Урок по изобразительному искусству "Гжель " 5 класс

Урок 12

синие цветы гжели

Цели:

1. Познакомить учащихся с гжельской керамикой, разнообразием ее посудных форм, особенностью росписи.

2. Воспитывать нравственно-эстетическое отношение к миру, любовь к Родине, ее истории и культуре.

3. Развивать творческую активность, навыки работы с художественными материалами (гуашь, акварель).

Оборудование и материалы:

1. Гжельская керамика и иллюстрации с ее изображением.

2. Схемы-таблицы с изображением гжельских узоров.

3. Художественные материалы.

4. Видеофильм «Глиняное чудо» из альманаха «Народные промыслы России» (5 мин).

План урока

1. Беседа об истории развития гжельской керамики, о слиянии промысла с художественной промышленностью.

2) Знакомство с особенностью гжельской росписи.

3) Просмотр видеофильма «Гжельское чудо».

4) Постановка художественной задачи.

5) Практическое выполнение задания.

6) Подведение итогов.

Ход урока

Беседа.

Учитель. Сегодня мы начинаем разговор о русских промыслах. О том, что создавали народные мастера, чьи традиции мы бережно храним.

Давным-давно, тысячи и тысячи лет тому назад, когда на земле жили первобытные люди, кто-то однажды взял в руки глину и заметил, как она мягка и податлива. Что хочешь из нее делай! И человек сделал горшок. Первые горшки пропускали воду, трескались, ломались. Прошло еще много времени, может быть, целые столетия, и люди додумались для прочности обжигать их на огне. Тогда к простому горшку относились с почтением, его берегли как самое дорогое, он был необходим. В нем варили еду, хранили воду и съестные припасы. Шли века. Люди научились делать из глины не только горшки, но и другие сосуды: кувшины, чашки, вазы… Маленькие, большие, подчас такие большие, что в них мог поместиться человек. Форма была то простая, то замысловатая.

Глиняная посуда – керамика. Это слово произошло от греческого «керамос», что значит глина.

Красива и другая глиняная посуда, сделанная из цветной глины, – майолика.

Фаянсовая посуда – из белой глины.

А вот фарфор – тонкий, звучащий – делают из необыкновенно белой глины.

Все эти виды керамики можно встретить в произведениях гжельских мастеров.

Знакомство с особенностью гжельской росписи.

ГЖЕЛЬ (гжельская керамика), изделия керамических промыслов Московской области, центром которых была бывшая Гжельская волость.

Это белоснежные фарфоровые чайники, подсвечники, часы, фигурки людей и животных, украшенные синей росписью.

И так хороши эти изделия, так полюбились они людям, что слава о гжельском искусстве разнеслась не только у нас в стране, но и далеко за ее пределами.

За что гжель нравится всем? Чем она отличается?

Да прежде всего – своим цветом. Он всегда одинаков: бело-синий. Сами гжельцы любят говорить, что небо у них, как нигде в России, синее-синее. Вот и задумали они перенести эту синеву на белый фарфор.

Всего одна краска… А какая нарядная и праздничная получилась роспись!

Самый излюбленный узор – гжельская роза.

Иногда она изображена крупно, широкими мазками. А иногда написана тоненькой кисточкой. То мы видим букет из нескольких роз. То цветы разбросаны по всей поверхности. Бывает и так: самой розы нет, есть только ее лепестки. А еще украшают фарфор диковинными птицами и сценами из жизни людей.

Не только в росписи, но и по форме гжельские изделия отличаются от других. Это квасники – декоративные кувшины с кольцевидным туловом, высокий, куполообразный, с крышкой, длинным изогнутым носиком, часто на четырех округлых ножках; кумганы – подобные же сосуды, но без сквозного отверстия в корпусе; кувшины, рукомои, кружки-шутихи («напейся – не облейся»), блюда, тарелки и др.

Сколько художников, столько и разных форм. И всегда они необычные – веселые, красивые.

Всякую вещь, сделанную в Гжели, интересно рассматривать, любоваться ею.

Просмотр видеофильма.

Учитель. Давайте мы с вами посмотрим фильм «Глиняное чудо» о том, как сейчас продолжается дело гжельских мастеров.

Выполнение эскиза Гжельской расписной керамики.

Подведение итогов.

Выставка лучших работ «Кобальтовый цветок».

Работы учащихся

Самоанализ урока по изобразительному искусству в 5 классе

Учитель Крючкова М.В.

Тема урока: Искусство Гжели. Истоки и современное развитие промысла.

Дата проведения 09.11.2015г.

Учитель на уроке:

На данном уроке я постаралась реализовать поставленные цели и задачи урока: познакомила учащихся с Гжельской керамикой, разнообразием ее посудных форм, особенностью росписи, приемами рисования отдельных элементов росписи. Продолжать формирование навыков работы с художественными материалами, изображения основных элементов росписи и создании композиции художественного образа. Очень важным моментом для таких уроков считаю воспитание интереса к творчеству народных мастеров, любовь к Родине, ее истории и культуре.

Урок был проведен в соответствии с технологической картой тип урока комбинированный урок, технология построения урока проблемно-диалогическая с использованием информационно -коммуникативных технологий. В программе изобразительного искусства под редакцией Б.М. Неменского это первый урок, который знакомит детей с росписью народного промысла. Структура урока соответствовала данному типу, все этапы урока имели логическую связь. Для проведения урока заранее было спланировано время на реализацию этапов урока, где больше времени отводилось на практическую часть. Для проведения урока заранее было спланировано время на реализацию этапов урока, где больше времени отводилось на практическую часть.

План урока:

1. Организационный момент – 1 мин.

2. Повторение: «Узнай, о каком промысле идёт речь» - 3 мин

3. Изложение нового материала: сообщение темы урока – 1 мин.

4. Беседа об истории развития Гжельской керамики, особенностях гжельской росписи – 10 мин.

5. Физминутка и гимнастика для рук – 2 мин.

6. Творческая работа – 20 мин.

7. Выставка коллективной работы «Гжельский чайный сервиз» - 2 мин.

8. Итог урока - 2 мин. Выставление оценок.

9. Рефлексия – 2 мин.

10. Домашнее задание – 1 мин.

11. Уборка рабочего места – 1 мин.

На каждом этапе урока ставила определенные задачи.

Характеристика классов:

В 5 классе обучается 7 учащихся, на уроке присутствовало 6 человек. В классе наблюдается средний уровень развития художественно-творческих способностей у четверых учащихся. Тем не менее, дети любят рисовать и стремятся к тому, чтобы при выборе лучших работ их рисунки попадали на выставку или в копилку учителя. Огорчаются, если что-то не получается в рисунке, стремятся выполнять рисунки аккуратно, с опорой на знания изобразительной грамоты.

Общая характеристика урока:

Девиз данного урока «Кто создал хоть однажды красивую вещь, будет стараться сделать и другую»

В 5 классе идёт продолжение знакомства учащихся с народным искусством на примере традиционных народных художественных промыслов России. Данный урок является логическим продолжением предшествующих уроков по изучению народного искусства. Стремилась донести до школьников понимание того, что изделия традиционных промыслов – это творения ныне живущих мастеров и потому в них многое от нашего времени. Современные народные промыслы сохраняют верность традиции, воспроизводя ее через излюбленные образы и мотивы. А также научить учащихся понимать общую природу всех традиционных промыслов и в то же время их различать. 

Характеристика используемых методов обучения и их соответствие теме урока.

В начале урока ведущими являлись словесные методы: рассказ и объяснение учителя, наглядные (богатая оснащённость наглядностью: (слайды, таблицы, репродукции) и их демонстрация – наглядный показ. Широкое использование демонстраций было направленно на включение первой сигнальной системы учащихся на этапе восприятия учебного материала, что помогло преодолеть иногда возникающий разрыв между словом и представлением в сознании. Учащиеся самостоятельно дома смогли подготовить сообщение о народном промысле Гжель. Тем самым смогли дополнить беседу учителя своими выступлениями. На этапе выполнения творческой работы – практические методы: метод упражнений с постепенным нарастанием трудности упражнений. Творческая самостоятельная работа была направлена на развитие художественно-творческих способностей детей. Метод сравнения дал возможность смотреть на вещь-образ, на отдельные элементы орнамента одного промысла через призму другого, выявляя черты неповторимого своеобразия. Продумывала выбор метода проведения каждого отдельного этапа в зависимости от его содержания и поставленных целей и задач.

Для данного урока была выбрана одна из форм организации коллективной изобразительной деятельности, а именно совместно-индивидуальная форма работы. Эта форма предполагает, что каждый учащийся индивидуально выполняет изображение или изделие, которое на завершающем этапе становится частью, элементом коллективной композиции (мастерской).

Заранее была продумана композиция коллективной работы, расположение наглядного материала к уроку, образцы росписи посуды. Среди наглядного материала была представлена последовательность росписи гжельской розы, которая является основным элементом росписи гжельской посуды.

На уроке в определенной последовательности сочетались словесные, наглядные и практические методы преподавания, которые позволили учесть специфику изложения учебного материала, последовательность выполнения работы в практической части урока, а также возрастные особенности и способности детей в данном классе. При проведении урока старалась создать тёплую атмосферу взаимопонимания через такие приемы, как интонация голоса, логическое ударение.

В логической последовательности урока познакомила с историей зарождения гжельского промысла, многообразием скульптурных форм посуды, мелкой пластики, особенностях гжельской росписи, ее основных элементах, которые используют мастера данного промысла. После изложения нового материала учащимся были заданы вопросы:

- С каким промыслом познакомились?

- Каково его назначение?

- Какие мотивы, элементы присущи гжельской росписи?

- За что гжель нравится всем и чем она отличается?

Дети отметили главную особенность Гжели – синий цвет, который делает предметы праздничными и нарядными.

Для проведения практической части урока заранее были подготовлены формы посуды, что позволило сократить время на самостоятельную работу учащихся. В начале практической работы учащиеся выполняли кратковременные упражнения на освоение гжельского кистевого мазка, а уже потом придумывали и выполняли композицию росписи на вырезанных из белой бумаги посудных формах. У некоторых детей возникали трудности в технике исполнения росписи, поэтому была проведена индивидуальная работа с показом учителя, начиная с того, как нужно набирать синюю краску на одну сторону кисти и выполнять «мазок с тенями», который является отличительной особенностью гжельской росписи.

Одним из требований к учащимся было соблюдение последовательности выполнения росписи на «заготовке-форме», а именно с чего начинать работу: выделить синей краской носик, ручки, подчеркнуть горлышко и основание посуды, а уже потом приступить к основной росписи «тулова посуды». При показе техники исполнения гжельского «мазка с тенями» было обращено внимание учащихся на постепенное «угасание» краски, которое придает особую выразительность росписи – игра тональных переходов от «темного к светлому». В ходе практической работы демонстрировались правильно начатые работы учащихся, обращалось внимание на последовательность в работе и выразительность в росписи, что позволило активизировать и стимулировать их деятельности на уроке.

Конечно, на мой взгляд, учитывая специфику предмета, достаточно сложно дать общую оценку практической деятельности каждому учащемуся индивидуально. Здесь необходимы не только знания, но и умения и навыки работы, характерные для данного промысла, которые могут быть сформированы на протяжении нескольких практических занятий.

На завершающей стадии урока при оценке работ учитывались следующие критерии: декоративность, выразительность, оригинальность композиции.

При закреплении нового материала учащимся были заданы вопросы:

- С каким народным промыслом познакомились сегодня на уроке?

- Где находится центр Гжельской керамики?

- Как называются изделия из красной глины с многоцветной росписью по белому? Пример сосуда.

- Назовите главную отличительную особенность Гжели от других традиционных народных художественных промыслов?

При подведении итога урока весь класс был отмечен хорошей работой и своим вкладом в оформлении общей композиции «Гжельские кувшины», учащиеся наглядно увидели свои успехи, результаты работы своих товарищей, всего класса. Все еще раз подтвердили девиз урока: «Кто создал хоть однажды красивую вещь, будет стараться сделать и другую»

Также ребята продолжили предложения и смогли осознать что они не умели и чему научились.

Сегодня я узнал……..

Было интересно…….

Было трудно……

У меня получилось……

Теперь я могу…..

В конце урока учащимся было дано домашнее задание найти материал о городецкой росписи, подготовить сообщение к следующему уроку.

Вывод:

Считаю, что приобщению учащихся к искусству народных художественных промыслов способствовала особая эмоциональная атмосфера урока, которая создавалась показом подлинных произведений искусства знаменитой Гжельской керамики, включенной в художественную ткань урока музыкального произведения народной музыки, поэтическими материалами, раскрывающими отдельные моменты содержания урока. Были четко продуманы оборудование и материалы, необходимые на уроке для учителя и учащихся (наглядный материал: изделия гжельской керамики, таблицы с элементами росписи, и т. д.), технические средства, «заготовки-формы» посуды для практической работы, художественные материалы. Была проведена работа над усвоением и закреплением учащимися нового материала. Индивидуальные работы получились достаточно декоративные, выразительные и оригинальные. Всем учащимся очень понравился итог урока, потому что они увидели результаты своего труда, общую коллективную композицию «Гжельские кувшины», получилось настоящее «Голубое чудо на фарфоре».

Единственное что является большим минусом в проведенном уроке это не проведенная физкультминутка.

Все виды занятий изобразительным искусством отличаются друг от друга рядом особенностей, но имеют одно общее – возможность знакомить учащихся с миром прекрасного, воспитывать эстетическое отношение к действительности, учат восхищаться красотой.

Технологическая карта урока

по изобразительному искусству по ФГОС второго поколения

на тему «Гжель. Истоки и современное развитие промысла»

Учебный предмет

Изобразительное искусство

Класс

5

Тип урока

комбинированный урок

Технология построения урока

проблемно-диалогическая

Тема урока

Гжель. Истоки и современное развитие промысла

Цель урока

1) Познакомить с народным промыслом Гжелью, с историей развития, назначением, мотивами и элементами росписи. Продолжать формирование навыков работы с художественными материалами, изображения основных элементов росписи и создании композиции художественного образа.

2) продолжать развивать познавательную активность, умение работать с источником информации, художественный вкус, умение применять полученные знания на практике, обобщать, делать выводы. Формировать навыки исследовательской деятельности.

3) прививать любовь и уважение к труду мастеров Гжели, чувство гордости за их достижения, воспитывать художественный вкус.

Основные термины, понятия

Гжельская керамика, гжельская майолика, мазок, растительный орнамент

Планируемый результат

Личностные

Сформировать:

уважительное отношение к культуре и искусству своей страны

целостное мировоззрение

коммуникативную компетентность в общении со сверстниками

потребность в самостоятельной практической творческой деятельности

умение проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Метапредметные

Уметь определять и формулировать цель на уроке, работать по плану, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, высказывать свое предположение (Регулятивные УУД);

уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и слышать партнера (Коммуникативные УУД)

уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного, добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт, и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).

Предметные

Уметь сравнивать, оценивать форму, декор посуды с росписью

осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы в опоре на народные традиции;

осваивать характерные для гжельского промысла основные элементы народного орнамента и особенности цветового решения.

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная работа

Работа в группах

Индивидуальная работа

Учебник для 5 класса Изобразительное искусство. «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека», авторы Н.А.Горяева, О.В.Островская

Образцы посуды с гжельской росписью, альбом, краски.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся (УУД)

познавательные

коммуникативные

регулятивные

Осуществляемые действия

Формируемые способы действия

Осуществляемые действия

Формируемые способы действия

Осуществляемые действия

Формируемые способы действия

1

2

3

4

5

6

7

Организационный этап. Подведение к цели урока.

Задача: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

Цели и задачи:

для учителя – Познакомить обучающихся с Гжельской керамикой, разнообразием посудных форм, особенностью росписи.

-Создать условия для формирования нравственно-эстетического отношения к истории и культуре своей Родины. Способствовать эстетическому воспитанию школьников, осознанию связи изучаемых тем для понимания и формирования окружающего пространства мира.

-Развивать творческое мышление, активность, эмоциональное восприятие.

Проверка и помощь учащимся в подготовке к уроку.

Здравствуйте ребята и уважаемые гости! Проверьте как организовано ваше рабочее место, всё лишнее уберите с парт.

Сегодня продолжаем изучение народных промыслов России. На предыдущих уроках мы узнали и научились росписям игрушек. Каких?

Дымковская, Каргопольская и Филимоновская игрушки.

Назовите отличия в росписи этих игрушек.

Ребята, а давайте с вами вспомним, что мы изучили на прошлых уроках, чему научились.

1)- Родина Каргопольской игрушки----(Север, Архангельская обл., Каргопольский р-н).

- Родина Филимоновской игрушки----(Тульская обл., д. Филимоново)

- Родина Дымковской игрушки—( Дымковская слобода, близ города Вятка ( сейчас Киров)

- 2) . : Назовите отличия в росписи этих игрушек.

Филимоновская игрушка немного вытянутая, стройная. Используются малиновые, жёлтые, зелёные цвета.

Каргопольская – формы неуклюжие, сказочные. Узоры состоят из кругов, крестов и точек.

Дымковская игрушка особенная: много оборок, косичек, жгутиков. Роспись состоит из кругов, точек и пятен различного цвета.

Хорошо ребята, молодцы, знаете о игрушечном промысле и работы у вас замечательные получились на прошлых уроках.

И сегодня на уроке я хотела бы, чтобы вы вспомнили еще с один народный промысел.

Ребята, посмотрите на доску. Тема нашего урока « Искусство…… Истоки и современное развитие промысла» Потерялось слово в теме, какое искусство?

Послушайте внимательно стихотворение.

Что же это за промысел?

Деревня в подмосковье

Прославилась теперь.

Известно всем в народе

Её названье – Гжель.

Кто же вспомнит, что такое Гжель?

самостоятельное выделение и формирование познавательной цели, структурирование знания,

Осознанное и произвольное построение высказывания, создание мысленного и зрительного образа будущего декора на примерах фольклорных и исторических мотивов и символов.

сотрудничества с учителем и сверстниками, умение

планирование учебного ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.

Умение слушать и понимать речь других.

Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

целеполагание, (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно) планирование (составление плана и последовательности действий)

действие смыслообразования.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

Самоконтроль по организации рабочего места

Этап “Постановка цели и задач урока». Освоение нового материала.

Задача: познакомиться с традиционными видами росписи, технологии и материалами.

Цели и задачи:

для учителя – научить учеников особенностям росписи точек и прямых линий, бордюров, капелек и цветов

Учитель: Учащиеся самостоятельно подготовили сообщение и сейчас вас познакомят с этим промыслом. (выступление Гульгаз и Нуржан)

Центр Гжели собрал вокруг себя 3 десятка деревень. Гжель, от слова «жечь». В мире существует несколько видов похожей синей росписи. Это в Германии и Голландии. Но русская гжель узнаётся сразу, по неповторимой форме, народному орнаменту.

Сама глиняная посуда называется – керамика, если покрыта глазурью (жидким стеклом) – майолика.

Посуда из белой глины называется фаянс, а из особенной белой глины – фарфор.

Мастера для росписи используют краску, которая называется кобальт (чёрный), а при обжиге и покрытии глазурью приобретает голубой или синий цвета, в зависимости от толщины слоя краски)

Работа с учебником

Ребята, а сейчас давайте откроем страницу учебника 72, посмотрим на рисунок и определим какие мотивы и элементы присущи гжельской росписи. Скажите, какие мотивы присущи гжельской росписи? (природные, растительные). Назовите элементы гжельской росписи? (цветы, веточки, листочки, волнистые линии - змейки, травинки, птицы). Какого цвета роспись? (синего, голубого). Как и в других видах народного искусства цветы, птицы – это не просто элементы росписи, ЭТО ДРЕВНИЕ СИМВОЛЫ счастья и мечты о прекрасном.

-Гжельская посуда отличается большим многообразием форм и особенно красотой росписи, вобравшей в себя богатство форм природы и выразительность традиционного народного искусства.

Учитель: Какая характерная особенность росписи гжели?

*Использование красок 2 видов: белой и синей, а также их оттенков.

Практическая часть (подготовка к творческой работе)

(На подставке прикреплён лист ватмана, на котором учитель показывает приёмы рисования, а ребята повторяют)

Давайте попробуем нарисовать вместе со мной некоторые элементы росписи. (Показ техники рисования узора, дети повторяют).

Мастера расписывая изделия используют технические приемы росписи: 1) мазок на одну сторону или мазок тенями - одну сторону кисти макают в краску и наносят рисунок поворотом кисти. (показ)

2) Четкие мазки с разным нажимом кисти

3) Легкие нажимы кисти (концом кисти наносят стебельки и усики)

1. Точки и прямые линии.

2. Бордюры

3. «Капелька»

4. «Цветочек»

Физкультминутка

Знакомятся с традиционными видами росписи, материалами и технологиями гжельского народного промысла.

Научатся выполнять эскизы и простейшие композиции, кистевые упражнения

Взаимодействуют друг с другом

Понимание расположения узора в ряд, в шахматном порядке, в клетках между линиями, точек

.

Выполняют последовательно необходимые операции разработанного алгоритма узора.

Осуществляют взаимоконтроль, применяют и сохраняют учебную цель и задачу, умеют слушать и высказываться.

Этап «Актуализация знаний». Упражнения на закрепление изученного материала.

Задача: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», выявление затруднений в индивидуальной практической деятельности каждого учащегося.

Цели и задачи:

для учителя – закрепить навыки основных приёмов росписи, применяемых в традициях промысла гжель.

для учащихся – выполнение упражнений на закрепление навыков основных приёмов росписи, применяемых в традициях промысла гжель.

(Напомнить о правильной работе с художественными материалами.)

А теперь создайте художественный образ гжельской росписи на шаблоне вазы

Ребята посмотрите какие красивые у вас получились работы, ими можно любоваться? Они радуют вас? А раз вещь красивая, то она для чего предназначается? :Девиз нашей работы «Кто создал хоть однажды красивую вещь, будет стараться сделать и другую»

Учатся основным приемам кистевого мазкового письма на плоскости

Умение использовать в гжельской росписи традиционные мотивы и символические элементы.

Озвучивают и демонстрируют последовательность выполнения упражнений:

а) с опорой на рисунки и наглядные оригинальные изделия;

б) с опорой на схемы – демонстрация выполненных премов и упражнений

Построение монологических высказываний, умение строить в коммуникации понятные для партнеров способы действия, определять что он видит и понимает, а что нет.

Самоконтроль и взаимоконтроль выполнения задания и упражнения в парах

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, обнаруживать и исправлять отклонения от эталона, вносить коррективыи исправлять ошибки.

Этап «Применение усвоенного в практической деятельности»

Задача: практическое выполнение задания, самостоятельная творческая работа учащихся.

Помощь учащимся, практическое сотворчество, комментирование, показ удачных и ошибочных моментов и способах их устранения;

Учитель проводит коррекционно-индивидуальную работу, контролирует и направляет процесс деятельности обучающихся, демонстрирует у дачные и ошибочные варианты ученических работ, проговаривает способы устранения недочетов в работе.

Анализируют оригинальные произведения Мастера с целью выполнения практической задачи – росписи по форме, участвуют в обсуждении продуктивной деятельности.

Используют в практической росписи элементы и символы Дымковской народной игрушки, использованием приемов и технологий в росписи кистевым мазком.

кооперируют усилия по решению учебной задачи, озвучивают и демонстрируют удачные результаты практической деятельности в

Рефлексия своих действий, сравнительный визуальный анализ продуктивного творчества с комментированием своих действий в

Осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль хода и результата выполненных практических действий в конечном и поэтапном продуктивном творчестве : от первичного подмалевка – до полного «разживочного» кистевого письма по объемной форме.

Вносят необходимые коррективы по ходу практической деятельности, после обсуждения и согласования в в парах выполняют импровизации – композиции с сохранением общей учебной цели и задачи и сохранением символики цвета и элементов росписи.

Этап «Первичная проверка понимания».

Задача: проверить усвоение новых понятий, способов оформления изделия

- С каким промыслом познакомились?

- Каково его назначение?

- Какие мотивы, элементы присущи гжельской росписи?

Что нового сегодня на уроке вы узнали?

Понравилось ли быть вам исследователями на уроке?

Чему вы научились? (доказывать, исследовать)

Обучающиеся в подгруппах выбирают необходимые узоры, комментируют и демонстрируют выбранный вариант.

Умение использовать выбранные варианты декора для конкретной формы, достраивать « в уме» фрагменты до целой композиции.

Организуют самоуправление , озвучивают и мотивационно комментируют вариант ответа.

Развивают принципы коллективного творчества и сотрудничества по конкретной теме.

Самоконтроль и саморегуляция теоретической деятельности для определения верного и оптимального решения поставленной задачи.

Принимают и сохраняют поставленную учебную задачу

Этап «Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении»

Задача: поисковая работа в визуальном сравнении различных народных художественных промыслов.

Домашнее задание: подготовить сообщение о новом промысле (Городецком) найдите загадки, поговорки о народных промыслах.

Этап «Рефлексия (подведение итогов занятия). Оценка результатов.

Задача: включение учащихся в деятельность на аналитическом уровне.

Выставка работ

Ребята подводя итог нашего урока я хотела, чтобы каждый сейчас подумал как бы он продолжили эти предложения ( ответы учащихся)

Сегодня я узнал……..

Было интересно…….

Было трудно……

У меня получилось……

Теперь я могу…..

Цели и задачи:

Обобщение темы урока, подведение итогов урока ,организация и комментирование детских работ, фронтальная оценка деятельности обучающихся.

Молодцы, славно потрудились. Проявили отличные навыки и знания. Замечательные из вас получились мастера гжельской росписи.

Вы славно и творчески поработали на уроке, и каждому за работу ставлю высший бал. На этом наш урок закончен.

Все еще раз подтвердили девиз : «Кто создал хоть однажды красивую вещь, будет стараться сделать и другую»

Спасибо всем за творческий труд. (Кому интересно, можно предложить посмотреть дома фильмы о «Гжели»

Анализ дельты «УМЕЮ – НЕ УМЕЛ», комментирование и самоанализ выполненной работы, чему я сегодня научился и какую себе бы я поставил оценку

Осознанно и произвольно обосновыва-ют качество продуктивной деятельности в парах

Взаимодействуют с друг с другом и с учителем во фронтальном режиме, озвучивают индивидуальные оценки.

Уметь строить в коммуникации оценочные суждения на основе предложен ного алгоритма оценки работ и сравнительных характеристик с оригинальном

Осуществляют самооценку и взаимооценку в парах, контролируют правильность и полноту выполненных практических заданий, определяют аргументированно оценки.

Умеют находить отклонения от эталона и планируют в дальнейших практичес-ких работах корректи -ровку и недопущения повторения подобных ошибок.

-5 класс Искусство Гжель Крючкова Марина Владимировна