Инфоурок / История / Конспекты / Урок по истории " Иван Грозный"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Урок по истории " Иван Грозный"

Такого ещё не было!
Скидка 70% на курсы повышения квалификации

Количество мест со скидкой ограничено!
Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок"

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок" 20 мая 2016 г. бессрочно).


Список курсов, на которые распространяется скидка 70%:

Курсы повышения квалификации (144 часа, 1800 рублей):

Курсы повышения квалификации (108 часов, 1500 рублей):

Курсы повышения квалификации (72 часа, 1200 рублей):
библиотека
материалов


Тема: «Иван Грозный: царь, реформатор, тиран..»

Тип урока: обобщающий

Использованные технологии:

  • технология критического мышления;

  • технология проблемного обучения;

Коммуникационная среда урока:

  • мультимедийный проектор;

Подготовительный этап:

Учащиеся по желанию делятся на две группы: одна готовит аргументы в защиту политики Ивана Грозного, другая – должна найти как можно больше аргументов в осуждение многих внутриполитических и внешнеполитических шагов царя;

Учитель на данном этапе выступает только в качестве консультанта;


Начало урока: просмотр заключительных кадров фильма «Иллюстрированная история Российского государства»

Учитель: Мы неслучайно просмотрели эти кадры. Я бы хотела, чтобы вы сами попробовали определить тему нашего сегодняшнего урока.

( учащиеся вносят свои предложения). Учитель сообщает тему, которая может совпасть с предложениями учащихся.

Учитель: Раз тема определена, нам необходимо наметить круг вопросов, которые будут в центре нашего внимания на этом уроке. Я предлагаю собрать «корзину» основных понятий. У вас лежат листочки. Я переворачиваю песочные часы, а вы за одну минуту постарайтесь написать как можно больше слов, имеющих отношение к этой теме. Из лабиринтов памяти надо извлечь как можно больше понятий по данной теме. Итак, время пошло.

( учащиеся записывают понятия)

Учитель: Проверим, что получилось.( Учащиеся читают по одному слову или словосочетанию.) Условие: нельзя повторяться.

Учитель: Итак, вы сами фактически определили те понятия, которые имеют отношение к нашей теме. Кроме того, это то, что сохранила ваша память. Я думаю, что почти угадала их и приготовила вам некоторые из них на отдельных листах. Но проблема в том, что они у меня перепутались. Очень хочется все привести в систему, хотя бы, в хронологическую. Кто желает?

( ученику предлагаются следующие понятия: царь, Земский Собор, Ливонская война, взятие Казани, присоединение Астрахани, Судебник..)

Задача ученика: расположить их на магнитной доске в хронологической последовательности. Класс проверяет правильность, указывая даты, соответствующие этим понятиям.

Учитель: Ну что ж, вот мы и погрузились в эпоху Ивана Грозного. Но наша задача сегодня гораздо сложнее: мы должны определить свое отношение и к личности царя, и к его политике. А насколько она интересна и противоречива, говорит неутихающий интерес к этому историческому деятелю, между прочим, на протяжении нескольких столетий. Я хочу познакомить вас с некоторыми интересными оценками не менее интересных людей.

Учащимся предлагается отрывок из приложения к докладу митрополита Крутицкого и Коломенского Ювеналия «К вопросу о канонизации царя Ивана Грозного и Г.Е.Распутина»:

«В печати уже отмечалось, что призыв к канонизации Ивана Грозного представляет собой «ни с чем не сообразное, безграмотное и с исторической, и с богословской точки зрения требование». Сторонники же канонизации Ивана Грозного, в свою очередь, исходят из той посылки, что «трудно найти в истории нашего государства личность более оклеветанную, чем первый русский царь».

Какие две точки зрения представляет митрополит Ювеналий?

Исходя из этих мнений, как бы вы определили основную проблему и тему сегодняшнего урока?

С какой точкой зрения вы более согласны? (можно определиться поднятием руки и разделить класс на две группы: «Тиран» и «Реформатор»)


( кадры слайдов, на которых – оценка личности Ивана Грозного Н.Карамзиным, В.Ключевским, А.Толстым, И.Сталиным и др.) Например:



hello_html_31b6cef1.gif


hello_html_meccfd45.gif

hello_html_4112afba.gif



Учитель: Настолько же неоднозначно отношение и поколения 21 века. Вот, к примеру, я предложила вам занять место в группе соответственно оценке деятельности Грозного, и мы получили достаточно желающих осудить его политику и защищать. Осталось определить круг таких спорных проблем.

( слайды на экране. Проблемные вопросы)


  1. Грозный – гений или тиран???

  2. « Опричнина» - плод больного воображения царя или необходимость???

  3. Реформа системы управления – шаг вперед или только популизм?

  4. Внешняя политика: успех или губительные просчеты?


Учитель: По ходу обсуждения мы попробуем составить кластер, или опорную схему. Посмотрим, что у нас получится. Высказываться могут все желающие.

Отрывок из «Истории Государства Российского» Н. М. Карамзина


«Рожденный с пылкой душою, редким умом, особенною силою воли, он имел бы все качества великого монарха, если бы воспитание усовершенствовало бы в нем дары природы. Но рано лишенный отца, матери и преданный в волю буйных вельмож, ослепленных безрассудным личным властолюбием, был на престоле несчастнейшим сиротой державы Российской: ибо не только для себя, но и для миллионов готовил несчастье своими пороками…Шуйские старались привязать к себе Иоанна исполнением всех его детских желаний: непрестанно забавляли, тешили во дворце шумными играми, в поле звериною ловлей, питали в нем наклонность к сластолюбию и даже жестокости. Например, любя охоту, он (Иван) любил не только убивать диких животных, но и мучить домашних, бросал их с высокого крыльца на землю, а бояре говорили: «Пусть державный веселится!» Окружив Иоанна толпою молодых людей, смеялись, когда он бесчинно резвился с ними или скакал по улицам, давил жен и старцев, веселился их криком. Тогда бояре хвалили в нем смелость. Они не думали толковать ему святых обязанностей венценосца, ибо не исполняли своих, не пеклись о просвещении юного ума, ибо считали его невежество благоприятным для их властолюбия».


Вторая группа анализирует документ:


Василий Осипович Ключевский (1841 — 1911) — виднейший русский историк и педагог. Отрывки из сочинений «Курс русской истории» и «Исторические портреты и этюды»:


«От природы царь получил ум бойкий и гибкий, вдумчивый и немного насмешливый. Но обстоятельства, среди которых протекло детство Ивана, рано испортили этот ум, дали ему болезненное развитие. Иван рано осиротел… Он с детства видел себя среди чужих людей. В душе его всю жизнь сохранялось чувство сиротства, одиночества, о чем он твердил при всяком случае: "Родственники мои не заботились обо мне". Отсюда его робость, ставшая основной чертой его характера. В детстве ему часто приходилось испытывать равнодушие или пренебрежение со стороны окружающих. Он сам вспоминал после, как его с младшим братом Юрием в детстве стесняли во всем, держали как убогих людей, плохо кормили и одевали, все заставляли делать насильно и не по возрасту. Играют они, бывало, с братом Юрием в спальне покойного отца, а боярин князь И. В. Шуйский развалится перед ними на лавке, обопрется локтем о постель покойного государя… не обращая на детей никакого внимания, ни отеческого, ни даже властительного. Его ласкали как государя и оскорбляли как ребенка».


Третья группа анализирует документ:


Соловьев Сергей Михайлович (1820-1879).


«Ребенок родился с блестящими дарованиями… Известно, что ребенок, предоставленный с раннего детства самому себе и поставленный при этом в неприятное положение, развивается быстро и преждевременно… По смерти матери Иоанн был окружен людьми, которые заботились только о собственных выгодах, которые употребляли его только орудием для своих корыстных целей… При жизни отца он долго бы находился в удалении от дел; под бдительным надзором, в тишине характер его спокойно мог бы сложиться, окрепнуть, но Иоанн трех лет был уже великим князем…Перед его глазами происходила борьба сторон: людей к нему близких, которых он любил, у него отнимали, зверским образом влекли их в заточение, несмотря на его просьбы, потом слышал он о их насильственной смерти… Видел он и как все преклонялось пред ним, как все делалось его именем и, следовательно, должно было так делаться…Таким образом, ребенок видел перед собою врагов, похитителей его прав, но бороться с ними на деле не мог; вся борьба должна была сосредоточиться у него в голове и в сердце — самая тяжелая, самая страшная, разрушительная для человека борьба, особенно в том возрасте!»


ВОПОС: Что повлияло на становление характера Ивана Васильевича? Какие качества характера отмечают русские историки?


ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ: (во время ответов демонстрируются портреты историков)


В личности Ивана Грозного, по оценкам современников и отечественных историков, много противоречивого. Он гениальный государь - кровожадный тиран, трезвый государственный деятель - сумасшедший развратник, лучший в Европе дипломат - не умел разбираться в людях. Царь добрый, приветливый - жестокий самодержец, понимает интересы своего народа - разорил, обезлюдил страну, окончательно закрепостил крестьян. Этот список можно продолжить.

Время правления Ивана Грозного - время окончательного оформления традиционного русского общества. Сложилась деспотическая система власти. Государство стало восприниматься как царева вотчина, а государь - собственник земли. Иван IV сформулировал один из ключевых принципов самодержавия: "Жаловать есмя своих холопов вольны, а и казнить вольны же". В правление Ивана Грозного в России окончательно сложилась система самодержавной власти.

2. Выступления учащихся. Дискуссия о личности Грозного

В своих выступлениях учащиеся приводят примеры противоречивых поступков царя. В указанной литературе достаточно примеров, отрицательно характеризующих как личные качества царя, так и его управление государством. Но чтобы быть объективными, приведем и положительные характеристики, причем на каждый аргумент есть возможность привести контраргумент, объяснить, оспорить и даже оправдать. Выступления учащихся сопровождаются демонстрацией картин известных художников по теме дискуссии, необходимыми фотографиями.

Примеры жестокости и неблагодарности

Примеры безнравственного поведения царя и его окружения

Положительные оценки правления Ивана Грозного


I проблема: Опричнина. Это неизбежность, идущая на благо государства или трагедия для народа.

( учащиеся высказывают свое мнение, обращая внимание на положительные (борьба за укрепление центральной власти, борьба с остатками раздробленности, самоуправством бояр) и на отрицательные ( насилие, огромные человеческие жертвы, хозяйственные разрушения, погром в Новгороде…) стороны «опричнины».

Вопросы для обсуждения:

  1. Какими личными качествами должен был обладать человек, проводивший опричнину?

  2. А вообще, насильственные методы Ивана Грозного были уникальны, или все-таки имели место в русской истории?

  3. Что больше всего вас отталкивает от таких методов? Почему? А можно ли было иначе?

( в ходе обсуждения формируется первая часть кластера)




Учитель: Я думаю, что никакую даже благую цель не смогут оправдать те средства, которые были использованы Иваном Грозным. И тем не менее, удивительно, но , во время телевизионной акции «Имя России», Иван Грозный занял далеко не последнее место в перечне. Чем это можно объяснить? ( предположения учащихся)

Учитель: Думаю, это объясняется его реформаторской деятельностью в области укрепления государственной системы. Но и здесь много противоречий.



II проблема ( слайд на экране) Земский Собор – это путь к ограниченной монархии или коварный ход царя?

( учащиеся высказывают свое мнение.) Наверняка будут предложения о положительной роли Земских соборов, как сословно- представительных органах власти. Возможны варианты другие.

Учащимся должны помочь вопросы:

  1. Земский Собор – это шаг вперед или назад?

  2. Чем отличались Земские Соборы от Боярской Думы? Почему Иван Грозный отказался от услуг только Боярской Думы?

  3. Однако, можно ли поставить знак равенства между Земским Собором и парламентской системой?

  4. Какие вопросы рассматривал Собор?

  5. Как можно назвать такую политику царя?

( идет оформление второй части кластера)





Учитель: Ну а для того, чтобы заполнить третью часть схемы, мы затронем еще одну не менее важную роль Ивана Грозного в реализации внешнеполитических задач. Вы получите выдержки из документов, свидетельствующих о тех или иных шагах царя на внешнеполитической арене.


( в основном, это выдержки из работ Н.Карамзина, В Ключевского, С.Соловьева)

Условные значки на доске: с карандашом в руках отметьте на полях, что вам известно (V), что является новой информацией (+), а что - непонятно (?).

(1-2 минуты)


III проблема: Внешняя политика Ивана Грозного: успех или губительные просчеты?

Вопросы для обсуждения: ( на основе документов)

  1. Что вы считаете внешнеполитической удачей и почему? Как это сказалось на престиже России?

  2. Оправдано ли было участие России в Ливонской войне?

  3. Кто виноват в поражении?

  4. Но многие политики проигрывали войны. Почему же просчеты Ивана Грозного оказались почти трагичными?

( по ходу заполняется третья часть схемы)

Работа по репродукции с картины И. Репина.
В какой момент запёчатлён Иван Грозный? (В момент иступленного отчаяния; это воющий от ужаса содеянного тиран.)

  • Каким показан его сын Иван? (Кротким, трогательно-человечным.)

  • Почему он изображён в белой одежде?

  • Какие цвета в картине преобладают? Почему? (Чисто розовый, притушенно-розовый и кроваво-красный, напряжённый. Розовый цвет тёплый, подчёркивающий кротость, человечность,
    воплощающий жизнь. Кроваво-красный цвет - символ жестокости, насилия, крови.)

  • Какие чувства в вас вызывает эта картина?

  • Какие чувства хотел вызвать художник? (Ненависть к тирании, насилию,)


Работа по картине В. М. Васнецова "Царь Иван Васильевич Грозный" (сравнительный анализ с картиной Репина).

  • Что создаёт в картине впечатление величественности царя? (Он занимает значительную часть полотна. Зритель смотрит на него как бы снизу вверх.)

  • Каким вы его себе представляете по этой картине? (Суровым, решительным, непреклонным; человеком большого ума, государственным деятелем, полным силы и величия. Об этом "говорят" взгляд, облик, одежда.)


Работа по скульптурному образу Ивана Грозного скульптора Марка Матвеевича Антокольского

Скульптура называется "Царь Иван Грозный". (1875)

Какова поза Ивана Грозного? Что делает?

  • Почему изображён с книгой?

  • Какие черты личности, характера царя отражены в скульптуре?

  • Учитель:

Николай Карамзин разделяет эпоху царствования Иоанна IV на два периода:

Правление «Святого, усердного владыки, сердце которого полно любви к Отечеству и из уст которого народ слышал такое обещание, данное им после венчания - "Буду впредь спасать вас от притеснений и злодейств. Забудьте вражду, ненависть, соединимся все любовью христианскою. Отныне я ваш судья и защитник."»

Царствование безнравственного тирана (Иоанн 6 раз женился, причем последние два раза без благословения церкви), который истребляет своих преданных, честных бояр, разоряет города своего же государства, который придумывает нечеловеческие казни для ни в чем не повинных людей и окружает себя подлыми клеветниками.


Задание к документам:


Проанализируйте источники и ответьте на вопрос: почему Иван Грозный разорвал со своими советниками и подверг их опале.


Учитель: Анализируя мнения историков, вы можете делать выводы в своих свитках-памятках.


Первая группа: Н.И. Костомаров «Царь Иван Васильевич Грозный»


«Иван Васильевич, одаренный, как мы уже сказали, в высшей степени нервным темпераментом и с детства нравственно испорченный, уже в юности начал привыкать ко злу. Пораженный московским пожаром и народным бунтом, он отдался безответно Сильвестру, который умел держать его в суеверном страхе и окружил советниками. С тех пор Иван надолго является совершенно безличным; русская держава правится не царем, а советом людей, окружающих царя. Но мало-помалу, тяготясь этой опекой, Иван сначала робко освобождался от нее, подчиняясь влиянию других лиц, а наконец, когда вполне почувствовал, что он сильнее и могущественнее своих опекунов, им овладела мысль поставить свою царскую власть выше всего на свете, выше всяких нравственных законов. Его мучил стыд, что он, самодержец по рождению, был долго игрушкою хитрого попа и бояр, что с правом на полную власть он не имел никакой власти, что все делалось не по его воле; в нем загорелась свирепая злоба не только против тех, которые прежде успели стеснить его произвол, но и против всего, что вперед могло иметь вид покушения на стеснение самодержавной власти и на противодействие ее произволу».


Вторая группа: Владимир Борисович Кобрин. Отрывок из книги «Иван Грозный».


«В истории средневековой России, пожалуй, не было такого десятилетия, в которое было бы проведено столько реформ, как в годы правления Избранной рады. У Избранной рады, видимо, не было тщательно разработанной программы действий. Идеи рождались у правителей в самом процессе преобразований. Не все удалось осуществить. В 1560 году правительственный кружок Сильвестра и Адашева был устранен от власти, а сами его деятели оказались в опале. Этот разрыв царя с советниками только подвел черту под давними разногласиями и взаимными неудовольствиями. В чем же причины такой резкой смены правительства? Иван Грозный связывает свой разрыв с советниками со смертью первой жены. Однако этот конфликт между царем и Избранной радой был только следствием другого, более существенного конфликта — между разными представлениями о методах централизации страны. Структурные реформы, которые проводило правительство Избранной рады шли медленно, их плоды созревали не сразу. Нетерпеливому человеку, каким был Иван, в таких обстоятельствах кажется, что и результатов-то никаких нет. Ускоренный путь централизации в условиях России XVI века был возможен только при использовании террора. Но этот путь террора, который только и позволял надеяться на быстрые результаты, был неприемлем для деятелей Избранной рады. Отсюда вытекает и сопротивление Сильвестра и Адашева тем или иным начинаниям царя и упорство в проведении в жизнь собственных предначертаний. Так столкнулись две силы, два властолюбия. Конфликт разрешился падением Избранной рады».


Третья группа: Сергей Федорович Платонов. Выдержки из работы «Лекции по русской истории»:


«В эпохе Грозного много содержания: бурное детство великого князя; период светлых реформ и счастливых войн на Восток; ссора с советниками и опалы на них; опричнина, которая была, в сущности, глубоким государственным переворотом… После оценки, данной Грозному (другими историками), ясно, что мы имеем дело с крупным дельцом, понимавшим политическую обстановку и способным на широкую постановку правительственных задач. Одинаково и тогда, когда с «Избранной радой» Грозный вел свои первые войны и реформы, и тогда, когда позднее, без «рады», он совершал свой государственный переворот в опричнине, брал Ливонию и Полоцк и колонизовал «дикое поле», — он выступает перед нами с широкой программой и значительной энергией. Сам ли он ведет свое правительство или только умеет выбрать вожаков, — все равно: это правительство всегда обладает необходимыми политическими качествами, хотя не всегда имеет успех и удачу. Недаром шведский король Иоанн, в противоположность Грозному называл его преемника (царя Федора Иоанновича) московским словом «durak», отмечая, что со смертью Грозного в Москве не стало умного и сильного государя».


Учитель после обсуждения учащимися документов: Уважаемые ребята, вы убедились, что историки, исследователи, общественные деятели неоднозначно оценивают деятельность Ивана Грозного. Одних ввергают в ужас страшные проявления его беспощадной, деспотичной натуры. Другие отдают предпочтение значимости целей, которые ставил перед собой Грозный царь, и признают его одним из величайших деятелей русской истории, который укрепил единое русское государство и расширил его границы, присоединив Казанское и Астраханское ханства. А как бы вы охарактеризовали личность и деятельность царя?




Учитель: Ну что ж, нам остается подвести черту, хотя , скорее всего, она будет условна, т.к. мы вновь с вами увидели насколько противоречива деятельность Ивана Грозного, выступающего и в роли великого реформатора, и в роли тирана и деспота. Возможно, в ходе обсуждения, вы утвердились в своем мнении, возможно, ваши представления изменились…



Рефлексия:

Учитель: Сейчас мы это проверим. Вам предлагается небольшая творческая работа: составить синквейн, в котором отразится должна сущность политики Ивана Грозного и ваше отношение.

Для первого существительного предлагаю взять слово: Грозный

( на экране: правила написания синквейна)


1стр.- существительное

2 стр.- 2 прилагательных

3стр.-3 глагола

4стр.- существительное, сочетающееся с первым

5стр.-краткий вывод.


( Учащиеся читают свои стихи)

Вывод учителя: Вот и завершилось обсуждение за «круглым столом».Эпоха Ивана Грозного - это сложный и противоречивый этап русской истории. И как важно людям, вступающим в жизнь, понимать, что никакую, даже самую благородную цель не могут оправдать насилие и жестокость, деспотизм и тирания .А люди, наделенные властью , особенно ответственны за общество, которым управляют. Ответственны перед потомками и историей.


На этом уроке оценки не ставятся, т.к. ребятам предлагается ответить на тест по эпохе Ивана Грозного . Тест построен таким образом, что ученик сразу получает результат в баллах и оценку.

  1. Соотнесите термин и его значение:

1.Избранная Рада

А. Система получения служебных должностей в зависимости от родовитости и заслуг предков.

2.опричнина

Б. Церковный собор 1551 года, решения которого записали в 100 глав

3.местничество

В. Приказ, в который поступали жалобы на имя царя и по ним проводились расследования

4.челобитный приказ

Г. Особая внутренняя политика Ивана Грозного, проводимая 1565 – 1572 гг.

5.Стоглав

Д. Круг ближних людей при царе, проводивших в 50-х годах XVI в. реформы, направленные на централизацию государства


  1. Последствием каких событий явились следующие факты:

событие

последствие

?

1.Возможность продвижения в Сибирь, начало подчинения народов Поволжья

?

2.Введение «заповедных лет»

?

3.Завершение централизации государства

?

4.Повышение статуса российского правителя

?

5.Потеря позиций Россией на Балтийском побережье


  1. Расположите в хронологическом порядке события:

  1. Опричнина

  2. Издание первой печатной книги «Апостол»

  3. Поход на Новгород

  4. Венчание Ивана IV на царство

  5. Введение «заповедных лет».

В7 (на экране отрывок из источника (звуковой) и 6 вариантов ответов. Учащиеся в группах работают коллективно и записывают цифры правильных ответов)

О переписке Ивана Грозного:

« В своей трактовке самодержавия он преступал границы, очерченные теорией иосифлян. Царь отрицал за кем-либо, даже за церковью, право осуждать его поступки и выносить приговор его делам. В ходе полемики между царем и беглым князем столкнулись две политические концепции, сложившиеся в 16 веке. С одной стороны принципы неограниченной монархии с установлением деспотического режима, с другой, развитие сословно-представительной монархии и осуждение «лютости» царя…»

  1. речь идет о переписке с князем А.Курбским

  2. это переписка с митрополитом Макарием

  3. события относятся к периоду начала правления Ивана Грозного (1547-1550гг)

  4. события связаны с взятием Казани, где царь проявил особую «лютость»

  5. под сословно-представительной монархией понимается роль Земских Соборов

  6. время появления полемики совпадает с событиями Ливонской войны.


В12 На экране картина И.Репина «Иван Грозный и сын его Иван»

http://artinrussia.org/wp-content/uploads/repin_ivan_grozny-300x245.jpg


Какие суждения являются верными. Необходимо выбрать 2 из 5

  1. картина написана в 1885году

  2. автор картины – В.Суриков

  3. на картине изображен царевич Дмитрий, младший сын Ивана Грозного

  4. автор картины – И.Репин

  5. убийство было умышленным

В13 Какое из зданий построено во времена исторического деятеля, изображенного на портрете в части В12

На экране соборы

http://im7-tub-ru.yandex.net/i?id=172128167-71-72&n=21http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=34255888-13-72&n=21http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=5915251-15-72&n=21http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=21532893-59-72

18 марта 1584г. умирает великий царь Иван Грозный. Смерть его была страшной. Перед встречей со Всевышним обычно вспоминают свою жизнь, каются в грехах. Оглядываясь на содеянное во время опричнины, царь боялся «суда Господня». Ему мерещились кошмары, виделись убитые по его приказу люди. О чём думал Иван IV в эти минуты? Может быть, вёл такой диалог.


Ходит Иван по ночному покою,

Бороду гладит узкой рукою.

Толь ему совесть спать не даёт,

Толь его чёрная дума гнетёт.

«Помни, холоп непокорный и вор,

Что с государем ведёшь разговор!

Думаешь, сладко ходить мне в царях,

Если повсюду враги и беда:

Турок и швед сторожат на морях,

С суши каган, или лях, иль Орда

Русскую землю загнали бы в гроб!

Сладко ли мне?» - вопрошает Иван.

«Горько тебе»,- отвечает холоп.

«А опереться могу на кого?

Лисы – бояре, да волки князья.

С младости друга имел одного,

Где он, тот друг, и иные друзья?

Тяжко ли мне?» - вопрошает Иван.

«Тяжко тебе»,- отвечает холоп.

«Думаешь, царь-де наш гневен и слеп,

Он-де не ведает нашей нужды.

Знаю, что потом просолен наш хлеб.

Знаю, что терпишь от зла и вражды,

Пытан в застенке, клещами ты рван,

Царским клеймом опечатан твой лоб.

Худо тебе?» - вопрошает Иван,

«Худо»,- ему отвечает холоп.

«Нет милосердья, холоп, не проси.

Нет милосердных царей на Руси.

Русь – что корабль. Перед ней – океан.

Кормчий – гляди, чтоб корабль не потоп!

Правду ль реку?» - вопрошает Иван,

«Бог разберёт»,- отвечает холоп.

Иван Грозный достиг высшей степени безумства, уничтожая неповинных людей. Его

ненависть, подозрительность, жестокость ставят его в один ряд с величайшими тиранами

мировой истории.

Он гениальный государь, трезвый государственный деятель, лучший в Европе дипломат, понимает интересы своего народа.



Синквейны.



Царь! Опричнина.

Справедливый, грозный Коварная, кровавая

Взошёл, правил, решал, Ввёл, установил, определил,

Реформы проводил, ни чего не обещал. Сам первый царь её и запретил.

Иоанн IV. (Филатов А.) Государь! (Васильева М.)

Правитель.

Юный, молодой

Пришёл, взошёл, правил,

По своему разумению, многих на место ставил.

Россия!





Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-145096

Похожие материалы