Урок по литературе на тему "М. Ю. Лермонтов. Жизненные условия, породившие мятежность, чувство тоски и одиночества" (6 класс)

                                          Автор  Царитова Валентина Ивановна,
учитель русского языка и литературы
МОБУ «Кузнецовская общеобразовательн школа»        

МО «Медведевский муниципальный район»

Республики Марий Эл

Конспект урока  литературы в условиях реализации ФГОС

М.Ю.Лермонтов. Жизненные условия, породившие мятежность, чувство тоски и одиночества (6 класс)

Тип урока: ознакомительный  урок.

Форма урока: традиционный.

Метод: комбинированный.

Цель урока: познакомить  ребят с фактами биографии М.Ю.Лермонтова, оказавшими влияние на становление личности поэта; определить мотивы ранней лирики поэта

Задачи урока:

1.      Образовательные:

ü  развить умение формулировать определение понятий;

ü  формировать умения выделять главное в сообщении учителя и учащихся, навыков выразительного чтения и пересказа, работы с учебником;

ü  развить умение  выражать свои мысли, воспринимать и усваивать информацию;

ü  обогащать словарный запас учащихся;

ü  совершенствовать технику чтения.

2.      Развивающие:

ü  осуществление системно-деятельностного подхода;

ü  развитие критического мышления;

ü  развитие интереса к  личности и творчеству М.Ю.Лермонтова;

ü  формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):

o   развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;

o   развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;

o   развивать умение применять новые знания;

o   развитие творческих, речевых способностей учащихся;

o   формирование логических умений;

o   развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;

o   развитие умения формулировать проблему;

o   развитие умения  работы в парах.

3.      Воспитательные:

ü  воспитание интереса и уважения к литературе;

ü  воспитание ценностного отношения к слову;

ü  воспитание бережного отношения к культурному наследию народа;

ü  развитие коммуникативных УУД:

o   создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;

o   взаимодействие учащихся в  парной работе: развитие уважения друг к другу.

Оборудование:

§  ПК; мультимедийный проектор; мультимедийная презентация к уроку;

Структура урока:

1)      Организационный этап.

2)      Актуализация знаний.

3)      Постановка учебной задачи.

4)      Усвоение новых знаний и первичное закрепление.

5)      Физ. минутка.

6)      Закрепление изученного материала.

7)      Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия).

8)      Информация о домашнем задании (комментирование), выставление оценок за урок.

Ход урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД.
1. Организационный момент, мотивация к учебной деятельности	Приветственное слово учителя: - Добрый день, ребята. Наш урок мне хотелось бы начать стихотворением Улыбнись! Даже если на сердце темно И мешают в дороге ошибки, Посмотри, заглянул теплый день к нам в окно, Разве это не стоит улыбки? Давайте улыбнёмся началу нового дня и друг другу. А теперь присаживайтесь на свои места. Я надеюсь  на вашу активную работу на уроке.	Приветствие учащихся.	Принцип психологической комфортности. УУД: личностные, коммуникативные. Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.
2. Обобщение ранее изученного 3.Актуализация знаний 3. Постановка учебной цели.	Проверка д/з. Класс разделён на три группы. Определён консультант в каждой группе. Учащиеся представляют по одному чтецу от каждой группы для выразительного чтения наизусть стихотворения Языкова «Пловец». - Задайте вопросы по стихотворению своим товарищам. (Например: - какова тема стихотворения? - какова основная мысль стихотворения? -назовите средства выразительности, используемые автором.     - Оцените ответы ваших одноклассников по пятибалльной системе. Будьте объективны.   Проведём небольшую поэтическую викторину. Я прочту вам строки из стихотворений, а вы постараетесь узнать произведений и автора.(слайд)   - скажи-ка, дядя, ведь не даром//Москва, спалённая пожаром// Французу отдана? («Бородино») -  белеет парус одинокий в тумане моря голубом…(«Парус») -    тучки небесные, вечные странники!...  («Тучи») - Кто же автор этих стихотворений? Да, это Михаил Юрьевич Лермонтов. - Как вы думаете, случайно ли я вспомнила об этом удивительном поэте? О ком будет идти речь на уроке?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           - Давайте сформулируем  тему. - Итак, тема урока: «М.Ю.Лермонтов. Жизненные условия, породившие мятежность, чувство тоски и одиночества» - Исходя из темы урока, сформулируйте его главную цель. Что сегодня предстоит нам выяснить? - Правильно, в течение этого урока мы должны ответить на вопрос: какие жизненные условия породили мятежность, чувство тоски и одиночества?	Читают выразительно стихотворение. Отвечают на вопросы Комментируют выступление товарищей. Угадываю произведения и автора Формулируют тему Формулируют цель урока	Принцип деятельности. УУД: регулятивные (проблемная подача учебного материала). Принцип целостности. УУД: познавательные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели, планирование, прогнозирование) ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.
4.    Усвоение новых знаний.	1)Словарная работа. Работа в группах. Давайте выясним значение слов  1 группа – мятежный 2 группа – мотив 3 группа – лейтмотив Выступление групп: n  Мотив – устойчивый, значимый образ, постоянно повторяющаяся деталь. n  Лейтмотив – основной мотив, главный, ведущий в произведении. n  Мятежный - неспокойный, бунтующий. Основные мотивы в лирике М.Ю.Лермонтова n  мотив действия и подвига; n  мотив странничества; n  мотив изгнанничества; n  мотив сна; n  мотив памяти и забвения; n  мотив одиночества…	Работают со словарями.	Принцип деятельности. УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные (развитие внимания учащихся, монологической речи; создание благоприятной атмосферы заинтересованности; работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений). ЦЕЛЬ: развивать умения   применять новые знания.
Первичное закрепление знаний. Закрепление изученного материала Физ. минутка (пауза релаксации)	1)Работа в группах. Чтение статьи учебника (стр.168-170) Заполните  таблицу Жизненный этап  События Детство На Кавказе Учёба 1828 год, 1830 год 1832 год - Опираясь на материалы таблицы, задайте друг другу вопросы о жизни М.Ю.Лермонтова. Ответьте на них. Руки подняли и покачали – это деревья в лесу.  Руки согнули, кисти встряхнули – ветер сбивает росу.  В стороны руки, плавно помашем – это птицы летят.  Как они сядут – тоже покажем. Руки сложили назад. 2)Литературная лаборатория. Повторим средства выразительности. Соотнесите  средство выразительности и его определение. Проверьте себя n  Эпитет – образное определение, дающее дополнительную художественную характеристику предмета n  Олицетворение – придание неживому предмету свойств живого существа. n  Инверсия – необычный порядок слов в предложении 3)Чтение учителем стихотворения «Парус» Работа по вопросам: n  Каким настроением проникнуто стихотворение? n  Какое слово определяет это настроение? n  Какой мотив является главным в стихотворении? 4) Работа в группах. Найдите средства выразительности в стихотворении «Парус» 1 группа – олицетворения 2 группа – эпитеты 3 группа – инверсию Выступление групп.	Работают со статьёй учебника.  Заполняют таблицу. Отвечают на вопросы. Выполняют физкультминутку Работают с терминами Слушают стихотворение, отвечают на вопросы. Работают в группах, находят предложенные средства выразительности.	Принцип деятельности, непрерывности, вариативности, творчества. УУД: познавательные (опирается на уже известное); коммуникативные (учит способам взаимодействия, сотрудничества).
Рефлексия деятельности.	Какие жизненные условия породили мятежность, чувство тоски и одиночества? Рефлексия. Продолжите фразу: n  На уроке я узнал…… n   Осталось непонятным….. n  Было интересно….. n  Хотел бы узнать…. Консультанты в каждой группе оценивают работу участников группы. Комментируют оценки. - Молодцы, ребята, благодарю вас за активную работу на уроке.  Выставление оценок		УУД: познавательные, регулятивные ЦЕЛЬ: Обобщить, сделать выводы, самооценка
Домашнее задание.	n         Выучить стихотворение «Парус» n  Проанализировать стихотворение по плану: n  Какова композиция произведения (каково его построение)? n  Какие тропы используются М.Ю.Лермонтовым в данном стихотворении? n  Каков мотив? n  Какие чувства вызывает стихотворение? Ответить на вопросы 1-4, стр. 172	Запись учащимися задания в дневники.

Список использованной литературы:

1.      Н.В.Егорова, Б.А.Макарова. Поурочные разработки по литературе. 6 класс. Москва. «ВЫАКО», 2012

2.      Б.И.Турьянская, Л.В.Гороховская. Литература в 6 классе. Урок за уроком.  М. «Русское слово» 2002

3.      Литература. 6 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч.  Авт.-сост. М.А. Снежневская, О.М. Хренова, Э.Э. Кац; под редакцией Г.И.Беленького. – М.: Мнемозина, 2013г..

Рабочий лист 1-я группа

Тема  урока:______________________________________________________________________

Цель урока:_______________________________________________________________________

Задания для групп.

1.      Проверка домашнего задания. Выразительное чтение наизусть стихотворения Н.М.Языкова «Пловец».

2.      Задайте вопросы выступающим:

- какова тема стихотворения?

- какова основная мысль стихотворения?

-назовите средства выразительности, используемые автором.    

3.      Работа со словарём. Выясните по словарю значение слов:

 1 группа – мятежный

2 группа – мотив

3 группа - лейтмотив

Основные мотивы в лирике М.Ю.Лермонтова

n  мотив действия и подвига;

n  мотив странничества;

n  мотив изгнанничества;

n  мотив сна;

n  мотив памяти и забвения;

n  мотив одиночества…

4. Чтение статьи учебника (стр.168-170) Заполните  таблицу

Жизненный этап	События
Детство
На Кавказе
Учёба
1828 год, 1830 год
1832

5.Литературная лаборатория.  Соотнесите  средство выразительности и его определение.

Эпитет	придание неживому предмету свойств живого существа.
Олицетворение	необычный порядок слов в предложении
Инверсия	образное определение, дающее дополнительную художественную характеристику предмета

6. Работа по вопросам:

n  Каким настроением проникнуто стихотворение?

n  Какое слово определяет это настроение?

n  Какой мотив является главным в стихотворении?

7. Работа в группах. Найдите средства выразительности в стихотворении «Парус»

1 группа – олицетворения, 2 группа – эпитеты, 3 группа - инверсию

Итог урока  Какие жизненные условия породили мятежность, чувство тоски и одиночества?