположения.
Записывают определение в тетради.
Записывают формулировку закона в тетрадь. Работа с
учебником: математическая запись закона.
Отвечают на вопросы.
Воздух – оболочкаю
Действовала рука – внешняя
сила.
Справедлив только для замкнутых систем.
Формулируют определение. Учитель корректирует.
|
Закрепление.
Решение задач.
|
· Вернемся
к началу нашего урока. Сможете вы теперь ответить на вопрос, что же
объединяет все изображения?
Удалось бы в реальной жизни барону Мюнхаузену
вытащить себя за косичку? Почему?
Приведите примеры из природы и техники, где
проявляется реактивное движение (слайд 5).
· Решение
задач:
1. Автомобиль
массой 2000 кг, двигаясь на север со скоростью 90 км/ч, повернул на
перпендикулярное шоссе, ведущее на восток. Определите направление и модуль
изменения импульса автомобиля. (Ответ: юго-восток, 7,07 )
2. При
формировании железнодорожного состава три сцепленных между собой вагона,
движущихся со скоростью 0,4 м/с, сталкиваются с неподвижным вагоном, после
чего все четыре вагона продолжают движение в том же направлении с одинаковой
скоростью. Определите эту скорость, если массы всех вагонов одинаковы (Ответ:
0,3 м/с)
|
Отвечают.
Нет, так как данная система тел замкнутая.
Движение ракет, кальмаров, струи воды из шланга и
т.д.
Решают задачи под руководством учителя.
|
Подведение
итогов урока. Рефлексия.
|
Задает вопросы:
- Что вы
узнали из сегодняшнего урока?
- Что
понравилось?
- Какие,
из полученных знаний считаете наиболее важными?
Учитель подводит итоги работы каждого ученика,
выставляет оценки,
дает
оценку работе класса в целом и отдельным учащимся (активность, правильность
ответов, плодотворную
работу
отдельных учащихся).
|
Обобщают полученные знания; выделяют
успешные этапы урока и этапы, которые вызвали затруднения.
Дают оценку своей деятельности на уроке.
|
Домашнее
задание.
|
Сообщает домашнее задание (слайд 6):
Общее: 39-41, упр. 8
№1,2
Индивидуально: подготовка
презентации по темам: «История ракетостроения», «История космонавтики», «Использование
реактивного движения живыми существами»
По выбору учащихся: создание макета, демонстрирующего
проявление закона сохранения импульса.
|
Записывают домашнее задание в дневник.
Знакомятся с объемом домашнего задания.
Слушают комментарии учителя. Задают вопросы по
выполнению домашнего задания.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.