Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия
«Перспектива» г.о. Самара
Конспект
урока по физике
в 6 классе
«Управление
зарядом»
(внеурочная
деятельность)
подготовила
учитель
физики
Кузнецова
Алла Викторовна
г.
Самара
2015
План-конспект
открытого занятия по физике «Управление зарядом».
Тип: урок изучения и
первичного закрепления новых знаний.
Цели:
Обучающая: сформировать
понятие «электризация тел»;
Воспитывающая: продолжить
формирование умения работать в коллективе;
способствовать
развитию любознательности и творческих способностей.
Развивающая: научить распознавать
электрические явления;
продолжить
формирование умений сравнивать, анализировать, делать выводы;
способствовать
формированию целостной картины мира.
№
|
Этап
|
Время
(мин.)
|
Приёмы,
методы
|
1
|
Задачно-проблемный подход
|
3-5
|
Эксперимент, схематизация опыта
|
2
|
Разделить понятия «магнитизм» и
«электризация»
|
5-7
|
Эксперимент на столе учителя
|
3
|
Продолжение изучения нового материала.
Проблематизация. Шаг 2.
|
10
|
Работа
учащихся с текстами. Демонстрационный показ опытов учителем.
|
4
|
Закрепление нового материала.
|
5-10
|
Групповая работа, выполнение
исследовательской работы.
|
5
|
Итоги урока
|
2-3
|
Рефлексия – творческое задание
|
Оборудование на столах
учащихся: полоска бумажная (1 шт.), полиэтиленовые (2 шт.), шелковая (1шт.),
пластмассовая линейка, мелкие кусочки бумаги.
Оборудование на столе
учителя: стеклянная палочка; электростатический маятник; бумажные
султаны, пластмассовая линейка, электрометр, воздушный шарик, сосуд с водой,
которая будет выливаться, бокал с бусинками.
Х О Д У Р О К А.
Слайд 1
1.
Проблемная ситуация
Учитель: стеклянная
палочка и листочки бумаги. Не взаимодействуют.
Опыт №1:Если стеклянную палочку
потереть о бумагу и поднести к листочкам, то будет притягивать к себе мелкие
листочки.
Давайте составим схему опыта.
Прямое
действие
Было
Действие Стало
Палочка+ бумага Потёрли
палочка притянула бумагу
Обратное
действие
Как сделать, чтобы перестала притягивать? – провести рукой
Вывод: Палочка приобрела новое свойство.
Какое?
Варианты ответа:
·
палочка «примагнитила» листочки.
·
Не произносят этого слова - сказать о том, что я бы хотела
развести эти два понятия
Если прозвучало слово
«примагнитила», то:
·
Что это значит?
·
Где магниты?
·
Как можно примагнитить? Покажите мне.
На столе учителя лежат:
компас, дугообразный магнит, магнитные держатели, гвоздь, опилки.
Оставляем
в стороне электростатику, переходим в магнетизм. Дети обнаруживают не только
притяжение, но и отталкивание. Всем понятно, что значит примагнитить? Да.
Учитель
задаёт только организационные ( управляющие) вопросы, но не физические.
Про
физику. Проблематизация. Шаг 2.
Я
намагнитила палочку? Магнит, потёртый о шёлк, не будет притягивать бумагу,
магнит приклеивается к доске, а стеклянная палочка - нет.
Итог
– это новая область, это новые силы, их называют электрические.
Дальше текст.
Слайд№2. Задание по
тексту.
ОТВЕТЬТЕ НА ВОПРОСЫ:
1. Составьте схему
опыта сэра Стефана Греема?
2. Какие объекты получили свойство
притягивать?
2. Какое действие нужно совершить, чтобы
тела приобрели новые свойства – способность притягивать к себе мелкие объекты?
Учитель: Дальше
обнаружить отталкивание.
Электростатический маятник:
·
притягивает
гильзу
·
касается
·
отталкивает
её.
Схема опыта.
Прямое действие:
Было
Действие Стало
Гильза и палочка
касание Отталкивание
Обратное действие:
Касание рукой возвращает всё в исходное состояние.
Учитель:
·
Показывает опыт с султаном, у которого листочки папиросной бумаги
расходятся в разные стороны.
·
Показывает, как при поднесении этой же заряженной палочки листочки
отталкиваются.
Вывод: существуют силы
отталкивания
Задание в группе.
Слайд 3- Исследовательская
работа №1.
На столах у учащихся лежат карточки 2-х цветов: жёлтые – с
исследовательской работой №1, белые - №2. В них приводится ход работы.
Задание: проверить
электризацию имеющихся на столах тел и ответить на вопросы.
Учащиеся (в парах) изучают электризацию тел и отвечают на вопросы.
После обсуждения итогов работы и ответов на вопросы.
Выводы:
1.Способы электризации (слайд 4)
- трение;
-соприкосновение;
-наведение (учитель показывает опыт 2:
пластмассовая линейка электризуется о шелк (бумагу), кладется на поставку, а
затем поворачивается при взаимодействии с наэлектризованной палочкой)
2. При электризации электризуются оба
тела.
3. Обнаружить электризацию можно по
взаимодействию тел.
Явления, в которых тела приобретают
свойства притягивать другие тела в результате взаимодействия, называют электризацией
Слайд
5. видео фрагмент (кошка и собака)
ОТВЕТЬТЕ НА ВОПРОС:
Что
произошло с животными?
Слайд
6. Послушайте пословицу и ответьте на вопросы:
·
О каком физическом явлении в ней говориться?
·
Каков физический смысл пословицы? Верна ли она с точки зрения
физики?
·
В чем житейский смысл этой пословицы?
ПОСЛОВИЦЫ
Как соломинка и
янтарь (персидская)
Что
шелкова ленточка, к стене льнет (русская)
ü (Послушная,
воспитанная, как шёлковая - не показывает себя, остаётся в тени, У СТЕНЫ.)
ü Девица
к парню льнёт.
Учитель:
Организует выполнение учащимися обобщающего упражнения.
Упражнение называется «Сказка по физике» и
выполняется следующим образом: чистый лист форматом А4 кладут на первую парту
первого ряда учащихся. Учитель помогает начать сказку, к примеру, словами
«Жила-была стеклянная палочка…». Далее учащиеся пишут следующее предложение,
заворачивают листочек так, чтобы никто не видел, что они написали и пишут
следующее, затем передают на следующую парту. Вторая парта читает то
предложение, которое осталось не завернутым и на его основе пишут свои 2
предложения, одно из которых так же заворачивают, а второе оставляют видным. В
конце упражнения получается интересный, а местами и смешной рассказ, который
основан на знаниях учащихся по изученным темам.
Это и будет рефлексия.
·
В конце урока опыт с бокалом и бусинками. Почему они парят? (с
этим вопросом идут домой)
Приложение №1
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА №1.
ЗАДАНИЕ: изучить
электризацию различных тел.
Оборудование: пленка
(2шт.), полоска бумажная, пластмассовая линейка, мелкие куски бумаги, карандаш
на нити, штатив, другие тела (по выбору уч-ся).
Ход работы:
1. Подвесьте к
лапке штатива карандаш на нити.
2. Поднесите
поочередно к концу карандаша наэлектризованные полиэтилен, шелк. Что при этом
наблюдаете?
3. Проделайте
подобные опыты с пластмассовой линейкой или ручкой, бумагой, натирая их о
полиэтилен или шелк (бумагу).
ОТВЕТЬТЕ НА ВОПРОСЫ:
1.
Как можно наэлектризовать тела (какими действиями)?
2.
Оба ли тела электризовались при этом?
3.
Как вы в этом убедились?
4.
Что такое электризация?
Приложение №2.
ТЕКСТ
Мы
знакомимся с сэром Стефаном Греем в 1729 году. Почтенному джентльмену за
шестьдесят. Он учен, любознателен, довольно богат, член Лондонского
королевского общества – «F. R. S». Впрочем, нет. Заветный титул он получит лишь
через три года, незадолго до своей смерти. В истории сведений о нем сохранилось
немного. Говорили, что в молодости был он будто бы оптиком. Но шлифование линз
в XVII веке было общим увлечением людей, желавших прослыть «не чуждыми
просвещения»…..
Все
последующие дни были заполнены опытами. Они обнаружили, что не только шелк, но
и волосы, смола, стекло и некоторые другие материалы позволяют использовать их
для сохранения электричества. Грей сажал собаку на смоляную подставку и заряжал
электричеством от натертой стеклянной трубки. И пока животное не сходило с
подставки, оно сохраняло в своем теле сообщенное ему электричество.
Он
позвал мальчика-грума и за шиллинг уговорил его лечь на приготовленные
волосяные петли, подвешенные к потолку. Потом сообщил ему электрическую силу, и
мальчик пальцем стал притягивать с пола пушинки и обрывки бумаги.
Опыт
Грея – электризация человека, подвешенного на волосяных петлях
ОТВЕТЬТЕ НА ВОПРОСЫ:
1. Составьте схему
опыта сэра Стефана Греема?
2. Какие объекты получили свойство притягивать?
2. Какое действие нужно совершить, чтобы
тела приобрели новые свойства – способность притягивать к себе мелкие объекты.
Список
использованной литературы
1.
Самоучитель по физике: Рабочая тетрадь /В.А. Львовский, В.Ю.Грук.- М.:
Некоммерческое партнёрство» Авторский клуб»,2013ю, интернет- ресурсы.
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.
www.author-club.org
; www.physclub.ru
2.
http://physics03.narod.ru/Interes/Magic/baby.htm
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия
«Перспектива» г.о. Самара
Технологическая
карта урока по теме: «Давление столба жидкости. Гидростатический парадокс».
(внеурочная
деятельность, 6 класс)
подготовила
учитель
физики
Кузнецова
Алла Викторовна
г.
Самара
2014
Технологическая
карта урока по теме: «Давление столба жидкости. Гидростатический парадокс».
(внеурочная
деятельность, 6 класс)
Цель:
|
Увидеть
разницу давления в твёрдых телах и в жидкостях
|
Задачи:
|
|
Образовательные:
|
дать
понятие «гидростатическое давление», отличие от понятия «давление» в твёрдых
телах
|
Развивающие:
|
Развитие
общеучебных знаний и умений: наблюдать, делать выводы, проводить мысленный
эксперимент, умение удерживать цель.
|
Воспитательные:
|
формировать
у учащихся положительное отношение к самостоятельному поиску знаний
|
Тип
занятия
|
Урок
изучения нового материала.
|
Формы
организации учебной деятельности
|
Объяснительно-иллюстративный,
частично-поисковый.
|
Методы
обучения
|
Наблюдение,
обсуждение, фронтальный эксперимент.
|
Практическая
часть, эксперимент
|
Решение
задач
|
Формы
контроля
|
Визуальный
контроль со стороны учителя, самоконтроль.
|
Источники
информации
|
Самоучитель
по физике: Рабочая тетрадь/В.А. Львовский, В.Ю.Грук.- М.: Некоммерческое
партнёрство» Авторский клуб»,2013ю, интернет- ресурсы.
|
Планируемые
результаты:
Личностные
|
Метапредметные
|
Предметные
|
· 1.
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи
· 2.
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы
|
Коммуникативные:
1.
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание
2. допускать возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе, не совпадающих с его собственной
3. формулировать собственное мнение и позицию
Регулятивные:
· 1.
принимать и сохранять учебную задачу
2. планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации
Познавательные:
1. устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений
2. Формировать
оценочные прикидки в повседневной жизни.
|
Знать/понимать:
· Смысл
физической величины – давление.
· Смысл
гидростатического парадокса
·
Уметь:
1.
описывать
и объяснять физические явления: передачу давления жидкостями и твёрдыми
телами;
2.
использовать
физические приборы и измерительные инструменты для измерения давления;
3.
использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности.
|
Этапы урока
|
(целеполагание)
Задачи урока для учителя
|
Задачи для учащихся
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Записи в тетрадях
|
Прогнозируемый результат
|
Время
|
Организационный
|
Подготовить
психологически к обучению
|
Подготовиться
психологически к обучению
|
Обеспечивает
благоприятный настрой
|
Настраиваются
на работу
|
|
Психологическая
готовность учащихся к работе
|
1
мин
|
Проверка
усвоения знаний
|
Проверить
уровень усвоения учащимися учебного материала
|
Правильно
ответить на заданные вопросы
|
Задаёт
вопросы.
1. Вышел
слон на лесную дорожку,
Наступил муравью он на ножку
И вежливо очень сказал муравью:
«Можешь и ты наступить на мою».
Одинаковый
ли результат получится в итоге?
Отчего
он зависит?
2.Почему
режущие и колющие инструменты оказывают на тела очень большое давление?
3.
А кто больше давит – слон ногами на почву, или комар своим хоботком, когда
кусает?
4.Может
ли человек расположиться также удобно на камне, как на диване?
|
Отвечают
на вопросы.
1.Результат
будет плачевный: у слона масса 6т и площадь подошв ног 1000см2 , поэтому
муравью с ним трудно тягаться.
Записывают
на доске формулу давления по просьбе учителя. Вспоминают, от чего оно
зависит.
2.Потому,
что при уменьшении площади, увеличивается давление
3.Комар
прокусывает кожу человека, которая в среднем имеет толщину несколько мм. По
способности разрушения поверхности, скорее всего, давит больше комар.
4.Да,
если ложе (кресло) в точности повторит форму тела человека, тем самым
увеличив поверхность соприкосновения тела человека с камнем, что приведёт к
уменьшению давления.
|
|
Умело
данные ответы на поставленные вопросы
|
5
мин
|
Определение
целей совместной деятельности
|
Создать
условия (обеспечить деятельность) по определению целей урока
|
Самостоятельно
выбрать направление деятельности на уроке
|
На столе два сосуда с разными основаниями по
площади. В них налита вода до одинакового уровня. Где давление больше?
|
Предполагаемый ответ: где больше воды.
|
|
|
|
|
|
|
Проверка
предположения:
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
ЗАДАЧА
На столе
два сосуда: закрытые пробками (пластиковые бутылки объёмом 2 и 0,5л). Они
перевёрнуты, закреплены в штативах, у них отрезано дно, т.е. площадь
основания одинакова, равна площади пробки. В одну из них налить 1л воды, в
другую – стакан. Предварительно обговорить, что сила в первом случае – 10Н,
во втором – 2Н. Сообщаем, что площадь пробки 6 см2 . Посчитать
давление.
Учитель
соглашается с учениками и продолжает дальше рассматривать этот вопрос.
|
Предполагаемый
ответ:
В первом
случае 16700Па;
Во
втором- 3300Па. Вывод: где больше воды, там больше давление
|
|
|
7
мин
|
|
Создать
условия (способствовать деятельности учащихся) для самостоятельного выяснения
причины возникновения большого давления в жидкости
|
|
РАБОТА С
ТЕКСТОМ
Соглашаюсь
с их результатами и выдаю тексты для работы с описанием опыта Паскаля.
Диагностический
момент: Понимают ли дети, что этот текст правильный? Увидят ли дети
противоречие? Время на обсуждение
Эксперимент:
показать видео с коробкой сока по принципу «бочки»
http://www.youtube.com/watch?v=XBaCtA8PCeY
( с 4-й
минуты)
|
Читают
текст в группах и принимают решение: возможно, это или нет?
|
|
Удивление:
«аффект +интеллект» - тот результат, который даёт возможность на хорошую
мотивацию при поиске истины.
|
10
мин
|
Определение
целей совместной деятельности
|
Создать
условия (обеспечить деятельность) по определению целей урока
|
Самостоятельно
сформулировать причины возникновения такого большого давления. Увидеть
разницу между давлением в твёрдых и жидких телах.
|
Есть ли
отличие между давлением в твёрдых и жидких телах?
ЭКСПЕРИМЕНТ
С БУТЫЛКОЙ С ОТВЕРСТИЯМИ НА РАЗНОЙ ВЫСОТЕ
Гидростатический
парадокс- это явление, при котором давление, создаваемое жидкостью, одинаково
и не зависит от веса налитой жидкости.
|
Варианты
ответов:
1.Такого
быть не может.
2.
Кто-то связь зафиксировал, т.е. дети продемонстрировали, что они могут
удерживать цель, видят противоречие, умеют работать с информацией
|
|
Встроенная
диагностика: умение работать с информацией, умение удержать цель.
Это
постановка проблемы. Действие не завершено.
|
5 мин
|
|
|
|
Если
есть правильное решение вопроса, то можно на эксперименте с шаром Паскаля
показать, как распределяется давление в жидкостях: по всем направлениям
одинаково. Это и приводит к такому результату в жидкостях.
Показать
сообщающиеся сосуды и уровни жидкости в них.
Дать
понятие «гидростатического давления» как давления покоящейся жидкости.
|
|
|
|
5 мин
|
|
|
|
Раздать
детям сосуды с различной площадью основания и попросить их сравнить давление
жидкости, которое создаётся одним и тем же количеством воды. В каком сосуде
самое большое давление, а в каком самое маленькое. Сделать вывод.
|
|
|
|
6 мин
|
Подведение
итогов, рефлексия
|
|
|
Записать
в тетради вопрос, который мы не смогли решить. И видим, правильно ли дети
поняли урок.
|
|
|
|
3 мин
|
Список
использованной литературы
1.
Самоучитель по физике: Рабочая тетрадь /В.А. Львовский, В.Ю.Грук.- М.:
Некоммерческое партнёрство» Авторский клуб»,2013ю, интернет- ресурсы.
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. www.author-club.org
; www.physclub.ru
2. http://physics03.narod.ru/Interes/Magic/baby.htm
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.