Урок по литературному чтению 2 класс "Лиса и журавль "

Формирование способности воображения на материале русской народной сказки «Лиса и Журавль».

Возраст учащихся:

8 лет (2 класс).

Тип содержания образования:

Мыследеятельностное. Традиционная педагогика и существующие на сегодняшний день учебные программы не позволяют развивать у детей способности мышления и действия. Мыследеятельностная педагогика ориентирована на формирование способностей воображения, различения, понимания, рефлексии, организации действия у всех детей, а не только у одарённых.

Технология, обеспечивающая освоение содержания:

Технология работы по формированию способности воображения на материале русских народных сказок:

1. Выявление отсутствия у детей способа действия в жизненных ситуациях и подбор соответствующей сказки;

2. Знакомство детей со сказкой;

3. Постановка вопроса по выявлению первичного понимания содержания сказки;

4. Разыгрывание сказки по ролям с вопросами и обсуждением характеров героев, мотивов и причины их действий;

5. Схематизация способов действия героев;

6. Придумывание новых способов действия, основанных на жизненном опыте детей;

7. Проверка построенных способов на реализуемость в сюжете сказки и в жизненных ситуациях, достраивание способов;

8. Схематизация нового способа действия;

9. Перенос нового способа действия в жизненные ситуации.

Единица содержания (дидактическая единица):

Единицей содержания является прирост, происходящий у учащихся, в способностях понимания и воображения. В способности понимания: от понимания сюжета дети переходят к пониманию идеи произведения, учатся различать сюжет и содержание. В способности воображения: появляется новый осознанный опыт действия (способ действия по предотвращению конфликта).

Место осваиваемой дидактической единицы в системе других единиц:

Место дидактической единицы можно рассматривать как этап в системе других единиц данного содержания образования.

Учебный материал:

На уроке дети знакомятся с текстом русской народной сказки «Лиса и Журавль». Основным предметом обсуждения является вопрос «Почему Лиса и Журавль поссорились?» Первичное и последующие понимания причины возникновения конфликта коллективно схематизируются.

Новый способ действия - предотвращение конфликта также фиксируется в виде схемы:

Деятельность, в которую включаются учащиеся:

1. Выдвижение версий ответа на вопрос «Почему Лиса и Журавль поссорились?» Их аргументация.

2. Схематизация причин появления конфликта.

3. Придумывание способа предотвращения конфликта и его проверка на реализуемость в ходе разыгрывания сказки.

4. Схематизация нового способа действия.

5. Применение нового способа действия в жизненных ситуациях.

Подведение итогов занятия:

При подведении итогов занятия дети фиксируют построенный способ действия предотвращения конфликта. Ученики примеряют новый способ действия к прожитым ранее ситуациям и определяют его значимость для коллектива в целом и каждого члена в отдельности.

Изложение сценария занятия в произвольной форме:

После чтения сказки «Лиса и Журавль» детям было предложено ответить на вопрос «Почему Лиса и Журавль поссорились?» Ученики определили виновником конфликта Лису. В данной сказке, как и во многих других, она является отрицательным героем: всегда хитрит и обманывает. Однако у одной девочки возникло иное мнение. Инесса считала, что Лиса просто не догадалась подать угощенье в другой посуде. Дети наперебой пытались опровергнуть новую версию, но аргументы были весьма серьёзны: 1. «Сказка начинается со слов «Подружились Лиса с Журавлём…», а друзья не хитрят друг перед другом»; 2. «Может быть, у Лисы не было другой посуды».

После разыгрывания данного варианта сказки мнения о виновнике конфликта разделились. Первая группа придерживалась традиционного понимания сказки. Поступок Лисы расценивался, как отрицательный (обманула), а действия Журавля рассматривались, как положительные (проучил). Вторая группа рассматривала поступок Лисы, как положительный (пригласила в гости, была приветлива), а Журавля – отрицательный (обиделся, умышленно сделал неприятное). Свои версии появления конфликта дети изобразили схематично.

Ученикам было предложено вспомнить, всегда ли у них в похожих ситуациях получается не поссориться с другом. Дети часто совершают проступки по недомыслию, по невнимательности к окружающим, не задумываясь над последствиями. Даже, зная элементарный способ избегания конфликта в подобных ситуациях, зачастую просто забывают им воспользоваться.

После обсуждения близких детям жизненных ситуаций, я предложила изменить и разыграть сюжет таким образом, чтобы Лиса и Журавль смогли избежать конфликта. Вторая группа детей прокомментировала действие следующим образом: «Лиса старалась для друга, но у неё не получилось. Журавль решил не проучить, а научить подругу быть внимательной. Лиса же смогла признать свою ошибку и исправить её. Действия Журавля были признаны более удачными, чем в исходной сказке. В результате – конфликта между героями не произошло.

Попытки перестроить сюжет с традиционно принятой «хитрой» Лисой вызвали у детей первой группы серьёзные затруднения. «Журавль» никак не мог придумать, как, не создав конфликта, «вывести Лису на чистую воду». Некоторые уже были готовы «обидеться» на неё, но способа к разоблачению никак не находилось. Наконец один мальчик попросил разрешения выйти на «сцену». «Хитришь, Лиса», - с улыбкой, погрозив пальчиком, тихо произнёс новый «Журавль», - «Если хочешь дружить, так будь честной». «Прости, голубчик. Виновата. Это всё старые привычки…Больше хитрить не буду, - протяжным голосом произнесла «Лиса». Все дети зааплодировали. Был найден новый способ действия, и это было настоящей победой!

После совершённого открытия ученикам было предложено вернуться к первой схеме. Дети внесли изменение. Теперь в традиционном понимании сказки действия Журавля также расценивались, как отрицательные (обиделся, воспользовался хитростью, отомстил).

Новый способ действия – предотвращение конфликта также был зафиксирован в виде схемы.

Все сделали вывод, что друзья должны быть внимательными друг к другу, доброжелательными. «Обида» - верный путь к конфликту. Нужно научиться побеждать в себе это чувство. Лучший способ не поссориться с другом – понять причину его проступка, дать возможность осознать его и признать, научиться прощать.

Примерив новый способ действия к прожитым ранее ситуациям, дети смогли определить его значимость для коллектива в целом и каждого члена в отдельности.

Краткое описание материала

Цели урока:

образовательная: способствовать пониманию учащимися текста литературного произведения; формировать умение анализировать, сравнивать, обобщать;

развивающая: развитие и обогащение речи учащихся (через высказывания); развитие образного и логического мышления;

воспитательная: воспитание интереса к предмету, культуры общения, воспитание нравственности через анализ содержания художественного произведения; формирование ценностных установок, оставленных нам в наследство и передаваемых из поколения в поколение.

Оборудование:

Текст сказки с заданием и пословицей, напечатанный на отдельном листе для каждого ребёнка (см. Приложение 1).

Пособие “Солнце дружбы” (см. Приложение 2).

Карточки с картинками к сказке по одному набору на двух учащихся (см. Приложение 3).

Плакат для зрительной гимнастики по методу Базарного (см. Приложение 4).

Компьютерный диск со слайдами и аудиозаписью.

Урок по литературному чтению 2 класс "Лиса и журавль "

Начальные классы

2 класс

Другие методич. материалы

DOCX

25.12.2014

1107

Файл будет скачан в формате:

DOCX

Автор материала

Скойбеда Татьяна Афанасьевна

учитель начальных классов

На сайте: 10 лет и 7 месяцев
Всего просмотров: 1214
Подписчики: 1
Всего материалов: 1

1214
просмотров
1
материалов
1
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Скойбеда Татьяна Афанасьевна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.