Урок по географии "Подземные воды. Грунтовые и межпластовые. Болота."

Урок географии в 6 классе по ФГОС

Исполнитель: Лезликова Н.В.,

Учитель географии

   МАОУ «Лицей №1» 

2015

Технологическая карта урока

Предмет     география   6   класс

Базовый учебник: География. Начальный курс. 6 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений / Т. П. Герасимова, Н. П. Неклюкова. – М.: Дрофа, 2013.

Тема урока: Подземные воды. Грунтовые и межпластовые. Болота.

 Цель урока: сформировать представление о происхождении и видах подземных вод и болот.

Задачи:

1.     Образовательные:

- выявить особенности образования подземных вод;

- выделить основные виды подземных вод (грунтовые и межпластовые);

- выделить особенности образования болот;

2. Развивающие:

- создать условия для формирования умений анализировать различные источники информации;

- способствовать развитию речи, мышлению (умению выделять главное);

- способствовать развитию памяти;

3. Воспитательные:

-воспитывать и развивать умение выслушивать мнение друг друга;

-способствовать развитию чувства самостоятельности;

Планируемые результаты:

1.Предметные:

 учащиеся должны научиться характеризовать особенности подземных вод; объяснять происхождение подземных вод и болот;

2. Метапредметные :

 учащиеся должны уметь выдвигать гипотезу,  доказывать, сравнивать иллюстративный материал, работать с картами атласа и учебником.

-Регулятивные:

учащиеся должны вести планирование собственной деятельности, оценивать правильность выполнения действий.

-Познавательные:

Развивают способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений.

-Коммуникативные:

Участвуют в коллективном обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для решения задач урока.

Сотрудничают (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности).

3.Личностные:

учащиеся управляют  своей познавательной деятельностью. Осознают необходимость использования географических знаний и умений в повседневной жизни для сохранения окружающей среды, способности к социально ответственному поведению в ней.

Тип урока: комбинированный.

Необходимое оборудование: физическая карта полушарий, карты атласа, проектор, компьютер, презентация.

Образовательные ресурсы: учебник, атлас.

Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроль.

Формы обучения: беседа, рассказ, иллюстрация, практическое задание, анализ  рисунков, схем, карт атласа и учебника.

Формы организации работы на уроке: индивидуальная, фронтальная, групповая

Структура и ход урока

Этапы урока	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации совзаимодей- ствия на уроке	Формы контроля	Формируемые УУД
1	2	3	4	5	6	7
I.Организа-ционный момент		Приветствие учащихся. Настраивание на работу.	Приветствуют учителя, контролируют готовность к уроку, настраиваются на работу.			Личностные: мобилизация внимания, уважение к окружающим. Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
II. Мотивация к учебной деятельности	Кластер на доске (приложение №1; № 2)	Сегодня мы с вами продолжаем изучение водной оболочки Земли. Давайте с вами вспомним, из каких частей состоит гидросфера? Но вы видите, что некоторые слова выпали, и чтобы нам заполнить данную схему и узнать тему урока вам предстоит отгадать кроссворд.  И раздает лист самооценки.	Работают с кластером	Фронтальная	Устные ответы	Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Регулятивные: целеполагание; планирование. Познавательные: общеучебные – самостоятельное выделение и формулирование учебной цели; логические –анализ объекта с выделением существующих и несуществующих признаков. Синтез. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
III. Актуализация знаний	Кроссворд (приложение №3)	Делит класс на группы, раздает кроссворды.  Какова тема сегодняшнего урока?	Отгадывают кроссворд, обсуждают, пытаются самостоятельно сформулировать тему и задачи урока.	Групповая	Письменные ответы	Личностные: осознание своих возможностей. Регулятивные: умение регулировать свои действия. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков.
IV. Изучение нового материала	Беседа Практическое задание Работа с учебником Работа с презентацией Работа с учебником Беседа Работа с атласом	Из самого термина следует определение подземных вод. Сформулируйте его. Постановка проблемного вопроса: А как же вода попала под землю? Обобщение рассуждений учащихся: основным источником питания подземных вод служат атмосферные осадки. От чего зависит скорость прохождения воды под землю? Обобщение рассуждений учащихся: скорость прохождения зависит от пор, пустот и трещин в горной породе. Но все ли породы одинаково хорошо пропускают воду? Чтобы ответить на этот вопрос проведем небольшой опыт. Возьмем песок и глину. В одну воронку кладем глину, а в другую – песок. В обе воронки наливаем воду и засекаем время, за сколько вода просочится в пробирку. Как называются горные породы, пропускающие воду? И горные породы, которые удерживают воду? (учебник с. 83) ФИЗКУЛЬТМИНУТКА Данные горные породы могут образовывать слои разной последовательности залегания. (Сравнение 2-х иллюстраций – разреза залегания горных пород). Дайте определение грунтовых вод на основании первой иллюстрации. От чего зависит уровень грунтовых вод? А как называются прикрытым сверху и снизу водоупорными породами? (2-ая иллюстрация) (учебник с. 85) Создание проблемной ситуации: А как же вода может попасть в данный слой? За счет чего происходит пополнение межпластовых вод? (Обобщение рассуждений учащихся.) Какие же функции выполняют подземные воды? А какой вид внутренних вод может образоваться путем близкого залегания подземных вод к поверхности земли? (обращение к кластеру) Что называется болотом? Какая территория нашей страны сильно заболочена? Что повлияло на такую заболоченность? Различие в питании определяет тип болот: верховые, переходные и низинные.  Для какого типа болот будет характерно питание подземными водами? Какую же роль выполняют болота в природе и жизни людей? Обобщение изученной темы.	Формулируют определение, записывают в тетради. Участвуют в обсуждении проблемного вопроса, рассуждают, выдвигают гипотезы; Делают выводы Участвуют в обсуждении, отвечают на вопрос, выдвигают предположения. Выполняют практическое задание. Анализируют. Делают выводы о водопроницаемости горных пород. Отвечают на вопросы, делают вывод на основе опыта. Подтверждают гипотезу на основе учебника.  Сравнивают иллюстрации. Анализируют слои залегания горных пород. Делают выводы. Формулируют определение грунтовых вод. Рассуждают, делают выводы. Рассуждают, работают с учебником. Участвуют в обсуждении проблемного вопроса, рассуждают, выдвигают гипотезы; Беседуют с учителем. Выдвигают свои предположения, делают выводы. Формулируют определение. Работают с атласом (с. 20) Анализируют, рассуждают и делают выводы. Выдвигают гипотезы, доказывают. Беседуют с учителем	Индивидуальная Фронтальная Фронтальная Групповая Фронтальная Индивидуальная Фронтальная Фронтальная	Устные ответы, письменные Устные ответы Устные ответы Устные ответы Устные ответы Письменные Устные ответы Устные ответы, письменные	Познавательные: Общеучебные -извлекать необходимую информацию из прослушанного, структурировать знания. Применение полученных знаний. Произвольное и осознанное построение речевого высказывание (устно и письменно) Логические – Анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков. Выбор оснований и критериев для сравнения объектов. Выдвижение гипотез, их обоснование. Доказательство. Самостоятельное решение проблемы и установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Слушать и слышать собеседника. Планирование учебного сотрудничества. Управление поведением партнера. Владение монологической и диалогической формами речи. Предметные: давать определения новым понятиям темы. Регулятивные: устанавливать последовательность действий по выполнению задания. Личностные: формирование идентичности личности. Установление учащимся значения результатов своей деятельности.
V. Первичное осмысление и закрепление изученного материала	Работа с презентацией (Приложение № 4)	Определяет задание на установление соответствие между термином и его определением. Нацеливает на самостоятельную работу.	Выполняют задания.	Индивидуальная	Письменные ответы	Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Личностные: формирование идентичности личности.
VI. Итоги урока. Рефлексия. Самооценка своей деятельности.	Обобщение полученных на уроке сведений.	Определяет вопросы.	Отвечают на вопросы	Индивидуальная, фронтальная	Устные ответы	Личностные: Построение образа «Я»,  включая самооценку и самоотношение. Осознавать успешность своей деятельности. Коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера. Регулятивные: умение соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его.
VII. Домашнее задание	§29 читать, задание в раб. тетр. с.50	Конкретизирует домашнее задание	Записывают домашнее задание	Индивидуальная	Письменно

Гидросфера

Приложение № 1  

Приложение № 3                                                                    

1.За плотиной водоем,    Карп блестящий плещет в нем. 2. Меня пьют, меня льют,     Всем я нужна, кто же я? 3.Мочит поле, лес и луг,    Город, дом и все вокруг!    Облаков и туч он вождь,    Ты же знаешь, это - .. 4. И месяц, и звезды, в нем все отражается,    Как это зеркало называется? 5. Много лет в горах подряд,     Снег лежит, и сыплет град,     Слой осадков тех велик-      И зовут его - … 6. Из него вода не пьется,     Потому что не вкусна,     И горька, и солона. 7. На деревья, на кусты,     С неба сыплются цветы,     Белые, пушистые, только не душистые! 8. Ветер дует – речка в дрожь,     Нас без ветра не найдешь! 9. Бежит, журчит, волнуется.     Все на нее любуются!     Никак не остановится,     Назад не поворотится!

 Кроссворд «Гидросфера»                                                              

Приложение № 2

Лист самооценки  ученика (-цы) -

Критерий	Баллы
1.Участвовал в составлении кластера
2. Правильно сделан вывод из практического задания о водопроницаемости пород
3.Правильно указаны различия в сравнение двух иллюстраций, сделан вывод
4. Правильное установление соответствия между термином и его определением.

ИТОГИ УРОКА

Я

                            

                             Поставь отметку!

Приложение № 4

Установите соответствие:

1 - водоупорные породы 2 – грунтовые воды  3 – подземные воды 4 -  болото 5 – водопроницаемые породы 6 – межпластовые воды 7 – водоносный слой

а – вода, находящаяся в земной коре б – горные породы, пропускающие воду в – горные породы, не пропускающие воду  г – слой, насыщенный водой  д – вода в верхнем водоносном слое  е – вода, между водоупорными пластами  ж – участок  земной поверхности, сильно увлажненный и поросший влаголюбивой растительностью

Путеводитель

1.Кластер (Приложение №1)

 

2.Кроссворд (Приложение №2)              ТЕМА УРОКА?   

?

                                                         А как же вода под землю?                          Условие  

                                                                                             Практическое задание (ВЫВОД???)

3.Горные породы

 

Сравнение 2-х иллюстраций – разреза залегания горных пород

4.Виды подземных вод

?

 Функции

5. Какой вид вод суши могут образовать подземные воды?                                            

                                                                            ВИДЫ

ЛИСТ САМООЦЕНКИ

Я