Урок по литературе на тему "Изображение Гражданской войны в рассказе М.Шолохова "Родинка"

Министерство образования и науки Пермского края

Бардымский филиал государственного автономного профессионального

образовательного учреждения

 «КРАЕВОЙ политехнический колледж»

Урок по литературе на тему

«Изображение Гражданской войны в рассказе М.Шолохова «Родинка»

Исмакова И.Ш., преподаватель

2015

Урок по рассказу М.Шолохова «Родинка»

Тема: Изображение Гражданской войны в рассказе М.Шолохова «Родинка» (Использование технологии критического мышления через чтение и письмо).

Цели:

- определить или понять отношение М.Шолохова к событиям Гражданской войны.

- в процессе анализа произведения подведение учащихся к отрицательной характеристике Гражданской войны.

 Задачи урока:
- обучающие:
1) расширить и углубить знания учащихся о трагической истории России в период Гражданской  войны в 1917–1922 годах;

2)  познакомить учащихся с творчеством  М. А. Шолохова в годы Гражданской войны.;
3) познакомить учащихся с содержанием рассказа М. А. Шолохова «Родинка»;
4) обогатить лексический запас учащихся новыми понятиями;
5) развивать у учащихся рефлексию на прочитанное, используя описание собственных эмоций;
6) формировать умение самостоятельно работать с текстом рассказа;
7) совершенствовать умения: связного высказывания, доказательства своей точки зрения; умение делать выводы;

- воспитательные:
1) на примере исторического материала и судеб героев рассказа "Родинка" проследить трагедию русского народа в 1918-1922 годах, помочь студентам дать оценку гражданской войне и сформировать определённую гражданскую позицию по отношению к войне;   
2) формировать у учащихся мировоззрение о ценности жизни человека, о приоритетности общечеловеческих ценностей над идеологическими;
3) воспитывать нравственные качества: милосердие, преданность, любовь к своей семье, Родине, доброту; 
4) воспитывать эстетические чувства, вкус, оценки, суждения;
5) прививать трудолюбие, внимательное отношение к русскому слову, любовь к литературе;
- развивающие:
1) развивать аналитические способности учащихся, их воображение, память, внимание, эмоции, связную монологическую  и письменную речь;
2) развивать литературные способности учащихся: эмоциональную чуткость к слову.

Тип урока: работа с художественным текстом.

Основной методический прием – «чтение с остановками».

Оборудование урока: эпиграф, портрет писателя,  учебник по литературе. Раздаточный материал: словарь рассказа «Родинка», пример написания «Синквейна»

ПЛАН УРОКА

I.Стадия вызова.

1.Целепологание.

2.Подборка ассоциаций к слову « война». (Прием ассоциации)

3.Сообщение учащегося «Шолохов в годы Гражданской войны»

4.Работа со словарём рассказа

5.Таблица

II. Стадия осмысления. Работа с художественным текстом. (Прием «Чтение с остановками»)

III.Стадия рефлексии.

1.Выводы.

2.Синквейн

3.Домашнее задание. Написать эссе по рассказу «Родинка»

4.Оценивание.

Стадия вызова. Целепологание.

Вопрос к аудитории:

- Посмотрите на тему урока, о чём сегодня пойдёт речь?

- Попытайтесь определить цель нашей работы на уроке.

- Сегодня нам предстоит выяснить, проанализировав  рассказ «Родинка»,  какого отношение М.А.Шолохова к Гражданской войне.

- Подберите ассоциации к слову « война». (Прием ассоциации)

(зло, драка, братоубийство…)

- Самое первое зло, поразившее человека, — война (в душе, в семье, между нациями и народами). Война заставляет одни народы истреблять другие. Самая страшная война – война гражданская. Совершенно справедливо замечание Демокрита: “Гражданская война есть бедствие для той и другой враждующей стороны, ибо для победителей и побеждённых она гибельна” (Обращение к эпиграфу)

- Почему М. А. Шолохов обращается к событиям Гражданской войны?  

Сообщение учащегося «Шолохов в годы Гражданской войны»

 – Перед нами один из первых «Донских рассказов» М.А. Шолохова «Родинка» (1924). Мы будем читать по частям, с остановками (прием «чтение с остановками»).

Работа со словарём рассказа. 
 - Ребята, для того чтобы представить образы, созданные в нем, понять, о чем идет речь, необходимо познакомиться со словарем рассказа. У вас на партах слова с объяснением их лексического значения. Слова представлены в той же последовательности, в какой они появляются в тексте рассказа.

- Чтобы закрепить наши впечатления, предположения, начертим в тетрадях таблицу и будем заполнять ее по мере чтения.

Начало рассказа (1 часть) 2 часть

Мои предположения

После прочтения

2. Стадия осмысления. Работа с художественным текстом.

Чтение 1 отрывка.

Учитель: совпали ваши предположения с авторским вариантом?

1.Найдите портрет Николки, как он помогает создать образ героя?
2.Каковы отзывы о Николке его товарищей?
3.С каким чувством вспоминает Николка об отце? Каковы эти воспоминания?
4.Почему «родинка» – это счастье»?

5.Что с героем могло произойти дальше? Предположите. Заполните таблицу.

Чтение 2 отрывка.

Учитель:

1.Какое задание (просьбу)  получает Николка?

2.О чем мечтает герой (его сокровенные мечты)?

3.Предположите, о ком или о чем пойдет речь дальше. Заполните таблицу.

Чтение 3 отрывка.

Учитель:

1.С каким зверем сравнивает автор атамана? Почему?
2. Почему «зачерствела душа» атамана? Что рассказывает автор о жизни своего героя?
3. Что общего в душевном состоянии атамана и Николки?

4. Как будут развиваться события в рассказе? Заполните таблицу своим предположением. 

Чтение 4 отрывка.

Учитель:

1. Кто такой Лукич?

2.На чьей он стороне: на стороне банды или на стороне красных?

3. Как характеризует атамана его речь?
4. С какой целью автор подробно описывает состояние деда Лукича?

5.С какой целью Шолохов в рассказе рисует эпизод расправы с дедом Лукичом?
6. Как отзывается Лукич об атамане? Можно ли считать его слова – мнением народным о бандах?
7.Как вы думаете, какой будет концовка рассказа? (запишите в первую колонку свои предположения)

Чтение 5 отрывка.

Учитель:

1.     Какое значение имеет образ волка, показанного перед бегством банды?

1.      Почему атаман убил себя?

2.     Ожидали ли вы такой исход событий?

Стадия рефлексии.

1.Выводы:

Учитель:   В начале рассказа автор словами военкома говорит о Николке, что он счастливый, коли у него есть родинка. С какой целью вводится эта деталь? 
Учащиеся: Словами военкома Шолохов хотел показать, что молодой Николка – будущее страны. Он должен быть счастливым, ведь вся жизнь перед ним. Но война нарушает естественное течение жизни, разрушает предначертанное судьбой – быть счастливым. Вместо этого Николка вынужден воевать, а он хочет учиться, в расцвете лет юноша гибнет, не познав жизни.
Учитель: Почему М. А. Шолохов так подробно описывает эпизод гибели Николки, создается впечатление, что время останавливается? 
Учащиеся: Гибель Николки – это кульминационный момент рассказа. Описывая данный эпизод, автор будто бы оттягивает страшный момент, он не может поверить, что случилось непоправимое. Время действительно останавливается,  времени некуда идти - погиб сын, отец убивает будущее. 
Учитель: К какому выводу приходит писатель, заканчивая трагедией свой рассказ? 
Учащиеся: Шолохов считает, что семья – это основа мироздания, поэтому никакие благие цели не оправдывают сыноубийства, ничего в мире нет важнее и дороже жизни человека, а тем более жизни родного, кровно связанного с тобой человека.

М. А. Шолохов осуждает политику, которая привела  страну к Гражданской войне. Однако историю не перепишешь, утверждает писатель,  главное, знать и помнить народную трагедию, дабы предотвратить повторение войны. В истории любого государства подобных страниц быть не должно: это разделяет семьи, разрушает связи между поколениями, губит нацию. Исчезают лучшие традиции, традиции, накапливаемые веками. Задача каждого ныне живущего сохранить, преумножить и передать последующему веками по крупицам собранное, чтить отца и мать, свою историю, гордиться своими корнями, своим Отечеством.

2. Синквейн.

Гражданская война;

Кровопролитная, жестокая;

Убивает, калечит, уничтожает,

Страшное испытание для русского народа;

Братоубийство.

3.Домашнее задание. Написать эссе по рассказу «Родинка»

4.Оценивание.