Урок по литературному чтению на тему "Краски и звуки лета" (3 класс)

DOCX

Литературное чтение

Урок 21.

Тема раздела: Природа летом

Тема: Краски и звуки лета (А. Чехов, «Степь» (фрагмент), М. Пришвин, «Золотой луг»)

Цели:

• развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

• развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

• развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

• развитие умений по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

1. Проверка домашнего задания.

Выразительное чтение наизусть стихотворений С. Есенина, Б. Пастернака.

2. Чтение авторского текста на с. 88.

Вопросы после чтения:

– Какой секрет открыл папа Насте и нам с вами? (Кто такой настоящий читатель.)

– Почему Настя, которая читает быстрее папы, ещё не очень хорошо умеет читать? Что имел в виду её отец, когда сказал об этом? (Она кое-что пропускает: описания природы...)

Познавательные УУД

1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

3. Ориентироваться на развороте учебника.

4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

II. Развитие умений.

2 4 2 1 3

I. Чтение фрагмента из повести А. Чехова «Степь».

1. Работа с текстом до чтения.

– Прочитайте имя автора, чьё произведение мы сейчас начнём читать. Знакомо ли оно вам? (Дети могут вспомнить рассказы для детей «Каштанка» и «Белолобый».)

– Антон Павлович Чехов – один из великих русских писателей. С его творчеством вы подробно будете знакомиться в старших классах, ведь специально для детей он не писал. Но много писал о детях. К тому же из его «взрослых» произведений вполне можно выбрать отрывки, которые будут близки и понятны детям, как это сделали авторы нашего учебника, предлагая нам прочитать отрывок из произведения.

– Каким словом можно заменить слово отрывок? (Фрагмент.)

– Что, по-вашему, будет рисовать писатель в этом отрывке, что описывать словами?

– Кто знает, что такое степь? (Степь – широкие участки земли, поросшие травой, ковылём.)

– Внимательно рассмотрите иллюстрацию. О чём она вам рассказала? (Телега с лошадью называлась подвода. Несколько подвод – обоз.)

– Что может предвещать это небо, какую опасность? Проверим наши предположения.

2. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение.

Читает учитель, по ходу чтения делая необходимые комментарии, помогающие детям увидеть мастерство Чехова, представить картины грозы в степи. Кроме того, по ходу чтения учитель объясняет значения слов: рогожа – грубая плетёная ткань из мочала; фосфорическая – светящаяся бледным светом; обложной (дождь) – продолжительный, затяжной, во время которого всё небо покрыто тучами; перекати-поле – сухие круглые степные растения, которые срываются ветром и катаются по степи.

2. Повторное самостоятельное чтение детей, выполнение задания 1 учебника (с. 91).

– Рисуя грозу, Чехов как бы оживляет природу. Найдите в тексте и отметьте, где говорится о ветре, туче, громе, рогожке, как о живых существах. (Выборочное чтение.)

3. Обобщающая беседа.

а) Как вы думаете, для чего А.П. Чехов использует такой приём – оживляет природу?

б) В каком стихотворении мы совсем недавно тоже встречались с этим приёмом? (С. Есенина.)

в) А какой ещё приём вы заметили? (Сравнение. Благодаря ему картины грозы мы представляем очень отчётливо.)

г) Чьими глазами мы видим картину грозы? Что чувствует мальчик?

д) А вам случалось оказаться во время грозы вдали от дома? Что вы испытывали? Похожи ли были ваши чувства, переживания на те, что испытывает Егорушка?

В отрывке из повести А.П. Чехова «Степь» мы увидели картины летней грозы. Давайте посмотрим, какие картины летней природы нарисовал Михаил Пришвин.

II. Чтение рассказа «Золотой луг».

1. Работа с текстом до чтения (учебники закрыты).

– Что можно предположить о теме, содержании рассказа, если автор его – Михаил Пришвин, а название – «Золотой луг»? (Обращаем внимание на запись темы урока на доске. Дети высказывают предположения, вспоминаем рассказы Пришвина, которые читали раньше, – «Медведь», «Берестяная трубочка» и др.)

– Откройте с. 106 учебника, посмотрите на иллюстрацию, уточните свои предположения.

2. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение (читают учащиеся, вслух). Учитель помогает вести диалог с автором.

Михаил Пришвин

ЗОЛОТОЙ ЛУГ

У нас с братом, когда созревают одуванчики, была с ними постоянная забава. (Можете предположить, какая забава, т.е. какое развлечение?)

Бывало, идём куда-нибудь на свой промысел – он впереди, я в пяту. («В пяту» – т.е. за братом очень близко, след в след, буквально: за его пятками. А какой промысел мог быть у ребят, за какой «добычей» они отправлялись?)

«Серёжа!» – позову я его деловито. Он оглянется, а я фукну ему одуванчиком прямо в лицо. За это он начинает меня подкарауливать и тоже, как зазеваешься, фукнет. (Проверим себя: у нас такое же было предположение?) И так мы эти неинтересные цветы срывали только для забавы. Но раз мне удалось сделать открытие. (О чём хочется спросить? (Какое открытие?) А что можно предположить?)

Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили: «Очень красиво! Луг золотой». (Уточняем наши предположения по поводу названия рассказа. А золотой луг – он какого цвета?) Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зелёный. (Догадались почему?) Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять весь золотой. (Что же произошло?) Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я пошёл, отыскал одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как всё равно если бы у нас пальцы со стороны ладони были жёлтые и, сжав в кулак, мы закрыли бы жёлтое. Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони и от этого луг становится опять золотым.

С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов (Был неинтересным, а стал одним из самых интересных цветов. Можете объяснить почему?), потому что спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, и вместе с нами вставали. (А вот как автор отвечает на этот вопрос.)

2. Выявление первичного восприятия.

– Так одуванчики – интересные или неинтересные цветы?

– Вас что-то удивило в этом рассказе?

3. Обобщающая беседа, выборочное чтение.

а) Какое же открытие сделал рассказчик, когда был ещё мальчиком? Можно ли считать это открытием?

б) С чем сравнивает рассказчик цветок одуванчика? (С человеческой ладонью.)

в) Что можно сказать о герое-рассказчике, какой он?

г) А вам случалось делать свои открытия в природе? Расскажите.

3. Работа с текстом после чтения.

Творческое задание (выполняется по вариантам, в группах, парах или как домашнее): выписать (подчеркнуть) слова, выражения, с помощью которых поэты и писатели передают краски (I вариант) и звуки (II вариант) лета. Задание выполняется на текстах А.П. Чехова, М.И. Пришвина, С.А. Есенина, Б.Л. Пастернака.

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)

– Какое умение формировали?

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2. Проговаривать последовательность действий на уроке.

3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.

4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.

2. Выразительно читать и пересказывать текст.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

ΙΙΙ. Итог.

– Как бы вы оценили свою работу на уроке?

ΙV. Домашнее задание.

1. Выписать цитаты в тетрадь на страницу «Лето» (с. 20).

2. Самостоятельно прочитать 1-ю часть главы «В купальне» из повести А.Н. Толстого «Детство Никиты», провести работу с текстом до чтения, записать вопросы к автору (работа в тетради, с. 11–12).

Краткое описание материала

Краски и звуки лета (А. Чехов, «Степь» (фрагмент), М. Пришвин, «Золотой луг») Краски и звуки лета (А. Чехов, «Степь» (фрагмент), М. Пришвин, «Золотой луг») Краски и звуки лета (А. Чехов, «Степь» (фрагмент), М. Пришвин, «Золотой луг») Краски и звуки лета (А. Чехов, «Степь» (фрагмент), М. Пришвин, «Золотой луг») Краски и звуки лета (А. Чехов, «Степь» (фрагмент), М. Пришвин, «Золотой луг») 3 класс Автор учебника Бунеев УМК Школа 2100

Урок по литературному чтению на тему "Краски и звуки лета" (3 класс)

Начальные классы

3 класс

Другие методич. материалы

08.01.2015

577

Файл будет скачан в формате:

DOCX

Автор материала

Азнаева Лэйсан Ришатовна

учитель

На сайте: 10 лет и 6 месяцев
Всего просмотров: 3151
Подписчики: 0
Всего материалов: 5

3151
просмотров
5
материалов
0
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Азнаева Лэйсан Ришатовна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.