Урок по литературе на тему "Чехов - художник слова"

Чехов – художник слова

Цель: Обобщить знания о творчестве А. П. Чехова.

           Закрепить понятия о комическом.

           Раскрыть особенности чеховского стиля, раскрыть природу смешного в рассказах Чехова.

           Развить творческие способности учащихся.

Эпиграфы урока (на доске): Краткость – сестра таланта (А.П.Чехов)

Чехов…умеет писать так, чтобы словам было тесно, мыслям – просторно (М.Горький)

Оборудование: портрет Чехова, иллюстрации, рисунки, карточки на медиапроекторе, выставка книг и рисунков, схемы.

Ход урока: (на экране проектора портрет Чехова)

Ориентировочно-мотивационный этап.

1.Проверка домашнего задания:

-прочитать рассказы Чехова «Толстый и тонкий», «Злоумышленник», «Пересолил» и приготовить сценку понравившегося эпизода;

-перевести отрывки на башкирский язык;

-рисунок по рассказам.

Организационный момент: Выберите руководителя группы. Получите карточки для оценок. Насколько вы внимательно прочитали эти рассказы, мы узнаем по вашим инсценировкам.

Самооценка.

-Как вы думаете, почему именно эти отрывки  были предложены для перевода?

-Помог ли перевод?

-А сейчас предоставьте лучший рисунок на защиту.

Самооценка.

 2.Выравнивание знаний

Задание 1. (на экране)

Из каких произведений эти выражения? И кому принадлежат?

 -Станислава имею…

 -К чему это чинопочитание!

  Чего изволите?

 -Какие у меня револьверы?

 -За сто целковых не повез бы.

3.Постановка учебной задачи (проблемная ситуация)

Слова учителя:

-Есть ли описания в рассказах Чехова?

-Каковы они по объему?

-Почему же в таких небольших рассказах автор смог сказать многое?

Рассмотрим эпиграфы:

Краткость – сестра таланта (А.П.Чехов)

Чехов…умеет писать так, чтобы словам было тесно, мыслям – просторно (М.Горький)

Так ли это?

Узнать об этом – наша задача. (Запись темы в тетрадях)

*Самооценка

Обратимся к схеме и обозначим важные пункты в жизни и творчестве А.П.Чехова (на экране схема по Штейнбергу)

Самооценка.

-К последней линии мы вернемся позже.

-Откройте учебник. На первый взгляд перед нами простые, обыкновенные

Операционально-исполнительский этап.

1.Решение учебной задачи. Посмотрим на экран медиапроектора, что вы можете сказать об этой картине? (На экране картина Р.Нурмухаметова «Чехов в Башкирии»)

-А кто еще из писателей побывал в нашей республике?

- рассказы, в которых есть смешные эпизоды.

-А в  каких журналах издавались они?

 Значит, перед нами юмористические рассказы. А что такое юмор?

Посмотрим по словарю.

Юмор-это беззлобное насмешливое отношение к чему-либо (на экране).

Проговаривание.

-Проследим, как проявляется юмор в произведениях «Толстый и тонкий», «Злоумышленник».

Задание 2 (на карточках).

Ответить на вопросы:

1.     С помощью чего описывает Чехов своих героев? Опишите Толстого и Тонкого.

2.     Найдите моменты в рассказе, которые делают его смешным.

3.     Какую часть речи наиболее использует Чехов в своих рассказах?

4.     Какие художественные средства использует автор?

Задание 3.

Заполните схему на розданных листах.

Самооценка.

Перейдем к рассказу «Злоумышленник» (на экране рисунок )

Задание 4.

 Ответьте на вопросы:

1.Как вы объясните название рассказа?

2.Виноват ли Денис? Действительно ли, что он «тупой и глупый дикарь» или он притворяется, играет роль непонимающего человека?

3.С помощью чего Чехов описывает образ Дениса?

Выделим ключевые детали в тексте.

1.     Каков внешний вид Дениса? (Глаза - едва видные; волосы – путанные, паучья суровость; брови – угрюмой суровости). Вывод: скрывает истинное намерение, его душу.

2.     Какая деталь косвенно, скрыто и незаметно раскрывает  психологическое состояние человека, пойманного на месте преступления. ( Хрипит, косясь, на потолок)

3.     Почему Денис, отвечая на вопрос, говорил: «Мы, народ…»? (Ищет правоту, свою правду).

4.     Почему Денис усмехается  над словами следователя? (говорит правду об использовании гайки).

5.     Почему вторично использует Чехов глагол «усмехается»? (Хочет доказать, что не дикарь).

6.     По какой фразе мы догадываемся, что Денис проговорился. (Не без ума делаем… понимаем).

7.     Тут следователь наносит решающий удар. Какой? (Тут в прошлом году поезд с рельс сошел. Теперь понятно почему).

8.     И вот любимое «чаво» сменяется на « чего изволите». О чем это говорит? (Денис растерялся, выдал себя, свою игру).

9.     Денис проигрывает поединок. И кто теперь улыбается?

10. Но Денис все равно продолжает свою борьбу. В чем это проявляется? (Говорит о шилишпере, про старосту, о братьях, о долге, о барине).

11. Найдите в тексте описание психологического состояния проигравшего Дениса.

12. Сколько раз сказал: «Молчи»? Почему? (3 раза. Он выиграл поединок).

13. Почему же Денис все продолжает бормотать. (Думает, что еще не все потеряно. Хочет избежать каторги).

14. Какая фраза доказывает это? (Надо судить умеючи…).

15. Как автор относится к герою?

Когда М.Горький и А.Чехов беседовали, Чехов сказал: «Если б я был судьей, я бы оправдал бы. Денис еще не созрел до типа сознательного преступника»

Самооценка.

Проанализировав рассказы, представьте себя Чеховым. И сотворите текст в чеховском стиле.

Задание 5.

Выберите из синонимического ряда глаголов «чеховские» на карточках.

1.     Ночь. Нянька Варька, девочка лет тринадцати, (качает, легонько толкает, покачивает) колыбель, в которой (располагается, лежит, посапывает) ребенок, и чуть слышно (поет, бормочет, мурлыкает): «Баю-баюшки баю, а я песенку пою».

2.     Сколько приходилось (слышать, различать, улавливать) о медведях, но сам я их (лицезрел, видел, заметил). Не хотел бы я (соприкоснуться, нарваться) носом к носу с косолапым.

3.     Мы с дядей (отправились, уехали, подались) ловить рыбу. Вокруг, все по дороге меня (интересовало, занимало, прикалывало). Вот (пролетала, раскинула крыльями, упорхнула) летучая мышь.

4.      Сестра (прилегла, расположилась, возлегла) на поляне, а меня отправила, послала, командировала) за ландышами. Увидев волшебную веточку ландыша, я (притормозил, встал, остановился).

-Чтобы закончить нашу схему о Чехове рассмотрим особенности повествования.

Задание 6.

Ответьте на вопросы по карточкам.

1.     Каково заглавие? Что оно отражает (тему или основную мысль)? Каким должно быть заглавие? По объему рассказы, каковы? (Заглавие-это смысловой стержень произведения. Оно должно быть простым, ясным, предельно кратким)

2.     Чего больше в рассказах: описания, повествования, диалогов? Какие использует предложения (простые или сложные)? (Диалоговое построение рассказов, простые предложения).

3.     Много ли эпитетов? Встречаются ли трудные, непонятные слова? (Слова простые, ясные, точные).

4.     Рисует ли автор портреты своих героев? Какую роль играют детали? (Детали говорят о том, кто на какой ступеньке социальной лестницы стоит)

Итак, сформулируйте вывод об особенностях рассказа.

1.     Простое, краткое заглавие.

2.     Диалоговое построение рассказов.

3.     Говорящие детали, заменяющие подробное описание.

4.     Простота и краткость – лаконизм. Точность словоупотребления.

Показать на экране. Проговаривание.

Задание 7.

Закончить схему поЧехову.

Самооценка.

Рефлексивно-оценочный этап.

1.     Что нового узнали на уроке.

2.     Согласны ли вы с эпиграфом нашего урока.

3.     Можно назвать Чехова художником слова?

4.     Что можете сказать о его мастерстве?

5.     Каких писателей, поэтов в родной литературе, писавших юмористические произведения, вы знаете?

6.     Понравился урок?

Проговорите основные этапы урока.

Общая оценка.

Какую оценку себе поставили и почему?

Домашние задание:

1.     Схемы к рассказам «Злоумышленник» и «Пересолил».

2.     Кроссворд по творчеству А.П.Чехова.

3.     Сочинить небольшой рассказ в чеховском стиле.

Самоанализ.

Технология Рахимова А.З. предполагает возможность организации уроков по различным типам. Мой урок относится к десятому типу - урок усвоения групповых форм учебной деятельности. Цель общая – научит учащихся работать в группах, добывая знания совместными усилиями. Как вы заметили, урок делился на три этапа:

1.     Ориентировочно-мотивационный, в который вошли: проверка домашнего задания, выравнивание знаний, постановка учебной задачи.

2.     Операционально-исполнительский, в котором были решение учебной задачи, моделирование схем, формулирование выводов, индивидуальная и групповая робота, проговаривание усвоенного.

3.     Рефлексивно-оценочный этап. Проговаривание всего усвоенного, общая самооценка, трехуровневое домашние задание.

При анализе такого типа урока необходимо обратить внимание на

1.     Организована ли групповая работа учащихся?

2.     Как работают группы.

Чувствуется ли эмоционально-положительное отношение учащихся?

Я думаю, что групповая работа ученикам нравится. Они активны и положительно настроены.

Дидактическая цель – обобщить знакомство с жизнью и творчеством Чехова; и определить особенности чеховского стиля.

Психологическая – формировать интерес к анализу текста. Раскрывая природу смешного в рассказах Чехова.

Воспитательная – воспитать положительные качества.

Цели достигнуты.