|
Этап урока, время этапа
|
Задачи этапа
|
Методы, приемы обучения
|
Формы учебного взаимодей-
ствия
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формируемые УУД и предметные
действия
|
|
Организа-ционный
момент,
1-2 мин
|
Организация
местоположения каждого ученика. Мотивирует учащихся на начало урока,
высказывает добрые пожелания детям. Управляет ситуацией самооценки
|
Словесный
|
Фронталь-ная
|
Приветствие, контроль
посещаемости,
проверка готовности учащихся к
уроку.
|
Приветствуют
учителя,
актуализация
опорных знаний.
Занимают свои места,
выполняют самооценку готовности к уроку, приветствуют присутствующих,
эмоционально настраиваются на урок
|
Личностные: самоорганизация, уметь организовать место занятий.: правильность выбора учебных
принадлежностей
доброжелательность,
эмоционально-нравственная отзывчивость.
Метапредметные: способность
регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке.
|
|
Актуализация знаний,
3 мин.
|
Система-тизирова-ние ранее
получен-
ных знаний учащихся (слайд №1)
|
Словесный
|
Фронталь-ная
|
Обращаясь к жизненному опыту учащихся,
предлагает ответить на вопросы:
1. Что здесь лишнее? Ответ:
натюрморт
2 . Какой жанр искусства показан
на экране? Ответ: портрет
3. Какие портреты вы знаете? Ответы:
одиночный, групповой, по - грудной, поясной, во весь рост, камерный,
парадный, психологический, автопортрет.
4. Чем можно выполнить портрет? Ответ:
карандашами, фломастерами (графика), красками (живопись), в пластилине, в
камне, в дереве и т. д. (скульптура).
5. С каких сторон можно
изобразить человека? Ответ: спереди, сбоку, снизу, в три четверти.
|
Отвечают на вопросы,
предполагают, рассуждают, дискутируют, приводят доказательные примеры.
|
Л: умение наблюдать,
анализировать, осуществлять сравнение, аргументировать свою позицию.
М: умение
отбирать и анализировать информацию, взаимодействовать с учителем.
П:классифицируют по заданным
основаниям, сравнивают по заданным критериям, делают выводы.
сравнивают
объекты.
|
|
Мотивация(встреча с
проблемой),
3 мин.
|
Вызвать эмоциональный
настрой, познаватель-ный интерес к теме урока
|
Проблем-ный
|
Фронталь-ная
|
Работа по картине Серова «Девочка с персиками» (2-3 мин)
Посмотрите
внимательно на картину и ответьте на вопросы:
-
Что изображено на картине?
- Вы
много назвали окружающих девочку предметов. Теперь нам понятно, почему
портрет Веры Мамонтовой называют портретом-картиной?
-
Любое произведение искусства каждый человек воспринимает по-своему.
-
Что вы чувствуете и о чем думаете, когда смотрите на этот портрет?
-
Что можно сказать об этой девочке? Как вы думаете, она старше вас?
- А
какой у нее характер?
-
Нравится ли вам образ девочки, созданный Серовым?
-
Как художник сумел пробудить у нас светлое, радостное настроение?
-
Какие художественные средства, приемы использует художник, чтобы создать у
нас радостное настроение?
-
Как вы думаете, изменился бы настрой картины, если бы Серов использовал
холодные цветовые тона?
-
Что прежде всего привлекает вас в портрете Веры Мамонтовой?
-
Какое значение имеет солнечный свет в портрете – картине?
-
Изменилось ли ваше настроение после общения с этим произведением искусства?
(Спокойствия, радости)
-
Передалось ли вам ощущение спокойствия и радости от восприятия этого портрета
– картины?
- Как вы думаете, что мы будем изучать
сегодня на уроке?
- Сформулируйте тему и цель нашего урока.
|
Отвечают
на вопросы учителя, ответы учащихся на поставленные
вопросы.
Содержание
портрета – картины «Девочка с персиками» несложно: за столом сидит девочка в
розовой блузке, перед ней на белой скатерти персики; в окно льется легкий,
серебристый свет, который смягчает формы, делает чистыми и нарядными краски
Самостоятельно
формулируют тему, цель урока, выбор материалов, план пути достижения цели.
|
М: аргументировать свою
позицию.
Регулятивные: умение наблюдать,
анализировать, осуществлять сравнение
|
|
Изучение нового матери-ала,
8 мин.
|
Организо-вать осмыслен-ное
восприя-тие новой информа-ции
|
Словеный,
ипользов-ние техничес-ких
средств
|
Фронталь-
ная
|
Познакомить
учащихся с особенностями изображения человека при различном освещении, с
изменением его восприятия при направлении света сбоку, снизу, при изображении
против света, с контрастностью освещения
Формировать
знания об особенностях творчества в отечественной культуре и культуре других
стран художников-портретистов, о богатстве выбора образных возможностей в
изобразительном искусстве, о различном освящении и его значении в создании
художественного образа
|
Развивать эмоциональную сферу, умение чувствовать произведения
искусства.
воспитать интерес к человеку, положительные эмоции при просмотре
произведений искусства.
Наблюдение натуры и выполнение набросков (пятном) головы в
различном освещении.
Рассматривают
картины, обсуждают влияние освещения на живописные возможности. Развивать
приемы изображения человека, наблюдательность, технику рисования.
|
Л: определяют
цель и проблему в учебной деятельности ,
проявляют
познавательную активность.
М:
формулировать
собственное мнение и позицию.
П:
самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели; знакомятся с изменениями
образа человека при искусственном освещении,
осваивают приёмы
выразительных возможностей освящения для характеристики образа при освещении
с разных сторон.
|
|
Практическая творчес-кая работа,
25
мин.
|
Обеспечить усвоение и закрепле-ние
знаний
|
Практи-ческая работа
|
Индивиду-альная
|
Учитель
показывает на доске приемы работы над портретом в технике гризайль. Указывает
на некоторые особенности работы в этой технике.
|
Выполняют задание практической
работы,
Развивать
эмоциональную сферу, умение чувствовать произведения искусства.
воспитать
интерес к человеку, положительные эмоции при просмотре произведений
искусства.
|
Л:
вырабатывают
внимание, наблюдательность. Формируют творческое воображение
П: осваивают приемы художественного преувеличения, отбирают детали,
«обостряют образы».
М: планируют
деятельность в учебной ситуации, определяют проблему художественного
преувеличения, способы достижения цели.
|
|
Рефлексивно - оценоч-ный этап.
Закрепле-ние прой-денного
материа-ла,
4 мин.
|
Осмысле-ние резуль-тата деятель-ности
|
Аналити-ческий, индивидуальная
рефлексия
|
Фронталь-ная , индивиду-альная
|
Рефлексия эмоционального
состояния и отношения к уроку.
|
Эмоционально-психологическое обобщение.
На листе бумаги обведите свою ладошку, каждый палец – это какая-
то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение, запишите его.
Большой – для меня это важно … / неважно …
Указательный - я получил конкретные рекомендации / я не узнал
для себя ничего нового…
Средний - мне было интересно, легко… / скучно, неинтересно,
трудно
Безымянный – моя оценка психологической атмосферы…
Мизинец – хочу для себя выяснить …
Ребята любуются произведениями искусства. Спокойно созерцают,
задумываются над своими ощущениями.
Сравниваем,
что сделали за отведенное время. Оцениваем по следующим критериям:
выразительность исполнения цвета, рисунка, объема;
аккуратность
исполнения. Наиболее удачные работы, соответствующие этим требованиям
отмечаем вместе с ребятами.
Творческое
обсуждение выполненных работ, обмениваются впечатлениями и опытом. Задают
друг другу вопросы о проделанной работе. Творческое обсуждение выполненных
работ, обмениваются впечатлениями и опытом. Задают друг другу вопросы о
проделанной работе.
|
Л: умение
провести самооценку.
М:
построение логической цепочки рассуждений и доказательств.
|
|
Итог урока,
1-2 мин.
Домашнее задание.
|
Выставка учащихся.
|
Аналитический, словесный.
|
Фронталь-ная
|
Делаются необходимые замечания, оценка
работы учащихся на уроке, осмысление положительного настроя на свои работы.
Принести альбомы и краски.
Подготовить материал для шаржа.
|
Записывают д/з, оценку за урок.
|
Л: умение
объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.