|
Тема
|
«Детство
опалённое войной». (Анализ и сопоставление стихотворений А.Т.Твардовского
«Рассказ танкиста» и К.М.Симонова «Майор привёз мальчишку на лафете»)
|
|
Цель
|
Деятельностная:
формирование у учащихся умений реализации новых способов действия
Содержательная:
расширение
понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов
|
|
Задачи
|
Образовательные:
1)
1)
познакомить учащихся со стихотворениями А.Т.
Твардовского и К.М.Симонова «Майор привёз мальчишку на лафете») , посвящёнными теме военного детства;
2)
2)
проанализировать художественное и идейное своеобразие баллады «Рассказ
танкиста» и стихотворения «Майор привёз мальчишку на лафете»;
3)
3) повышать интерес к изучению русской истории через
литературное произведение;
4)
4)
вызвать у ребят искренний интерес и восхищение качествами характера главных
героев.
Развивающие:
1) создать
мотивационную основу для восприятия учебного материала, развития речи
учащихся, мышления, способствовать обучению самостоятельно работать с текстом
(сравнение, анализ, наблюдение, систематизация); формировать
умение анализировать текст художественного произведения;
2)
развивать умение выразить свои мысли, оценить поступок героя;
3)
обогатить культуру речи школьников, используя образцы чтения ведущих актеров
(работа с фонохрестоматией).
Воспитательные:
1)
воспитание нравственных качеств личности на примере положительных качеств
характера главных героев стихотворений;
2)
умение работать в группе, в парах: планировать работу, уважать мнение
выступающего;
3)
воспитывать чувство гордости за свой народ, патриотизм.
|
|
Планируемые результаты
обучения учащихся
|
Предметные:
·
способствовать
полноценному восприятию художественного произведения;
·
формировать
систему читательских умений, уделив внимание умению видеть авторскую позицию
в произведении, выявлять роль деталей в произведении.
|
|
Формируемые
УУД
|
Личностные:
·
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности;
·
воспитание
интереса к литературе;
·
воспитание
нравственных качеств личности на примере поступков и характеров;
·
формирование
познавательного интереса учащихся к чтению;
·
формирование
способности учащихся осуществлять самоконтроль развитие адекватной самооценки.
Регулятивные
УУД:
·
самостоятельно
формулировать
проблему
(тему) и цели урока;
·
волевая
саморегуляция;
·
понимать
и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия.
Познавательные
УУД:
·
извлекать
информацию,
представленную в разных формах;
·
строить
рассуждения;
·
делать
выводы.
Коммуникативные
УУД:
·
учитывать
разные
мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
·
уметь
формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
·
уметь
устанавливать
и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
·
уметь
договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
·
уметь
задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;
·
осознавать
важность
коммуникативных умений в жизни человека;
·
адекватно
использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической
и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
·
высказывать
и
обосновывать
свою
точку зрения;
·
слушать
и
слышать
других,
пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности;
·
задавать
вопросы.
|
|
Основные
понятия
|
Тема,
идея, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, разговорная лексика
|
|
Ресурсы
|
ИКТ,
фонохрестоматия,
учебники, оценочный лист лист, презентация: «Детство, опалённое войной»,
раздаточный материал.
|
|
Организация пространства
|
Формы
работы: Методические приемы: слово учителя, устные выступления
учащихся, анализ поэтического текста, эвристическая беседа, прослушивание
грамзаписи, творческое задание. Межпредметные связи: история
|
|
Сценарий урока
|
|
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Планируемые результаты
|
|
УУД
|
|
1.
Организационный момент
|
Положительный
психологический настрой на урок. Эмоциональная мотивация.
- Друзья мои! Я
очень рада
Войти в
приветливый наш класс.
И для меня уже
награда
Вниманье ваших
умных глаз.
Я знаю, каждый в
классе гений,
Но без труда
талант не впрок.
Скрестите шпаги
ваших мнений –
Мы вместе
сочиним урок.
- Проверьте свою
готовность к уроку, наличие всего необходимого.
- А теперь
посмотри в глаза своему соседу по парте и мысленно пожелай ему успеха на
уроке.
-
Улыбнись тому, кто находится рядом.
|
Настраиваются на рабочую обстановку, готовятся к
учебной деятельности.
|
1)
Регулятивные:
-
волевая саморегуляция;
2)
Личностные:
смыслообразование
3)
Коммуникативные
-
планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
|
|
2.
Целеполагание.
Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности.
|
-А
начать наш сегодняшний урок я хочу с отрывка из стихотворения Анатолия
Болутенко:
Война
прошлась по детским судьбам грозно,
Всем
было трудно, трудно для страны,
Но
детство изувечено серьезно:
Страдали
тяжко дети от войны…
Анатолий Болутенко.
-
Назовите ключевые слова в стихотворении? (дети,
война).
- Какие
чувства вызывают у вас эти слова: война и дети? Перед вами на столе лежит
кластеры. Заполните их, пожалуйста. Составление кластеров (приложение 1)
- Как вы думаете, почему они, такие
разные, поставлены рядом?
-Правильно, автор
данного отрывка даёт нам понять, что понятия " дети и война"
несовместимы
- Как бы вы определили тему урока,
исходя из ключевых слов
эпиграфа?
- Молодцы! Верно! Но я подобрала более
образное эмоциональное названия темы урока: "Детство, опаленное
войной".
-Как вы думаете, о какой войне пойдёт
речь?
Да, о Великой Отечественной войне…
-Почему война с германским фашизмом,
который вел Советский союз, называется Великой Отечественной войной?
-Что вы знаете о Великой Отечественной
войне?
-Когда она началась? (22 июня 1941 года)
-Какой город первым принял на себя удар
врага? (Брест)
-Сколько лет длилась эта война? (4 года)
--
Известно, что война затронула каждого. В Великой Отечественной войне погибло
13 миллионов детей. У одних она отняла жизнь, у других родителей и детство.
Война заставила рано повзрослеть ваших сверстников. Об этом писали многие
поэты и
писатели.
Проблемная ситуация
- Прочитайте фамилии писателей. Как думаете, с произведением
каких писателей мы будем работать? Почему?
·
В. Бианки
·
И. Крылов
·
А. Барто
·
А. Твардовский
·
Г. Андерсен
·
К. Симонов
- Какие задачи вы определите для себя на
этот урок?
- -Ребята, для того чтобы
выполнить определённые вами задачи урока, мы будем работать по следующему
плану (записан на доске):
План
1. Знакомство с биографией и творчеством поэтов.
2. Словарь
урока.
3. Сопоставительный анализ.
4. Обобщение.
- Перед
тем, как приступить к работе по плану, давайте подведём итог вашей работы по
заполнению кластеров, по определению темы и целей урока. Перед каждым из вас
лежит лист самооценки. Поставьте себе от 1 до 5 баллов за работу.
|
Эмоционально воспринимают увиденное.
Умение анализировать, находить общее значение.
Работа с эпиграфом.
дети,
война.
Составление
кластеров
дети война
радость горе
смех боль
любовь
страх
счастье печаль
ласка скорбь
Детство – это начало жизни, самая лучшая пора, радостная, когда все
тебя любят, мир полон красок, а война – это горе и смерть, самое трагическое
событие в жизни людей и, в особенности детей. Это противоестественно. Автор
данного эпиграфа даёт нам понять, что понятия " дети и война"
несовместимы
"Дети и война", "Дети на
войне"
Отвечают на вопросы учителя
Познакомиться с творчеством Симонова и
Твардовского; познакомиться с произведениями, посвященными теме военного
детства; познакомиться с героями данных произведений; определить, какую роль
сыграли дети в этой войне, умение слышать авторский голос в произведении).
|
1)
Регулятивные:
-
целеполагание как постановка учебной задачи,
-
планирование,
-
прогнозирование.
2)
Познавательные:
- умение
структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания.
3)
Общеучебные: Моделирование,
выбор
наиболее эффективных способов решения задач.
|
|
3.
Изучение нового материала. Выявление места и причины затруднений
|
- Изучали ли вы творчество Твардовского
и Симонова в начальной школе? Знаете ли вы что – либо о них?
-Итак, мы приступаем к 1 пункту нашего
плана и предлагаю вам прослушать выступление ваших одноклассников о жизни
А.Т.Твардовского и К.М.Симонова, а вы после их выступления ответьте на
вопрос: Что общего было в их жизни?
Выступление
обучающегося «Биография А.Т.Твардовского»
Александр
Трифонович Твардовский родился в 1910 году на Смоленщине. Отец поэта работал
сельским кузнецом. Будущий поэт хорошо окончил среднюю школу, затем
педагогический институт, позже – Московский институт философии, литературы и
истории.
С 1941 по 1945
гг. работал военным корреспондентом. Он много писал о войне, создал
знаменитую поэму «Василий Теркин». Принимал участие в боевых действиях. После
войны руководил журналом «Новый мир». Статьи и заметки о литературе были и
остаются примером писательского мастерства.
Выступление
обучающегося «Биография К.М.Симонова»
Константин
(Кирилл) Михайлович Симонов родился в Петрограде в 1915 году. Своего родного
отца он не видел: отец погиб на фронте в Первую мировую войну. Кирилла
воспитал отчим, который очень хорошо относился к мальчику, любил его, как
родного сына. Работал отчим преподавателем тактики в военных училищах, позже
он стал командиром Красной Армии. Семья скиталась по военным частям, часто
меняя место жительства. Жили они небогато. Знаменательным событием в жизни
Симонова явилось окончание Литературного института им. Горького в 1938 г. В
этом же году его приняли в Союз писателей СССР.
Во время
Великой Отечественной войны он работал военным корреспондентом. Принимал
участие в боевых действиях. С этого времени темы войны, жизни и смерти
навсегда входят в его творчество.
-- Что вы узнали о поэтах? Что общего
было в их жизни?
- Если поэт сам был участником войны,
его произведение вымысел или реальность? Давайте прослушаем их стихотворения
в исполнении актёров.
(Прослушивание
фонохрестоматии «Рассказ танкиста», «Майор привёз мальчишку на лафете»)
- Понравилось ли
вам стихотворение? Кто герой стихотворения?
- Что такое
лафет? Лафе́т — специальное
приспособление, опора, на котором закрепляется ствол орудия с затвором.
-
Какие чувства, мысли и эмоции вызвали у вас эти стихотворения?
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Давайте
с вами немного отвлечёмся и поиграем в игру, которую я назвала «Эмоции».
Перед вами будут высвечиваться картинки, вы должны отгадать, какие эмоции на
них изображены, и показать их друг другу.
|
Отвага,
смелость, бесстрашие…
Слушают выступления обучающихся. Делают
вывод.
Поэт—военный
корреспондент, участник боевых действий
Работа
с текстом. Слушают запись.
Лафе́т — специальное
приспособление, опора, на котором закрепляется ствол орудия с затвором.
Чувство
гордости, опасности…
Смех, грусть, страх (испуг), радость
|
1)
Познавательные:
-
общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
2)
Коммуникативные- анализ, сравнение, синтез.
3)
Регулятивные:
- контроль и оценка прогнозирования (при
анализе учебного действия).
|
|
4. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. (Словарь урока).
|
- Для того чтобы перейти к
3 пункту нашего плана к сопоставительному анализу стихотворений, необходимо
обратиться к литературоведческим понятиям и вспомнить определенные термины и
понятия и попытаться их соотнести друг с другом. Перед вами на столе лежит
табличка с терминами и понятиями. Найдите каждому термину пару, т.е. определите,
что оно обозначает и соедините их стрелочками. (Приложение 2) Работать будем в парах.
Тема – круг жизненных явлений, изображенных в художественном
произведении;
идея – основная мысль в художественном
произведения; эпитет
– образное определение
предмета;
метафора - переносное значение
слова;
сравнение
- изображение
одного явления с помощью сопоставления его с другим;
олицетворение
– одушевление
предмета;
разговорная
лексика
- слова, употребляющиеся
в непринужденной беседе.
-
Какие из литературоведческих понятий, на ваш взгляд, выражают эмоции?
- А
теперь возьмите листы самооценки. Подведите итог вашей работы. Поставьте себе
по 1 баллу за правильно определённый термин в оценочный лист.
|
Соотносят
термины и понятия, которые будут использованы при анализе стихотворений
(Эпитет,
сравнение, метафора)
.
|
1) Познавательные:
- умение видеть героя
словами автора
- умение структурировать знания и
строить речевые высказывания ;
2)
Логические:
-
анализ, сравнение, синтез.
3)
Регулятивные:
выделение
главной мысли
4)Коммуникативные
-слушать
собеседника, строить высказывания,
полно и
ясно выражать свои мысли.
|
|
5.
Подготовка к анализу
стих -
ия А. Твардовско го "Рассказ танкиста" и К. Симонова "Майор
привез мальчишку на лафете"
|
- А теперь проверим,
насколько внимательно вы читали и слушали данные произведения. Продолжаем
работу в парах.
- Перед вами на парте таблица,
в которой заполнен только третий столбик, то есть вам дан отрывок из
произведения, а вы должны догадаться, из какого произведения этот отрывок. В
первый столбик вы должны вписать автора данного произведения, во второй -
название.
(Приложение
3)
|
Автор
|
Название
|
Отрывок из произведения
|
|
Симонов
|
"Майор привез..."
|
Отцу казалось, что
надежней места Отныне в
мире для ребенка нет.
|
|
Твардовский
|
"Рассказ танкиста"
|
Шел бой за
улицу.
Огонь врага был
страшен.
|
|
Симонов
|
"Майор привез..."
|
Мы шли ему навстречу из
России. Проснувшись, он махал войскам
рукой.
|
|
Симонов
|
"Майор привез..."
|
Как тот мальчишка
возвратится с нами И
поцелует горсть родной земли.
|
|
Твардовский
|
"Рассказ танкиста"
|
Стоит парнишка, мимо
пушки свищут, И только
рубашонка пузырем.
|
|
Учащиеся
отвечают на вопросы, предложенные к
стихотворению Твардовского «Рассказ
танкиста» и Симонова "Майор привез мальчишку на
лафете".
Работа в парах
|
1)
Познавательные:
- умение
структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания
2)
Регулятивные:
-
целеполагание как постановка учебной задачи,
-
планирование,
-
прогнозирование.
3)Коммуникативные
-слушать
собеседника, строить высказывания,
полно
и ясно выражать свои мысли;
3)
Общеучебные:
Моделирование,
выбор
наиболее эффективных способов решения задач.
|
|
6.
Сопоставительный анализ стихотворений А. Твардовского "Рассказ
танкиста" и К. Симонова "Майор привез мальчишку на лафете"
|
- Ребята, а теперь перейдем
к более подробному анализу
стихотворений.
Перед каждым из вас на парте лежит
сравнительная таблица. В ходе урока, отвечая на вопросы, вы должны заполнить
данную таблицу. Используйте в помощь текст произведения. (Приложение 4)
|
|
Твардовский "Рассказ танкиста"
|
Симонов
"Майор привез
мальчишку
на
лафете"
|
|
1.
Тема
|
Дети
и война
|
Дети
и война
|
|
2.
Главный герой
|
мальчик
|
мальчик
|
|
3.
Характеристика героя
|
шаловливый
непоседливый
любопытный
смелый
отважный
бедовый
|
несчастный
седой
убитый
горем
наполовину
осиротел
много
переживший
рано
повзрослевший
|
|
4.
Изобразительно-художественные средства
|
Олицетворение: "Пули свищут", "А он гвоздит – не
выглянуть из башен" метафоры: "душила гарь и копоть",
"шел большой пожар" сравнения: "рубашонка
пузырем", "все нынче как спросонку"разговорная лексика:
Нынче, спросонку, катил, угадай-ка, примостился
|
Нет
ярких средств: эпитеты "седой мальчишка",
"воинский
закон"; олицетворение –
"заснувшая
игрушка".
Простота
и лаконичность дают
автору
право изобразить
реальную
и более страшную
картину
|
|
5.
Идея произведения
|
Автор
показывает, что дети наравне со взрослыми совершают подвиги, сами того не
осознавая (патриотизм)
|
Идея
автора заключается в
том,
чтобы передать все ужасы войны,
которые
коснулись детей
|
1. Какая общая тема объединяет стихотворения Твардовского
"Рассказ танкиста" и К. Симонова "Майор привез мальчишку на
лафете"?" (Дети и война)
2. Кто
является героем данных произведений?
(мальчик)
3. Запишите
характеристику каждого героя, используя слова из текста:
|
шаловливый
|
несчастный
|
|
любопытный
|
седой
|
|
непоседливый
|
убитый горем
|
|
смелый
|
наполовину осиротел
|
|
отважный
|
много переживший
|
|
бедовый
|
рано повзрослевший
|
«Рассказ
танкиста»
- Бедовый
- Какую черту
выражает фраза, что он был «главарями у детей»? Шаловливый
- Какое качество
выражает фраза «машины обступают на стоянке»? Любопытный
- Какое качество
заключено в фразе «таскают вёдра, приносят мыло, сливы несут» Непоседливость.
- какое качество
заключено в словах «»подползал и разведал, где пушки». Он не побоялся?
«стоит на танке мины, пули свищут»? отважный, смелый
- Теперь давайте
посмотрим, какой мальчишка в стихотворении Симонова.
- В 3 строфе
есть ответ на вопрос, какой мальчишка? Седой
- А почему он
седой? А какое несчастье с ним произошло? Где его мать?
- в последней
строфе есть фраза, что ему идти вслед за отцом. Куда идти? Значит он,
мальчишка, уже повзрослел. Какой он?
4. Какие
изобразительно-художественные средства используют поэты в своих
стихотворениях?
|
«Рассказ
танкиста»:
Эпитеты: недозрелые сливы, трудный
бой, рыхлый чернозём
|
«Майор…»
Эпитеты: седой мальчишка, воинская честь
|
|
Метафора: душила гарь и копоть,
огонь гвоздит.
|
Метафора: нет
|
|
Сравнения: рубашонка пузырём, как
спросонку,
как дорогих гостей
|
Сравнения:нет
|
|
разговорная лексика: нынче, кати,
угадай-ка, примостился
|
разговорная лексика: нет
Олицетворение: заснувшая игрушка
Мало изобразительно-художественных
средств, изображает реальную. Более страшную картину
|
|
Олицетворение: пули свищут,шёл
большой пожар
|
5. А
теперь посмотрим, какова же идея стихотворения «Рассказ танкиста»? - Что
хотел показать им автор?
Дети наравне со
взрослыми совершают подвиг, сами того не осознавая. Патриотизм.
- А в
стихотворении Симонова? Рисует трудную судьбу ребёнка, передаёт все ужасы
войны, которые коснулись детей.
|
Отвечают на вопросы учителя, заполняют
таблицу.
Дети и война
Мальчик
бедовый
Шаловливый
Любопытный
Непоседливый
Отважный
Смелый
Несчастный
Осиротел наполовину
Седой
Убитый горем
Много переживший
Рано повзрослевший
Дети наравне со взрослыми совершают подвиг,
сами того не осознавая. Патриотизм
Рисует трудную судьбу ребёнка, передаёт все
ужасы войны, которые коснулись детей.
|
1)
Регулятивные:
- -
планирование,
-
прогнозирование.
2)
Познавательные:
- умение
структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания.
3)Коммуникативные:
Речевое
взаимодействие со сверстниками,с учителем.
|
|
7. Подведение итогов. Выставление
оценок
8.
Рефлексия
УД на уроке. Оценивание работы.
9.
Домашнее задание
|
Обобщающая
беседа и заключительное слово учителя позволяют осуществить переход от урока
к жизни учащихся, сделать своеобразную установку на дальнейшие действия
ученика, настроить его на размышления о затронутых проблемах и в дальнейшем
- Какие
чувства испытывают авторы к своим
героям? (Жалость,
сострадание; гордость, сожаление о том, что не узнал его имени).
-
А какие вы испытываете чувства к этим
героям? -
Как война повлияла на судьбы этих героев?
- Просмотрите
записи, сделанные в течение урока. Скажите, как А.Т.Твардовский и К.Симонов
показали участие детей в ВОв.
Оба поэта
рассказали нам о подростках, ваших сверстниках – участниках военных событий.
Многие из них были награждены за отвагу и мужество, а многие, как герой
Твардовского, совершали подвиг, не задумываясь о нем. Каждый поступок этих
ребят достоин уважения и памяти.
- Посмотрите ещё
раз на заполненную вами таблицу. Оцените свою работу от 1 до 5 баллов в листах
самооценки.
Организует
рефлексию. Поддерживает атмосферу доверия и свободы высказывания
-
Приближается 9 мая. День Победы – праздник Победы над нацистской Германией в
Великой Отечественной войне 1941-1945 года. Нельзя забывать, какой ценой
завоевано счастье, нужно стараться, чтобы ни одно имя не осталось забытым.
Память о войне велит беречь и защищать мир.
-
Итак, ребята, давайте подведём итог нашей с вами работы.
Что
вам понравилось и что не понравилось на уроке? Что нового вы узнали?
Продолжите фразы:
- Сегодня на уроке я узнал…
- Сегодня на уроке я
научился… -
Сегодня на уроке я задумался…
- Какие чувства вы испытали от
сегодняшнего урока?
Самооценка
- Кого
из одноклассников вы хотите похвалить?
- Поставьте
себе отметку за работу на уроке в листах самооценке.
А
теперь откройте дневники и запишите домашнее задание одно из предложенных:
1.
Создать свою иллюстрацию к стихотворению Твардовского или Симонова. Подобрать
к иллюстрации цитату из стихотворного текста.
2.
Выразительное прочесть наизусть ваше любимое стихотворение о ВОв.
3.
Написать мини-сочинение на тему: «Почему жизнь детей в годы Великой
Отечественной войны можно назвать подвигом?»
|
Отвечают
на вопросы, формулируют свою точку зрения, аргументируют и доказывают её.
Делятся
ассоциациями, возникшими образами
Оба поэта
рассказали нам о подростках, ваших сверстниках – участниках военных событий.
Многие из них были награждены за отвагу и мужество, а многие, как герой
Твардовского, совершали подвиг, не задумываясь о нем. Каждый поступок этих
ребят достоин уважения и памяти.
Анализируют
свою деятельность на уроке. Путём продолжения фразы выделяют самое значимое
для себя на данном уроке
Выбирают
домашнее задание
|
1) Познават.:
- умение
структурировать знания
- оценка
процессов и результатов деятельности
2)
Регулятивные:
-
волевая саморегуляция
-
осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.