Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Урок по литературе на тему "Внутренний конфликт Катерины"

Урок по литературе на тему "Внутренний конфликт Катерины"


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:












УРОК ПО ТЕМЕ: «Вhello_html_3c80bc03.gifНУТРЕННИЙ КОНФЛИКТ КАТЕРИНЫ»

















Разработала:

преподаватель

литературы

ГБПОУ ГАК

с. Московское

Каграманян Н. С.








МОСКОВСКОЕ

2015

Тема раздела: Островский Александр Николаевич

Тема занятия: «Внутренний конфликт Катерины»

Вид занятия: урок

Тип: комбинированный

Обучающийся должен знать:

-содержание текста пьесы, жанровые особенности.

Обучающийся должен уметь:

- анализировать и интерпретировать художественное произведение;

- анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;

- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

Цели и задачи занятия:

Образовательные:

Цель:

- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста;

- формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении,  на уровне не только эмоционального восприятия, но  и интеллектуального осмысления.

Задачи: научить анализировать текст.

Развивающие:

Цель:

- развитие умения организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

- формирование и развитие ИКТ– компетенции.

Задачи: развить умение работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение

Воспитательные:

Цель:

привитие человеколюбивых качеств

Задачи: привить терпимость к окружающим и окружающему миру.

Методические: продемонстрировать коллегам методику проведения урока

Оборудование урока: текст пьесы, словарь, изображения героев пьесы, листы формата А 3, компьютер, видеопроектор.

Методы проведения занятия: метапредметные, ИКТ, интерактивные, диалоговые.

Литература:

Основная литература

1. Литература. практикум: учеб.пособие / Обернихина, Г.А., Антонова, А.Г., Вольнова, И.Л. и др.; под ред. Г.А.Обернихиной. - М.: ИЦ «Академия», 2014. – 352 с.

2. Литература: учебник для учреждений сред. проф. образования: в 2 ч. / Обернихина, Г.А., Антонова, А.Г., Вольнова, И.Л. и др.; под ред. Г.А.Обернихиной. - М.: ИЦ «Академия», 2014. - Ч.1,384 с.

Дополнительная литература

1. Золоторева, И.В., Михайлова, Т.Н. Поурочные разработки по русской литературе.10 класс/ И.В. Золоторева, Т.Н. Михайлова. – М.: ВАКО, 2007.

2. О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся к проведению письменных работ и проверке тетрадей. Методические рекомендации Л. И. Луговая, В.Б. Иванова.– Ставрополь, 2007.-20с.

3. Островский, А.Н. Гроза. – М.: Прогресс, 1986. -77с.

4. Торкунова, Т. В. Готовимся к экзамену по литературе/ Т. В. Торкунова. Лекции. Вопросы и задания. – М.: Айрис-пресс, 2006.-375с.

Интернет– ресурсы

1. Культура письменной речи», созданный для оказания помощи в овладении нормами современного русского литературного языка и навыками совершенствования устной и письменной речи, создания и редактирования текста: www. gramma.ru

2. Универсальная научно-популярная онлайн-энциклопедия «Энциклопедия Кругосвет»: www.krugosvet.ru

3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: www.school-collection.edu.ru

4. Справочная служба русского языка: www.spravka.gramota.ru

5.http://www.litra.ru/shortwork/get/swid

6. http://revolution.allbest.ru

7. kzbydocs.comdocs/211/index-24503-1.html


План учебного занятия (1 учебный час)

I. Организационный момент – 2 минута

II. Вступительное слово преподавателя (сообщение темы и цели занятия)-1 минута

III. Предпосылки создания эвристической ситуации5 минуты

IV. Работа со словарем, разбор содержания темы (выяснить смысл названия темы) - 4 минуты

V. Создание образовательной среды - 10 минут

1.Слово подготовленному обучающемуся (2 минуты)

Положение женщин в России в первой половине 19 века.

2.Словарная работа (3 минуты)

3. Слово преподавателя. Эпоха перемен (2 минуты)

4. Актуализация опорных знаний (3 минуты)

VI. Выступление обучающихся – 15 минут

VII.Решение образовательной ситуации - 4 минуты

VIII. Представление рисунков - 4 минуты

IX. Рефлексия – 2 минуты

X. Домашнее задание – 2 минуты.


ХОД УРОКА

Эпиграф

Мир - это свобода, основанная на признании

прав всякого человека.

Цицерон Марк Туллий

I. Вступительное слово преподавателя (сообщение темы и цели занятия).

- Сегодняшнее наше учебное занятие я предлагаю посвятить вопросу, который, пожалуй, является основным в пьесе «Гроза». Я надеюсь, что произведение, которое было создано около 150 лет назад, не потеряло своей актуальности и по сей день, и мы с вами, думаю, в этом убедимся.

II. Предпосылки создания эвристической ситуации.

Запись на экране.

Свобода -----------Неволя

Искренность ----- Ложь

Честность ----------Ханжество

Каждой группе обучающихся необходимо дать предварительное определение данным понятиям. Потом обменяться так, чтобы каждая группа смогла ознакомиться определениями, данными другими группами. При этом на полях ставятся отметки +, -,?, означаемые согласен, не согласен, жду разъяснений. Получив обратно записи, группа знакомится с отметками и даёт свои разъяснения по возникшим вопросам.

III. Работа со словарем, разбор содержания темы (выяснить смысл названия темы).

- Что вы понимаете под словом «конфликт»?

(Обсуждение. Это слово однозначное. Советуем заглянуть в толковый словарь и выявить значение слова «конфликт». «Конфликт – столкновение, серьёзное разногласие, спор». Словарь Ожегова и Шведовой).

 - В чем смысл учебного занятия?

 Внутреннее противоборство Катерины (ее характера, натуры, мировоззрения) достигает своего апогея, жизнь Катерины становится невыносимой и она гибнет.

- Как вы думаете, конфликт может развиться в каких условиях? ( Внутри себя и между кем- то)

1. Внешний, явный конфликт — между Катериной и Кабанихой, Катериной и окружающей ее жизнью, которую Н.Добролюбов назвал «тёмным царством».

2. Внутренний, глубинный конфликт — в душе Катерины меж­ду супружеским долгом, религиозными убеждениями и желанием воли и свободного чувства.

IV. Создание образовательной среды.

1.Слово подготовленному обучающемуся.

Положение женщин в России в первой половине 19 века.

Несмотря на определенные изменения в социально- экономическом развитии в первой половине 19 века в России положение женщины было зависимым. До замужества власть родителей была для непрекословной, а после свадьбы человеком, который руководил её жизнью, становился муж. Где же можно было реализовать свои возможности? Согласно принятым в обществе и закрепленным в «Домострое» правилам, она могла рассчитывать только на домашнюю роль - роль дочери, жены и матери, то есть сфера деятельности ограничивалась семьёй. Духовные потребности большинства женщин, как и в допетровской Руси, удовлетворяли народные праздники и церковные службы.

2.Словарная работа

«Домострой» - памятник русской письменности 16 века, представляющий собой свод правил семейного быта.

3. Слово преподавателя.

Эпоха перемен.

Пьеса «Гроза» создавалась в период, когда Россия находилась на пороге политических, экономических и культурных перемен. Реформы затронули все слои общества, в том числе среду купечества и мещанства. Патриархальные отношения, господствовавшие долгие годы, уходили в прошлое - люди должны были приспосабливаться к новым условиям существования.

Изменения происходят также в литературе середины 19 века. Наиболее популярными в это время становились произведения, главными героями которых были представители низших классов. Они интересовали писателей прежде всего как социальные типы.

4. Актуализация опорных знаний

1)На предыдущем учебном занятии вы  получили опережающее задание: представить героиню пьесы – Катерину - по следующему плану:

1. Мечта Катерины.

2.Искренность и честность.

3.Образное восприятие действительности.

4.«Горячее сердце».

5.Внутренний конфликт.

6.Внешний конфликт.

7. Проблема христианской этики.

2) Мы разделились на 7 творческих групп, каждая из которой представляет особенности натуры Катерины. А сейчас прошу подойти по одному представителю из группы, кто хорошо рисует.

(Обучающиеся получают задание: создайте схематичный рисунок под названием «Возможный выход  для нашей героини»)

3) Главное  правило учебного занятия по литературе: нельзя грамотно отстаивать свою точку зрения без знания самого произведения. Предлагаю вам маленькую разминку. Содержание экспресс-теста (он проводится на компьютерах).

1 вариант

1. В каком действии «Грозы» Катерина встречается с Борисом:

а) в 1-м; б) в 4-м; в) в 5-м; г) в 3-м.

2. Чьи это слова: «Живем в одном городе, почти ря­дом, а увидишься раз в неделю, и то в церкви, либо на дороге, вот и все!»:

а) Кудряша;

б) Кулигина;

в) Бориса;

г) Тихона.

3. Какие слова принадлежат Варваре:

а) «Лезет мне в голову мечта какая-то...»;

б) «Вот красота-то куда ведет...»;

в) «Хоть умирай с тоски, пожалеют, что ль, тебя!»;

г) «Я уйду, да и была такова».

4. Кто произносит последнюю реплику в пьесе:

а) Кабанова;

б) Кулигин;

в) Шапкин;

г) Тихон.

5. В какой сцене — завязка действия:

а) разговор Кулигина, Кудряша и Шапкина в на­чале 1-го действия;

6) признание Катерины Варваре в 1-м действии;

в) монолог Кулигина о «жестоких нравах»;

г) слова Феклуши о «бла-алепии».

Ключ к проверке: 1 — г; 2 — в; 3 — в; 4 — г; 5 — б»

2 вариант

1. В каком действии «Грозы» — сцена признания Ка­терины в совершенном грехе:

а) в 4-м; б) в 5-м; в) в 3-м; г) во 2-м.

2. О ком из героев говорят: «…прежде наломается над нами, надругается всячески, как… душе угодно...»:

а) о Кудряше;

б) о Кабановой;

в) о Тихоне;

г) о Диком.

3» Какая реплика принадлежит Борису:

а) «Вы ее погубили! Вы!»;

б) «А между собой-то, сударь, как живут…»;

в) «Эх, кабы сила!»;

г) «Где уж мне своей волей жить».

4. Кто произносит первую реплику в «Грозе»:

а) Кулигин;

б) Шапкин;

в) Кудряш;

г) Борис.

5. Ремарка — это:

а) разговор двух действующих лиц;

б) речь одного из героев;

в) авторское замечание;

г) начало развития действия.

Ключ к проверке: 1 — а; 2 — г; 3 — в; 4 — а; 5 — в.

Комментарий

После экспресс-теста, который оценивается очень просто — в баллах по количеству правильных ответов,— проводится аналитическая беседа.

V. Выступление обучающихся

Все выступления проходят по одной схеме: защиту жизненных принципов героини организуют два обучающихся.  Первый представляет героиню, а второй говорит от имени самого литературного персонажа, используя в своей речи цитаты из текста. Далее следует по одному вопросу от групп-оппонентов.

Мечта Катерины

- Какое значение имеет монолог Катерины в начале явл.7?

- Что мы узнаем о жизни Катерины в доме родителей?

- В чем сущность Катерины? Как раскрывается внутренняя борьба Катерины в диалоге с Варварой? Как постепенное нарастание внутренней тревоги отражается на ее речи? Можно ли связать слова Цицерона с мечтой Катерины?

Уже первое появление Катерины на сцене располагает к ней читателя (I действие. Монолог Катерины). Разговаривая с Варварой, сестрой нелюбимого мужа, она не только благодарит ее за хорошие отношения, но и делится с ней своей мечтой: «Отчего люди не летают!...Я говорю: отчего люди не летают так, как птицы...».

Из дальнейшего разговора становится понятно, почему Катерина предпочитает воображаемый мир реальному. Когда - то, еще не так давно, она жила в родительском доме, и тогда все было по-другому: «Я жила, ни об чем не тужила, точно птичка на воле. Маменька во мне души не чаяла....»

Искренность и честность

- Почему Островский дал это имя героине?

- Какие поступки и высказывания Катерины свидетельствуют о ее честности, искренности?

- Образы Варвары и Тихона.

- Как они относятся к домостроевским правилам?

- Как Катерина относится к обману

Катерина - по-гречески «всегда чистая».

По мнению Варвары, настоящая жизнь Катерины не отличается от прошлой. Однако Катерина не согласна: прежней она осталась только внешне. Жизнь в доме Кабановых лишена живого, искреннего чувства: «Да здесь все как будто из-под неволи»

 И Варвара и Тихон только делают вид, что верят в незыблемость правил Домостроя. Очень многое в их поведении основано на притворстве и обмане. Варвара прямо говорит об этом: «У нас весь дом на том держится. И я не обманщица была, да выучилась, когда нужно стало».

 Катерина, наоборот, не умеет обманывать: « Обманывать - то я не умею, скрыть - то ничего не могу».

Не любит она, и когда это делают другие: «Напраслину - то терпеть кому же приятно!»

Образное восприятие действительности

- Какое значение в ее жизни имеют сны? (Действие 1, явл.7)

- О какой любви мечтает Катерина?

- Осуждает ли Варвара Катерину?

 Для Катерины характерно поэтическое, образное восприятие действительности. Докажем это примерами из текста.

«Горячее сердце»

-                                         Как характеризует Катерину ее стиль общения? Какие стороны характера
Катерины раскрываются в разговоре с Варварой?

 Катерина обладает не только развитым воображением, но и «горячим сердцем». Она сама говорит об этом еще в начале пьесы (Действие 2, явл.2). Диалог между Варварой и Катериной. (Действие 2, явл.2).

Внутренний конфликт

- Почему Катерина полюбила Бориса?

- Какие чувства испытывает Катерина, как эти чувства отражаются в ее речи?

- Каково значение сцены?

-Интересно, что о своей гибели Катерина говорит на протяжении всей пьесы. В чем причина?

Слова Катерины о Волге оказываются пророческими. Она отказывается притворяться перед собой - отсюда знаменитый монолог с ключом (Действие 4, явл.6). А затем, не побоявшись людского суда, признается в этом другим – отсюда знаменитая сцена признания (Действие 4,явл.6)

 Причина - в неясном для самой Катерины ощущении кризисности бытия: прежние моральные принципы устарели, а новые она не может воспринимать иначе, как грех.

Внешний конфликт (Катерина и Кабаниха, Катерина и Варвара, Катерина и Борис, Катерина и Кулигин)

- Что сближает Катерину с Кабановой, Варварой и в чем отличие этих
образов?

- Способен ли Борис на глубокие чувства?

- Защищает ли он свою любовь?

- Похож ли образ Кулигина на образ Катерины?

Как и другие герои пьесы, Катерина по своему происхождению принадлежит патриархальному миру. Тем не менее по своему характеру и поведению она им противостоит.

 С Кабановой Катерину сближает бескомпромиссность, нравственный и религиозный максимализм. Однако Кабанова - блюститель окостеневших форм старого уклада; ее поведение в семье и обществе лицемерно. Катерина, напротив, действует вопреки установленным в обществе правилам, ложь для нее неприемлема. Неумение и нежелание обманывать отличает Катерину и от Варвары. Дочь Кабановой не хочет жить так, как ее мать, но, в отличие от Катерины, не считает нужным открыто посягать на устои «темного царства» и приспосабливается к ним.

 Борис, как и Катерина, способен на глубокое, сильное чувство. Однако он не может защитить свою любовь, пойти против воли Дикого, от которого зависит его материальное благополучие. Борису не хватает смелости и решительности,- качеств, которые, Безусловно, есть у его возлюбленной.

Похож на Катерину и механик - самоучка Кулигин. Как и Катерина, это натура поэтическая, творческая. Он чувствует и понимает красоту природы, знает старинную поэзию. В то же время Кулигин - мечтатель, проекты которого обречены на неудачу. В его сознании, как и в сознании других жителей города, большую роль играют старые «домостроевские» представления о жизни.

Проблема христианской этики

- Какую роль для понимания идейного содержания пьесы играют картины русской природы, изображенные в «Грозе»?

- Кто любуется природой? Случайно ли это?

- Каково отношение героини к природе?

- Какое значение имеют религиозные обряды в жизни Катерины?(Действие 4, явл.4)

-Как раскрывается душевное состояние Катерины, как нарастает напряженность в развитии действия, как мотивируется сцена покаяния Катерины? (Действие 4, явл.4,5)

- Какие чувства теперь испытывает Катерина? (Действие 4, явл.6)

Катерина - натура поэтическая. В отличие от грубых калиновцев она чувствует красоту природы и любит ее. « По утру ранехонько я вставала… Ах, да я у матушки жила, как цветок цвела…»

«Встану я, бывало, рано; коли летом, так схожу на ключик, умоюсь, принесу с собой водицы и все, все цветы в доме полью. У меня цветов было много, много», - рассказывает она о своем детстве. (д.I, явл.  VII, стр. 236)

Катерина религиозна. При ее впечатлительности религиозные чувства, привитые ей в детстве, прочно овладели ее душой.

«До смерти я любила в церковь ходить! Точно, бывало, я в рай войду, и не вижу никого, и время не помню, и не слышу, когда служба кончится», - вспоминает она. (д.I, явл.  VII, стр. 236)

В речи Катерины отражается все богатство ее внутреннего мира: сила чувств, человеческое достоинство, нравственная чистота, правдивость натуры. Сила чувств, глубина и искренность переживаний Катерины находят выражение и в синтаксической структуре ее речи: риторические вопросы, восклицания, незаконченные предложения. А в особо напряженные моменты речь ее обретает черты русской народной песни, становится плавной, ритмичной, певучей. В ее речи встречаются просторечия, слова церковно-религиозного характера (жития, ангелы, храмы золотые, образа), выразительные средства народно-поэтического языка («Ветра буйные, перенесите вы ему мою печаль-тоску»). Речь богата интонациями - радостными, печальными, восторженными, грустными, тревожными. Интонации выражают отношение Катерины к окружающим.

VI.Решение образовательной ситуации

Комментируются мнения критиков, выявляется метапредметный уровень данного материала.

Послушайте два авторитетных мнения:

Известный русский критик Н. Добролюбов в статье «Луч света в темном царстве» писал: «В Катерине мы видим протест против кабановских понятий о нравственности, протест, доведенный до конца, провозглашенный и под домашней пыткой, и над бездной, в которую бросилась бедная женщина».

Другой известный русский критик Д. Писарев, напротив, так оценил самоубийство Катерины: «Она разрушает затянувшиеся узлы самым глупым образом, самоубийством, которое является совершенно неожиданным для нее самой».

Кто же из них прав? Является ли самоубийство Катерины протестом против «темного царства» или минутной слабостью отчаявшегося человека?


 VII. Представление рисунков

А сейчас самый ожидаемый момент учебного занятия. Мы, как люди молодые, динамичные, уверенные в завтрашнем дне, представим возможный выход для нашей героини из того тупика, в котором она волею судьбы оказалась.

(Художники из каждой творческой группы представляют результаты задания, которое они получили в начале урока)


VIII. Рефлексия

- Заполните итоговую карту.





Оценивают собственную деятельность обучающиеся не в виде балла, а в цвете (отлично – зелёный цвет, хорошо – жёлтый, удовлетворительно – серый или чёрный).

IX. Домашнее задание

Написать мини - сочинение «Как А.Н.Островский относится к своей героине?»




Критерии оценки знаний, умений и навыков обучающихся

по литературе

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Методические рекомендации работы со словарём

  1. Прочитай слово.

  2. Определи, на какую букву оно начинается.

  3. Найди в оглавлении на какой странице эта буква.

  4. ПОМНИ! Слова в словаре располагаются по алфавиту не только первой, но и второй, третьей, четвёртой букв.

Методические рекомендации ведения обсуждения

1.           Уважение к точке зрения партнера, стремление его понять.

2.           Готовность отказаться от личных амбиций ради интересов общего дела, умение взглянуть на проблему с точки зрения партнера, объективный подход к решению проблемы (необходимо в дискуссии).

3.           Равная безопасность – запрещение унижать или высмеивать партнера, применять психологические способы давления на него (запрещенные приемы).

4.           Обсуждать можно только тот вопрос, в котором хорошо разбираются обе стороны. Не спорить о слишком близком (затрагивает интересы сторон) и слишком далеком (об этом трудно судить).

5.           Необходимо согласовать с оппонентом предмет спора и порядок ведения полемики.

6.           Точно придерживаться обсуждаемого вопроса, не уходить от предмета обсуждения. Вести спор вокруг главного, не размениваться на частности.

7.           Не допускать приемы психологического давления: переход «на личности», обвинение партнера в недостойных мотивах ведения спора и др.

8.           Занимать определенную позицию. Проявлять принципиальность, но не упрямство.

9.           Соблюдать этику ведения полемики: спокойствие, выдержку, доброжелательность.

10.      Победитель не должен показывать свое торжество.

11.      Не следует заставлять партнера открыто признать свою неправоту. 

12.      Побежденный должен сохранять чувство собственного достоинства, поблагодарить оппонента за полезный разговор.

Методические рекомендации ведения монолога

1. Монолог - это развернутое высказывание одного лица.

2. Всякий монолог должен быть целостным, единым.

3. Здесь нужно сознательно подавать тезисы, аргументы и факты. Они должны быть открыты для другого.

4. Тезисом является не очевидное суждение и/или спорное суждение, которое требует доказательств.

5. Аргументы - отдельные доказательства истинности тезиса.

6. Тезис дол жен поддерживаться аргументами.

7. Факты - конкретные доказательства, подтверждающие истинность тезиса

и аргументов.

8. Тезису и аргументам должны соответствовать свои факты: цитаты, цифры, примеры.


Автор
Дата добавления 05.04.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров864
Номер материала ДБ-010472
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх