Тема работы: урок истории «Опричнина Ивана Грозного». 6 класс
Пояснительная записка
Разработка
урока по теме «Опричнина Ивана Грозного» составлена по учебнику Данилова
А.А, Косулиной Л.Г. История России: с древнейших времен до конца XVI века.
Данный урок проводится в 6 классе. Это четвертый урок по теме «Московское
государство в XVI в.».
На первых уроках учащиеся получили знания о «Начале
правления Ивана IV», «Реформах Избранной рады 50-х гг. XVI
в.», познакомились с «Внешней политикой Ивана IV», развивали умение работать с картой, историческими источниками. Для
изучения тем уроков использовали видеофильм
«Реформы Ивана Грозного», посетили сайт, на котором размещены подробные
материалы из Википедии — свободной
энциклопедии https://ru.wikipedia.org/wiki/%C8%E2%E0%ED_%C3%F0%EE%E7%ED%FB%E9.
Страничка
посвященная правлению Ивана IV, содержит обширный материал
по теме и красочно оформлена. Зайдя на эту страничку, ученики узнали много
нового, появилось желание заглянуть в глубины истории Отечества.
Мотивировка выбора разработки урока
«Опричнина Ивана Грозного» не случайна. На изучение этой темы отводится один час. Следует отметить, что данный
урок играет важную роль при изучении курса истории России, так как, во–первых,
является стартовой площадкой для понимания исторических процессов дальнейшего
периода, а во–вторых, позволяет дать всестороннюю оценку личности Ивана
Грозного и его правления. Поэтому для меня наибольшую трудность представлял
отбор содержания урока, который необходимо было вместить в эти временные
рамки. К конспекту урока прилагаются: презентация, опорный конспект для
учеников, аудио и видео материалы, необходимые на уроке.
Урок, изучения нового материала,
сочетание живого слова учителя в контакте с учениками, в которых стараюсь
поощрять познавательную активность, самостоятельность суждений. Считаю очень
важным необходимость модернизации образования, поэтому обращаю особое внимание
на новые педагогические технологии, на уроке помимо элементов технологии
проблемного обучения использую и ИКТ. Сочетание разнообразных методов и
приёмов стимулирует познавательную активность учащихся, учитывает их возрастные
особенности. Ученикам предлагаются видеоматериалы и большой
иллюстративный ряд по данной теме, что позволяет расширить их кругозор.
На
предыдущем уроке 1-2 учащимся можно предложить подготовить сообщения по темам:
«Филипп, святой, митрополит московский и всея России», «Малюта
Скуратов – царский палач».
Особенность
роли учителя заключается в умении показать важность воспитательного значения
данной темы, чтобы учащиеся всегда помнили, что аморальные, злые поступки не
могут привести к положительным результатам.
Цель урока:
изучить цели, сущность и последствия политики опричнины. Дать характеристику
одного из самых противоречивых явлений внутренней политики Ивана Грозного;
выработать собственное мнение учащихся по данному вопросу.
Задачи
образовательные: через решение проблемы подвести учащихся
к пониманию сущности опричнины Ивана Грозного, ее причинах, развитии и
последствиях; учить детей давать определения историческим терминам.
Задачи развивающие: продолжить
формирование навыков работы с текстом; умение анализировать и извлекать необходимую
информацию из иллюстративного материала, фрагментов фильмов; выявлять
причинно-следственные связи, развивать у учащихся познавательный интерес к
истории, творческие способности; умения отвечать на вопросы, выделять главное,
обобщать, выражать собственное отношение.
Задачи воспитательные: способствовать развитию
познавательного интереса к истории родного Отечества, формировать
патриотические, нравственные чувства и любовь к Отечеству. Научить давать
собственную оценку неоднозначным историческим явлениям и процессам, дать
моральную оценку действиям Ивана IV для достижения целей.
Формирование ценностных суждений.
Оборудование урока:
Техническое
обеспечение: ПК, демонстрационный экран,
мультимедийный проектор. Дидактическое обеспечение:
видеофрагмент из
фильма Андрея Эшпая «Иван Грозный»; видеосюжет (CD-ROM «Энциклопедия истории
России, 862–1917 гг.», фрагмент – Начало опричнины, 1564 г.);
музыкальный
фрагмент из «Песнопения» композитора XVI в. Федора Крестьянина»; музыкальный фрагмент Федора Басманова
(главы опричников) с опричниками (из к/ф "Иван Грозный"
С.Эйзенштейна, опорный конспект для учеников, карточка «Критерии
оценки устного ответа», презентация «Опричнина», сигнальные карточки,
«Новгородская грамота».
Основные
понятия темы: опричнина, земщина, опричник.
Методы обучения: эвристическая беседа, объяснительно-иллюстративный, проблемно-поисковый,
метод ролевой игры.
Выдающиеся
личности: удельный князь Владимир Андреевич Старицкий,
митрополит Филипп (Колычев), князь Андрей Курбский, князь Михаил Воротынский,
Малюта Скуратов.
Важнейшие даты: 1565 – 1572 – Опричнина; 1571 - нашествие
Девлет-Гирея и сожжение Москвы; 1572 – разгром Девлет-Гирея русскими войсками
под руководством князя Воротынского (битва у Молоди).
В ходе проведения занятия учащиеся будут
учиться:
- обобщать материал
и делать выводы;
- правильно
распределять время работы над заданием;
- оценивать свою
работу и работу товарищей.
После проведения занятия учащиеся
смогут:
- используя различные виды источников (текст учебника, иллюстративный
материал, презентация учителя, видеофрагменты…) рассказать об опричнине, ее
причинах и последствиях.
- оперировать историческими понятиями: опричнина, земщина, опричник.
- прийти к пониманию того, что время правления Ивана IV было
очень сложным и тяжелым периодом в жизни государства. Многие поступки и по
истечении времени не находят себе оправдания.
Результативность урока определяется
следующими моментами:
- Повышение у детей
мотивации к обучению.
- Развитие
самостоятельности у школьников в обучении.
- Включение
учащихся в активную учебно-познавательную деятельность.
- Творческий
характер обучения.
- Развитие речевых
навыков у учащихся.
- Развитие
адекватной самооценки у школьников.
- Выполнение
заданий текущего контроля.
Структура урока:
I.
Организационный этап
II.
Этап подготовки учащихся к активному и
сознательному усвоению нового материала
III.
Этап усвоения новых знаний
IV.
Закрепления изученного материала
V.
Рефлексия
VI.
Подведение итогов урока
Ход урока
I.
Организационный этап
Приветствие.
Проверка готовности учащихся к уроку. Организация внимания.
II.
Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
Слайд
№ 1
Сегодня мы
с вами вновь отправимся в XVI век и узнаем об одном из самых важных событий
эпохи Ивана IV, которое существенно повлияет на дальнейшую историю
России.
Звучит музыкальный фрагмент из «Песнопения»
композитора XVI в.
Федора Крестьянина (30 сек).
Вопросы учащимся:
• Почему
в начале урока прозвучала такая печальная музыка?
• Какие
чувства вы испытали при прослушивании этого произведения?
Учащиеся. Эта музыка характеризует время правления Ивана
Грозного: горечь, печаль, страх, тревожность…
Учитель. Тревожные нотки в этой музыке нашего предка, прежде всего, связаны с
опричниной, которая стала настоящей трагедией народа в эпоху Ивана Грозного.
Что же такое опричнина?
III.
Этап усвоения новых знаний
Постановка
учебной задачи
Слайд
№ 2
Учитель: «Царь учиниша опричнину, и оттого было запустение велие
Русской земли», - писал псковский летописец.
Попробуйте объяснить, «перевести» слова летописца (дети понимают, что царь сделал что-то такое, что привело к
запустению Русской земли). Ребята!
А вам слово «опричнина» знакомо? Хотите узнать об этом? Предположите, о чем пойдет разговор сегодня на
уроке.
Учащиеся высказывают свое мнение.
Итак, опричнина
совершенно новое для нас явление, что мы должны узнать о нем? (Что такое опричнина) А зачем она нужна была…,т.е нам нужно
выяснить…? (цели). Также мы с вами должны узнать и об основных событиях
в годы опричнины и о том к чему опричнина..? привела), т.е. её…? (последствия).
Учитель обобщает ответы, на слайде – план
изучения темы урока.
Т.е. мы сегодня на
уроке должны узнать, что такое опричнина, её цели, основные события в годы
опричнины и последствия опричнины.
Слайд №3 «План урока» (знакомство с целями и задачами урока).
План изучения нового материала
1. Что такое опричнина?
2. Причины и цели опричнины.
3. Мероприятия опричнины.
4. Последствия опричнины.
(Учащиеся открывают опорный конспект)
Постановка
проблемного вопроса
Учитель. Псковский летописец говорил о запустении русской земли после
опричнины. Только ли запустение принесла опричнина, а было ли что-то
положительное?
На этот вопрос,
ребята, мы постараемся ответить в конце урока.
Слайд № 4
Учитель. Существуют два определения опричнины: в узком и широком смысле. Прочтите
оба определения (задание на карточке) и выберите какое определение дано в
узком, а какое в широком смысле и подпишите.
Задание №1
Укажите,
какое определение дано в узком, а какое в широком смысле, и подпишите.
|
|
|
|
Название удела
царя Ивана IV Грозного с особой территорией, войском и
государственными учреждениями.
|
Комплекс
внутриполитических мер Ивана IV , проводившийся в
1565-1572 гг. с целью укрепления личной власти государя.
|
Учащиеся высказывают свое мнение. Учитель дает
оценку работы учащихся
Учитель: Не царь Иван выдумал это слово. Этот термин был
известен задолго до Ивана Грозного. Слово опричнина происходит от слова
«опричь». Слово «опричь» в древнерусском языке являлось синонимом слов «кроме».
Слово “опричь”— кроме, означало часть княжества, которую после смерти или
гибели князя на поле боя выделяли его вдове “опричь” всех уделов. После
смерти или гибели воина на поле боя поместье, пожалованное ему за службу
великим князем, забиралось в казну, опричь (кроме) небольшого участка земли,
который отдавали его вдове и детям. Этот остаток поместья и назывался
«опричниной».
Учитель. С
какими событиями связано начало опричнины? После просмотра
видеосюжета ответьте на вопросы:
-
Куда уехал Иван IV в воскресный день 3 декабря 1564г.?
-
На каких условиях он согласился вернуться в Москву?
Просмотр видеосюжета (CD-ROM «Энциклопедия
истории России,
862–1917 гг.»; фрагмент – Начало
опричнины, 1564 г.)
Учащиеся высказывают свое мнение. Учитель обобщает
ответы
Слайд №5
Учитель.
Декабрь 1564г.-
Иван с семьёй уезжает в Александровскую слободу.
Январь 1565г.- в
Москву приходит 2 грамоты: гневная (боярам и митрополиту) и слёзная (посадским
людям). Грамоты должны быть оглашены на Красной площади.
Первая была адресована митрополиту Афанасию, в которой он объявлял бояр
и духовенство изменниками и расхитителями и сообщал о своем решении оставить
престол. Вторая грамота была адресована жителям города, в которой он объяснял
причины своего отъезда, заявляя, что на народ московский, он обиду не держит.
В Москве начинается паника и организуется делегация в Александрову
слободу. Горожане потребовали от духовенства и бояр уговорить царя вернуться. К
царю выехала делегация.
А содержание требований царя вы
узнаете, прочитав текст в опорном конспекте (или учебнике стр. ).
Учитель. О чём говорилось в
требованиях царя?
Ученик. Иван IV предъявил свои требования, при исполнении
которых он соглашается вернуться в Москву:
-
предоставить ему право казнить «изменников», то есть неугодных, по своему
усмотрению;
-
учредить в стране особый порядок, то есть предусматривалось разделение всей
территории государства на две части:
1)
опричнину – земли, взятые в особое царское управление;
2)
земщину – земли, которыми должны ведать бояре.
Задание № 2
Учащиеся записывают в опорный конспект:
Земщина -_________________________________________________________________
Учитель. ТО в 1565 году Иван IV ввёл опричнину. Давайте запишем
годы опричнины в ваши опорные конспекты.
Задание № 3
Учащиеся записывают в опорный конспект:
Годы опричнины 1565-1572.
Слайд №6
|
Деятельность учащихся
|
Деятельность учителя
|
|
|
Рассказ учителя
Страна делилась на две части: «Государеву светлость Опричнину» и
земщину. В Опричнину попали, в основном, северо-восточные русские земли, где
было мало бояр-вотчинников. В опричную часть вошли
наиболее богатые и важные земли государства. Знать так же была поделена на
две части. Тех, кому царь доверял, пересели в опричные земли. Те, кто не
вошел в опричнину, должны были переселиться в отдаленные земли. Эта мера
подорвала могущество старых боярских родов. Лишила их основы могущества –
земли.
Для переселения людей из земщины в
опричнину и наоборот, а также для осуществления карательных мер было создано
особое войско – опричники.
|
|
Учащиеся высказывают свое мнение
(собачья
голова, метла)
|
Задача
опричников, образно говоря, состояла в том, чтобы «все вынюхивать» и «грызть
измену», «выметая ее метлой». Мысленно нарисуйте себе внешний вид
опричников.
Догадайтесь, какие предметы опричники привязывали к седлу, чтобы
символизировать свое предназначение?
|
|
Черный
Рассматривают слайд №7
с изображением опричников.
|
Опричники
наводили ужас не только этими символами, но также и цветом своей одежды,
цветом коней, и конской сбруи. Назовите этот цвет, цвет смерти.
|
|
Учащиеся высказывают свое мнение
|
Скажите, какое чувство вызвало у вас описание внешнего вида
опричника (восторг; удивление; равнодушие;
беспокойство; тревога; печаль; стыд; жалость; возмущение; гнев; испуг;
возмущение и т.д.)
|
|
Задание № 4
Учащиеся записывают
определение в опорный конспект
Опри́чник — телохранитель, человек, состоящий рядах опричного войска, то есть личной гвардии, созданной Иваном Грозным.
|
|
Учитель. Итак, ребята, а теперь
давайте вместе выясним, а каковы причины и цели
опричнины. (Слайд №8)
|
Деятельность учащихся
|
Деятельность учителя
|
|
Ответ на вопрос
В чем обвинил царь бояр и некоторых членов
Избранной рады?
(Причинами военных поражений в Ливонской войне, считал
предательство и измены своего окружения)
|
Рассказ учителя
Ведя Ливонскую войну за выход к побережью Балтийского
моря, Иван Грозный не встречал поддержки у многих бояр. Даже некоторые
члены Избранной рады настаивали завершить войну. Под влиянием этих настроений
царь заключил перемирие. Но после неудач русских войск Иван
IV многое припомнил своим боярам и причинами
военных поражений в Ливонской войне, считал предательство и измены своего
окружения. Хотя главной причиной военных поражений была неподготовленность
России к войне.
|
|
Ответ на вопрос
Чем обидели царя бояре и некоторые члены
Избранной рады?
(Обида на бояр и князей, ослушавшихся приказа царя)
|
Рассказ учителя
- После похода на Казань, царь тяжело заболел.
Призвав
к себе бояр, он потребовал, чтобы они при его жизни присягнули его
малолетнему сыну – царевичу Дмитрию.
Но
бояре не желали видеть на престоле младенца, понимая, что вновь наступит
время борьбы за влияние на царя между боярами. Да и члены Избранной рады
также не торопились присягнуть на верность Дмитрию, считая, что престол
должен перейти к Старицкому князю Владимиру Андреевичу (двоюродному брату
царя).
Но
Иван поправился, а обиду на бояр затаил, стал подозрительным, мнительным.
|
|
Ответ на вопрос
Изменились ли отношения царя с членами Избранной рады? Как вы
считаете, в чем причина?
(Разногласия с членами Избранной рады, стремление Ивана
Грозного к укреплению личной власти)
|
Рассказ учителя
Если в начале царствования он набирался государственного опыта и без
советников ему невозможно было обойтись, дальше они ему мешали в правлении,
он их возненавидел. Все чаще стали возникать разногласия с членами Избранной
рады. Во внезапной смерти жены Иван IV обвинил Адашева и Сильвестра.
Они первыми пострадали от царя. Первый был казнен, а второго
отправили в ссылку в Соловецкий монастырь. Многие стали спасаться от ярости
царя бегством за границу. Ушел в Литву один из ближайших советников царя воевода князь
Андрей Курбский.
Царь решительно задумал ликвидировать самостоятельность бояр, лишить
их какого-либо влияния на государственные дела, то есть стать единоличным
правителем, достичь неограниченной власти.
|
|
Учащиеся называют причины опричнины.
|
Учитель обобщает их ответы
|
|
Причины
опричнины:
1)Причинами военных поражений в Ливонской войне, считал
предательство и измены своего окружения.
2)Обида на бояр и князей, ослушавшихся приказа царя.
3)Разногласия с членами Избранной рады, стремление Ивана
Грозного к укреплению личной власти.
|
|
|
|
Теперь, исходя из
причин, давайте определим, какие цели преследовал Иван Грозный, учреждая
опричнину.
|
|
Учащиеся называют цели опричнины
|
Учитель
обобщает их ответы.
|
|
Слайд № 9
Задание № 5
В опорный конспект записывают
цели опричнины:
1)Установление
неограниченной власти царя.
2)Борьба
с самостоятельностью боярства.
3)Ликвидация
остатков феодальной раздробленности (удельных княжений, Новгородской
вольницы).
4)
Сосредоточение главных сил для продолжения Ливонской войны.
|
|
Учитель. В 1570 г. царь с опричным войском пошёл в поход на Новгород. Он
получил донос на новгородцев. А что же было в этом доносе?
Физкультминутка
(тут
из-за двери появляется гонец, который принёс послание)
Учитель. Перехвачена новгородская грамота. Ребята, поднимайтесь
из-за парт и передавайте это послание из рук в руки стоя, это важный
исторический документ вам каждому необходимо подержать его в руках и
прикоснуться к истории)
В
это время играет Песня Федора
Басманова (главы опричников) с опричниками (из к/ф "Иван Грозный"
С.Эйзенштейна)
Вы услышали Песню Федора Басманова (главы опричников)
(из к/ф "Иван Грозный" С.Эйзенштейна)
Ребята, так это же
новгородская грамота!
«Польскому королю Сигизмунду Августу.
Мы, новгородские
священнослужители, воинские люди, торговые гости, дьяки, подьячие и весь наш
народ, извещаем тебя о своей преданности тебе»
Ребята,
что же было в этом доносе, почему царь Иван Грозный пошёл на Новгород? (из-за
измены новгородцев)
Вот как этот поход
изобразил Андрей Эшпай в своём фильме «Иван Грозный».
Задание № 6
После просмотра
фрагмента фильма ответьте на вопрос: «Как была ликвидирована новгородская
вольность, как вели себя опричники, какими методами они действовали?» (Как они
поступали с новгородцами?) (вопрос записан в опорном конспекте)
Какие чувства у вас
вызвали эти кадры? Вам, наверное, также как и мне, больно за этих невинно
пострадавших от опричнины людей, за бедный русский народ?
(как хорошо, что
этот отрывок вызвал у вас столько эмоций)
Слайд №10
Учитель. Давно уже царь Иван не терпел
Новгорода за его тайную нелюбовь к Москве. В истории Новгорода и Пскова его
раздражало стремление этих городов к независимости, к древней вечевой свободе.
Достаточно было искры, чтобы разгневать царя. И этой искрой послужил ложный
донос о боярском заговоре. Тогда Иван IV решил наказать
Новгород. В январе 1570г. царь лично руководил походом.
По дороге к Новгороду опричники устроили кровавые погромы. Прибыв в
Новгород, царь с сыном Иваном начал суд над новгородцами, подозреваемыми в
измене. Ежедневно к ним доставляли от пятисот до тысячи обреченных, которых
пытали, жгли каким-то огненным составом, затем привязывали головой или ногами к
саням и волокли на берег Волхова, откуда бросали с моста в незамерзшую реку.
Жен и детей их, связанных по рукам и ногам также бросали в реку. Чтобы никто не
мог спастись, по реке с рогатинами, копьями, баграми и топорами плавали в
лодках воины государя, добивая тех, кто еще был жив. Убийства продолжались
около шести недель. После царь подверг город общему грабежу и разорению.
Погибло множество жителей. По разным источникам погибло от 5 до 20 тысяч
человек. Богатейший город России пришел в запустение.
Слайд №11
Учитель. Считается, что во время этого похода погибает
глава русской православной церкви - митрополит Филипп.
Сообщение
ученика о митрополите Филиппе. Приложение 1
(1 ученик – рассказывает, 2ой - оценивает
ответ) Приложение 2 «Критерии оценки устного ответа»
Слайд №12
Учитель (или ученик) Рассказ о Малюте Скуратове.
Слайд №13
Учитель: Казнили десятками, сотнями, целыми семьями и даже
родами. В 1567 г. царь вызвал во дворец боярина Ивана Петровича Фёдорова —
одного из богатейших людей во всей державе, видного воеводу, отпрыска знатного
боярского рода, пользовавшегося в народе авторитетом и уважением. Иван IV
облачил его в царские одежды, посадил на трон и с притворным смирением
приветствовал как своего государя. Вдоволь натешившись, царь собственноручно
заколол его ножом, считая виновным в организации заговора. За годы опричнины
уничтожены десятки тысяч человек.
Работа с документом. Причитайте документы и
подчеркните в тексте -
Кто был жертвами
опричного террора? (Против кого был направлен опричный террор?) (Террор
– это насилие вплоть до уничтожения по отношению к противнику)
Документ № 1.
В 1568г. опричники расправились с людьми боярина И.Федорова, а сам он
был заколот царем. В этом же году оказался смещен со своего поста, а затем убит
митрополит Филипп, осуждавший опричный террор. В 1569г. удельного князя,
двоюродного брата царя Владимира Старицкого обвинили в заговоре с целью
отравления и стремлении самому взойти на трон. По приказу Ивана IV он вместе с женой и дочерью принял яд, его окружение подверглось
казням. В целом большинство погибших в стране составили посадские люди,
крестьяне и холопы.
Документ № 2.
1570г. – страшные казни прокатились по Москве. Обвиненных, а среди
них были и представители руководства опричного войска, бросали в котел с
кипящей водой, сжигали на костре, рубили и резали. Убивали их жен и детей.
Ответы учащихся: против князей, бояр, духовенства, посадских людей, крестьян и
холопов, представителей опричного войска. Убивали не только предполагаемых
противников, но и их жен и детей.
Учитель. ТО жертвами были представители всех сословий. В те страшные времена, когда человек любого положения был беззащитен и
неуверен, будет ли он жив завтра.
Слайд № 14
Учитель.
Излагает материал о причинах отмены опричнины, предварительно перед учениками
ставится вопрос: - Что подтолкнуло Ивана IV к отмене опричнины?
Ответ учащихся.
Учитель. После
этих событий царь отменяет опричнину. А само слово
«опричнина » запрещает упоминать. Многие его верные слуги из опричного войска
были казнены, среди них и Федор Басманов, Малюта Скуратов.
Запомни даты!
1571г. -
нашествие Девлет-Гирея и сожжение Москвы;
1572г. – разгром
Девлет-Гирея русскими войсками под руководством князя Воротынского (битва у
Молоди).
Слайд №15 Последствия опричнины.
Учитель.
Давайте подумаем вместе, к чему могла привести политика опричнины. Что она
изменила в государстве, т.е. каковы последствия опричнины?
Учащиеся высказывают свое мнение. Учитель обобщает
ответы
Слайд
№16
Итак, ребята, к чему же привела политика опричнины Ивана Грозного?
Классифицируйте,
т.е. распределите предложенные последствия на положительные и отрицательные.
Рядом с положительными поставьте «+», с отрицательными «-». Кто выполнит первым,
поднимает руку.
Задание
№7 из опорного конспекта
Тяжёлый экономический кризис
Разорение хозяйства
Укрепление самодержавия
Гибель людей, голод
Централизация страны, ликвидировалась самостоятельность
удельных князей
Ослабление обороноспособности государства
Помогла утверждению крепостного права, т.к. в
1581 г. введены заповедные лета, т.е. запрещался переход крестьян к другому
землевладельцу в Юрьев день.
Теперь ребята мы с вами можем ответить на
вопрос, поставленный в начале урока.
Только ли к отрицательным последствиям
привела опричнина? В целом, мы можем отметить, что
Иван Грозный добился желаемых целей…, но только какой ценой.
IV. Закрепления изученного материала, тестирование
1. Онлайн
тест «Опричнина». Тест содержит 10 заданий, на выполнение которых отводится 3
минуты. (Приложение 3)
http://onlinetestpad.com/ru-ru/Go/Oprichnina-60/Default.aspx
Учащиеся поднимают сигнальные карточки. Учитель
дает оценку работы
(Зелёная
сигнальная карточка - кто получил 5, 4. Желтая – 3. Красная – 2.)
Ничего страшного ребята, не совершает ошибок только тот, кто ничего не
делает. В следующий раз у вас всё получится.
Задание №8
2.
Составить синквейн на тему «Опричнина» (Приложение 4). Учащиеся
работают индивидуально (каждый составляет синквейн)- 2 мин.
Учащиеся озвучивают результаты работы. Учитель
обобщает ответы
V. Рефлексия
Оценить
свою работу на уроке по 5-балльной шкале, отвечая на вопросы.
|
Вопросы:
|
“5”
|
“4”
|
“3”
|
|
1. Как я усвоил
материал?
|
|
|
|
|
2. Как я работал?
|
|
|
|
|
3. Со всеми
заданиями справился на
|
|
|
|
VI.Подведение итогов урока
Заключительное
слово учителя.
История не просто интересный рассказ о прошлом, но и поучительный рассказ для
будущего. Если мы не научимся извлекать уроки из истории, то рискуем повторять
страшные уроки прошлого. Сегодня на уроке мы рассмотрели один трагический этап
в развитии нашей страны, который заставляет нас задуматься и сделать выводы:
а) Неограниченная власть правителя может принести много бед стране, так как она
не может учесть интересы разных слоев населения, а действует в собственных
интересах.
б) Ни одна великая идея не принесёт счастья, если построена на огромных
жертвах.
Оценки за урок. Домашнее задание.
- За активную работу
на уроке я поставила оценки следующим учащимся
(сообщение
оценок).
- Вряд ли на уроке мы смогли ответить на все
вопросы, мне хочется, чтобы вы поразмышляли над этим уроком дома: записи в
тетради выучить, §25 прочитать найти 3
доказательства, что опричнина - политика жестокости и насилия.
- На
следующем уроке мы продолжим знакомство правлением Ивана Грозного.
Всем спасибо за урок!
Заключение
Из
опыта своей работы скажу, что такая форма проведения урока плодотворна,
эффективность таких уроков высока. Все задачи, поставленные на уроке, успешно
выполняются. Действительно активизируется изучение предмета, ученики ждут
следующих уроков такой формы.
Разнообразие видов деятельности
на разных этапах урока, это эффективный способ активизации познавательных и
творческих способностей учащихся, их самореализации.
Еще
одно преимущество такого урока заключается в том, что на нем можно оценить
практически каждого учащегося. На таких уроках ученики чувствуют себя более
уверено.
Разработка
данного урока может быть использована учителями истории в 6 классе, независимо
от того по какой программе истории России они работают и сильный или слабый
класс (например, можно изменить количество заданий для закрепления), важно тщательно
спланировать работу.
Я
понимаю, мне как учителю необходимо не только доступно все рассказать и
показать, но и научить моего ученика мыслить, привить ему навыки практических
действий. Этому могут способствовать активные формы и методы обучения. К тому
же, знания, усвоенные «активно», прочнее запоминаются. Данный опыт может быть использован
всеми учителями, независимо от предмета преподавания.
Для педагога –
использование методов ролевой игры, объяснительно-иллюстративного, проблемно-поискового
- это возможность для профессионального роста, для изменения себя, для обучения
вместе с обучающимися.
Отзывы учеников:
·
«Мне нравится решать онлайн тесты потому, что это показывает мне
насколько, я знаю историю».
·
«Урок истории по теме „Опричнина“ был необычным и интересным.
Особенно мне понравились видеофрагменты из фильмов».
·
«На уроке было много интересных заданий. Мне нравятся уроки с
презентациями».
Данная разработка была использована на
открытом уроке истории в 6 классе.
Используемая
литература:
1. Бордовский
Г.А., Извозчикова В.А. Новые технологии обучения. – М., 2005.
2. Данилов
А.А., Косулина Л.Г. История России. 6 класс: Поурочные разработки - М.: «Просвещение»,
2007.
- Данилов А.А., Косулина
Л.Г. История России с древнейших времен до конца XVI в. Учебник для 6
класса. - М., «Просвещение», 2012.
4. Дорожкина
Н.И. Современный урок истории: использование мультимедийных презентаций: 5 – 11
классы. – М.: ВАКО, 2009 (Мастерская историка).
5.
История.
5 – 11 классы: технологии современного урока / авт.-сост. В.В. Гукова и др. –
Волгоград: Учитель, 2009.
6.
История.
5 – 11 классы: инновационные формы уроков, интеллектуальные командные игры,
литературно-исторические вечера / Е.В. Тайкова и др. – Волгоград: Учитель.
2010.
Используемые ЦОР:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%C8%E2%E0%ED_%C3%F0%EE%E7%ED%FB%E9.
http://onlinetestpad.com/ru-ru/Go/Oprichnina-60/Default.aspx
Опорный
конспект. Тема урока: «Опричнина Ивана Грозного»
План изучения нового материала
1. Что такое
опричнина?
2. Причины и цели
опричнины.
3. Мероприятия
опричнины.
4. Последствия
опричнины.
Задание №1
Определите,
какое определение дано в узком, а какое в широком смысле, и подпишите.
|
|
|
|
Название удела царя Ивана IV Грозного с особой
территорией, войском и государственными учреждениями.
|
Комплекс внутриполитических мер Ивана IV ,
проводившийся в 1565-1572 гг. с целью укрепления личной власти государя.
|
Содержание требований царя. Иван IV предъявил свои требования, при исполнении которых он соглашается
вернуться в Москву:
-
предоставить ему право казнить «изменников», то есть неугодных, по своему
усмотрению;
-
учредить в стране особый порядок, то есть предусматривалось разделение всей
территории государства на две части:
1)
опричнину – земли, взятые в особое царское управление;
2)
земщину – земли, которыми должны ведать бояре.
Задание № 2 Дайте определение.
Земщина -__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Задание № 3
Укажите годы опричнины _________________________
Задание № 4
Опри́чник —________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Задание № 5 Цели опричнины:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Задание № 6
После
просмотра фрагмента фильма Андрея Эшпая «Иван Грозный» ответьте на вопросы:
·
Как была ликвидирована новгородская вольность, как
вели себя опричники, какими методами они действовали?» (Как они поступали с
новгородцами?)
·
Какие чувства у вас вызвали эти кадры? ….Вам,
наверное, также как и мне, больно за этих невинно пострадавших от опричнины
людей, за бедный русский народ?
Работа с документом. Причитайте документы и подчеркните в тексте -
Кто
был жертвами опричного террора? (Против кого был направлен опричный
террор?) (Террор – это насилие вплоть до уничтожения по отношению к
противнику)
Документ № 1.
В 1568г. опричники расправились с людьми боярина И.Федорова, а сам он
был заколот царем. В этом же году оказался смещен со своего поста, а затем убит
митрополит Филипп, осуждавший опричный террор. В 1569г. удельного князя,
двоюродного брата царя Владимира Старицкого обвинили в заговоре с целью
отравления и стремлении самому взойти на трон. По приказу Ивана IV он вместе с женой и дочерью принял яд, его окружение подверглось
казням. В целом большинство погибших в стране составили посадские люди,
крестьяне и холопы.
Документ № 2.
1570г. – страшные казни прокатились по Москве. Обвиненных, а среди
них были и представители руководства опричного войска, бросали в котел с
кипящей водой, сжигали на костре, рубили и резали. Убивали их жен и детей.
Запомни даты!
Январь
1570г. царь с войском опричников отправился в
Новгород.
1571г. - нашествие Девлет-Гирея и сожжение Москвы.
1572г. – разгром Девлет-Гирея русскими войсками под
руководством князя Воротынского (битва у Молоди).
Задание №7
Из выделенных последствий опричнины выделите отрицательные и
положительные.
Последствия опричнины
|
Последствия опричнины
|
Если последствие
положительное, то поставьте +
Если последствие
отрицательное, то -
|
|
Тяжёлый экономический кризис
|
|
|
Разорение хозяйства
|
|
|
Укрепление самодержавия
|
|
|
Гибель людей, голод
|
|
|
Централизация страны, ликвидировалась самостоятельность удельных
князей
|
|
|
Ослабление обороноспособности государства
|
|
|
Помогла утверждению крепостного права, т.к. в 1581 г. введены заповедные лета, т.е.
запрещался переход крестьян к другому землевладельцу в Юрьев день
|
|
Задание №8 Составить синквейн на тему
«Опричнина».
________________________________Опричнина___________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Рефлексия. Оценить свою
работу на уроке по 5-балльной шкале, отвечая на вопросы.
|
Вопросы:
|
“5”
|
“4”
|
“3”
|
|
1. Как я усвоил материал?
|
|
|
|
|
2. Как я работал?
|
|
|
|
|
3. Со всеми заданиями справился на
|
|
|
|
Домашнее задание
Записи
в опорном конспекте выучить,
§25 прочитать, найти 3
доказательства, что опричнина - политика жестокости и насилия.
|
Карточка. Схема ответа
П-позиция Я
считаю, что…
О-объяснение позиции Потому,
что…
П- пример т.к.
это я могу подтвердить примером…
С- следствие т.о.
я прихожу к выводу
|
Дополнительное задание повышенной сложности по желанию
Историческое
сочинение на тему «Моя оценка опричнины»
Приложение
1
СЛОВАРЬ РУССКИХ СВЯТЫХ О МИТРОПОЛИТЕ
ФИЛИППЕ (1862 г.)
ФИЛИПП, святой, митрополит московский
и всея России, чудотворец из знатного боярского рода Колычевых, сын
боярина Стефана Ивановича Стенстура, родился 1507 г., февраля 11 в Москве, при крещении назван Феодором; в 1537 г.
пострижен в монахи в Соловецком монастыре и наречен Филиппом, а в 1548 г.
сделан игуменом этой обители. Ему обязана обитель своим устройством
и украшением. Царь Иван почти ежегодно жаловал ей волость или вклад,
ибо с детства знал великого ее пастыря. Все самые богатые вклады и дары
в обители Соловецкой от разных лиц в сравнении с Ивановыми
ничтожны. Кроме недвижимых имуществ, они заключались в колоколах, богатой
утвари и драгоценных сосудах. Два раза присылал царь напрестольные кресты
из чистого золота с жемчугом и яхонтами. Между прочим, дарами
знаменательна книга иудейских древностей Иосифа Флавия. В 1566 г.
Иван Грозный вызвал игумена Филиппа в Москву для духовного совета. Царь
объявил ему, что желает видеть его на кафедре митрополита. Филипп
отказывался принять предлагаемый высокий сан, доколе не будет уничтожена опричнина;
но, по увещанию пастырей и повинуясь воле царской, согласился. Тогда
написана была грамота, в коей новый митрополит дал слово
не вступаться в опричнину государеву и не оставлять
митрополии под тем предлогом, что царь запретил ему мешаться в дела мирские.
Сию хартию утвердили святители своими подписями, и Филипп возведен
(25 июля 1566 г.) на митрополию с явным его прискорбием,
но к общему удовольствию народа. Водворилась тишина в Москве,
и жалобы на опричников замолкли. Но вскоре начались новые казни
и новые опалы. Митрополит, давший слово не мешаться в мирские
дела, молчал, но втайне увещевал и укорял царя. Гнев Ивана
не замедлил обратиться на Филиппа как на орудие ненавистных
бояр, внушивших ему мысль требовать уничтожения опричнины. В один день, когда
Филипп находился в Успенском соборе, взошел в церковь Иван,
а за ним бояре и опричники в черной одежде, имея
на головах высокие остроконечные шлыки. Царь подошел к митрополиту
и трижды испрашивал его благословения. Филипп смотрел на образ
Спасителя и молчал, потом начал укорять Ивана за его непристойное
одеяние и жестокости и угрожал ему судом Божиим. Царь, выходя
из церкви, грозил святителю изгнанием и муками. Митрополит отвечал,
что боится одного Бога. На другой день допрошены были приближенные митрополита
о тайных замыслах Филиппа; но, несмотря на старания клеветников,
ничего не было открыто. Иван не смел еще возложить руку
на первосвятителя, чтимого народом. Вскоре (28 июля) встретились они
в Новодевичьем монастыре, где тогда служил митрополит и куда царь
прибыл со своими опричниками; на одном из них была
вышеозначенная тафья. Филипп напомнил Ивану с негодованием о сем
бесчинии; но опричник, опасаясь царского гнева, успел спрятать свою тафью,
и царя уверили, что это выдумано Филиппом для того только, чтобы иметь
случай укорять царя. Разгневанный, Иван торжественно ругал митрополита. Наконец
решился изгнать его. Но дабы не возбудить чрез то смущения
в народе, он нашел верное средство обвинить его, послав
в Соловецкий монастырь, по совету духовника своего, Благовещенского
протоиерея Евстафия, тайного врага Филиппова, Пафнутия, епископа суздальского,
архимандрита андрониковского Феодосия, князя Василия Темкина и других. Они
старались угрозами и обещаниями склонить некоторых из монахов донесть
на Филиппа и оклеветать его; но все единогласно сказали, что
он свят делами и сердцем; один игумен их Паисий склонился
на постыдное предложение. Посланные по приезде в Москву
представили вымышленные доносы свои царю, который и повелел митрополиту
явиться на суд. Царь, святители и бояре сидели в молчании.
Игумен Паисий стоял перед ними и клеветал на святого мужа. Филипп
не оправдывался, ибо знал, что это будет бесполезно; но, обратясь
к Паисию, сказал, что злое сеяние не принесет ему плода вожделенного,
а царю, что он лучше хочет умереть невинным мучеником, нежели
в сане митрополита безмолвно терпеть ужасы и беззакония, и что
возвращает жезл пастырский, белый клобук и мантию. Потом, поручив
святителям пасти верно стадо Христово, он хотел удалиться; но царь,
остановив его, сказал, что ему должно ждать суда и не быть своим
судьею; он принудил его взять назад утварь святительскую и служить
обедню 8 ноября в Успенском соборе. Во время службы явился
присланный от царя боярин Алексей Басманов с толпою вооруженных
опричников и велел читать принесенный им свиток, из которого
народ, к изумлению, узнал, что Филипп лишен сана первосвятительского.
По прочтении бумаги опричники бросились в алтарь, сорвали
с митрополита святительское одеяние, облекли его в разодранные
чернические ризы, с поруганием выгнали из церкви метлами и, посадив
его на дровни, отвезли в Московский Богоявленский монастырь; народ
провожал его с плачем и рыданием. На другой день царь велел его
привести пред себя в судную палату для выслушивания приговора, которым он,
как уличенный в волшебстве и других взведенных на него
преступлениях, осужден кончить дни в заточении. Филипп не жаловался
на несправедливость, но молил Ивана не терзать подданных
и помнить час смертный. Царь повелел заковать его в цепи, посадить
в мрачную темницу и морить голодом. Филипп пробыл восемь дней без
пищи. Из темницы перевели его в обитель Св. Николая старого
(на Перерве). Царь, не довольствуясь сим, начал истреблять род
Колычевых и прислал к Филиппу отсеченную голову одного
из ближайших и любимых его родственников. Филипп, не смутясь,
принял голову, целовал ее, благословил и возвратил принесшему. Между тем
народ с утра до вечера толпился вокруг обители Николаевской; смотрел
на келью заключенного и рассказывал друг другу о чудесах его
святости. Тогда царь, опасаясь волнения народного, сослал Филиппа в Тверь
в Отрочь монастырь. Там в тесной келье провел он около года.
Мирная жизнь его продолжалась недолго. Иван, направляясь для наказания
новгородцев, послал, не доезжая Твери, Филиппу в келью любимца своего
Малюту Скуратова просить от имени царя благословения на шествие
в Новгород; но Филипп, угадывая настоящую причину прихода Малюты,
отвечал ему, что благословляют только добрых и на доброе,
и с кротостью примолвил: я давно ожидаю смерти; да исполнится
воля государева! Сказав сие, стал на молитву и вручил дух свой Богу;
тогда Малюта бросился на Филиппа, задушил его подушкою и при
себе же велел погребсти; но дабы скрыть это злодеяние, возложил вину
смерти на монастырских приставников, разгласив, что по нерадению
их Филипп умер от угару. Происшествие сие было в 1569 г.,
декабря 23. Св. мощи Филиппа перенесены в 1591 г.
по просьбе соловецкой братии из Отроча в Соловецкий монастырь,
а в 1652 г., июля 3, по совету новгородского
митрополита Никона, перенесены оттуда в Москву и поставлены
в соборной церкви Успения Богоматери. Церковь совершает память Филиппа
9 января и 3 июля.
Приложение
№ 2
Критерии
оценки устного ответа
Оценка «5» - ответ
полный, правильный, аргументированный, изложен монологически, в определённой
логической последовательности, литературным языком, ответ самостоятельный, выводы точны.
Оценка «4» - ответ полный, правильный,
самостоятельный, обоснованный, изложен в определённой логической
последовательности литературным языком, но при этом допущены 1 - 2
несущественные ошибки, легко исправленные по требованию учителя.
Оценка «3» - ответ полный, но при этом
допущена существенная ошибка или ответ неполный, неточный, непоследовательный,
необоснованный, с речевыми ошибками, выводы и обобщения аргументированы
слабо.
Приложение 3
Вопросы
онлайн теста:
1) Введение опричнины относится к
|
1551 г.
|
|
1556 г.
|
|
1565 г.
|
|
1572 г.
|
2) Часть территории России, не вошедшая в опричнину, называлась
|
уделом
|
|
земщиной
|
|
испольщиной
|
|
издольщиной
|
3) Одним из главных исполнителей опричного террора был
|
М.Скуратов
|
|
А.
Курбский
|
|
А.
Адашев
|
|
В.
Старицкий
|
4) К 1570 г. относится разгром
опричниками
|
Москвы
|
|
Пскова
|
|
Твери
|
|
Великого
Новгорода
|
5) Жертвами опричного террора были
|
только
бояре
|
|
только
дворяне
|
|
только
горожане
|
|
представители
всех сословий
|
6) Митрополит Московский и Всея Руси
Филипп
|
поддерживал
опричный террор
|
|
выступал
с обличениями деяний опричников
|
|
подчинился
приказу царя «не вмешиваться в опричные дела»
|
|
добровольно
отрекся от митрополичьего престола
|
7) Объединенное земско-опричное войско
одержало победу над крымцами под руководством
|
Ивана
Грозного
|
|
Малюты
Скуратова
|
|
Симеона
Бекбулатовича
|
|
М.
Воротынского
|
8) Одной из основных причин отмены опричнины
явилось (-лась)
|
начало
неудач в Ливонии
|
|
неспособность
опричного войска предотвратить
разгром
Москвы крымскими татарами в 1571 г.
|
|
начало
освоения Западной Сибири
|
|
ухудшение
здоровья Ивана Грозного
|
9) Итогом опричнины для экономики России
стало
|
значительное
ускорение темпов экономического развития
|
|
некоторое
снижение темпов экономического развития
|
|
начало
экономического застоя
|
|
начало
острого экономического кризиса
|
10) Введение опричнины привело к ...
|
усилению
оппозиции
|
|
усилению
уездного сепаратизма
|
|
укреплению
самодержавия
|
|
усилению
независимости церкви
|
Приложение
№ 4
Правила
написания синквейна
Синквейн
(стихотворение из
пяти строк, которое строится по определенным правилам)
Первая строка – одно ключевое слово,
определяющее содержание синквейна.
Вторая строка – два прилагательных,
характеризующих данное понятие.
Третья строка – три глагола,
показывающие действие понятия.
Четвертая строка – короткое предложение,
в котором автор высказывает свое отношение.
Пятая строка – одно слово, обычно
существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации,
связанные с данным понятием.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.