Урок по географии на тему: "Повторение по теме "Гидросфера"

Технологическая карта урока географии

Авторы,  разработчики:	Учитель географии Титова Евгения Анатольевна МБОУ «СОШ №24» , г. Петропавловск-Камчатский
Предмет	География
Класс	6 класс
Тип урока	Урок актуализации знаний и умений (урок-повторения)
Тема	Повторение по теме «Гидросфера». Подготовка к контрольной работе.
Цель	Обобщить, повторить и закрепить знания по теме «Гидросфера»
Задачи	Обучающие: Повторить в ходе урока усвоение основных знаний, понятий по теме «Гидросфера», изученных на предыдущих уроках. Закрепить знания по теме «Мировой океан и его части», «Воды суши», знания карты. Развивающие: Способствовать развитию у учащихся УУД: пространственного мышления, внимания, памяти. Развивать умение детей осмысленно воспринимать знания, толковать факты, давать им оценку, делать выводы, быстро и правильно формулировать ответы. Формировать общественные (сотрудничество и соревнование) и индивидуальные (заинтересованность, вера в собственные возможности) мотивы. Побуждать к постоянному желанию оценки своих действий. Развивать интеллектуальные способности. Развитие памяти путем применения разных форм проверки номенклатуры. Воспитательные: Воспитывать внимательное отношение к природе. Воспитывать умения работать в коллективе. Содействовать формированию мировоззренческих понятий: целостность водной оболочки Земли, влияние внутренних вод на жизнь человека.
Основные термины, понятия	Гидросфера,  Мировой океан, материк, остров, архипелаг, полуостров, залив, пролив, соленость, течения,  подземные воды, грунтовые воды, реки, озера, ледники, цунами, исток, устье, дельта, речная долина, речной бассейн.

Таблица  № 2

Планируемый результат УУД Личностные УУД: -  мотивация к познанию -осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира.   Регулятивные УУД: - определяют и формулируют цель деятельности - высказывать свое предположение на основе учебного материала;    - проговаривать последовательность действий на уроке; - работать по плану Коммуникативные УУД: - доносить свою позицию до других, владея приема монологической и диалогической речи; - понимать другие позиции (взгляды, интересы); - договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща; - организовывать учебное взаимодействие в группе. Познавательные УУД: - Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, самостоятельное выделение познавательной цели - формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов,  интеллектуальных и творческих результатов; -умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств. Планируемые результаты Предметные: Формирование представления об особенностях Гидросферы. Развитие умений работы с географической картой и использования карты как одного из «языков» общения. Каждый ученик должен понимать для чего, нужно изучать тему «Гидросфера», уметь объяснять процессы, происходящие в данной оболочке, опираясь на сконструированные модели,  применять знания на практике. Знать терминологию по теме Гидросфера. Уметь находить и сравнивать географические объекты по картам. Личностные: Мотивация к познанию, действия смыслообразования. Метапредметные: Формирование познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся Кроме того к метапредметным результатам относятся универсальные способы деятельности (УУД): Развитие умения определять цели урока и задачи урока, определять цели своей деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике. Развитие умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование. Формирование умения взаимодействовать с одноклассниками, работать в малых группах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя. Ассоциации реальных земных объектов. Технология Объяснительно–иллюстративный. Здоровьесберегающие технологии. Технология проведения учебной дискуссии. Технология оценочной деятельности. Технология учебной деловой игры. Методы и формы работы Метод контроля и самоконтроля, метод беседа, ролевая игра, заполнение рабочего листа, работа с картами. Принципы Принцип свободы выбора. Принцип деятельности Принцип обратной связи. Принцип открытости. Принцип идеальности (кредит доверия).

Таблица  № 3

Организация пространства
Формы работы	Ресурсы:
Фронтальная Работа в группах Индивидуальная	1.      Т. П. Герасимова, Н. П. Неклюкова учебник 6 класс "Начальный курс географии". 2.      Физическая карта полушарий. 3.       Атлас для 6 класса. 4.       Контуры географических объектов на карточках – заданиях и на пленке для кодоскопа. 5.      Тексты литературных произведений. 6.       Памятка для дискуссии (5 шт.) для каждой группы, с критериями оценки за участие в дискуссии. 7.       Учетный бланк для каждой команды (оценок) карта воображаемого путешествия. 8.      Тест на пленке для кодоскопа. 9.       Ответы теста (таблица). 10.   Листок с ручкой у каждого ученика.

Этапы урока.		Дидактические цели и задачи урока
I. Организационный процесс
Деление класса на группы, организация деятельности школьников внутри группы. Назначение экспертов. Ознакомление учащихся с критериями оценивания знаний. Игровой момент: обыгрывание начала путешествия, знакомство с его «маршрутом».		Создание эмоционального фона урока, формирование мотивации. Установить тематическую рамку («могу»). Организовать мотивирование ученика к учебной деятельности через актуализацию знаний («надо»). Создать условия для включения в учебную деятельность («хочу»)
II. Актуализация знаний с целью подготовки к контрольной работе.
1) определение по контурам географических объектов, самопроверка на основе правильных ответов.	Развитие эмпирических знаний учащихся, пространственного мышления и картографических умений. Мотивировать учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельному выполнению. Создать условия для решения типовых заданий с применением алгоритма. Соотнесение своих действий с алгоритмом, ключом, понятиями.
2) выполняя второе задание, учащиеся дают определения географических понятий и классифицируют части гидросферы на воды суши и объекты мирового океана. Сильные ученики отвечают без подготовки, а слабым учащимся дается время подумать. Взаимоконтроль.	При выполнении данного задания, развивать у учащихся активность самостоятельность. Используя метод взаимопроверки, способствовать повторению и закреплению знаний, умению классифицировать географические объекты. Осуществлять дифференцированный подход к учащимся Научить фиксировать индивидуальные затруднения, определять способы устранения ошибки.
3) написание текста с закрытыми ответами с включением вопросов II и III уровня сложности. Самопроверка текстов по ключу.	Формировать навыки самоанализа и самооценки.
4) Дискуссия на тему: «Значение внутренних вод в жизни и хозяйственной деятельности человека» Самооценка учащихся в дискуссии	На основе деления учащихся по различиям индивидуальных особенностей осуществляется дифференцированный подход. В процессе дискуссии выявляется значение внутренних вод. В итоге необходимо подвести учащихся к выводу о необходимости охраны данного компонента гидросферы. Развивать коммуникативные навыки.
5) Ответы на занимательные вопросы (обсуждение ответов в группах) Самооценка учащихся при ответах на вопросы.	Данное задание развивает умение детей осмысленно воспринимать знание, давать оценку отдельным фактам, анализировать, делать выводы, быстро и правильно формулировать ответы. В процессе коллективного обсуждения ответов на вопросы развивать коммуникативные навыки. Способствовать созданию успеха – условие для реализации личности.
6) Выполнение дополнительного задания. Отгадать, о каких географических объектах идет речь в литературных произведениях (это задание проводится фронтально) Самооценка степени успеха.	Используя литературные произведения, воспитывать географическую культуру и эстетическое восприятие географических объектов. Создание эмоционального фона, осуществление межпредметных связей.
III. Рефлексия. Подведение итогов игры
Оценка степени успеха по количеству набранных баллов. Выявление группы, которая заняла I место по количеству баллов.	Создать условия для соотнесения полученного результата  и эталона. Формировать адекватную оценку правильности результатов действия. Создать  ситуацию успеха для мотивации познавательной деятельности. Учащиеся отслеживают и анализируют результаты свей деятельности и наряду с количественной оценкой дают качественную – содержательную оценку, что позволяет учащимся оценить свои успехи и сравнить их успехами одноклассников.

Табл № 5

Технология изучения

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика
Организационный этап (2 минуты)	Вот звенит для нас звонок – начинается урок. Ровно встали, подтянулись и друг другу улыбнулись. Тихо сели. Приветствуют друг друга. – Расскажите правила поведения на уроке.	– Внимательно слушать, активно работать, не отвлекаться. – Почему эти правила нужно соблюдать каждому из вас? – Чтобы получать знания.
Вызов. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. (3 минуты)	Есть на все в программе мера. Наша тема "Гидросфера" Завершилась, как не жаль, И теперь зовет нас в даль. Атмосфера – оболочка, Только рано ставить точку: Знанья о воде Пригодятся детворе. Урок повторение по теме "Гидросфера". Подготовка к контрольной работе. Составьте два вопроса, чтобы вы хотели повторить сегодня на уроке: один "тонкий", один "толстый". Помните: "Тонкие вопросы" – Кто? Что? Где? "Толстые" – вопросы: Почему? Зачем? Как? Сформулируйте цель урока. Цели: Повторить изученный материал. Развивать географическое мышление, применять имеющие знания в поисках решения проблемных ситуаций. Формировать умения работать в коллективе. Ожидаемый результат: Каждый ученик должен понимать для чего необходимо изучать тему "Гидросфера", уметь объяснять процессы, происходящие в ней, применять знания на практике.	Составляют вопросы, несколько учащихся зачитывают их. (Что такое гидросфера? Почему морские воды соленые?
Актуализация знаний с целью подготовки к контрольной работе. (10 минут) (Время выполнения задания – 4 минуты) Физминутка (1 минута)	Ребята, многие из вас любят путешествовать. Но какое же путешествие может быть в середине года? Взяла я старый календарь и на одной из страниц увидела карту несостоявшегося плавания одного путешественника, который спланировал данный маршрут в поисках клада. Этот клад спрятан на одном из островов в океане. И его сможет отыскать только тот, кто отличается любознательностью, отважностью, кто хорошо знает океаны, моря, течения и реки. Учитывая то, что в вашем классе много любознательных и отважных ребят и что вы только изучили гидросферу, я решила пригласить вас на поиски клада. Капитаном корабля буду я, а вы будете юнгами. На палубе нашего корабля 5 кают. Я назначила в каждой каюте старшего юнгу. В его обязанности входит: следить за выполнением задания и заполнять оценочные листы (учитель знакомит с критериями оценки). А теперь, юные искатели приключений, в путь! Учитель (обращая внимание на карту путешествия): Пока я вам все объясняю, наш корабль отплыл от острова. И вот мы уже плывем через пролив Названий, но здесь очень сильное течение, корабль раскачивает из стороны в сторону, и… карта нашего плавания падает со стола! От падения все названия на карте перепутались. Как же мы продолжим свой путь? Юнги, выручайте! Задание 1 Каждый член команды получает карточки – задания, в которых указаны контуры географических объектов. Необходимо по контуру узнать, какой географический объект изображен на контуре. I группа 1. Черное море 2. п-ов Камчатка 3. о. Мадагаскар 4. зал. Мексиканский 5. Гибралтарский прол. II группа 1. Средиземное море 2. Скандинавский п-ов 3. р. Амазонка 4. Гвинейский зал. 5. Берингов прол. III группа 1. Красное море 2. п-ов Индостан 3. о. Сахалин 4. Бенгальский зал. 5. Магелланов прол. IV группа 1. оз. Байкал 2. Аравийский п-ов 3. о. Новая Гвинея 4. Гудзонов зал. 5. прол. Дрейка V группа 1. Балтийское море 2. Пиренейский п-ов 3. о. Гренландия 4. Бискайский зал. 5. Каспийское море  (за каждый правильно угаданный объект 1 балл, всего 5 баллов). Для проверки этого задания на кодоскопе высвечиваются контуры заданных объектов с ответами	Ребята записывают ответы на листе. Каждый сам оценивает правильность выполнения задания, а старший юнга заполняет оценочные листы.
	Задание 2 Учитель: Карта восстановлена, и мы можем плыть дальше. Но на корабле опять возникла проблема: кончились запасы пресной воды. Придется причалить к берегу, который называется Почтовый. У местных жителей накопилось много корреспонденции, и они согласны пополнить наши запасы пресной воды, если мы поможем им разобрать почту. Итак, юнги, за работу! Каждая команда получает по два «почтовых ящика» - конверта. Первый – с названием «Воды суши», второй – с названием «Мировой океан» и комплект карточек: зеленых, где написаны понятия, и синих с названиями географических объектов. Каждый ученик поучает по одной зеленой и по одной синей карточке. Задание: правильно адресовать карточку, дать определение понятия (за определение понятий макс. 3 балла, за распределение географических объектов макс. 5 баллов). Сильные учащиеся могут ответить первыми, а у слабых есть время подумать. (дифференцированный подход.) I группа Понятия: 1. устье 2. река 3. полуостров 4. ледник 5. материк Объекты: 1. Средиземное 2. Гавайские 3. Гольфстрим 4. Енисей 5. Ладожское II группа Понятия: 1. грунтовые воды 2. остров 3. исток 4. цунами 5. канал Объекты: 1. Миссисипи 2. Огненная земля 3. Ниагарский 4. Обь 5. Онежское III группа Понятия: 1. Бассейн реки 2. Залив 3. Внутреннее море 4. Дельта 5. Теплое течение Объекты: 1. Суэцкий 2. Скандинавский 3. Нил 4. Амазонка 5. Виктория IV группа Понятия: 1. Водораздел 2. Порог 3. Архипелаг 4. Болото 5. Пруд Объекты: 1. Каспийское 2. Мадагаскар 3. Конго 4. Индостан 5. Аравийское V группа Понятия: 1. озеро 2. пролив 3. окраинное море 4. Полуостров 5. холодное течение Объекты: 1. Мексиканский 2. Лабрадорское 3. Марианская 4. Нил 5. Охотское Игра "Широта и долгота" Вы быстро вспоминаете, где находятся географические объекты. Те, которые представляют "широты" и "долготы" должны быстро присесть. Кто ошибся – получает штрафное очко. Черное море  (с.ш.в.д.) Огненная Земля (ю.ш. з.д. ) Каспийское море (с.ш. в.д.) Остров Мадагаскар (ю.ш. в.д.) Полуостров Аравийский  (с.ш. в.д.) Остров Ява (ю.ш. в.д.) Задание 3 Учитель: Мы продолжаем путешествие и нам предстоит обогнуть полуостров знаний. Чтобы правильно сманеврировать, я должна быть уверена в ваших мореходных знаниях и умениях. Предлагаю вам пройти квалификационный тест. Вопросы теста на пленке кодоскопа. Всего в тесте 5 вопросов, за каждый правильный ответ ученик получает 1 балл (максимум 5 баллов). В тесте вопросы 2-го и 3-го уровня сложности. Правильные ответы высвечиваются на экране. Учащиеся сами проверяют правильность написания тестов, а старший юнга выставляет оценки. Квалификационный тест юного моряка. 1) Какова основная причина океанических течений: а) приливы и отливы б) постоянные ветры в) рельеф морского дня г) географическое положение океана 2) Если река имеет снеговое питание, то половодье наступает: а) весной б) летом в) осенью 3) Какая часть мирового океана имеет большую соленость? а) Аравийское море б) Балтийское море в) Красное море 4) Назовите материк, который омывается четырьмя океанами: а) Евразия б) Африка в) Южная Америка г) Австралия 5) Что входит в понятие «Гидросфера»: а) моря и океаны б) реки, озера и водохранилища в) ледники г) подземные воды д) все перечисленное Вопрос 1 2 3 4 5 Ответ б а в а д Время выполнения 6 минут. Задание 4 Учитель: Экипаж, внимание! Плановая остановка: порт «Речной». Но вот беда: мы попали в плен к пиратам. Они прислали «черную метку». На ней написано, что нас отпустят только при условии, если мы поможем им разрешить спор: «Внутренние воды» – это благо или беда? Для нашего спасения придется потрудиться и помочь пиратам. Для рассмотрения вопроса о значении внутренних вод учитель организует дискуссию. Для этого знакомит учащихся с памяткой: «Как вести дискуссию»: - В споре не допускай тона превосходства, уважай мнение товарищей. - Вступая в дискуссию, представляй предмет спора. - Не повторяй то, что уже было сказано. - Внимательно слушай товарищей, имеющих противоположные точки зрения, найди в них сильные и слабые стороны. - Опровергни их доводы. (один из учеников читает памятку вслух, у каждой команды есть своя памятка) Какое значение имеют «Внутренние воды» в жизни человека? Три группы выделяют положительную роль внутренних вод в жизни и хозяйственной деятельности человека, а две группы – отрицательную. Итоги дискуссии. Учитель обращается к школьникам, рассмотревшим первую часть вопроса, с просьбой высказать их точку зрения. Учащиеся перечисляют следующие позиции: значение внутренних вод для жизни человека очень велико: 1) внутренние воды – источник питьевой воды; 2) реки, озера, каналы и водохранилища являются широкой и удобной дорогой (транспортное значение); 3) на многих реках строятся ГЭС, которые дают электроэнергию; 4) реки, озера, пруды, водохранилища имеют огромное промысловое значение; 5) подземные воды, содержащие минеральные вещества, являются лечебными и широко применяются в медицине; 6) пресная вода внутренних вод необходима для многих промышленных производств (пр-ва бумаги, тканей, металла, химических продуктов и т.д.); 7) Реки, образуя наносы, создают участки с плодородными землями и сочными травами для выпаса скота; 8) Побережья рек, озер, водохранилищ – прекрасные места для отдыха людей. Учитель обращается к участникам двух других групп с вопросом: «Согласны ли вы с этой точкой зрения или думаете иначе?» Участники двух других групп высказывают свою точку зрения с позиции отрицательного воздействия внутренних вод на жизнь и хозяйственную деятельность человека. Внутренние воды могут причинять и вред: 1) разливы на реках и озерах приводят к сильным наводнениям, т.е. к стихийным бедствиям, в результате которых гибнут люди, разрушаются хозяйственные объекты; 2) подземные воды, размывая горные породы, образуют пустоты, что приводит к образованию карстовых провалов, это препятствует строительству; 3) малые реки, ручьи способствуют образованию оврагов, что мешает распашки земель; 4) большое кол-во болот препятствует развитию сельского хозяйства. Учитель, подводя итог дискуссии, предлагает учащимся сделать вывод о значении внутренних вод. Ребята делают вывод о том, что больше положительного в значении внутренних вод для жизни человека. Учитель подводит к тому, что человек обязан очень бережно относиться к этому компоненту природы, который является частью водной оболочки Земли. Гидросфера находится в тесном взаимодействии с другими оболочками Земли, образует единый комплекс, частью которого и является человек. Критерии за работу в дискуссии. 1 балл – я знал вопрос, но не выступил. 2 балла – я участвовал в сборе информации и анализе. 3 балла – я знал ответ и поделился информацией с другими. 4 балла – я внес и сумел доказать свое конструктивное предложение, сделал вывод. Задание 5 Учитель: Мы свободны и продолжаем наш путь, и корабль, следуя по заданному маршруту, попадает в залив под названием: «залив Открытий». Помните пушкинские строчки? «О, сколько нам открытий чудных Готовит просвещенья дух И опыт, сын ошибок трудных; И гений, парадоксов друг!» В этом заливе нам предстоит совершить несколько открытий, если ответим на сложные вопросы. Каждая команда получает конверты с вопросами (по 2 вопроса на команду). При обсуждении ответов на вопросы старшие юнги оценивают участие всех членов команд. После этого все участники игры заслушивают вопросы и ответы на них. Если члены команды затрудняются ответить на тот или иной вопрос, ответ могут дать представители другой команды, получив за это определенное кол-во баллов. После ответа учеников учитель зачитывает правильный ответ. Вопросы для 5 задания. 1) Каким образом межпластовые воды проникают через верхний водоупорный слой? Ответ: Пласты горных пород не везде залегают горизонтально, они могут изгибаться. Это приводит к тому, что нижние водоносные слои могут выходить на поверхность, и в них будет попадать атмосферная влага и накапливаться на водоупорах. 2) Почему вода в колодце, как правило, прозрачная и холодная? Ответ: Подземные воды образуются путем просачивания атмосферной влаги вглубь. При просачивании вода фильтруется и становится чистой, без примесей. С этим связана ее прозрачность. Подземные воды образуются на некоторой глубине, а с глубиной температура пород быстро понижается. 3) В какой реке течение в среднем быстрее: в Волге или в Тереке? Ответ: Течение быстрее в Тереке, т.к. эта река горная и высота ее истока значительно превышает высоту устья. 4) Можно ли по водному пути из Нижнего Новгорода попасть в Москву? Ответ: Можно из Н. Новгорода проплыть по р. Волге и по каналу им. Москвы. 5) Мертвым морем называют соленое бессточное озеро площадью 1000 км2, образовавшеяся в глубокой впадине. Уровень этого удивительного водоема на 392 м ниже уровня соседнего с ним Средиземного моря. Почему это море называют Мертвым? Ответ: Соленость в этом море в несколько раз превышает соленость морской воды. Вода Мертвого моря напоминает рассол, сделала его необитаемым. 6) Сарезское озеро называют «Байкалом Памира». Оно образовалось в результате катастрофы, которая произошла в феврале 1911 года. Что стало причиной образования озера? Ответ: Сарезское озеро образовалось в результате землетрясения и вызванного им обвала, который преградил путь реке Мургаб. 7) В Средней Азии есть озеро, в одной части которого вода соленая, а в другой – пресная. Что это за озеро? И почему в раздельных его частях различная соленость? Ответ: Речь идет об озере Балхаш, которое разделено на две части, соединенные между собой узким проливом. Одна часть является сточной, а другая бессточной, поэтому и различная соленость. 8) Уровень воды в различных морях и океанах – величина непостоянная. От уровня какого моря ведется отчет всех высот в нашей стране? Ответ: За начало высот в нашей стране принят уровень Балтийского моря. От него и отсчитывают все абсолютные высоты. 9) Цепь этих островов, протянувшихся с севера на юг на 1200 км, представляет верхушки гигантской вулканической гряды, поднимающейся из глубокой пучины океана более чем на 10 км. Что это за архипелаг? Как называется водопад на одном из островов данного архипелага? Ответ: Курильские острова. Водопад «Илья Муромец». 10) Если прорыть канал из Аральского моря в Каспийское, откуда потечет вода: из Аральского в Каспийское или из Каспийского в Аральское? Ответ: Из Аральского в Каспийское, т.к. уровень Каспийского моря ниже, чем Аральского. Задание 6 (дополнительное) Это задание проходит в форме фронтального опроса. За это задание учащиеся могут получить дополнительный балл, на усмотрение старших юнг. Учитель: Много открытий для себя мы сделали в этом удивительном заливе, но надо заканчивать наше путешествие. По пути к острову «Школьный» мы должны еще побывать на одном удивительном архипелаге. Название его – Литературный. Попутным течением к нашему кораблю прибило бутылку. В ней я нашла свиток, в котором написаны литературные загадки. А разгадывать мы их будем поочередно. Будьте внимательны, юнги! За разгадку у вас есть шанс получить дополнительный балл. Учитель читает содержание «Загадочного свитка». 1 группа: Байкал как зеркало лежит. Гора в него глядится. То туча воды затемнит, То солнце в них лучиться. О нем писали: «Чаша вод». Да, но какая «чаша»! Как море, чаша глубока. Прозрачная водица! Россия очень велика, А вся могла б напиться. И. Ландо Почему поэт пишет, что у Байкала «Чаша глубока» и «Россия вся могла б напиться»? 2 группа: Какая причина вызвала «голубые волны», увиденные А. С. Пушкиным на поверхности моря? К морю Прощай свободная стихия! В последний раз передо мной Ты катишь волны голубые И блещешь гордою красой… Прощай же, море! Не забуду Твоей торжественной красы. И долго, долго слышать буду Твой гул в вечерние часы. 3 группа: Какой русской реке посвятил эти стихи поэт? У тебя, краса-река, Женское обличье, Даже имя у тебя Нежное, девичье. Ласковым тебя не зря Окрестили словом, Несмотря, что родилась Ты в краю суровом. «Моя Лена» Леонид Попов 4 группа: Почему оба поэта изобразили эту реку дикой и необузданной? О какой реке идет речь? Воет, дик и злобен, Меж утесистых громад, Буре плач его подобен, Слезы брызгами летят. М. Ю. Лермонтов Меж горных рек несется ***, Волнами точит дикий берег, Клокочет вкруг огромных скал… А. С. Пушкин 5 группа: Какую великую русскую реку воспел поэт в стихотворении? Не приметен ничем, не широк, По просторам Волдайского края Еле слышно журчит ручеек, Меж каменьями путь выбирая. То он моет прибрежный песок, То внезапно в кустах пропадает, И не знает еще ручеек, Что его впереди ожидает. Сколько верст ему надо пройти, Сквозь какие преграды пробиться, Сколько рек с ним сольется в пути, Сколько чаек над ним закружиться. Сколько долгих минует годов, Сколько волн разойдется кругами, Сколько встанет больших городов Над крутыми его берегами. Николай Якушев «О Волге» 3 этап: Заключительный Учитель: Мы покидаем Литературный архипелаг. Подходит к концу наше путешествие, прямо по курсу остров Школьный. И пока старшие юнги подсчитывают средние баллы и выставляют оценки, а так же по подсчетам общего балла в каждой каюте, мы выясним какая каюта была образцовой (элемент соревнования). Звучит спокойная музыка, дети заполняют оценочные листы.	Выполняют в рабочем листе.   По итогам выполнения задания проводится взаимоконтроль учащихся. Самоконтроль по ключу (ученики сверяют свои ответы с данными таблицы ключа). Учащиеся разделены на северное и южное полушарие, западное и восточное.
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. (2 мин)	Вспомните те вопросы, которые вы поставили себе в начале урока. На все ли вопросы вы получили ответы?	Команды подсчитывают количество баллов и узнают свой результат.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. (1 мин)	Повторить все термины по теме "Гидросфера", устно ответить на вопросы на стр. 67 – 68.	Записывают в дневник
Рефлексия (подведение итогов занятия) (1 минута) <>	Каждый из вас возьмет на столе смайлик и изобразит свое настроение на уроке, а с обратной стороны ответьте на вопросы: знаю______ запомнил______ смог______

Этапы урока	Формируемые умения	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
вызов	Метапредметные результаты: Регулятивные УУД: - определять степень успешности выполнения работы Познавательные УУД: -формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов,  интеллектуальных и творческих результатов; -умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств. Коммуникативные УУД: - слушать и понимать речь других; - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; - формулирование и аргументация своего мнения и позиции; - публично защищать свою позицию ЛичностныеУУД: -осознание ценности географичес- ких знаний, как важнейшего компонента научной картины мира. Предметные результаты: - актуализация и систематизация знаний о планетах земной группы.	1.     Предлагает учащимся прослушать фонограмму первого куплета и припева песни ВИА «Земляне» «Трава у дома», на экране-фото Земли из космоса.  Как вы думаете ,о чём поется в этой песне? Почему в ней говорится, что Земля одна? В чём её уникальность? 2.      Представляет собственный вариант рассуждений. А может быть наша планета вовсе не уникальна? 3. В современной науке до сих пор нет однознач­ного ответа на вопрос: возможна ли жизнь на других планетах? Предлагает отправиться в экспедицию к планетам земной группы с целью подтвердить или опровергнуть возможность жизни на других планетах. (на экране фото стартующего корабля сменяет фото космической станции) Маршрутный лист(На каждую группу) участника(цы) первой межпланетной экспедиции 5-б   класса МБОУ СОШ№9, команды «Земляне» Ф.И._______________________________ Тема: «Уникальность планеты Земля» Цель: углубить и развить знания о Земле. Этап №1. Используя знания темы «Вселенная» и информацию сайта «Небесные тела солнечной системы», заполните таблицу и обоснуйте  возможность существования человека, животных и растений на Меркурии.                   Название планеты Расстояние от Солнца Период обращения вокруг своей оси Наличие и состав атмосферы Температура на планете Наличие запасов воды Меркури	Комментируют и объясняют о чём поется в этой песне, почему в ней говорится, что Земля одна, в чём её уникальность. Выдвигают гипотезы, обосновывают, отвечают на вопрос. Делятся на три команды (заранее): «Земляне»- полетят на Меркурий, «Россияне»-- на Венеру, «Ноябряне» - на Марс. На старт! Поехали! Вспоминают ,что знают об этих планетах, анализируют дополнительную информацию ,каждая группа работает с сайтом «Небесные тела Солнечной системы», выбирают информацию о своей планете, записывают в маршрутный лист. Маршрутный лист у каждого учащегося. Проходят первый этап: оформляют отчёт. Отчеты групп. «Земляне»: жизнь на Меркурии невозможна, так как температура на дневной стороне +400оС, а на ночной - -100 оС из-за близкого расстояния от Солнца – 58 млн. км, в 3 раза ближе Земли, отсутствия атмосферы, очень медленного вращения вокруг своей оси – 58,7 земных суток. «Россияне»: жизнь на Венере невозможна, так как температура достигает +500 оС из-за очень плотной атмосферы, состоящей из углекислого газа. «Ноябряне»: жизнь на Марсе невозможна, так как атмосфера из углекислого газа очень разрежена, нет воды. Вывод: на других известных людям планетах жизнь невозможна
осмысление	Метапредметные результаты: Регулятивные УУД: -самостоятельный учет выделенных ориентиров в учебном материале, - проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции;  - осуществлять самоконтроль; Познавательные УУД: –анализ объектов с целью выделения признаков, -определение основной и второстепенной информации -проводить синтез (восстановление целого из частей) -анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной   задачей. Коммуникативные УУД: - учет разных мнений, - планирование работы учебного сотрудничества, - управление поведение партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера. ЛичностныеУУД: - учебно-познавательный интерес, - самоопределение, самосознание. Предметные результаты: -знание  особенностей нашей планеты, обеспечивающих существование жизни: особенностей расположения и вращения Земли в Солнечной системе, о земных оболочках.  -умение работать с электронными образовательными ресурсами, анализировать, делать выводы; - развивать речевую культуру, формировать экологическое сознание.	1.      Предлагает приступить ко второму этапу в маршрутном листе. 2. целью систематизации изученного материала предлагает  приступить к выполнению третьего этапа. Введение понятия «озоновый экран»	Этап №2. Ответьте на вопрос: какие особенности Земли обеспечивают существование на ней жизни? 1.______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2.______________________________________________________________________ 3.______________________________________________________________________ 4.______________________________________________________________________ Выполняют задания в маршрутном листе. Отвечают на вопрос. По ходу ответов детей на экране появляются выводы. 1.Расположение и движение Земли в космическом пространстве: -расстояние от Солнца -150млн.км.; -период обращения вокруг своей оси. 2.Наличие атмосферы. 3.Обладание большими запасами воды. 4.Наличие почвы. Выполняют 3-этап. Ответы групп. Ответы групп. Значение атмосферы для жизни на Земле: 1Защищает от метеоритов и опасного космического излучения 2.Сохраняет тепло в ночные часы 3.Обеспечивает живые организмы необходимые для дыхания кислородомВведение понятия «озоновый экран» 4.Поставляет углекислый газ для питания растений 5.Через атмосферу совершается круговорот воды. Значение гидросферы для жизни на Земле: 1.Входит в состав всех живых организмов 2.Является средой обитания 3.Обеспечивает процесс создания растениями питательных веществ Значение почвы для жизни на Земле: 1.Содержит вещества, необходимые для роста и развития растений 2.Является средой обитания По ходу ответов детей на экране появляются фотоиллюстрации, выводы. Этап №3.Обсудите с членами своей группы и дайте аргументированный ответ на вопрос: какую роль для живого играет вода на планете? 1.Входит в состав________________________________________________________ 2. Является______________________________________________________________ 3. Обеспечивает процесс создания растениями _______________________________ Слушают, уясняют, анализируют и выполняют поставленную задачу. Фиксируют шаги, где возникло затруднение. Участвуют в обсуждении, доказывают, аргументируют свою точку зрения во фронтальном режиме.
Рефлексия (осмысление)	Метапредметные результаты: Познавательные УУД: - контроль и оценка процесса и результатов деятельности, - выстраивание логической цепочки рассуждения; - рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные УУД: - уметь устно и письменно выражать свои мысли, идеи. ЛичностныеУУД:  - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом - адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. Предметные результаты: - называть методы изучения Земли; - объяснять значение понятий: «Солнечная система,Вселенная , планеты и их название, небесные тела, уникальность, атмосфера, гидросфера, почва, «озоновый экран». - приводить примеры географических следствий движения Земли.	Организует рефлексию. Этап №4. Выполните тестовое задание, выбрав один или несколько правильных ответов. 1. Благоприятная температура для жизни на Земле поддерживается благодаря:           а) наличию атмосферы;           б) наличию воды;           в) наличию почвы;           г) положению Земли в космическом пространстве.     2. Озоновый слой предохраняет:          а) планету от падения метеоритов;          б) живые организмы от губительного излучения;          в) планету от потери тепла.     3. Огромными запасами воды обладают:          а) все планеты Солнечной системы;          б) Земля и Меркурий;          в) только Земля.    4. Средами обитания являются:           а) почва;           б) вода;           в) воздух.    5. Почва обеспечивает растения:           а) углекислым газом, необходимым для питания;           б) светом;           в) необходимыми для развития минеральными веществами. Проверьте свои знания по образцу. Оцените свой ответ. Пять правильных ответов – оценка «5» Четыре правильных ответов – оценка «4» Меньше четырех правильных ответов – вам следует вернуться еще раз к изучаемой теме. Итоговая оценка: 1.       Организует процедуру само- и взаимооценки учебной деятельности на уроке по алгоритму( презентация к уроку). 2.Предлагает отправиться еще в одно виртуальное путешествие, на этот раз - сказочное. 1.      Интерактивная сказка «Приключения Росинки» 3.Итог урока. Дает домашнее задание проводит инструктаж по его выполнению. А закончить сегодняшний урок мне хочется тоже необычно. Мы составим стихотворение – синквейн. Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении. 1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного. 2 строка – два прилагательных. 3 строка – три глагола. 4 строка – фраза, несущая определенный смысл. 5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.	Выполняют тест Осуществляют процедуру само- и взаимооценки собственной учебной деятельности и своих товарищей на уроке по алгоритму Слушают, анализируют. Отвечают на вопросы: Этап №5. Домашнее задание. Повторить материал темы «Земля» Творческое задание: сочинить,сказку, нарисовать плакат или рисунок по теме сегодняшнего урока «Уникальность планеты Земля» пар.14,раб.тет.с.36-37 Пример синквейна с урока: Урок географии Интересный, познавательный Путешествовали, искали, узнавали Быстро прошел урок. Здорово!