Урок по химии на тему "Растворы. Растворение" (8 класс)

Открытый урок  для завучей школ г. Калуги по использованию технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» 11 апреля 2013г.

Присутствовали: Директор Шурхаленко Н.А., Завучи школ(3) Шмакова М.П. ( учитель физики, Короткова Е.С. ( учитель истории), Бабурина Л.Н. ( учитель математики) Урок в 8 А классе.

8 класс  Тема:Растворы. Растворение.

Урок №1 (47)

Тема урока: Растворение как физико-химический процесс.  Растворы.

Цели: 1.   изучить процесс растворения  как физико-химический, выяснить, что такое растворы и какие они бывают в режиме формирования познавательных, коммуникативных и  регулятивных умений учащихся

Ход урока.

I ОМЭ

1.1 Что вы делали на прошлом уроке и почему? Как называлась тема, которую вы изучили?

1.2. Таким образом, изучая химию в школе, вы подошли к вершине – изучили химические реакции. Давайте  попробуем ещё раз осуществить химические реакции здесь в классе, который на это время превратиться в лабораторию. Вам выданы пробирки с разными веществами: железный гвоздь и гидроксид калия. Добавьте в эти пробирки  раствор сульфата меди II. Что наблюдаете? Какой вывод можно сделать? Как вы думаете почему вторая реакция прошла сразу же как вы добавили в пробирку с гидроксидом калия вещество, а в другой до сих пор ничего не видно?  Верно, во второй пробирке реакция шла между растворами.

1.3. Что же такое раствор? ( используем приём «Корзина» идей, понятий, имен»)

На доске можно нарисовать корзинку, где условно собирается все, что дети знают по данной проблеме. Методика: 1) учитель задает вопрос о том, что известно детям о поставленной проблеме; 2) каждый ученик самостоятельно вспоминает и записывает в тетрадь то, что он знает в этой связи (1-2 мин); 3) обмен информацией в парах (группах); каждая пара называет одно сведение или факт, не повторяя сказанного ранее; 5) учитель в виде тезисов записывает в «корзинке» все высказывания и идеи, включая ошибочные; 6) по мере освоения новой информации исправляются ошибки, вносятся необходимые дополнения.

 Мнения противоречивые, но не удивляйтесь. Над проблемой - Что такое раствор?- бились лучшие  умы человечества ни один год! Нам сегодня предстоит познакомиться с  результатом работы великих учёных. Так о чём мы сегодня будем говорить?

1.4. Тема урока( на доске) Растворы. Процесс растворения.

II. ОИЭ

2.1  для изучения нового материала мы поступим так: откройте учебник §34      Посмотрите на текст параграфа . в тексте нет уравнений реакций. Можете ли вы без моей помощи разобраться в материале параграфа?  Я вам в этом помогу так:

2.2.  Устная инструкция: первый ряд читает текст на стр.187   -  188  , второй ряд – на стр.    188-190-   , третий ряд на стр.  191   -  192    .  при чтении вы будете пользоваться следующими значками:

( использование приёма «Пометки на полях (инсерт)»

Учащиеся читают текст, делая пометки:

«v» -известная информация;

«+» - новая информация;

«?» - непонятная информация;

« - » - информация, идущая вразрез с имеющимися представлениями и знаниями.

После работы с текстом – обсуждение  с обязательным обращением к исходному тексту, цитированием.

 Время 5-7 минут

2.3. Что нового о растворах  узнали учащиеся, сидящие на первом ряду?

Для того чтобы лучше понять  то о чём будут говорить ребята  первого ряда  все остальные попробуйте заполнить таблицу, которая лежит у вас на столе.

Что было не понятно из прочитанного? Кто может объяснить?

2.4. Что нового о растворах  узнали учащиеся, сидящие на втором ряду?

 Посмотрите на графики растворимости веществ в зависимости от температуры, которые лежат у вас на столах . Что можно сказать о процессе растворения разных веществ , используя кривые растворимости?

 Что было не понятно из прочитанного? Кто может объяснить?

2.5. Что нового о растворах  узнали учащиеся, сидящие на третьем ряду?

Посмотрите на рисунок» Вещества растворимые , малорастворимые и практически нерастворимые». Что вы можете о них сказать исходя из рисунка. ( рисунки есть и у вас на столах)

Что было не понятно из прочитанного? Кто может объяснить?

III. РОЭ

3.1. Что изменилось у вас в представлении о растворах и растворении после всего услышанного и прочитанного?

3.2. Хотели ли вы проверить свои знания?

Игра «Как вы думаете» («обучение сообща»)

, Учитель каждой  паре учащихся  раздает карточки с суждениями и игровое поле, где располагаются три зоны: «никогда – иногда – всегда».  Ученики берут по очереди карточки, читают суждения и по своему усмотрению (ни с кем не советуясь) раскладывают карточки на одну из зон игрового поля текстом вверх.

Партнёр по парте читает про себя суждение и, если считает, что карточка лежит не в своей зоне, может перевернуть ее текстом вниз; затем происходит обсуждение  сначала в паре, а потом фронтально.

3.3. Учитель организует самооценку учащихся : 8 правильных ответов- 5

                                                                                    6-7 правильных ответов – 4. 

                                                                                    4-5 правильных ответов - 3                                                                                                     

если оценка вас устраивает, то мы её выставим в журнал.

 Нужно ли домашнее задание? Тем кому нужно § 34 

Для тех, кто любит домашние эксперименты, предлагаю следующий:

«При комнатной температуре сравните растворимость в воде

А)поваренной соли
 б) питьевой соды

В) крахмала

 Составьте отчёт по результатам эксперимента., попробуйте объяснить происшедшее.»

 Инструкцию возьмите на столе.

Краткое описание документа:

8 класс  Тема:Растворы. Растворение.

Урок №1 (47)

Тема урока: Растворение как физико-химический процесс.  Растворы.

Цели: 1.   изучить процесс растворения  как физико-химический, выяснить, что такое растворы и какие они бывают в режиме формирования познавательных, коммуникативных и  регулятивных умений учащихся

Ход урока.

I ОМЭ

1.1 Что вы делали на прошлом уроке и почему? Как называлась тема, которую вы изучили?

1.2. Таким образом, изучая химию в школе, вы подошли к вершине – изучили химические реакции. Давайте  попробуем ещё раз осуществить химические реакции здесь в классе, который на это время превратиться в лабораторию. Вам выданы пробирки с разными веществами: железный гвоздь и гидроксид калия. Добавьте в эти пробирки  раствор сульфата меди II. Что наблюдаете? Какой вывод можно сделать? Как вы думаете почему вторая реакция прошла сразу же как вы добавили в пробирку с гидроксидом калия вещество, а в другой до сих пор ничего не видно?  Верно, во второй пробирке реакция шла между растворами.

1.3. Что же такое раствор? ( используем приём «Корзина» идей, понятий, имен»)

На доске можно нарисовать корзинку, где условно собирается все, что дети знают по данной проблеме. Методика: 1) учитель задает вопрос о том, что известно детям о поставленной проблеме; 2) каждый ученик самостоятельно вспоминает и записывает в тетрадь то, что он знает в этой связи (1-2 мин); 3) обмен информацией в парах (группах); каждая пара называет одно сведение или факт, не повторяя сказанного ранее; 5) учитель в виде тезисов записывает в «корзинке» все высказывания и идеи, включая ошибочные; 6) по мере освоения новой информации исправляются ошибки, вносятся необходимые дополнения.

 Мнения противоречивые, но не удивляйтесь. Над проблемой - Что такое раствор?- бились лучшие  умы человечества ни один год! Нам сегодня предстоит познакомиться с  результатом работы великих учёных. Так о чём мы сегодня будем говорить?

1.4. Тема урока( на доске) Растворы. Процесс растворения.

II. ОИЭ

2.1  для изучения нового материала мы поступим так: откройте учебник §34      Посмотрите на текст параграфа . в тексте нет уравнений реакций. Можете ли вы без моей помощи разобраться в материале параграфа?  Я вам в этом помогу так:

2.2.  Устная инструкция: первый ряд читает текст на стр.187   -  188  , второй ряд – на стр.    188-190-   , третий ряд на стр.  191   -  192    .  при чтении вы будете пользоваться следующими значками:

( использование приёма «Пометки на полях (инсерт)»

Учащиеся читают текст, делая пометки:

«v» -известная информация;

«+» - новая информация;

«?» - непонятная информация;

« - » - информация, идущая вразрез с имеющимися представлениями и знаниями.

После работы с текстом – обсуждение  с обязательным обращением к исходному тексту, цитированием.

 Время 5-7 минут

2.3. Что нового о растворах  узнали учащиеся, сидящие на первом ряду?

Для того чтобы лучше понять  то о чём будут говорить ребята  первого ряда  все остальные попробуйте заполнить таблицу, которая лежит у вас на столе.

Что было не понятно из прочитанного? Кто может объяснить?

2.4. Что нового о растворах  узнали учащиеся, сидящие на втором ряду?

 Посмотрите на графики растворимости веществ в зависимости от температуры, которые лежат у вас на столах . Что можно сказать о процессе растворения разных веществ , используя кривые растворимости?

 Что было не понятно из прочитанного? Кто может объяснить?

2.5. Что нового о растворах  узнали учащиеся, сидящие на третьем ряду?

Посмотрите на рисунок» Вещества растворимые , малорастворимые и практически нерастворимые». Что вы можете о них сказать исходя из рисунка. ( рисунки есть и у вас на столах)

Что было не понятно из прочитанного? Кто может объяснить?

III. РОЭ

3.1. Что изменилось у вас в представлении о растворах и растворении после всего услышанного и прочитанного?

3.2. Хотели ли вы проверить свои знания?

Игра «Как вы думаете» («обучение сообща»)

, Учитель каждой  паре учащихся  раздает карточки с суждениями и игровое поле, где располагаются три зоны: «никогда – иногда – всегда».  Ученики берут по очереди карточки, читают суждения и по своему усмотрению (ни с кем не советуясь) раскладывают карточки на одну из зон игрового поля текстом вверх.

Партнёр по парте читает про себя суждение и, если считает, что карточка лежит не в своей зоне, может перевернуть ее текстом вниз; затем происходит обсуждение  сначала в паре, а потом фронтально.

3.3. Учитель организует самооценку учащихся : 8 правильных ответов- 5

 6-7 правильных ответов – 4. 

 4-5 правильных ответов-3                                                                                                     

если оценка вас устраивает, то мы её выставим в журнал.

 Нужно ли домашнее задание? Тем кому нужно § 34 

Для тех, кто любит домашние эксперименты, предлагаю следующий:

«При комнатной температуре сравните растворимость в воде

А)поваренной соли
 б) питьевой соды

В) крахмала

 Составьте отчёт по результатам эксперимента., попробуйте объяснить происшедшее.»

 Инструкцию возьмите на столе.