Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Урок по литературе на тему "Рассказ о страдающих душах" (И.С. Тургенев "Муму") (5 класс)

Урок по литературе на тему "Рассказ о страдающих душах" (И.С. Тургенев "Муму") (5 класс)

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

МКОУ СОШ №11 с. Константиновского

Петровского района Ставропольского края

Ермолова Валентина Николаевна


УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В 5 КЛАССЕ «РАССКАЗ О СТРАДАЮЩИХ ДУШАХ» (И.С. ТУРГЕНЕВ «МУМУ»)


Цель урока: дать характеристику главному герою рассказа, используя художественный текст, музыку, экранизацию, показать авторское отношение к герою

Задачи:

1) Образовательные:

  • проанализировать образ Герасима по 1 части рассказа;

  • показать симпатию автора к своему герою, направить читательское восприятие;

  • обогатить представления обучающихся о нравственных качествах Герасима;

  • выявить душевную щедрость, высокую человечность, чуткость героя.

2) Развивающие:

  • формировать умение анализировать текст художественного произведения;

  • сопоставлять увиденное (экранизация) и прочитанное (художественный текст);

  •  развивать умение выразить свои мысли, оценить поступок героя;

  • обобщать, делать выводы;

  • развивать коммуникативные навыки, обогащать словарный запас;

  • продолжить работу по развитию культуры речи школьников.

3) Воспитательные:

  • воспитание общечеловеческих ценностей;

  • умение работать в группе: уважать мнение товарища, развитие чувства взаимопомощи, поддержки.

Ожидаемые результаты:

Личностные: развитие познавательной активности учеников; формирование нравственно-этического оценивания и эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им, а также живого интереса к изучаемому.

Метапредметные:

  • Познавательные: расширить представление детей о жизни крепостных крестьян в России 19 века; воспитывать думающего, неравнодушного человека и читателя; формирование умения критически мыслить, анализировать, оценивать прочитанное.

  • Регулятивные: умение работать по предложенному учителем плану, формулируя вопросы по учебному материалу, виду деятельности, в которых возникли затруднения; формирование способности принимать учебную цель и задачи, планировать их реализацию, прогнозировать.

  • Коммуникативные: продолжение работы по формированию умения выражать свои мысли в оценочном суждении, используя различные художественные средства в соответствии с конкретной коммуникативно-речевой ситуацией, строить монологическое доказательное высказывание, уважать мнение высказывающего.

Предметные:

В познавательной (интеллектуальной) сфере:

  • понимание ключевых проблем рассказа И.С. Тургенева «Муму», связанных с образом Герасима; понимание связи произведения с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; формирование навыков составления рассказа о герое, лексической работы, использование изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения;

В ценностно-ориентационной сфере:

  • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской классической литературы; развитие умения выразить свои мысли, оценить поступок героя — обобщать, делать выводы.

  • В сфере физической деятельности: восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; умение вести диалог.

Ход урока:

I. Организационный этап. Проверка готовности к уроку

- Добрый день, ребята. Вы самостоятельно прочитали рассказ Ивана Сергеевича Тургенева «Муму», мы с вами посмотрели экранизацию рассказа студией «Союзмультфильм».

II. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся

- Объясните название рассказа? Что, на ваш взгляд, значит «Муму»? (ответы детей)

- «Муму» – странное название, как будто слово, произнесённое ребенком. Это слово нам известно, потому что давно стало назывным. Короткое, хлесткое, страшное название. Единственное слово, которое мог произнести Герасим, – имя бессловесного животного, собачки, которую он любил. Его протест миру. Символ беззащитных, забитых и бесправных людей, которые тоже имеют право на счастье.

Литература — один из главных источни­ков кинематографа, её смело можно назвать его золотоносной жилой, художе­ственные произведения часто экранизируют. Когда постановщики хотят полностью следовать литературному произведению, в титрах пишут: «По рассказу такого-то писателя». Если они намереваются что-либо изменить, добавить, то указывают: «По мотивам рассказа …» Но, даже следуя точно за автором, постановщики вносят в фильм собственное представление о событиях и героях,— точно так же, как каж­дый из нас, читая книгу, по-своему представ­ляет и оценивает её героев. То же делают и актёры, исполняющие роли персонажей, и художники, создающие для них костюмы, грим, рисующие декорации, и композиторы, пишущие музыку к нему. Направляет всю эту работу режиссёр-постановщик, придавая ей единство и гармонию. Так что, смотря экранизацию, мы знакомимся фактически с другим, новым произведени­ем искусства, основанном на знако­мом сюжете. Сегодня на уроке мы с вами дадим свою характеристику главному герою рассказа Тургенева, используя текст, экранизацию, музыкальные отрывки.

III. Актуализация знаний. Анализ постановки

- Понравилась ли вам экранизация? На зрителей какого возраста она рассчитана? Почему вы так решили? Что выбрали постановщики из содержания пове­сти, а что ушло из постановки? (ответы детей)

- Вы отметили, что рассказ волнует больше, проникает в душу глубже. Отметили краткость, отсутствие некоторых сцен, экра­низация рассчитана на учеников начальной школы, персонажи фильма не говорят сами, мы слышим зака­дровое чтение. Постановщики опустили мно­гие подробности из жизни главного героя Герасима, подчеркнув, прежде всего, его оди­ночество. Видимо, цель постановщиков - рассказ истории одинокого бесправ­ного человека, у которого отнято право любить, и даже маленькое счастье иметь четвероного­го друга и заботиться о нём.

В фильме постоянно звучит музыка А. Раскатова, которая углубляет наше понимание характера и ситуаций. Обратили ли вы внимание на то, что каждому персонажу соответствует свой му­зыкальный инструмент и своя музыкальная тема?

Выберите из предложенного ряда му­зыкальных инструментов (их названия за­писаны на доске) те, которые соответствуют Герасиму, Татьяне, барыне, Капитону, Муму, дворовым, и объясните свой выбор.

Герасим – духовые инструменты, скрипка, труба

Татьяна – скрипка

Барыня– фортепиано

Капитон – труба, фортепиано

Дворовые – балалайка

Муму – ксилофон

- Посмотрим отрывки из мультфильма, связанные с образом Герасима, прислушаемся к музыке. (Просмотр отрывков мультфильма)

- Музыкальная палитра мультфильма разнообразна, очень богата и придает истории тургеневского героя особую выразительность. Тему Герасима развивают в основном духовые инструменты (духовые от слова дух, то есть близкие душе, звук их идёт будто из самого сердца человека, из души), иногда своим звучанием напоминаю­щие пастушеские рожки, что переносит нас в родную стихию главного героя, в деревню и поле. Часто в мелодию вливается скрип­ка, передающая переживания Герасима (его любовь к Татьяне, радость обретения друга, боль потерь и т.д.). Самые тяжёлые моменты его жизни даются через протяжный долгий звук трубы или натянутой струны.

- Если бы вы снимали этот фильм в расчё­те на своих ровесников, что бы вы обязатель­но включили в его содержание? Почему?

- Итак, необходимо показать Герасима, исполняющего различные сель­скохозяйственные работы, чтобы зритель по­чувствовал его силу, ловкость, сноровку, как описывал их Тургенев. Тогда бы зритель мог оценить, как тяжело ему в го­роде от лёгкой службы, как не подходит она такому могучему богатырю — и потому жизнь Герасима в городе нелепа и тосклива.

IV. Характеристика главного героя. Работа в группах

Работа по кластеру «Образ Герасима»

- Работая в группах по 1 главе рассказа, дадим свою характеристику образу Герасима вот по такому кластеру. (Слайд 19 презентации: http://pedsovet.org/component/option, com_ mtree/task, viewlink/ link_ id,81153/)

1 группа - Обязанности Герасима в деревне

Задание: каковы были обязанности Герасима в деревне? Найти эпитеты, объяснить их значение. Почему Герасим так усердно и много работал?

Предполагаемый ответ группы: (с.185-186 учебника)

Барыня взяла его из деревни, где он жил один, в небольшой избушке, отдельно от братьев, и считался едва ли не самым исправным тягловым мужиком.

Одаренный необычайной силой, он работал за четверых-дело спорилось в его руках, и весело было смотреть на него… упругую грудь земли,… сокрушительно действовал косой,как рычаг опускались и поднимались продолговатые и твердые мышцы его плечей.

Аналитическая беседа с группой:

- Как относится автор к своему герою? Автор пишет, что на работу Герасима «весело было смотреть». Скажите, получает Герасим сам удовольствие от работы?

- По этому описанию можно судить об отношении автора к своему герою: Тургенев словно любуется Герасимом, его силой и жадностью к труду. Тургенев говорит о торжественности неистомной работы Герасима, то есть о его неутомимости и трудолюбии.

2 группа - Обязанности Герасима в городе

Задание: каковы были обязанности Герасима в городе? Найти сравнение, объяснить значение

Предполагаемый ответ группы: (с.186 -187 учебника)

Дела у него было немного; вся обязанность его состояла в том, чтобы двор содержать в чистоте, два раза в день привезти бочку с водой, натаскать и наколоть дров для кухни и дома да чужих не пускать и по ночам караулить. И надо сказать, усердно исполнял он свою обязанность: на дворе у него никогда ни щепок не валялось, ни сору

Сравнение: дрова ли примется он колоть, топор так и звенит у него, как стекло.

Аналитическая беседа с группой:

- Как исполнял Герасим обязанности дворника? Почему новые занятия казались ему шуткой?

- Значение сравнения: сила, ловкость, удаль, любовь к работе, к труду – вот что мы видим в этом сравнении «как стекло».

3 группа- Интерьер, описание каморки Герасима

Задание: Опишите каморку Герасима, выделите ключевые слова – ассоциации.

Что можно сказать о характере Герасима, глядя на обстановку в его каморке?

Предполагаемый ответ группы: (с.187 учебника)

Ключевые слова: устроил ее себе сам, по своему вкусу: соорудил кровать из дубовых досок на четырех чурбанах, истинно богатырскую кровать; сто пудов можно было положить на нее- не погнулась бы; дюжий сундук; столик такого же крепкого свойства, стул на трех ножках, да такой прочный и приземистый, Каморка запиралась на замок, напоминавший своим видом калач.

Аналитическая беседа с группой:

- Для чего, по-вашему, автор так подробно описывает жильё дворника? На какие детали обращает внимание?

-Описывая силу Герасима, Тургенев употребляет гиперболы, то есть сильные преувеличения. Про кровать писатель говорит: «сто пудов можно было положить на неё — не погнулась бы».

- Прочитайте ключевые слова ещё раз, какая ассоциация возникает? Какой герой живёт в такой комнате? (Богатырь)

- Скажите, а какой нрав был у Герасима? (строгий, справедливый, серьёзный, рассудительный, степенный)

4 группа - Отношения с окружающими

Задание: Как Герасим относится к другим героям? Почему?

Предполагаемый ответ группы: (с.187 учебника)

Со всей остальной челядью Герасим находился в отношениях не то чтобы приятельских, - они его побаивались,- а коротких: он считал их за своих… Аналитическая беседа с группой:

-Какие качества Герасима раскрываются через его поступки и отношение к другим героям? Одинок главный герой среди других? Чем можно объяснить его одиночество?

5 группа- Характер Герасима

Задание: Найдите описание характера Герасима. Найдите сравнение. Какова его роль? Используя словарь, объясните значение слова «степенный».

Предполагаемый ответ группы: (с.187 учебника)

Вообще Герасим был нрава строгого и серьезного, любил во всем порядокно гусь, известно, птица важная и рассудительная; Герасим чувствовал к ним уважение, ходил за ними и кормил их; он сам смахивал на степенного гусака.

Аналитическая беседа с группой:

- Почему автор сравнивает своего героя с гусаком?

- Степенный – рассудительно-серьезный, важный. Важный – горделиво-величественный, надменный. Надменный – высокомерный, кичливый. Кичливый – выражающий самомнение, заносчивый. Разве Герасим такой? Ясно одно: и важность, и высокомерность, и надменность, проступающие в его степенности, связаны с чувством нравственного превосходства над окружающими.

6 группа- Отношение Герасима к новому положению

Задание: Как переносил Герасим свое новое положение? Найдите сравнения. Какова их роль?

Предполагаемый ответ группы: (с.187 учебника)

Крепко не полюбилось ему сначала его новое житье... Скучал и недоумевал, как недоумевает молодой, здоровый бык, которого только что взяли с нивы, где сочная трава росла ему по брюхо, взяли, поставили на вагон железной дороги…

то вдруг уходил куда-нибудь в уголок и, далеко швырнув метлу и лопату, бросался на землю лицом и целые часы лежал на груди неподвижно, как пойманный зверь.

Аналитическая беседа с группой:

- Герасим долго привыкал к новому житью. Он не мог полноценно общаться с людьми из-за своей немоты, и общение с природой заменяло ему человеческое тепло. Герасим скучал и недоумевал, как недоумевает молодой, здоровый бык, который только что пасся на ниве, где росла сочная трава, но его поставили в вагон железной дороги. Кругом всё грохочет, визжит, и поезд мчится неведомо куда.

- Почему Герасим «швыряет метлу и лопату», а не ставит их или бросает? Почему не ложился, а «бросался на землю»? Какое чувство хотел подчеркнуть писатель?

- Герасиму было тоскливо, одиноко в городе. У него не было напряжённой работы, которая приносила бы усталость и удовлетворение. Но… Изменился ли Герасим? Согнула ли Герасима чуждая ему жизнь? Сломался ли он?

-Герасим, которого взяли в город в качестве «представительной фигуры» и только, остался таким же собранным, аккуратным, трудолюбивым и прямым, каким был в деревне. Он сумел сохранить чувство собственного достоинства.

- Какое средство выразительности чаще других использовал Тургенев, говоря о Герасиме (сравнение)

- Я предлагаю создать образ Герасима при помощи СИНКВЕЙНА

(Пример: ГЕРАСИМ

Сильный, добрый

Работает, любит, бунтует

Герасим вызывает уважение

БОГАТЫРЬ)

V. Домашнее задание

- Используя кластер в качестве плана, напишите сочинение по одной из тем:

  1. Какие испытания выпали на долю Герасима? (низкий уровень)

  2. Как изменила Герасима гибель Муму? (средний и высокий уровень)

  3. Почему Тургенев назвал Герасима «самым замечательным лицом» среди дворовых? (средний и высокий уровень)

VI. Рефлексивная деятельность

Самоанализ

- Мы познакомились с главным героем рассказа, используя разнообразные средства создания литературного образа, выделили его основные черты. Можно ли все эти черты отнести к одному определению «славный»? Согласны вы с автором?

- Образ Герасима называют «страдающей душой». Как вы понимаете это выражение?

- Сопоставьте ваш образ Герасима в читательском восприятии, увиденном на экране, услышанном в музыкальных отрывках.

- Какие качества героя вам близки, ценны для вас?

Самооценка

- Вернитесь к цели урока. Достигли вы ее или нет? Что помогло достигнуть цели?

- Понравилось ли работать в группе? Какая группа выступила с более полным и интересным ответом? Какой группе поставим «5», какой «4»? Почему?

- Герасим подобен русскому былинному богатырю. Матушка-природа одарила его красотой, здоровьем, умом, добрым сердцем, но забыла подарить речь и слух. Герасим любит крестьянскую работу, умеет трудиться на земле. Он не сдался, когда оказался в городе. Герасима отличает стойкость характера, сила духа и оптимизм. Во всём Герасим любит порядок, аккуратность. Наш герой — один из тех, кто хорошо знал свое место, место крепостного, готового «в точности» исполнить приказания барыни. Но наступит время, когда образцовый слуга, проявив неслыханную дерзость, самовольно уйдет от барыни. Причины ухода останутся для окружающих загадкой. Но это предмет разговора на следующих уроках.

Второй главный герой этого произведения – одиночество. Одиночество – беда многих людей. Но одни скрашивают его заботой о тех, кто нуждается в тепле, другие пытаются оправдать своё существование, тираня и унижая всех, кто рядом; упиваясь своей властью над другими людьми, но не становясь от этого более счастливыми. Так вышло, что общество того времени дало юридическую возможность одним властвовать над другими.



Приложение



Кластер «Образ Герасима»


hello_html_1e745404.gif













Пояснительная записка


Направление «Литература»

Тема урока: Рассказ о страдающих душах (И.С. Тургенев «Муму»). Рабочее название урока: Кто герой рассказа?

Характеристика класса:

В классе 20 человек: 11 мальчиков и 9 девочек. Большинство обучающихся класса из социально-обеспеченных, полных семей. Есть дети из многодетных семей, неполных семей. Многие обучающиеся класса активно заняты во внеурочной деятельности, посещают спортивные секции и клубы, творческие кружки, музыкальную школу.

Среди обучающихся класса есть группа активных ребят, обладающих высокой инициативностью, способных в будущем стать лидерами. Также присутствуют и обучающиеся, не претендующие на роль лидера, но заметно выделяющиеся своими творческими способностями. Эти ребята с удовольствием принимают участие в различных конкурсах, соревнованиях. Есть дети, выступающие в роли «ведомых», эти дети стараются принимать посильное участие в жизни класса, не уклоняются от выполнения поручений.

Отношения в классе между детьми доброжелательные. В классе ведётся целенаправленная работа по сплочению детского коллектива.

Обучающиеся класса в разной степени обладают учебными интересами, сформированностью мотивационной сферы. Обучающимся, испытывающим трудности в обучении, оказывается дифференцированная помощь со стороны учителя, психолога. Обучающиеся с хорошей успеваемостью, высоким уровнем развития познавательных интересов активно участвуют в предметных конкурсах, проектной деятельности, исследовательской работе.

Программа, используемая в работе: Литература. ОС «Школа 2100»

Авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева.

Учебник: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Литература. 6 класс (Год после детства): учебник для общеобразовательных учреждений: в 3-х книгах, часть II, Баласс, 2012 год

Раздел учебника: IV раздел, «Открывая мир вокруг»

Технологии и методы, применяемые на уроке:

При проведении урока применялись: технология развития критического мышления (кластер, синквейн), технология формирования правильного типа читательской деятельности, ИКТ, работа с текстом, ключевыми опорными словами, работа со словарем, сопоставительный анализ произведений, рефлексия, дифференцированное обучение (дифференциация домашнего задания (разноуровневое).

Главный акцент на уроке делался на целостное восприятие обучающимися образа главного героя. Для этого на уроке было использовано сочетание таких методов, как:

  • коммуникативно-ориентированный;

  • учебная работа под руководством учителя;

  • репродуктивный метод (активное восприятие и запоминание сообщаемой в рассказе учителя информации);

  • наглядно-иллюстративный метод (демонстрация фрагментов, слайдов);

  • словесный метод (рассказ, элементы беседы);

  • методы стимулирования учения (создание ситуации эмоционального переживания, ситуации занимательности);

  • логические методы (сравнение, анализ);

  • метод формирования познавательного интереса (художественность, яркость, эмоциональность речи учителя).

Оборудование: компьютер с выходом в Интернет, проектор, мультимедийный экран, проектор, запись мультипликационного фильма «Муму» (студия «Союзмультфильм», 1987 год, ре­жиссёр В.Караваев, композитор А.Раскатов).

Межпредметные связи: литература, история, музыка


Анализ работы детей и результаты урока

На уроке использовались различные формы работы: фронтальная, поисковая, групповая, рефлексия, самооценка.

Применялись разные виды речевой деятельности: говорение, чтение.

Работа проходила в сотрудничестве с учителем, который направлял обучающихся на самостоятельную, познавательную и творческую активность. Содержание материала урока  личностно ориентировано, доступно. В ходе практической работы обучающиеся сопоставили образ главного героя через призму разных жанров искусства.

Использование на уроке разнообразных методов и приёмов позволило оценить работу каждого ребенка, дать возможность дебатировать и анализировать активно на уроке. Активность, расположенность к творческой деятельности, желание познания – такая психологическая атмосфера царила на уроке. Ребята учились думать, высказывать свое мнение и уважать мнения высказывающихся.

 Контроль усвоения полученных знаний был осуществлен в форме групповой работы и составлении синквейна.

 Для закрепления материала было дано дифференцированное домашнее задание.

 Работоспособность обучающихся на уроке обеспечивалась за счет использования инновационно-коммуникационных технологий, создавая положительный эмоциональный настрой и благоприятную психологическую атмосферу, подбором интересного, насыщенного материала, имеющего теоретическую, практическую и познавательную значимость.







15


Автор
Дата добавления 27.12.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров333
Номер материала ДВ-292278
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх