Урок по истории "Литература и искусство в 19 в."

Тема урока. Литература и искусство народов Европы и Америки  конца  18 – 19 веках.

Цели: формировать понятие о направлениях развития литературы и искусства; формировать навыки анализа и обобщения,  поиска причинно-следственных связей. Умения работать с терминами, составлять таблицы, использовать межпредметные связи, использовать электронные носители для поиска информации и создания презентаций; формировать эстетический вкус, восхищение классическими произведениями литературы, музыки, живописи.

Тип – урок комплексного применения умений и навыков с элементами творческого отчета.

Оборудование: мультимедийная доска, учебник, тетрадь.

Ожидаемые результаты: после урока учащиеся смогут

- отличать направления в литературе и стили в искусстве, называть ведущих деятелей;         

- сравнивать классические и современные произведения искусства;

- выражать свое отношение к литературному процессу 19 века и к произведениям искусства.

                                    Ход урока.

1.     Организационный момент. Игра:  «Угадай личность»: соседу по парте называете произведение искусства или стили. А сосед называет автора.

2.     Выполняя домашнее задание вы обратили внимание на многообразие направлений в литературе и искусстве. Сейчас будет творческий отчет в виде литературно - музыкальной композиции, презентации по стилям изобразительного искусства. Обсуждение вопроса по проблеме урока, затем литературный диктант.

3.     Мотивация. Проблема урока: «19 век – единственный, в котором в литературе и искусстве были быстрые смены стилей. Нужно выяснить, с чем это было связано».

4.     Литературно - музыкальная композиция. Музыка Чайковского, Бетховена. Верди.

Задача при чтении литературных произведений – ответить на вопросы:

- к какому стилю, направлению относится произведение;

- понятен ли слог автора;

- какие чувства оно   вызывает у вас.

Не то, что мните вы, природа:

Не слепок, не бездушный лик –

В  ней есть душа, в ней есть свобода,

В ней есть любовь, в ней есть язык-

Невозмутимый строй во всем.

Созвучье полное в природе.-

Лишь в нашей призрачной свободе

Разлад мы с нею сознаем.

Откуда как разлад возник?

И от чего же в общем хоре

Душа не то поет, что море,

И ропщет мыслящий тростник?

                                                        Ф. Тютчев

-Кто такой «Мыслящий тростник»?

- О каком разладе с природой говорит автор. Актуален ли он в наше время?

Ницше. « О новом кумире» из книги « Так говорил Заратустра»

«Кое-где существуют еще племена и народы, но не у нас, братья мои: у нас есть государство.

Государство? Что это такое.

Государством зовется самое холодное из всех чудовищ. Холодно лжет оно, и вот какая ложь выползает из уст его: «Я, государство, Я - это народ». Там,  где еще существует народ. Не понимает он государство и ненавидит его как дурной глаз и посягательство на исконные права и обычаи.

У каждого народа свой язык добра и зла. Но государство лжет на всех языках: и в речах своих оно лживо, и все, что имеет оно.  – украдено им.                                    

Только там где кончается государство. Начинается человек - не лишний. Но не обходимый: так звучит песнь  того, кто нужен.

Там где, кончается государство, туда смотрите, братья мои!»

- Что поразило вас в этом монологе?

- Согласны ли вы с автором?

Гюго. « Гаврош»

   Мальчик во время революции собирает патроны для баррикады.

« темнота от стрельбы была на руку Гаврошу. Дымовая завеса и маленький рост позволяли ему пробраться незамеченным довольно далеко.  Он полз на животе, передвигался на четвереньках, держа корзинку в зубах,  скользил как змея от мертвеца к мертвецу и продолжал наполнять корзинку патронами.

   В то мгновенье,  когда Гаврош очищал патронташ лежащего сержанта, в труп попала пуля.

- Что за черт! - воскликнул Гаврош – моих покойников убивают!

    Вторая пуля выбила искры из мостовой подле него. А третья опрокинула его корзинку.

   Он встал, выпрямился во весь рост, тряхнув головой, устремил насмешливый взгляд на  стрелявших в него солдат, весело и задорно запел песенку.

  Он продолжал опорожнять патронташи, не обращая внимания на пули. Солдаты смеялись, стреляя в него. Пули гнались за ним, но он был проворнее их . Но вот одна пуля, меткая и коварная, настигла храброго мальчугана. Гаврош зашатался и упал. С баррикады раздался крик ужаса. Он поднялся, струйка крови стекала по его лицу. Он взглянул в сторону выстрела и запел. Но кончить куплет не удалось: вторая пуля навеки оборвала его песенку. Маленький мальчик и большой герой был убит.

   - Способны ли вы на подобный героизм, в каком случае

Некрасов. « Кому на Руси жить хорошо».

Крестьянский грех.

Аммирал-вдовец по морям ходил,

По морям ходил корабли водил,

Под Ачаковым бился с туркою,

Наносил ему поражение,

И  дала ему государыня

Восемь тысяч душ в награждение.

В той ли вотчине припеваючи

Доживал век Аммирал-вдовец,

И вручает он, умираючи,

Глебу-старосте золотой ларец.

« Гой ты, староста! Береги ларец!

Воля в нем моя сохраняется:

Из цепей – крепей на свободушку

Восемь тысяч душ отпускается!»

Схоронил. Забыл! Кличит старосту

И заводит с ним речь окольную.

Все повыведал, насулил ему

Горы золота, выдал вольную…

Глеб – он жаден был - соблазняется:

Завещание ожигается

На десятки лет, до недавних дней,

Восемь тысяч душ закрепил злодей,

С родом с племенем. Что народу -  то!

Что народу – то! С камнем в воду – то!

Все прощает Бог, а Иудин грех

                                                   Не прощается.

-О каком грехе говорит автор?

- Кому мы сочувствуем?                                                                                                        

Гете « Фауст»

Морская хлябь, пускай плотину точит:

Исправят мигом каждый в ней изъян
Я предан этой мысли! Жизнь и годы прошли недаром:

Ясен предо мной конечный вывод мудрости людской:

Лишь тот достоин жизни и свободы,

Кто каждый день за них идет на бой!

Тогда сказал бы я: мгновенье, ты прекрасно,

Ты длись, постой и не сняло б веков теченье

Следа, оставленного мной!

     -Какой следующий момент ждет героя?

2. В 19 веке европейской искусство пережило смену не только 5 направлений литературы, но и четыре стилей в живописи: романтизм, классицизм, импрессионизм и постимпрессионизм.

Просмотр электронных презентаций.

- Чем отличаются романтизм и классицизм?

- Что являлось образцом для классицизма?

- Что нового внесли импрессионизм и постимпрессионизм в живописи

3.  19 век – век создания классических музыкальных произведений, образцовых, совершенных, изучаемых в музыкальных школах всего мира. Ее играют оркестры всех стран до сих пор, собирая полные залы любителей классической музыки. Ее используют в кино, на телевидении, в рингтонах мобильных телефонов, в рекламах, она современна нам.   Именно в 19 веке сформировались национальные музыкальные школы: норвежская, финская, чешская, русская.

4.  Литературный диктант.

    1. « Руслан и Людмила»  Пушкина – произведение…

    2. По этому произведению Гюго в 21 веке поставлен одноименный мюзикл.

    3. Автор серии из 20 романов об истории одной семьи …

    4. Что роднит произведения Байрона и Лермонтова.

    5. «Человеческая комедия» Бальзака включает в себя – ...романов.

    6. Бернард  Шоу как ядро творческого метода применял ….

    7. Какое произведение  Пушкина назвали «Энциклопедией русской жизни»

    8. Великий украинский и русский писатель, воспевавший украинские народные традиции

    9. Марк Твен использовал традиции…

   10. Грандиозное литературно -  философское произведение Гете -

5. Подведение итогов.

Рефлексия. Метод « Микрофон»

   1. Какое течение тебе наиболее близко, созвучно душе.

   3.Чья работа на уроке понравилась больше всего.

6. Инструктаж домашнего задания.

По следующему параграфу составить таблицу и подготовить презентацию по культуре Африки, подготовится к ролевой игре: « Я – Рабиндранат Тагор»