Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Литературное чтение КонспектыУрок по литературному чтению на тему: В.Ю. Драгунский «Главные реки», «Что любит Мишка»

Урок по литературному чтению на тему: В.Ю. Драгунский «Главные реки», «Что любит Мишка»

Уроки 6 5, 6 6. В.Ю. Драгунский «Главные реки», «Что любит Мишка»

Цели: расширить знания о творчестве В.Ю. Драгунского; от­рабатывать навыки выразительного чтения; обогащать словарный запас; учить учиться на основе рассказа В.Ю. Драгунского.

Планируемые результаты:

предметные: умения прогнози­ровать содержание произведения, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественное произведение;

метапредметные: Р — фор­мулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, планирование вместе с учи­телем деятельности по изучению темы урока, оценивание сво­ей работы на уроке, П — анализ произведения, выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, К — ответы на вопросы на основе художест­венного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договариваться о совместных дейст­виях);

личностные: осмысление понятий «благородный поступок», «честность», «верность слову», «делу время — потехе час».

Оборудование: выставка книг по теме урока, портрет писателя, видеозапись отрывка из художественного фильма по произведе­ниям В. Драгунского (по возможности).

Ход урока 1

I.Организационный момент

II. Речевая разминка

Причина

«Причина» — какое удобное слово! Оно выручает лентяя любого.

Оно объясняет, Оно покрывает, Оно от стыда и позора спасает.

Не сделал, Забыл, Тяжело, Далеко...

Причину найдешь — И дыши глубоко!

С совестью мир, Не запятнана честь... Чего-то там нет, Но причина-то есть!

Ребята, ребята, Вы завтра — мужчины. Не надо причин! Не ищите причины!

В. Викторов

- Прочитайте стихотворение жужжащим способом (еще: медленно, шепотом, увеличивая силу голоса, с ускорени­ем, выразительно).

III. Проверка домашнего задания

- Как вы восстановили план сказки? Прочитайте.

- Перескажите наиболее интересный, по вашему мнению, эпизод сказки от лица его персонажа.

- Что имел в виду Е.Л. Шварц, говоря о потерянном времени? Как вы понимаете название сказки?

- Как вы думаете, как теперь будут жить ребята, вернувшие потерянное время?

IV. Сообщение темы и постановка целей урока

- Во время речевой разминки вы читали стихотворение «При­чина». Как вы поняли его смысл?

- Прочитайте на с. 17 учебника название рассказа, который будем сегодня изучать.

- Как вы думаете, о чем может быть это произведение? Рас­смотрите иллюстрации к тексту.

- Определите задачи урока.

V. Работа по теме урока

1.Работа над рассказом «Главные реки»

- Сейчас мы прочитаем рассказ Виктора Драгунского «Глав­ные реки» на с. 17—23 учебника.

(Первичное чтение рассказа. Читают учитель и хорошо чи­тающие учащиеся.)

- Ваши впечатления от прочитанного?

2. Словарная работа в рабочей тетради

- Подберите синонимы к словам.

ПОЗОР — (1бесславие, бесчестье; стыд (и срам), скандал, позо­рище (разг.); срамота, стыдоба (народно-поэт.)).

ЛОВКО — (1) проворно, юрко; вертко (разг.); сноровисто (прост.); 2) удобно).

ПРИМЧАТЬСЯ— (прибежать, приехать).

ВЕЖЛИВЫЙ — (учтивый, корректный, предупредительный, любезный, деликатный, галантный).

БОДРО — (лихо (разг.), жизнерадостно).

ПРОДЕКЛАМИРОВАТЬ - (прочитать, прочесть).

ВЛЕПИТЬ — (поставить, ударить).

- От чьего имени ведется рассказ? Почему?

- К каким уловкам прибегает Дениска для того, чтобы испра­вить положение? Помогают ли герою подсказки друзей?

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

1.Тест

- Проверьте себя, внимательно ли вы читали рассказ «Глав­ные реки», выполнив тестовое задание.

1.Герою рассказа шел:

а) восьмой год

б) девятый год

в) десятый год

2. Что мальчик делал вместо уроков?

а) играл в футбол

б) катался на велосипеде

в) запускал змея

3. Как долго Денис тренировался быстро одеваться?

а) все лето

б) пол-лета

в) целый месяц

4. Стихи какого поэта нужно было выучить?

а) Некрасова

б) Пушкина

в) Бунина

5. Когда Дениске стало худо, то у него даже:

а) заболела голова

б) заболел живот

в) заболело сердце

6. Как Кораблев назвал реку?

а) Миси-писи

б) Мипи-сипи

в) Миси-сипи

2. Чтение рассказа по ролям

- При чтении постарайтесь передать характер героев, отно­шение автора к своему герою.

VIII. Рефлексия

- Оцените свою работу на уроке. Что было трудным? Что лег­ко удавалось выполнить?

IX. Подведение итогов урока

Какой урок извлек Дениска из всего произошедшего?

Домашнее задание

Подготовить пересказ текста от имени Дениса. Вспомнить или найти сведения о жизни и творчестве Драгунского.














Ход урока 2

I.Организационный момент

II. Речевая разминка

Только Таня утром встанет, Танцевать Танюшу тянет.

Что тут долго объяснять — Таня любит танцевать!

- Прочитайте стихотворение с разными интонациями.

- Ребята, а что вы любите больше всего на свете?

III. Работа по теме урока

- Предположите, о чем будет рассказ «Что любит Мишка». О том, что любят друзья Денис и Мишка, расскажет нам Вик­тор Драгунский.

(Чтение рассказа по цепочке на с. 24—28 учебника.)

- Смешно ли вам было при чтении этого рассказа?

- Почему учитель пения не похвалил Мишку? Отчего мальчик покраснел?

- Как характеризуют ребят их ответы учителю?

- Подберите синонимы к словам.

ПРИВЕТЛИВОЕ- (ласковое).

ПОВЕДАТЬ — (рассказать, изложить, сообщить, пересказать, расписать (разг.)).

МИР — (вселенная, земля, сфера).

- Подберите антоним к слову «любовь». (Ненависть.)

- Очень сильное чувство — ненависть. А что можно ненави­деть?

(Высказывания учеников.)

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

Знакомство с жизнью и творчеством В.Ю. Драгунского

- Что вы знаете об этом писателе? Какие произведения В. Драгунского вы читали?

(Учитель делает краткое сообщение о писателе. См. материал к уроку.)

VI. Проверка домашнего задания

- Вы должны были подготовить пересказ рассказа от имени Дениса. Послушаем.

VII. Рефлексия

Оцените свою работу на уроке. Что было трудным? Что лег­ко удавалось выполнить?

VIII. Подведение итогов урока

- Что вы узнали о жизни и творчестве В. Драгунского?

- Чему учит нас автор?

- О чем задумались? Что вас особенно тронуло?

Домашнее задание

Подготовить выразительное чтение рассказа. Читать другие рассказы В.Ю. Драгунского.

Материал для учителя

Краткий обзор биографии В.Ю. Драгунского

Виктор Юзефович Драгунский родился 30 ноября 1913 г. в Нью-Йор­ке, где поселились его родители, эмигрировавшие из России в поисках лучшей жизни. Однако уже в 1914 г., незадолго до начала Первой мировой войны, семья вернулась обратно и осела в Гомеле, где и прошло детство будущего писателя. На становление его личности повлиял не столько рано умерший от сыпного тифа отец, сколько два отчима —

И. Войцехович, погибший в 1920 г. красный комиссар, и актер еврейского театра М. Рубин, с которым семья Драгунского ездила по юго-западу России. В Москву они перебрались в 1925 г., но и этот брак окончился для матери драматически: Рубин уехал на гастроли и не вернулся. Драгунскому надо было зарабатывать на жизнь самостоятельно. После школы он поступил учеником токаря на завод «Самоточка», откуда его вскоре уволили за тру­довую провинность. Тогда он устроился учеником шорника на фабрику «Спорт-туризм» (1930).

В.Ю. Драгунский поступил в «Литературно-театральные мастерские» (руководитель А. Дикий) учиться актерскому ремеслу. После окончания курса был принят в Московский театр транспорта (ныне Гоголь-центр). Позднее выступавший на смотре молодых талантов актер был пригла­шен в Театр сатиры. В 1940 г. были опубликованы его первые фельетоны и юмористические рассказы.

Во время Великой Отечественной войны Драгунский был в ополче­нии, затем выступал с фронтовыми концертными бригадами. Немногим более года работал в цирке клоуном, потом вернулся в театр.

Драгунский обладал особым чутьем на мелочи жизни. Мемуаристы вспоминают, что он находил какие-то замечательные московские уголки, неизвестные другим, знал* где продают чудесные бублики или можно увидеть что-нибудь интересное.

Он ходил по городу и впитывал краски, звуки и запахи. Все это отра­зилось в «Денискиных рассказах», которые хороши потому, что там с не­обыкновенной точностью передана психология ребенка: в них отразилось свежее, неискаженное восприятие мира — те самые звуки, запахи, ощуще­ния, увиденные и почувствованные словно впервые. То, что певчих птиц показывают в павильоне «Свиноводство» (рассказ «Белые амадины»), — не просто необычайно острый поворот, дающий возможность взглянуть на события с иронией, эта деталь одновременно и поразительно точная, и многозначная: тут и примета времени (павильон расположен на ВДНХ),

и знак пространства (Дениска живет возле Чистых прудов, а Выставка достижений народного хозяйства находится вдалеке от центра города), и психологическая характеристика героя (отправился в такую даль вместо того, чтобы поехать в воскресенье на Птичий рынок).

Рассказы привязаны к конкретному времени (первые появились в 1959 г.), и хотя самих примет времени не так много, здесь передан дух 1950—1960 гг. Читатели могут не знать, кто такой Ботвинник или что за клоун Карандаш: они воспринимают атмосферу, воссозданную в рас­сказах. И точно так же, если у Дениски и был прототип (сын писателя, тезка главного героя), то герой «Денискиных рассказов» все равно су­ществует сам по себе, он вполне самостоятельный человек, и не он один: рядом с ним его родители, друзья, товарищи по двору, просто знакомые или еще незнакомые люди.

Однако автор не дает оценок, уж тем более не критикует социальную действительность: он рисует человеческие характеры, по которьп^рсловно по разрозненным деталям, можно восстановить целое жизни. Повесть «Он упал на траву» (1961) рассказывает о самых первых днях войны. Герой ее, по инвалидности не взятый в армию молодой художник, записался в ополчение и погиб.

О человеке, существующем времени вопреки, по крайней мере не во всем с ним согласном, рассказывается в повести «Сегодня и еже­дневно» (1964). Клоун Николай Ветров, способный спасти любую про­грамму, сделать сборы даже в провинциальном цирке, не в ладу с самим собой — и в жизни ему неуютно, неловко. Повесть экранизирована два­жды, в 1980 и 1993 гг.

Умер Драгунский 6 мая 1972 г. (Подробнее см. школьный словарик «Писатели в учебной литературе».)





























Уроки 6 7, 68. В.В.Голявкин «Никакой я горчицы не ел»

Цели: расширить знания о творчестве В.В. Голявкина; помочь понять смысл произведения; учить анализировать поступки ге­роев; отрабатывать навыки выразительного чтения; развивать память, речь.

Планируемые результаты:

предметные: умения прогнози­ровать содержание произведения, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественное произведение,

метапредметные: Р — фор­мулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, планирование вместе с учи­телем деятельности по изучению темы урока, оценивание сво­ей работы на уроке, П — анализ произведения, выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, К — ответы на вопросы на основе художест­венного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договариваться о совместных дейст­виях);

личностные: осмысление понятий «благородный поступок», «честность», «верность».

Оборудование: выставка книг по теме урока, портрет писателя, карточки с заданиями.

Ход урока 1

I.Организационный момент

II. Речевая разминка

Драчун Петя

Петя драться любит очень, С ним играть никто не хочет.

На друзей не дуйся, брат, — Сам ты в этом виноват!

Драчунов и нытиков Пусть исправит Критика.

С. Маршак

- Прочитайте стихотворение самостоятельно.

- О чем оно?

- Выучите стихотворение за 1 минуту.

(Учитель следит за временем. Через 1 минуту говорит: «Стоп! Слушаем!» Рассказывают наизусть несколько человек.)

III. Проверка домашнего задания

(Выразительное чтение рассказа В.Ю. Драгунского.)

IV. Работа по теме урока

Знакомство с жизнью ц творчеством В.В. Голявкина

- Прочитайте, что здесь написано, соблюдая указанный по­рядок. (Виктор Владимирович Голявкин.)

ЧИАТИВОВМЛКРВДИЯОРЙКВЛОГИН

6 21141712

8 103 1459 15 18721 19 1

24 23 22 16 13 20 25 26

- Знакомо ли вам это имя?

- Прочитайте название рассказа.

-Не показалось ли оно вам странным?

- Как вы думаете, о чем рассказ?

(Рассказ учителя о писателе. См. материал к уроку.)

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

Работа над рассказом «Никакой я горчицы не ел»

- Найдите значение слова.

ПАТЕНТ— документ, дающий изобретателю исключительное

право на его изобретение.

- Подберите синонимы к словам:

помочь (содействовать, выручить, прийти на помощь, поддержать и др.),

угадать (прочитать, отгадать, догадаться, почувствовать, почуять (разг.), попасть в точку).

- Подберите антоним к слову скучно (весело, интересно, увле­кательно).

- Объясните выражения.

  • Гляди-ка, парень как рот раскрыл.

  • Попусту не катайся.

(Чтение рассказа на с. 29-34 учебника учащимися.)

- От чьего имени ведется рассказ? Почему автор использует такой прием?

- Почему герой попадает в нелепые ситуации?

- Как характеризуют мальчика его поступки? Что о нем ду­мают окружающие? Как к герою относится автор?

- Так почему же испортилось настроение мальчика? (Маль­чику стало грустно к концу прогулки, так как он понял, что совершил плохой поступок и его при этом разоблачили. Он по­нял, что виноват в своих злоключениях сам, так как не хочет учиться.)

VII.Рефлексия

- С каким настроением вы заканчиваете урок? Почему?

- За что бы вы себя похвалили сегодня?

VIII. Подведение итогов урока

- В чем основная мысль рассказа?

- Что бы вы посоветовали герою?

- Почему автор назвал свой рассказ «Никакой я горчицы не ел»? Что он хотел сказать своим читателям?

- Что вы узнали об авторе?

- Повторим стихотворение, которое выучили в начале урока.

Домашнее задание

Написать мини-сочинение о прогульщике.

Материал для учителя

Краткий обзор биографии В.В. Голявкина

Виктор Владимирович Голявкин родился 31 августа 1929 г. в Баку. Наперекор родителям, музыкальным педагогам, мечтавшим видеть сына музыкантом, Голявкин выбрал живопись. Среди друзей-подростков, на­чинавших вместе с ним, - впоследствии известные художники Т. Салахов и Т. Нариманбеков. Поступил в художественное училище в Самарканде, переехал с ним в Ташкент. Когда училище закрыли, поступил в художе­ственное училище в Сталинобаде, которое окончил с отличием в 1953 г. После года учебы в ленинградской художественной школе при Инсти­туте живописи, скульптуры и архитектуры им. И.Е. Репина (Академия художеств) поступил в этот институт и окончил его в 1960 г. с дипломом театрального художника.

В Ленинграде стал одним из лидеров формировавшегося художест­венного авангарда. Среди близких ему живописцев Голявкин называл О. Целкова, М. Казанского и М. Аветисяна. Тогда же были написаны и первые рассказы для взрослых, экспериментальная форма которых сделала их предметом подражания молодых литераторов (под их непо­средственным влиянием написаны ранние рассказы А. Битова). Форма рассказов была столь непривычна, что они не смогли тогда увидеть свет (последние из неизданных произведений тех лет были опубликованы лишь в 1999-2000 гг.).

Отдушиной для В.В. Голявкина стала детская литература. Свой­ственные его прозе этого периода черты как нельзя лучше подходили для детского повествования, хотя собственно повествования в его детских рассказах почти нет. Острый короткий диалог, где слова двоятся и троят­ся, отчего изменяется смысл сказанного и благодаря таким изменениям формируется сюжет рассказа, венчает чаще всего парадоксальная острая концовка. При этом произведения отнюдь не лишены необходимой для такого рода литературы назидательности. Появившийся в майском но­мере журнала «Костер» за 1958 г. рассказ «Как решался сложный вопрос» знаменовал рождение необычного прозаика: именно как детского писате­ля уже в 1961 г. Голявкина приняли в Союз писателей СССР. Особняком стоит книга путевых заметок «Города и дети» (1967).

Иное дело написанные о детях и для детей несколько повестей В.В. Голявкина. Тут и созданные на современном материале повесть «Ты приходи к нам, приходи», (о том, как складываются отношения обитате­лей пионерского лагеря и мальчика, который отдыхает рядом в деревне), и повесть «Этот мальчик» (о мальчишке, которого можно коротко охарак­теризовать: «еще тот»), и произведения, рассказывающие о прошлом, — вероятно, самая известная вещь Голявкина «Мой добрый папа» (1964) о чудаковатом человеке, довоенном интеллигенте, чья жизнь не совсем сложилась (мечта сочинять музыку так и осталась мечтой, но он трудит­ся, дирижирует оркестром) и чья смерть на войне высветила личность и жизнь этого человека особым образом: он не герой, ибо выполнять свой человеческий долг - вовсе не героизм, а обязательное условие, духовная необходимость для такого рода людей. Повесть «Полосы на окнах» (1971) рассказывает о том же маленьком герое, чей отец ушел на фронт, о его житье в годы войны, о мальчишеских интересах, постепенно отходящих на второй план, — герой взрослеет. Примерно о том же времени идет речь и в повести «Рисунки на асфальте» (1965). Во всех трех повестях присутствуют автобиографические мотивы.

Умелый рисовальщик, Голявкин сам оформил большинство своих детских книжек и в члены Союза художников СССР в 1973 г. был принят по секции графики. Сам он считал себя в первую очередь живописцем. Картины В.В. Голявкина выставлялись на Международной выставке в Москве (1957), на I Всероссийской выставке книжной графики в Союзе художников в Ленинграде (1975). В 1990 г. прошла персональная выставка в ленинградском Доме писателя. Две живописные работы раннего пе­риода были приобретены Государственным Русским музеем.

Умер Голявкин в Петербурге 27 июля 2001 г.


Ход урока 2

I.Организационный момент

II. Речевая разминка

Наши руки были в мыле— Мы посуду сами мыли.

Мы посуду мыли сами, Помогали нашей маме.

- Прочитайте скороговорку способом «птичий базар».

- Найдите в ней глаголы, назовите их.

- Прочитайте с вопросительной интонацией, выделяя голо­сом глаголы.

- Прочитайте с утвердительной интонацией, выделяя глаголы.

- Прочитайте с грустью (еще: с радостью, с сердитой инто­нацией, выразительно).

- Ребята, а вы чем любите заниматься в свободное время? Кто из вас и как помогает своим родителям дома?

III. Проверка домашнего задания

- Прочитайте ваши мини-сочинения о прогульщике.

IV. Работа по теме урока

- Заполните таблицу, характеризуя героев произведения В. Голявкина.

Вздохнул и по­шел дальше

Делай то, что умеешь и дол­жен делать

Изобретатели

Смеются над ним

Удивление, обида, возму­щение

В мире много интересного.

Узнавай!

Дворник

Разозлился, прогнал. Не дал метлу

Нечем заняться, скучно, обида

Не мешай рабо­тать другим

Строители

Прогнали, на­кричали

Удивление: от­куда кричат?

Соблюдай пра­вила безопасно­сти на стройке

Кондуктор

Догадалась, что он прогульщик

Стыд, неудоб­ство, страх

Тайное стано­вится явным

Экскаваторщик

Не захотел разго­варивать

Желание рабо­тать на экскава­торе

Надо учиться, чтобы получить профессию


V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

Работа над инсценированием рассказа

- Какую роль вам хотелось бы сыграть? Почему вы выбрали эту роль?

- Какое место занимает в рассказе персонаж, роль которого вы хотите исполнить?

- Какими вы представляете себе его внешность, манеру дер­жаться, говорить?

- В каких важных сценах он участвует, как себя в них ведет?

- Как следует передать особенности этого героя в вырази­тельном чтении, жестах, мимике, походке?

- Поработайте в группе: распределите роли.

(Инсценирование Произведения.)

VII. Рефлексия

- С каким настроением вы заканчиваете урок? Почему?

- За что бы вы себя похвалили сегодня?

VIII. Подведение итогов урока

- Развлекательный или поучительный рассказ мы прочитали? (Поучительный.)

Какие выводы мы сделали на уроке?

(Обращаются к таблице.)

Домашнее задание

Повторить произведения раздела. Подготовиться к уроку внеклассного чтения по теме «Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться» (книги о сверстниках, о школе).


У р о к 6 9. Внеклассное чтение. Книги о сверстниках, о школе

Цели: показать многообразие детской литературы; воспитывать на поступках героев-сверстников; развивать память, речь, мышление.

Планируемые результаты:

предметные: умения выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематичский и алфавитный каталоги и рекомендательный список лите­ратуры, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, са­мостоятельно составляя краткую аннотацию;

метапредметные: Р — формулирование учебной задачи урока, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ прочитанного текста, выде­ление в нем основной мысли, К — ответы на вопросы на основе литературного текста, обсуждение в группе ответов на вопросы учителя, доказательство своей точки зрения;

личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения, на­выков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умений избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, осмысливать поступки героев лите­ратурных произведений, сравнивать их со своими собственными поступками.

Оборудование: выставка книг по теме урока, портреты писа­телей.

Предварительная подготовка: после сказок о детях учащимся предлагается прочитать интересные истории об их сверстниках, о школе. На уроках чтения они уже встречались с ними, поэтому без труда назовут авторов произведений, к которым им нужно обратиться: М. Зощенко, Л. Кассиль, М. Лоскутов, Л. Пантелеев, Н. Носов, Ю. Сотник, В. Драгунский, В. Голявкин, М. Коршу­нов, И. Пивоварова и др. К понравившимся отрывкам ученики

приносят свои иллюстрации. По желанию могут инсценировать отрывки.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Рассматривание выставки книг

- Наш урок мы посвящаем вашим сверстникам. Рассмотрите выставку. Книги каких писателей вы прочитали и принесли?

III. Работа по теме урока

- Книг какого писателя больше всего на выставке? (Н. Носова.)

- Расскажите об этих книгах. Какие рассказы вам больше всего понравились? (Ответы учеников.)

(Учитель делает краткое сообщение о писателе. См. материал к уроку.)

- А сейчас проведем викторину по книгам Виктора Драгун­ского.

  1. На что Дениска обменял свой самосвал? Что это за рассказ? (На светлячка. «Он живой и светится...».)

  2. «И к нам вошел какой-то дяденька.

Я как на него взглянул, так сразу понял, что в Кремль я не пойду.

На голове у этого дяденьки была шляпа. А на шляпе...»

- Что было на шляпе и как называется рассказ? (Манная каша. «Тайное становится явным».)

- Как вы понимаете эти слова? Согласны ли вы с автором?

  1. Какие слова песни повлияли на решение Дениски не быть сатириком? (Папа у Васи силен в математике, / Учится папа за Васю весь год./Где это видано, где это слыхано, — /Папа реша­ет, а Вася сдает ?!»)

  2. Чья новенькая шляпа превратилась в «блин», куда она де­лась? («Шляпа гроссмейстера». Унес ее ветер.)

  3. Какой способ мытья посуды придумал папа? В каком рас­сказе об этом говорится? (Мыть посуду будут папа и Денис. «Хит­рый способ».)

  4. При каком условии можно было получить премию: годовую подписку на журнал «Мурзилка»? (Если весишь 25 килограммов.)

- Как Дениска «добрал» 500 граммов недостающего веса? (Он пил ситро.)

  1. В каком рассказе Дениска оказался под куполом цирка? («Не хуже вас, цирковых».)

- На нашей выставке есть книги Леонида Пантелеева. (Учитель кратко рассказывает о писателе. См. материал к уроку.)

- Какие еще рассказы вы приготовили к сегодняшнему уроку?

(Затем следуют рассказы учеников о прочитанных произве­дениях.)

IV. Подведение итогов урока

Сегодня прозвучали отрывки из многих рассказов разных писателей о детях. Давайте подведем итог: какие они, герои этих рассказов? Какими чертами характера обладают? Хо­тите ли вы быть похожими на кого-нибудь из них?

Материал для учителя

Краткий обзор биографии Н.Н. Носова

Однажды Николай, Николаевич Носов (1908-1976), отвечая на во­прос о том, как он стал детским писателем, сказал так: «Детским писа­телем я стал потому, что, когда я вырос, мне вообще захотелось стать писателем. А стать писателем мне захотелось потому, что у меня была интересная жизнь и у меня было о чем порассказать людям».

В самом деле, Н.Н. Носову «было о чем порассказать людям». Он много знал, обладал от природы разнообразными талантами, и многое в жизни ему пришлось испробовать. Еще в юности ему случалось быть землекопом и косарем, возчиком бревен и рабочим кирпичного завода, он увлекался химией и фотографией, учился играть на скрипке и ман­долине, играл в шахматы, выпускал рукописный журнал «Икс». А по­том поступил в Московский институт кинематографии и стал работать в кино, снимать разные учебные, научные и мультипликационные филь­мы. Во время Великой Отечественной войны Николай Носов занимался очень важным делом: снимал фильмы для наших солдат, за это его на­градили боевым орденом Красной Звезды.

Как и многие знаменитые писатели, Николай Носов сначала сочи­нял сказки и рассказы просто так - для своего маленького сынишки. А потом один свой рассказ, он назывался «Затейники», отнес в журнал «Мурзилка». Рассказ напечатали. Это было в 1938 г. За этим рассказом последовали другие: «Живая шляпа», «Огурцы», «Фантазеры», «Заплат­ка»... Они печатались в детских журналах «Мурзилка», «Костер», «Затей­ник» и газете «Пионерская правда». Главными героями этих рассказов стали симпатичные мальчишки Мишка и Коля. Главным зачинщиком всех приключений и проказ выступает обычно Мишка, заядлый фантазер и великий путаник. К своим затеям он подключает и друга Колю.

Кроме веселых рассказов, Н. Носов написал несколько повестей о школьной жизни: «Веселая семейка» (1949), «Дневник Коли Синицы- на», «Витя Малеев в школе и дома» (1952).

Позднее к этим веселым героям присоединился еще один, на этот раз сказочный. Этот герой - Незнайка.

Незнайка и вместе с ним целая орава веселых и шумных друзей- коротышек принесли Носову наибольшую известность. Им посвящена целая серия романов-сказок: «Приключения Незнайки и его друзей», «Незнайка в Солнечном городе», «Незнайка на Луне» (1954,1958,1965).

Персонажи этих книг, хотя и сказочные, очень похожи на своих маленьких читателей, особенно Незнайка. Поэтому и полюбились они ребятам: и не только нашим, но и зарубежным, так как стараниями пере­водчиков эти герои заговорили на многих языках мира, даже по-японски!

Краткий обзор биографии Л. Пантелеева

(настоящее имя - Алексей Иванович Еремеев)

Леонид Пантелеев (1908-1987) родился в Петербурге, в семье воен­ного. В 1921 г., оказавшись беспризорником, определен в Школу соци­ально-индивидуального воспитания им. Ф.М. Достоевского (ШКИД).

Первая книга — повесть «Республика ШКИД», написанная совместно с Г. Белых в 1927 г., стала литературным событием, имела большой успех у нас в стране и за рубежом. М. Горький восторженно отзывался о ней. Он первым заметил, что за художественным вымыслом кроется жизненная правда. Отмечая художественную оригинальность и гуманизм повести, М. Горький писал: «Для меня эта книга — праздник, она подтверждает мою веру в человека...»

В связи с этим Л. Пантелеев писал в автобиографии: «Одобрение этой моей работы А.М. Горьким, его внимание к 19-летнему сочините­лю, его критика и наставления помогли мне определить жизненный путь и избрать литературу своей профессией. Большую, если не решающую роль в моей личной и творческой судьбе сыграли также встреча и близкое знакомство с С.Я. Маршаком. Маршак открыл во мне детского писателя».

В 30-х гг. Леонид Пантелеев определил для себя две важнейшие темы — «Рассказы о подвиге» и «Рассказы о детях». В его творчестве ста­новится ведущим воспитательное начало.

Герои его рассказов сильно изменяются. Теперь тема детей-беспри­зорников в этом мире сменяется темой детского героизма. И самый пер­вый рассказ о детском героизме Леонид Пантелеев написал в 1940 г. Он называется «Ночка». Он написан в манере сказа, в интонация! устной повествовательной речи. Обаяние главного героя рассказа в простоте и естественности его героического поведения.

Сам Пантелеев считал, что смешное и героическое надо изображать как часть повседневной жизни, так это принято в устном народном твор­честве. Примером может служить рассказ «Честное слово». Он создан автором в 1941 г. Очень интересна история создания этого рассказа. В 1941 г., когда началась .Великая Отечественная война, редколлегия жур­нала «Костер» обратилась к нескольким писателям с просьбой ответить детям на важные вопросы, связанные с представлениями о долге, чести и другими этическими понятиями. Рассказ Пантелеева был опубликован в шестом номере журнала, который вышел в самые первые дни войны. И содержание рассказа оказалось очень созвучным суровому военному времени. «Честное слово» надолго вошло в школьную программу.

История маленького часового, забытого своими товарищами по игре, смешна и серьезна. Обычно в произведениях детских писателей взрослый поучает ребенка. А здесь ребенок показывает взрослому пример истинной стойкости.

Особенно примечательна тональность произведения. Уважение к малышу звучит в словах автора: «Еще не известно, кем он будет, когда вырастет, но кем бы он ни был, можно ручаться, что это будет настоя­щий человек». Писатель обращает игру в подлинную жизнь, возвращая честному слову его высокое значение.

Ленинградская блокада, которую пережил Леонид Пантелеев, за­печатлена в его воспоминаниях и дневниках «В осажденном городе», которые вышли в свет в 1966 г. Автор воспроизводит реальную карти­ну осажденного города, обращая особое внимание на детей-мучеников и героев войны. В блокадном городе Пантелеев продолжа создавать свои «рассказы о подвиге», стремясь показать и объяснить внутреннюю при­роду стойкости и мужества ленинградцев.

Блокадному Ленинграду посвящены рассказы, очерки, дневники, записные книжки: «В осажденном городе» (1963), «Январь 1944» У965), «Из военных дневников» (1978). Большую ценность представляют вос­поминания о М. Горьком, С. Маршаке, К. Чуковском, Е. Шварце и др.




























Урок 7 0. Обобщающий урок «Делу время - потехе час»

Цели: обобщить знания по данному разделу; воспитывать тру­долюбие, внимательное отношение к окружающим; развивать па­мять, творческие способности.

Планируемые результаты:

предметные: умения выбирать книгу для самостоятельного чтения, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной ин­формации, самостоятельно составляя краткую аннотацию;

метапредметные: Р — формулирование учебной задачи урока, плани­рование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ прочитанного тек­ста, выделение в нем основной мысли, К — ответы на вопросы на основе литературного текста, обсуждение в группе ответов на вопросы учителя, доказательство своей точки зрения;

лич­ностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умений избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, осмысливать поступ­ки героев литературных произведений, сравнивать их со своими собственными поступками.

Оборудование: выставка книг по теме урока, портреты писате­лей, карточки с заданиями.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Сообщение темы и постановка целей урока

- Сегодня на уроке мы обобщим полученные знания по разделу, который изучили. Проверим, насколько вы были внимательны, что вы запомнили. В конце урока мы подведем итог, кто же лучше всех учился, кто лучше знает материал.

III. Работа по теме урока

1.Обсуждение названия раздела

(Работа по заданию 1 на с. 35. На размышление дается 2 ми­нуты.)

2.Работа с пословицами и поговорками

- Прочитайте пословицы. К каким произведениям раздела их можно отнести? Почему?

  • Поздно поднялся — день потерял, в молодости не учился — жизнь потерял.

  • Чтобы научиться трудолюбию, нужны три года, чтобы научиться лени — только три дня.

  • Не тот грамотен, кто читать умеет, а тот, кто слушает и разумеет.

  • Ученику — удача, учителю — радость.

3.Повторение: «Узнайте произведение»

- Проверим, насколько хорошо вы знаете произведения. Вам нужно определить их название только по одной фразе.

  1. «Попробуй в классе запой — сразу выгонят». (В.В. Голявкин. «Никакой я горчицы не ел».)

  2. «Они разбрызгивались, и получалось что-то очень привет­ливое и радостное». (В.Ю. Драгунский. «Что любит Мишка».)

  3. «Грохочут грузовики — скорее, скорее надо сдать грузы в магазины, на заводы, на железную дорогу». (Е.Л. Шварц. «Сказка о потерянном времени».)

  4. «Я только вчера догадался, что уроки все-таки надо учить». (В.Ю. Драгунский. «Главные реки».)

4. Кроссворд

По горизонтали: 7. Черта характера человека, любящего тру­диться. (Трудолюбие.) 9. По сценариям этого писателя сняты филь­мы «Золушка», «Дон Кихот» и др. (Шварц.)

По вертикали: 1. У главного героя его рассказов был прототип: сью самого писателя, его тезка. Кто этот писатель? (Драгунский.)

Поэт, стихотворение которого не выучил Денис Кораблев. (Некрасов.) 3. Она стояла у стены. Дворник запретил трогать ее. (Метла.) 4. Родился этот писатель в Баку. Наперекор родителям, музыкальным педагогам, мечтавшим видеть сына музыкантом, он выбрал живопись. (Голявкин.) 5. Двое рабочих поняли, что мальчику нечего делать. Они предложили подтолкнуть кривой дом сбоку, чтобы он ровным был. Им было... (Смешно.) 6. Эта профессия помогла проспавшему мальчику примчаться за секунду до Раисы Ивановны. (Пожарный.) 8. Его не умели ценить герои Е. Шварца. (Время.)



5. Работа по вопросам учебника

1. Составление рассказа о творчестве В.Ю. Драгунского (во­прос 4 на с. 35).

2. Вопросы 9, 10 на с. 36.

IV. Проверка домашнего задания

- Какие мини-сочинения вы написали? (Слушают некоторые из них.)

- Можно ли их включить в данный раздел?

V. Подведение итогов урока

- Кто, по вашему мнению, лучше всех работал на уроке?

Домашнее задание

Читать веселые рассказы о детях.






























Урок 71. Оценка достижений

Цель: проверка сформированности умения работать с тестом по изученному разделу.

Планируемые результаты: знание произведений; умение ха­рактеризовать героя произведения, сравнивать сюжеты, героев;

поиск необходимой информации в соответствии с заданием; определение основной мысли, соотнесение пословицы с темой изучаемого раздела.

Оборудование: КИМы.

Ход урока

Тест

Вариант 1

А1. Из какого произведения этот отрывок?

Змей долетел до чердака и там завис, а до космоса еще было далеко. И я так завозился с этим змеем и космосом, что совершенно позабыл обо всем на свете.

  1. «Что любит Мишка»

  2. «Главные реки»

  3. «Никакой я горчицы не ел»

  4. «Сказка о потерянном времени»

А2. Вспомните имя Шварца.

  1. Евгений Львович

  2. Лев Евгеньевич

  3. Виктор Владимирович

  4. Виктор Юзефович

А3. Кто написал произведение «Никакой я горчицы не ел»?

1. В.В. Голявкин , 2. В.К. Драгунский

3. Н.Н. Носов, 4. Е.Л. Шварц

А4. Из какого произведения эти пословицы и поговорки?

Все пропало. И в ус не дует. Терять время понапрасну.

  1. «Главные реки»

  2. «Что любит Мишка»

  3. «Сказка о потерянном времени»

  4. «Никакой я горчицы не ел»

А5. Определите жанр произведения «Главные реки».

  1. повесть,

  2. рассказ

  3. сказка

  4. басня

В1. Прочитайте имена героев и вспомните, из какого они про­изведения.

Петя Зубов, Ольга Капитоновна, Сергей Владимирович, Маруся, Наденька.

  1. «Сказка о потерянном времени»

  2. «Никакой я горчицы не ел»

  3. «Главные реки»

  4. «Что любит Мишка»

В2. Укажите героев произведения В.В. Голявкина.

  1. шофер

  2. Борис Сергеевич

  3. Мишка

  4. дворник

ВЗ. Произведение какого композитора играл Борис Сергеевич?

  1. Баха

  2. Шопена

  3. Прокофьева

  4. Чайковского

В4. Подберите синонимы к слову «позор».

  1. бесславие 3. Стыд

  2. бесчестие 4.слава

С1. Какому, произведению подходит эта пословица? Не учась, в люди не выйдешь.

  1. «Никакой я горчицы не ел»

  2. «Сказка о потерянном времени»

  3. «Что любит Мишка»

  4. «Главные реки»

С2. Кто из авторов в своем произведении высказывает такую мысль?

«Так устроено на свете: от любого несчастья может спастись человек».

  1. В.В. Голявкин 3. В.Ю. Драгунский

  2. Н.Н. Носов 4. ЕЛ. Шварц

С3. О каком писателе говорится в этом отрывке?

Во время Великой Отечественной войны он был в ополчении, затем выступал с фронтовыми концертными бригадами. Немногим более года работал в цирке клоуном, потом вернулся в театр.

  1. о ВЖ Драгунском 3. О Е.Л. Шварце

  2. о Н.Н. Носове 4. О В.В. Голявкине

Вариант 2

А1. Из какого произведения этот отрывок?

Место совсем незнакомое. Никогда я в этом районе не был. С од­ной стороны дома стоят. С другой стороны нет домов; пять экскаваторов землю роют.

  1. «Что любит Мишка»

  2. «Сказка о потерянном времени»

  3. «Никакой я горчицы не ел»

  4. «Главные реки»

А2. Полное имя Голявкина.

  1. Виктор Владимирович 3. Виктор Юзефович

  2. Владимир Викторович 4. Евгений Львович

А3. Кто написал произведение «Главные реки»?

  1. Е.Л. Шварц 3. В.В. Голявкин

  2. В.Ю. Драгунский 4. Н.Н.Носов

А4. Из какого произведения эти пословицы и поговорки?

Держать ухо востро. Как сквозь землю провалился.

  1. «Никакой я горчицы не ел»

  2. «Сказка о потерянном времени»

  3. «Что любит Мишка»

  4. «Главные реки»

А5. Определите жанр произведения «Что любит Мишка».

  1. сказка 3. Повесть

  2. рассказ 4. Басня

В1. Прочитайте имена героев и вспомните, из какого они про­изведения.

Раиса Ивановна, Мишка, Кораблев.

  1. «Главные реки»

  2. «Что любит Мишка»

  3. «Никакой я горчицы не ел»

  4. «Сказка о потерянном времени»

В2. Укажите героев произведения Е.Л. Шварца.

  1. Мишка 3. Петя

  2. Дениска 4. Маруся

В3. Что Борис Сергеевич любил больше всего на свете?

  1. песенки 3. Животных

  2. музыку 4. Детей

В4. Подберите синонимы к слову «вежливый».

  1. учтивый 3. Галантный

  2. любезный 4. Грубый

С1. Какому произведению подходит эта пословица?

Лодырь да бездельник – им праздник и в понедельник.

  1. «Главные реки»

  2. «Что любит Мишка»

  3. «Никакой я горницы не ел»

  4. «Сказка о потерянном времени»

С2. У какого автора вместо отрицательных героев действуют отрицательные качества человека: трусость, жестокость, веролом­ство, которые присутствуют в каждом из нас?

  1. у В.В. Голявкина 3. У Е.Л. Шварца

  2. у Н.Н. Носова 4. У В.Ю. Драгунского

С3. О каком писателе говорится в этом отрывке?

Он родился 31 августа 1929 г. В Баку. Наперекор родителям, музы­кальным педагогам, мечтавшим видеть сына музыкантом, он выбрал живопись.

  1. о Е.Л. Шварце 3. О Н.Н. Носове

  2. о В.Ю. Драгунском 4. О В.В. Голявкине












































Уроки 7 2, 7 3. Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания.

Б.С. Житков «Как я ловил человечков»

Цели: расширить знания о творчестве Б.С. Житкова; обучать беглому, выразительному чтению; раскрыть смысл содержания рассказа Б.С. Житкова; учить характеризовать главного героя, его поступки; развивать память, речь, мышление.

Планируемые результаты:

предметные: умения работать с тек­стом (определять главную мысль, последовательность событий, устанавливать их взаимосвязь, соотносить иллюстрацию с тек­стом, создавать текст на основе иллюстрации, отбирать опорные (ключевые) слова, позволяющие создать свой собственный текст);

метапредметные: Р — формулирование учебной задачи урока, ис­ходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П – анализ пословиц и поговорок, поиск необходимой информации в книге, умение ориентироваться в учебной и художественной книге, самостоя­тельный и целенаправленный выбор книги, К – ответы на во­просы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязан­ностей, составление плана совместных действий, умение дого­вариваться о совместных действиях);

личностные: осмысление понятий «неправда», «вранье», «ложь» (что значит ложь во спа­сение), формирование системы нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, с которыми ученики сталкиваются в жизненных ситуациях.

Оборудование: мультимедиапроектор (по возможности), аудио- приложение к учебнику, выставка книг по теме урока, портрет писателя, карточки с заданиями.

Ход урока 1

I.Организационный момент

II.I Речевая разминка

Я однажды видел сам: Як летал по небесам,

Ястреб плавал в океане, Ягуар бежал от лани,

Ясень по полю ходил, Язь в лесу грибы удил...

Я не вру, поверьте мне, Я видал это во сне.

В. Лунин

Прочитайте стихотворение способом «птичий базар» (еще: разделяя на слоги, сердито, с радостной интонацией, с вос­хищением, с ускорением, тихо, громко, скороговоркой, вы­разительно).

III. Сообщение темы и постановка целей урока

- Как бы вы озаглавили стихотворение В. Лунина?

- От чьего имени ведется рассказ?

- Почему столько чудес приснилось мальчику? (Скорее всего, он фантазер.)

- Прочитайте, что здесь написано. (Страна детства.)

SСWТVIРАLWHNA GДЕSWTСILTWSGВАL

- Как вы понимаете это название?

- Произведения, о ком и о чем повествующие, могут быть помещены в этот раздел? (Предположения учащихся.)

- Откройте учебник на с. 37 и прочитайте, с чем мы познако­мимся в этом разделе.

- Чему мы научимся?

- Чему будем учиться?,

- Произведением какого автора открывается новый раздел? (Б. Житкова.)

- Что вы о нем помните, какие произведения читали? («Храб­рый утенок», «Как слон спас хозяина от тигра», «Про обезь­янку» и др.)

IV. Работа по теме урока

Знакомство с жизнью и творчеством Б.С. Житкова

(Рассказывает учитель. См. материал к уроку.)

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

1. Работа над рассказом «Как я ловил человечков»

(Первичное чтение на с. 38—46 учебника. Учитель использует аудиоприложение к учебнику. Учащиеся слушают, как произве­дение читает актер.)

- Понравился ли вам рассказ?

- Какие чувства вы испытали при чтении?

2. Словарная работа

- Объясните значение слов.

КОРМА - (задняя часть судна, лодки и некоторых других транс­портных средств).

МАЧТА - (вертикальная конструкция на палубе (на парусных суднах - для установки парусов), а также сооружение в виде укреп­ленного столба (ствола) для разных технических целей).

ПАЛУБА - (горизонтальное перекрытие в корпусе судна, само­лета, а также часть такого перекрытия, прилегающая к наружной стенке судна).

ПОЛИРОВАТЬ - (натирать, придавать блестящий, гладкий вид чему-нибудь).

ЛАКИРОВАТЬ - (1) покрывать лаком; 2) идеализировать, при­украшивать).

Подберите синонимы к словам.

ВСАМДЕЛИШНЫИ — (взаправдашний (разг.) , настоящий, на­туральный).

СМОТРЕТЬ - (глядеть, взирать, таращиться, глазеть, вылу­питься (прост.), впериться, уставиться (разг.), пялиться, воззрить­ся (прост.), поглядывать, взглядывать и др.).

БОЛТАТЬСЯ— (висеть, бездельничать, ходить).

- Подберите антонимы к словам «тайком», «торопливо». (От­крыто, явно; медлительно.)

- Как вы поняли выражение «Я сейчас вернусь, живым ду­хом»? (Вернусь очень быстро.)

VII. Рефлексия

- С каким настроением вы заканчиваете урок? Почему?

- За что бы вы себя похвалили сегодня?

VIII. Подведение итогов урока

- Какой рассказ вы прочитали?

- О ком и о чем рассказывает автор?

Домашнее задание

Подготовить выразительное чтение рассказа, чтение без ошибок.

Материал для учителя

Краткий обзор биографии Б.С. Житкова

Борис Степанович Житков родился 30 августа (11 сентября) 1882 г. в Новгороде в семье преподавателя математики и пианистки. Детство провел в Одессе (его школьным другом был К.И. Чуковский), в 1905 г. принимал участие в революционных событиях. Окончил естественное отделение Новороссийского университета (1906) и кораблестроитель-

ное — Петербургского политехнического института (1916). Был штурма­ном парусника, капитаном научно-исследовательского судна, ихтиоло­гом, рабочим-металлистом, инженером-судостроителем, преподавателем физики и черчения, руководителем технического училища; много путе­шествовал.

Богатство жизненных наблюдений и высокая познавательная цен­ность, четкость в определении полюсов добра и зла, неистощимая сю­жетная изобретательность, динамизм повествования, острота и необыч­ность нравственных коллизий, возникающих в повседневной жизни и раскрывающих истинную суть человека, романтическая вера в торже­ство добра и справедливости обеспечили произведениям Житкова по­четное место в русской детской литературе XX в., а внешне сдержанная, но искренняя и трогательная любовь к этому миру, ко всему живому и требующему защиты, умение удивляться красоте бытия, будням, со­страдание к слабым, в том числе к братьям нашим меньшим, и интерес к загадкам природы, ясный, лаконичный и серьезный «детский» язык сделали творчество Житкова любимым юными читателями вплоть до се­годняшнего дня.

Психологизм Житкова, не лишенный социальной тенденциозности в рассказах о взрослых (добрый и жадный хозяин в рассказе «На воде», нищий матрос и корыстолюбивый капитан, благородные революцио­неры и злые полицейские, черносотенцы и бандиты в рассказах «Вата», «Компас», «Пекарня»), доброжелательно-назидательный — в обрисовке образов детей (которые, взрослея, непременно становятся лучше), осо­бенно точен в повествованиях о животных, которые показаны со всеми видовыми поведенческими признаками и в то же время с конкретной ситуативной характеристикой (слон, который спасает хозяина от тигра) как создания, в которых писатель мудро выделяет достойные качества (преданность волка, трудолюбие и доброта слона, обезьянки и т. п.).

Творчество Б.С. Житкова — классика отечественной детской и ани­малистической словесности (продолжение традиции Л.Н. Толстого и А.П. Чехова). Наряду с В.В. Бианки и Е.И. Чарушиным Б.С. Житко­ва можно считать основоположником научно-художественного жанра в детской литературе. Его произведения оказали существенное влияние на многих детских писателей.

Умер Б.С. Житков 19 октября 1938 г. (Подробнее см. школьный сло­варик «Писатели в учебной литературе».)






Ход урока 2

I.Организационный момент

II. Речевая разминка

Шорох, Шептанье, Шумок под окном,

Шлепанье легкое... Кто это — гном?

Шшш! Там, за шторами, возле окна,

Шустрым мышонком Шуршит тишина.

Д. Лунин

- Прочитайте жужжащим способом (еще: шепотом, тихим голосом, с ускорением, выразительно).

- О чем это стихотворение, как вы его поняли?

- Кто из вас любит фантазировать? О чем? Поделитесь.

III. Работа по теме урока

Выборочное чтение.

- Найдите описание пароходика. Прочитайте об этом.

- Какое впечатление произвело на героя увиденное? Найдите строки, подтверждающие ваш ответ.

- Какие хитрости придумывал Боря, чтобы увидеть человечков?

- Что пережил герой, когда увидел пустой пароходик?

- Как эти чувства его характеризуют?

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

- Просмотрите текст еще раз, дайте характеристику героя. (Учащимся дается время на подготовку. Выслушивают не­сколько характеристик.)

- Какой момент рассказа вы считаете самым напряженным? Почему?

- Мальчик поступил так, потому что был: жестоким, любо­знательным, завистливым, жадным?

- Как вы сами относитесь к мальчику?

- А что о своем поступке он думал сам?

- Представьте себе, что мальчик нашел в пароходике чело­вечков. Придумайте свой конец рассказа.

- Как вы думаете, что было, когда бабушка узнала о поступке Бори?

VI. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал…

  • На этом уроке я похвалил бы себя за…

  • После урока мне захотелось…

  • Сегодня я сумел…

VII. Подведение итогов урока

- Определите основную мысль произведения Житкова.

- Почему автор придумал именно такое название?

Домашнее задание

Подготовить пересказ текста от имени главного героя.














Уроки 7 4, 7 5. К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми шишками»

Цели: расширить знания о творчестве К.Г. Паустовского; по­мочь понять смысл произведения; обучать правильному, вырази­тельному чтению; учить видеть прекрасное вокруг, замечать, пони­мать окружающий мир; развивать память, мышление, воображение.

Планируемые результаты:

предметные: умения работать с тек­стом (определять главную мысль, последовательность событий, устанавливать их взаимосвязь, соотносить иллюстрацию с тек­стом, создавать текст на основе иллюстрации);

метапредметные: Р — формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оцени­вание своей работы на уроке, П — анализ пословиц и поговорок, поиск необходимой информации в книге, умение ориентировать­ся в учебной и художественной книге, самостоятельный и целена­правленный выбор книги, К — ответы на вопросы на основе худо­жественного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договариваться о совместных дейст­виях);

личностные: осмысление пословицы «Жизнь дана на добрые дела»; формирование системы нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, с которыми ученики сталкиваются в жизненных ситуациях.

Оборудование: выставка книг по теме урока, портрет писателя.

Ход урока 1

I.Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Пересказ текста от имени главного героя.)

III. Сообщение темы и постановка целей урока

— Расшифруйте, что здесь написано. (Эдвард Григ.)

4,5; 5, 3; 3,4; 4,5

- Вы знаете, кто это? (Это композитор.)

- Что вы о нем знаете? (Ответы учеников.)

(Слушают музыку Э. Грига. Учитель рассказывает о компози­торе. См. материал к уроку.)

- Ребята, не кажется ли вам странным, что, прежде чем на­чать читать следующее произведение, я рассказываю вам о великом композиторе?

- Прочитайте на с. 47 имя автора и название произведения. О чем этот рассказ? (Предположения учащихся.)

К. Г. Паустовский писал не только о природе. Он встречался со многими известными людьми: писателями, поэтами, худож­никами, музыкантами. Часто Паустовский описывал случаи из их жизни. С одной такой историей мы сегодня познакомимся.

IV. Физкультминутка

V. Работа по теме урока

Работа над рассказом «Корзина с еловыми шишками»

Объясните значение слов.

АККОРД — (сочетание нескольких музыкальных звуков различной высоты, воспринимаемых как звуковое единство).

СИМФОНИЧЕСКИЙ- (от слова «симфония» - большое музы­кальное произведение для оркестра).

БОТФОРТЫ — (высокие кавалерийские сапоги).

ПАРЧА — (плотная узорчатая шелковая ткань с переплетаю­щимися золотыми, серебряными нитями).

ФЕТРОВАЯ ШЛЯПА - (фетр - плотный валяный материал из высококачественных сортов шерсти).

Подберите синонимы к словам.

ШВЫРНУТЬ - (бросить).

СМУЩЕНИЕ - (замешательство, конфуз, стыд, стеснение; неловкость, неудобство).

ВОЛНОВАТЬСЯ - (1) быть в волнении, приходить в волнение, го­рячиться, нервничать, психовать; 2) тревожиться; 3) колыхаться).

ЩЕДРОСТЬ, ЩЕДРО - (тороватость (устар., прост.), не ску­пясь, по-царски).

- Подберите антонимы к словам «волновались», «щедрость». (,Успокаивались; скупость.)

(Чтение текста учителем и хорошо читающими учащимися на с. 47-58 учебника.)

- Ваши впечатления от прочитанного?

V. Рефлексия

- С каким настроением вы заканчиваете урок? Почему?

- За что бы вы себя похвалили сегодня?

VI. Подведение итогов урока

- Что вы узнали о великом норвежском композиторе?

- Что произвело на вас самое большое впечатление?

Домашнее задание

Перечитать текст. Вспомнить произведения К.Г. Паустовско­го, основные события его жизни.

Материал для учителя

Краткий обзор биографии Э. Грига

Эдвард Григ родился 15 июня 1843 г. в норвежском городе Берген в семье дипломата. Первой учительницей музыки для Эдварда стала мать, получившая хорошее музыкальное образование. В 1858—1862 гг. он обучался в Лейпцигской консерватории, а затем в 1863 г. стажировался в Копенгагене у датского композитора Н. Гаде. Здесь же Григ познако­мился с Г.Х. Андерсеном, на стихи которого написал несколько проник­новенных романсов; знаменитый сказочник одним из первых оценил его самобытный талант.

Композитор решил идти по пути пропаганды национальной норвеж­ской музыки. Он положил в основу своего творчества народные мотивы и стал поистине национальным композитором.

Осенью 1866 г. Григ вернулся в Норвегию и поселился в Кристиании (ныне Осло). Большое значение имела для него дружба с драматургом и поэтом Б. Бьернсоном. На его стихи Григ сочинял романсы.

В столице Норвегии Григ выступал и в качестве общественного дея­теля — в 1871 г. он основал музыкальное общество (ныне Филармониче­ское общество) и академию, которая явилась первым профессиональным музыкальным учебным заведением в Норвегии.

В 1868 г. Григ создал одно из самых вдохновенных произведений — фортепианный концерт, который называли даже гимном Норвегии.

Скончался он 4 сентября 1907 г.



















Ход урока 2

I.Организационный момент

II. Речевая разминка

В гости к лету Мы идем лесной тропинкой, А куда — не знаем сами.

За малиной? За малиной! За грибами? За грибами!

Светит солнце золотое Сквозь зеленые оконца.

Может, мы идем за солнцем? Что же! Может, и за солнцем!

Может, белка попадется, Может, ежик ждет нас где-то...

Мы идем гурьбой веселой Ясным утром В гости к лету!

Д Викторов

- Прочитайте стихотворение способом «птичий базар» (еще: медленно, с ускорением, выразительно).

- Ребята, вы любите гулять в лесу, в саду или в парке?

- Чем вас привлекают эти прогулки?

- О чем вы думаете или мечтаете? (Ответы учеников.)

III. Работа по теме урока

Знакомство с жизнью и творчеством К.Г. Паустовского

- Назовите писателей, которые очень любили природу, много писали о ней.

- Что вы знаете о жизни и творчестве К.Г. Паустовского? (Рассказы учеников.)

(Далее о писателе рассказывает учитель. См. материал к уроку.)

IV. Работа над рассказом «Корзина с еловыми шишками»

- Как познакомились герои произведения? Перечитайте их диалог.

- О чем думал Григ, когда сочинял музыку для девочки? Какое впечатление производила музыка на слушателей? Почему?

- Найдите описание дома композитора.

- Найдите описание осени, зимы, белых ночей.

- По какой причине Дагни уехала из дома? Где она оказалась?

- Как характеризует героиню ее отношение к театру?

- Что удивило и потрясло Дагни на концерте?

- Как она догадалась, что знаменитая пьеса Грига посвящена ей? Только ли потому, что было названо ее имя?

- Смогла ли героиня понять, что хотел сказать ей Григ? О чем она сожалела?

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

Выделение частей, составление плана.

Примерный план

  1. «Я подарю тебе одну интересную вещь. Но только не сейчас, а лет через 10».

  2. «Невозможно, конечно, передать музыку словами, как бы ни был богат наш язык...»

  3. «Жили они в комнатушке под крышей театра...»

  4. «Спасибо за то, что открыли передо мной то прекрасное, чем должен жить человек...»

(Пересказ текста по составленному плану.)

VII. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал...

  • На этом уроке я похвалил бы себя за...

  • После урока мне захотелось...

  • Сегодня я сумел...

VIII. Подведение итогов урока

- Почему Эдвард Григ решил сделать подарок Дагни Педерсен?

- Что сделало Эдварда Грига бессмертным?

- Как вы думаете, для чего должен жить человек?

Домашнее задание

Найти в тексте, выписать эпитеты и олицетворения.





Материал для учителя

Краткий обзор биографии К.Г. Паустовского

Константин Георгиевич Паустовский родился 19 (31) мая 1892 г. в Москве в семье железнодорожного статистика. Отец, по словам Пау­стовского, «был неисправимым мечтателем и протестантом», из-за чего постоянно менял места работы. После нескольких переездов семья по­селилась в Киеве. Паустовский учился в 1-й киевской классической гимназии. Когда он был в шестом классе, отец оставил семью и Пау­стовский был вынужден самостоятельно зарабатывать на жизнь и учебу репетиторством.

В автобиографическом очерке «Несколько отрывочных мыслей» (1967) Паустовский писал: «Желание необыкновенного преследовало меня с детства. Мое состояние можно было определить двумя словами: восхищение перед воображаемым миром и тоска из-за невозможности увидеть его. Эти два чувства преобладали в моих юношеских стихах и первой незрелой прозе». Огромное влияние на Паустовского, особенно в годы юности, оказал А. Грин.

В годы Великой Отечественной войны К.Г. Паустовский работал военным корреспондентом и писал рассказы, среди них «Снег» (1943) и «Дождливый рассвет» (1945), которые критики назвали нежнейшими лирическими акварелями.

В 1950-е гг. КГ. Паустовский жил в Москве и в Тарусе, на Оке. Стал одним из составителей важнейших коллективных сборников демокра­тического направления «Литературная Москва» (1956) и «Тарусские страницы» (1961). В годы «оттепели» активно выступал за литературную и политическую реабилитацию гонимых при Сталине писателей — И. Ба­беля, Ю. Олеши, М. Булгакова, А. Грина, Н. Заболоцкого и др.

В 1945—1963 гг. КГ. Паустовский писал свое главное произведение — автобиографическую «Повесть о жизни», состоящую из шести книг: «Далекие годы» (1946), «Беспокойная юность» (1954), «Начало неведо­мого века» (1956), «Время больших ожиданий» (1958), «Бросок на юг» (1959—1960), «Книга скитаний» (1963). В середине 1950-х гг. к Паустов­скому пришло мировое признание, он получил возможность путешест­вовать по Европе и побывал в Болгарии, Чехословакии, Польше, Турции, Греции, Швеции, Италии и других странах; в 1965 г. долго жил на о. Ка­при. Впечатления от, этих поездок легли в основу рассказов и путевых очерков 1950—1960 гг.: «Итальянские встречи», «Мимолетный Париж», «Огни Ла-Манша» и др. Творчество Паустовского оказало огромное влия­ние на писателей, принадлежащих к так называемой школе лирической прозы, — Ю. Казакова, С. Антонова, В. Солоухина, В. Конецкого и др.

Умер К.Г. Паустовский в Москве 14 июля 1968 г. (Подробнее см. школьный словарик «Писатели в учебной литературе».)
























Урок 7 6. М.М. Зощенко «Елка»

Цели: познакомить с жизнью и творчеством М.М. Зощенко; обогащать словарный запас; учить анализировать поступки геро­ев; развивать речь, мышление, память и чувство юмора.

Планируемые результаты:

предметные: умения работать с тек­стом (определять главную мысль, последовательность событий, устанавливать их взаимосвязь, соотносить иллюстрацию с тек­стом, создавать текст на основе иллюстрации, отбирать опорные (ключевые) слова, позволяющие создать свой собственный текст);

метапредметные: Р — формулирование учебной задачи урока, ис­ходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — умение ориентиро­ваться в учебной и художественной книге, самостоятельный и це­ленаправленный выбор книги, К — ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимодей­ствия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договариваться о совмест­ных действиях);

личностные: осмысление понятий «неправда», «вранье», «ложь» (что значит ложь во спасение), формирование системы нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, с которыми ученики сталкиваются в жизненных ситуациях.

Оборудование: выставка книг М.М. Зощенко, портрет писате­ля, аудиоприложение к учебнику.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

- Какие эпитеты вы нашли в тексте? (Грибной воздух, горные леса, осенний наряд и др.)

- Какие олицетворения вы встретили в тексте? (Эхо — как птица пересмешник, рояль мог петь, клавиши тосковали, смеялись… и др.)

III. Актуализация знаний. Сообщение темы и постановка целей урока

- Отгадайте загадку, запишите отгадку.

Я прихожу с подарками, Блещу огнями яркими,

Нарядная, забавная, На Новый год я главная. (Елка.)

- Я даже не буду спрашивать, любите ли вы Новый год. Пото­му что все дети любят этот праздник. За что вы его любите?

(Учащиеся рассказывают, как они встречают Новый год.)

- Сегодня мы познакомимся с рассказом М.М. Зощенко «Елка». Как вы думаете, о чем это произведение?

IV. Работа по теме урока

Знакомство с жизнью и творчеством М.М. Зощенко

- Что вы помните об этом писателе?

(Учащиеся вспоминают. Затем учитель кратко рассказывает о писателе. См. материал к уроку.)

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

1. Работа над рассказом «Елка»

(Учитель использует аудиоприложение к учебнику. Учащие­ся слушают, как произведение читает актер, и следят по тексту на с. 59—64 учебника.)

- Я вижу, что рассказ вам понравился. А что особенно? (Учащиеся делятся впечатлениями.)

- Объясните значение слова «золотушный». (Больной, исто­щенный ребенок.)

- Подберите синонимы к словам.

ДЛИННОВЯЗАЯ— (высокая, высоченная, длинная).

ХУДЕНЬКИЕ — (худощавые, сухие, исхудалые, жилистые, то­щие, костлявые, отощалые).

- Подберите антонимы к словам.

ДЛИННОВЯЗАЯ- (маленькая).

ХУДЕНЬКИЕ— (жирные, полные, толстые, хорошие).

ДОБРОДУШНЫЙ- (злой, злобный, дурной, жестокий).

- Кто главные герои рассказа?

- Как наряжали елку сто лет назад?

- Что случилось с детьми, когда они оказались в праздничной комнате?

- Задумывались ли дети о последствиях своих поступков? Ге­рои делали так, потому что были жадными, завистливыми, жестокими, не способными правильно оценить то, что они делали, или добрыми, отзывчивыми, смелыми? Приведите подтверждающие ваш ответ примеры из текста.

- Охарактеризуйте Миньку (это сделают мальчики), а харак­теристику Лели дадут девочки.

(Учащимся дается время на подготовку.)

- Как вы считаете, правильно ли поступили родители?

- Какие слова в рассказе вы считаете самыми главными? За­чем М.М. Зощенко его написал?

2. Самостоятельная работа

- Проверьте себя, внимательно ли вы читали рассказ.

1. Мальчик стал понимать, что такое елка, когда ему испол­нилось:

а) три года

б) шесть лет

в) пять лет

2. Леля предложила не глядеть на подарки, а съесть:

а) по яблоку

б) по конфете

в) по пастилке

3. Почему Минька ел только яблоко?

а) оно висело низко

б) он их очень любил

в) оно было очень вкусное

4. Что мама хотела подарить Миньке?

А) заводную машинку

б) заводной паровозик

в) заводной пароходик

5. Папа не хотел, чтобы его дети были:

а) жадные и злые

б) жадные и завистливые

в) жестокие и злые

VII. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал…

  • На этом уроке я похвалил бы себя за…

  • После урока мне захотелось…

  • Сегодня я сумел…

VIII. Подведение итогов урока

- Были ли у вас такие случаи в жизни, о которых стыдно вспо­минать? Чему они вас научили?

Домашнее задание

Подготовить творческий пересказ от лица мамы или папы. Нарисовать иллюстрации к тексту.

Материал для учителя

Краткий обзор биографии М.М. Зощенко

Михаил Михайлович Зощенко родился 10 августа 1894 г. в семье ху­дожника в Петербурге (по другим сведениям в Полтаве). В 1913 г. после окончания гимназии поступил в Петербургский университет на юриди­ческий факультет. Не закончив курса, он отправился на фронт начавшей­ся Первой мировой войны добровольцем; участвовал в боях, отличаясь храбростью и отвагой, за что был удостоен пяти орденов; командовал батальоном; был трижды ранен, отравлен газами, окончил войну в чине штабс-капитана. Впоследствии опыт военных лет, знание солдатской и офицерской среды так или иначе отражались в его произведениях, в том числе в первой книге «Рассказы Назара Ильича, господина Синебрюхова». После Февральской революции М.М. Зощенко служил в Петро­граде в должности коменданта Главного почтамта и телеграфа, а с июля 1918 г. — в пограничной охране в Стрельне и Кронштадте, но вскоре пе­ревелся в действующую армию и воевал в Красной Армии под Нарвой и Ямбургом. Последствия ранений, однако, давали себя знать. Кроме того, приходилось постоянно искать заработки, М.М. Зощенко пере­менил несколько должностей, перепробовав разные профессии, что так и не дало какой-либо бытовой устроенности и покоя, но зато обогатило массой знаний и жизненных наблюдений. С 1920 г. М.М. Зощенко занял­ся литературной работой. Именно в литературе он видел свое настоящее призвание.

Первая книга Зощенко «Рассказы Назара Ильича, господина Синебрюхова» (1922) представляла собой сборник юмористических новелл, где все персонажи — мещане, пытающиеся приспособиться к новым условиям существования. Внутренняя драматичность рассказов, не про­

чувствованная в 1920-е гг. ни читателями, ни критикой, более выпук­ло и едва ли не обнаженно проявилась в его повестях. Они, по замыслу писателя, должны были показать, как деньги, корыстолюбие и другие пороки, свойственные людям «старого мира», калечили человеческие души. Замысел ему подсказал М. Горький, и Зощенко, следуя его сове­там, старался показать, что социалистическая эпоха представляет собой торжество светлых идеалов и конец старых предрассудков, победу добра над вековечным злом.

Однако в 1946 г. в известном постановлении ЦК ВКП(б) «О журналах "Звезда" и "Ленинград"» он был назван пошляком и врагом советской литературы.

Умер Зощенко 22 июля 1958 г. в Ленинграде; похоронен в Оестро- рецке.











































Урок 7 7. Обобщающий урок «Страна детства»

Цели: повторить и обобщить изученный материал; развивать навыки сравнения, сопоставления, логического мышления.

Планируемые результаты:

предметные: умения ориентиро­ваться в содержании раздела, читать вслух с постепенным перехо­дом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух ху­дожественное произведение;

метапредметные: Р — формулирова­ние учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, планирование вместе с учителем дея­тельности по теме урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ художественного текста, поиск необходимой информации в книге, К — ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных дей­ствий, умение договариваться о совместных действиях);

личност­ные: осмысление понятий «благородный поступок», «честность», «верность слову».

Оборудование: выставка книг по теме урока, портреты писате­лей, карточки с заданиями.

Ход урока

I. Организационный момент

— Прежде чем начать урок, вспомним, как называется раздел, произведения которого мы закончили изучать. («Страна детства».)

II. Конкурсная программа

- Разделимся на две команды.

- Придумайте название и девиз своей команды. Они должны быть созвучны с темой раздела.

Этап I. «Знаешь ли ты произведения раздела ?»

  • Какое произведение открывает раздел? («Как я ловил чело- венков».)

  • Эти брат и сестра испортили многим встречу Нового года. (Минька и Леля.)

  • Эта девочка вдохновила великого композитора. (Дагни Педерсен.)

  • Обиженная тетя предсказала Миньке, что он будет... (раз­бойником).

  • Мальчик положил кусок от него на пароходик, около бу­дочки. (Леденец.)

  • Этот инструмент мог петь обо всем. (Рояль.)

Этап II. «Где это было?»

  • Где проводил осень Эдвард Григ? (Около Бергена.)

  • Когда он был маленький, его отправили жить туда. Там и произошла эта неприятная история. Куда был отправлен мальчик? (К бабушке.)

  • В каком городе родился К.Г. Паустовский? Москве.)

  • Где провел детство Б. Житков? Одессе.)

  • В Санкт-Петербурге, в семье художника родился... (Михаил Михайлович Зощенко).

  • Чьим школьным другом был К.И. Чуковский? (Б. С. Жит­кова.)

Этап III. «Модернизированные пословицы и поговорки»

- Изменив всего лишь одно или два слова, верните совре­менным пословицам и поговоркам их прежнее звучание. Объясните их смысл.

  • По лесу надо с корзинкой ходить. (По лесу надо с умом хо­дить.)

  • Скучен день до вечера, коли делать уроки. (Скучен день до вечера, коли делать нечего.)

  • Не стыдно не знать, стыдно не подсказывать. (Не стыдно не знать, стыдно не учиться.)

  • Испокон века телевизор растит человека. (Испокон века книга растит человека.)

  • Первая двойка прощается. (Первая вина прощается.)

  • На шпаргалке далеко не уедешь. (На обмане далеко не уедешь.)

Этап IV. «Проверь себя»

1-а команда готовит ответы на вопросы 3,9 на с. 65-66 учебника.

2-я команда готовит ответы на вопросы 7,8 на с. 65-66 учебника. Этап V. «Каверзные вопросы»

- Подготовьте три вопроса для другой команды. Задайте их. (Команды обмениваются вопросами.)

Этап VI. «Назови произведение и его автора»

- Отгадайте загаданное слово в пословицах и поговорках. До­гадайтесь, к какому произведению оно является ключевым.

Для 1-й команды

  • Поздний он гложет кость.

  • Из песни слова не выкинешь, из-за стола его не выгонишь.

  • Незваный он хуже татарина.

Ответ: гость. «Елка». М.М. Зощенко.

Для 2-й команды

  • Не вся та она, что звучит.

  • Под хорошую ее и змеи пляшут.

  • Фома ее разумеет, а Ерема плясать умеет.

Ответ: музыка. «Корзина с еловыми шишками». К.Г. Пау­стовский.

Для обеих команд

- О каком поступке идет речь в этих пословицах? К какому произведению их можно отнести?

  • Ворота открыты, а он в подворотню лезет.

  • За тараканом — с барабаном, за комаром — с топором.

  • Зачем туда с топором, где нож положен.

Ответ: необдуманность. «Как я ловил человечков». Б.С. Житков.

III. Подведение итогов

(Награждение команды-победительницы.)








































Урок 78. Оценка достижений

Цель: проверка сформированности умения работать с тестом по изученному разделу.

Планируемые результаты: знание произведений; умения ха­рактеризовать героя произведения, сравнивать сюжеты, героев; поиск необходимой информации в соответствии с заданием; определение основной мысли, соотнесение пословицы с темой изучаемого раздела.

Оборудование: КИМы.

Ход урока

Тест

Вариант 1

А1. Из какого произведения эти строки?

Если бы можно было собрать все золото и медь, какие есть на земле, выковать из них тысячи тоненьких листьев, то они составили бы ничтож­ную часть того осеннего наряда, что лежал в горах.

  1. «Елка»

  2. «Как я ловил человечков»

  3. «Корзина с еловыми шишками»

  4. «Мальчики»

А2. Как зовут Житкова?

  1. Борис Степанович 3. Константин Георгиевич

  2. Степан Борисович 4. Михаил Михайлович

АЗ. Какое произведение написал Б.С. Житков?

  1. «Елка»

  2. «Как я ловил человечков»

  3. «Корзина с еловыми шишками»

  4. «Главные реки»

А4. Кто написал произведение «Корзина с еловыми шишками»?

  1. Б.С. Житков 3. КГ. Паустовский

  2. М.М. Зощенко 4. В.В. Голявкин

А5. Определите жанр произведения «Елка».

  1. повесть 3. басня

  2. рассказ 4. сказка

В1. Прочитайте группу слов и определите, синонимами какого слова они являются.

Висеть, бездельничать, ходить.

  1. наслаждаться 3. болтаться

  2. смотреть 4. сидеть

В2. Что означает выражение «золотушный ребенок»?

  1. золотой ребенок

  2. послушный, хороший ребенок

  3. больной, истощенный ребенок

  4. рыжий ребенок

ВЗ. Определите героев произведения «Как я ловил человечков».

  1. Дагни 3. Леля

  2. бабушка 4. внук

В4. Выберите антонимы к слову «худенькие».

  1. жирные 3. хорошие

  2. толстые 4. тонкие

С1. Отгадайте загадку и определите произведение, в котором упоминается этот предмет. (Корзина.)

Новая посудина — Вся в дырках.

  1. «Корзина с еловыми шишками»

  2. «Елка»

  3. «Как я ловил человечков»

  4. «Мальчики»

С2. Найдите олицетворения из одного произведения.

  1. Эхо — как птица пересмешник.

  2. Рояль мог петь.

  3. Клавиши тосковали, смеялись.

  4. Пароходик важно стоял на полке.

С3. О каком авторе идет речь?

Он писал: «Желание необыкновенного преследовало меня с детства. Мое состояние можно было определить двумя словами: восхищение перед воображаемым миром и тоска из-за невозможности увидеть его. Эти два чувства преобладали в моих юношеских стихах и первой незрелой прозе». Огромное влияние на него, особенно в годы юности, оказал А. Грин.

  1. о Б.С. Житкове 3. о М.М. Зощенко

  2. о КГ. Паустовском 4. об А.П. Чехове

Вариант 2

А1. Из какого произведения эти строки?

А я был удивительно маленького роста и мне почти что ничего нельзя было достать, кроме одного яблока, которое висело низко.

  1. «Корзина с еловыми шишками»

  2. «Как я ловил человечков»

  3. «Елка»

  4. «Мальчики»

А2. Как зовут Паустовского?

  1. Георгий Константинович

  2. Константин Георгиевич

  3. Борис Степанович

  4. Михаил Михайлович

А3. Какое произведение написал М.М. Зощенко?

  1. «Елка»

  2. «Как я ловил человечков»

  3. «Корзина с еловыми шишками»

  4. «Главные реки»

А4. Кто написал произведение «Елка»?

  1. Б.С. Житков 3. М.М. Зощенко

  2. В.В. Голявкин 4. К.Г. Паустовский

А5. Определите жанр произведения «Как я ловил человечков».

  1. рассказ 3. басня

  2. повесть 4. сказка

В1. Прочитайте группу слов и определите, синонимами какого слова они являются.

Глядеть, взирать, таращиться, глазеть.

  1. ходить 3. болтаться

  2. смотреть 4. гулять

В2. Что означает выражение «Я сейчас вернусь, живым духом»?

  1. вернусь живым и здоровым

  2. вернусь поздно

  3. вернусь, когда смогу

  4. вернусь очень быстро

В3. Определите героев произведения «Корзина с еловыми шишками».

  1. Григ 3. бабушка

  2. тетушка Магда 4. брат и сестра

В4. Выберите антонимы к слову «добродушный».

  1. злой 3. дурной

  2. жестокий 4. ласковый

С1. Отгадайте загадку и определите произведение, в котором упоминается этот предмет. (Рояль.)

Я стою на трех ногах, Ноги в черных сапогах.

  1. «Как я ловил человечков»

  2. «Корзина с еловыми шишками»

  3. «Елка»

  4. «Главные реки»

С2. Выберите эпитеты из одного произведения.

  1. голые борта 3. горные леса

  2. грибной воздух 4. шелест листьев

С3. О каком авторе идет речь?

Он родился в семье художника в Петербурге. После окончания гим­назии поступил в Петербургский университет на юридический факультет. Не закончив курса, он отправился на фронт начавшейся Первой мировой войны добровольцем; участвовал в боях, отличаясь храбростью и отвагой, за что был удостоен пяти орденов.

  1. о М.М. Зощенко 3. о Б.С. Житкове

  2. о К.Г. Паустовском 4. об А.П. Чехове








Урок 7 9. Внеклассное чтение. Что такое серии книг и каково их назначение

Цели: познакомить с сериями книг, показать их назначение; прививать любовь и интерес к книге; развивать читательские спо­собности, речь, мышление.

Планируемые результаты:

предметные: умения выбирать книгу для самостоятельного чтения, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения допол­нительной информации,

метапредметные: Р — формулирование учебной задачи урока, планирование вместе с учителем дея­тельности по изучений) темы урока, оценивание своейработы на уроке, П — анализ прочитанного текста, выделение в нем основной мысли, К — ответы на вопросы на основе литератур­ного текста, обсуждение в группе ответов на вопросы учителя, доказательство своей точки зрения;

личностные: развитие са­мостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения, на­выков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умений избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, осмысливать поступки героев ли­тературных произведений, сравнивать их со своими собствен­ными поступками.

Оборудование: выставка книг по теме урока.

Предварительная подготовка: учитель предлагает детям най­ти и принести в класс книги разных серий, которые они читали или прочитают к уроку, наблюдает, какие книги учащиеся гото­вят к уроку, если чего-то недостает, приносит сам. Также можно подготовить викторины по книгам, которые интересны ученикам. На данном уроке будут использованы викторины по книгам Дж. Толкиена «Хоббит, или Туда и обратно», П. Трэверс «Мэри Поп- пинс», Дж. Барри «Питер Пэн и Венди», А. Милна «Винни-Пух и все-все-все» и др.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Знакомство с сериями книг

- Посмотрите на нашу выставку, ребята. Как она разнообраз­на? Что же объединяет все эти книги? (Они детские.)

- Да, все они для вашего возраста. А на какие группы и по како­му признаку мы их разделим на группы? (У них разные знаки.)

- Сегодня мы познакомимся с этими знаками, узнаем их назначение. Как вы думаете, что они обозначают? (Это серии книг.)

Серия это ряд предметов (в нашем случае ряд книг), которые обладают каким-то общим существенным признаком и объеди­нены сходным назначением, а потому составляют одну группу.

- Расскажите, книги каких серий вы принесли, о чем они. (Ответы учеников.)

(Затем учитель рассказывает о некоторых сериях. См. мате­риал к уроку.)

III. Путешествие по прочитанными книгам

- А сейчас, ребята, отправимся в путешествие по прочитан­ным книгам. Я хочу проверить, какие вы внимательные и вдумчивые читатели.

1. Разминка (по книге Дж. Толкиена «Хоббит, или Туда и об­ратно»)

(Правильно ответившие получают жетон.)

  • Назовите имена 13 гномов, спутников Бильбо Бэггинса. (Двалин, Балин, Кили, Фили, Дори, Нори, Ори, Глойн, Ойн, Бифур, Бофур, Бомбур, Торин.)

  • Вспомните любимые цвета хоббитов. (Желтый, зеленый.)

  • Назовите имена трех троллей, с которыми встретились пу­тешественники в начале пути. {Вильям, Берт, Том.)

  • Произнесите заклинание, при котором тролли превраща­ются в камень. («Рассвет вас застанет — и камнем всяк ста­нет».)

  • Любимая игра Голлума. (Загадывать загадки да изредка от­гадывать их — единственная игра, в которую играл Голлум.)

  • Кого Гэндальф называл очень важной персоной? И чем он отличался от всех героев книги? (Беорна. Он меняет шкуры, свои собственные. Он является то в облике громадного черного медведя, то в облике огромного могучего человека и т. д. Он вспыльчив и прямо-таки ужасен, когда рассердится.)

  • Какой необычный способ передвижения придумал Бильбо для спасения гномов из плена лесных эльфов? (Бочки.)

- Разминка закончена. Молодцы!

- А сейчас вы сами должны узнать книги, по которым я вам задам вопросы. Скажу только, что следующий наш конкурс называется...

2. «Про тех, кто улетает»

  • Кто из героев сказки умеет въезжать по лестничным пери­лам вверх? (Мэри Поппинс.)

  • Назовите несколько «литературных произведений» Вин­ни-Пуха. (Пыхтелка, сопелка, кричалка, пушистая песенка, стихи, шумелка, ворчалка и т. д.)

  • Какое, по мнению Карлсона, лучшее лекарство от всех бо­лезней? (Приторный порошок.)

  • Что предвещает восточный ветер? (Появление Мэри Поп­пинс.)

  • Что может случиться, если день рождения приходится на пятницу или на полнолуние? {В пятницу — можно взле­теть на потолок, как мистер Паррик, в полнолуние в зоопарке звери разговаривают.)

  • Как звали подружку Питера Пэна? (Венди.)

3.Творческий конкурс

- А теперь вопросы потруднее, над каждым из них надо заду­маться.

  • Хотели бы вы развеселить ослика Иа? Как бы вы это сделали?

  • Почему Джейн и Майкл так полюбили Мэри Поппинс, ведь она часто бывает хмурая, сердитая, молчаливая?

  • Как пчелы догадались, что Винни-Пух не тучка?

4.Кроссворд «Литературные персонажи и их создатели»

По горизонтали: 3. Автор стихотворений «Игрушки», «Вере­вочка». (Барто.) 4. Утка доктора Айболита. (Кика.) 5. Хозяйка песика Эдуарда из сказочной повести П. Трэверс «Мэри Поппинс». (Ларк.) 8. Маленькая героиня сказки Г.Х. Андерсена. (Ида.) 10. Малышка, совершившая вместе со Знайкой полет на Луну. {Фуксия.) 12. Герой повестей-сказок Я. Корчака. {Ма- тиуш.) 13. Король, отец «семи подземных королей». (Бофаро.) 15. Коротышка из книги Н. Носова «Незнайка в Солнечном городе», в квартиру которого по ошибке забрел милиционер Свистулькин. (Коржик.) 17. Товарищ соломинки и уголь­ка из сказки братьев Гримм. (Боб.) 19. Имя дочери хозяйки кондитерской в сказочной повести «Мэри Поппинс». {Анни.) 20. Зеркальщик из повести-сказки В. Губарева «Королевство кривых зеркал», которого Оля и Яло спасли из Башни смерти. (Гурд.) 21. Автор книги «Необыкновенные приключения Карика и Вали». (Ларри.)

По вертикали: 1. Шакал, враг Маугли. (Табаки.) 2. Добрая волшебница Розовой страны из сказочной повести А. Волкова «Волшебник Изумрудного города». (Стелла.) 4. Автор повести «Тим Талер, или Проданный смех». (Крюс.) 6. Персонаж сказки Дж. Родари, с которым Чиполлино познакомился в темной каме­ре. (Крот.) 1. Персонаж повести-сказки К. Коллоди, который до­гадался, что у Пиноккио ослиная лихорадка. {Сурок.) 9. Владелец магазина разнокалиберных товаров из романа-сказки Н. Носова «Незнайка на Луне». (Жулио.) 11. Двойник Оли из повести-сказки «Королевство кривых зеркал». (Яло.) 12. Маленький герой сказки В. Гауфа. (Мук.) 14. Собака доктора Айболита. (Авва.) 16. Автор сказочной повести «Муфта, Полботинка и Моховая Борода». (Рауд.) 17. Владелец балаганчика из книги Ю. Олеши «Три Тол­стяка», в котором выступал гимнаст Тибул. (Бризак.) 18. Пантера, друг Маугли. (Багира.)

5. Загадка

- Следующее задание будет еще труднее. Вы должны вы­брать серию, книги которой вам нравится читать, и соста­вить про эту серию загадку. А мы с ребятами попробуем отгадать ее.

(Ученики придумывают и загадывают загадки классу.)

IV. Подведение итогов урока

- С чем вы познакомились на уроке?

- С какими сериями книг вы встретились впервые?

- На какую тему вам больше всего нравится читать?

Материал для учителя

О книжных сериях

На переплетах, титульных листах, обложках книг, которые читали учащиеся, они постоянно встречались с надписями: «Золотая библио­тека», «Мои первые книжки», «Читаем сами», «Книга за книгой», «Знай и умей» и др.

Книжных серий существует немало. Каждая серия рассчитана на определенный возраст.

Например, серия «Читаем сами» открывает юным читателям мир хороших детских книг вообще.

Серия «Маленькая историческая библиотека» знакомит ребят с ис­торией родной страны.

О замечательных людях расскажут детям книги серии «Героические биограф™». ^

О подвигах солдат — защитников Родины поможет узнать серия «Сла­ва солдатская» и «Легендарные герои».

Нет, наверное, на свете человека, не знакомого с героями Николая Носова или с очаровательным медвежонком Винни и его веселыми друзь­ями Кристофером Робином, Пятачком, Иа-Иа, Тигрой и Кенгой. И ко­нечно, каждому хотелось бы подружиться с самой замечательной няней на свете — Мэри Поппинс, а может быть, и полетать с ней немножко. Яркая, полная забавных картинок серия детских книг «Золотая библио­тека» — это самые лучшие, знаменитые во всем мире произведения для детей.

Урок 80. Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания.

В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская»

Цели: познакомить с новым разделом, с жизнью и творчест­вом В.Я. Брюсова; обучать правильному, выразительному чтению стихов; развивать память, речь, мышление.

Планируемые результаты:

предметные: умения прогнозиро­вать содержание раздела, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух поэтическое произведение;

метапредметные: Р — формулирова­ние учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебни­ка в совместной деятельности, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ художественного текста, выделение в нем

основной мысли, отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, поиск необходимой информации в книге, самостоятельный и целенаправленный выбор книги, К — ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмыс­ление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договариваться о совместных действиях);

личностные: понимание особенностей поэтического текста и выражение своих чувств, уме­ние оперировать понятием «лирическое произведение».

Оборудование: аудиоприложение к учебнику, видео- или фо­томатериалы, репродукции картин по теме урока, карточки с тек­стом речевой разминки, заданиями, магнитная азбука, выставка книг, портрет В .Я. Брюсова.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Речевая разминка

Солнце село за селом, Спят синицы. Сойки спят.

Спит в реке усатый сом, Спит и лес, и степь, и сад.

Стадо спит, пастух и пес... Сон в страну свою унес Всех.

В. Лунин

- Прочитайте стихотворение самостоятельно, вполголоса (еще: шепотом, с ускорением, с замедлением, выразительно).

III. Актуализация знаний. Сообщение темы и постановка целей урока

- Сегодня мы начнем изучать новый раздел. Как он называ­ется? («Поэтическая тетрадь».)

- Рассмотрите иллюстрацию к разделу на с. 67 и предполо­жите, о чем мы будем читать произведения, на какую тему. (Предположения учащихся.)

- Прочитайте, с чем мы познакомимся в этом разделе.

- Чему мы научимся?

- Чему мы будем учиться?

- Как, по-вашему, какие произведения мы будем читать в раз­деле, чем они будут отличаться от уже изученных? Ведь предыдущие разделы тоже были посвящены детям. (Мы будем читать стихи, так как это «Поэтическая тетрадь».)

- Чем стихи отличаются от прозы? (В стихах есть ритм, риф­ма. Отличаются краткостью, точностью.)

IV. Работа по теме урока

Знакомство с жизнью и творчеством В.Я. Брюсова (Рассказывает учитель. См. материал к уроку.)

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

1.Работа над стихотворением «Опять сон»

(Учитель использует аудиоприложение к учебнику. Учащие­ся слушают, как стихотворение читает актер, и следят по тексту на с. 68-69 учебника.)

- Почему стихотворение называется «Опять сон»?

- Объясните значение слов.

ДЕБРИ - (место, заросшее непроходимым лесом).

ГИППОПОТАМ - (бегемот).

- Подберите синоним к слову «упрямо». (Настойчиво.)

- Подберите антоним к слову «возмущать». (Успокаивать.) (Самостоятельное чтение стихотворения про себя. Затем ра­бота по вопросам и заданиям 1-4 на с. 69 учебника и выразитель­ное чтение стихотворения. Слушают чтение нескольких человек. Учитель обращает внимание на интонации, паузы.)

2. Работа над стихотворением «Детская»

- Над следующим стихотворением вы поработаете самостоя­тельно.

- Прочитайте его, обдумайте, о чем оно, какое настроение передает, и выразите все это при чтении вслух.

- Сравните свое чтение с чтением актера. (Прослушивание аудиозаписи.)

- Сейчас мы послушаем, как вы поняли это стихотворение. Прочитайте его выразительно.

VII. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал...

  • На этом уроке я похвалил бы себя за.. .

  • После урока мне захотелось...

  • Сегодня я сумел...

VIII. Подведение итогов урока

- Каким настроением проникнуты стихотворения? Почему?

- Отличаются ли стихотворения друг от друга? Чем?

Домашнее задание

Выучить одно из стихотворений.

Материал для учителя

Краткий обзор биографии В.Я. Брюсова

Валерий Яковлевич Брюсов родился 13 декабря 1873 г. в Мо­скве в купеческой семье. Писать стихи начал в восемь лет. В 1893—1899 гг. В.Я. Брюсов — студент историко-филологического фа­культета Московского университета (окончил историческое отделение). Уже в студенческие годы он заявил о себе как о поэте нового направле­ния — символизма. В 1899 г. В.Я. Брюсов стал одним из организаторов мо­сковского издательства «Скорпион», объединившего сторонников нового искусства. Под его руководством создавался альманах «Северные цветы» (1901—1905), с выходом которого символизм оформился в самостоятель­ное направление. Поэт приобрел репутацию мэтра; при его поддержке в литературу вошли М.А. Волошин, М.А. Кузмин, Н.С. Гумилев, К.И. Чу­ковский и др. Поэтические сборники В.Я. Брюсова 1890-х гг. завоевали признание публики. В.Я. Брюсов почитается как «первый в России поэт» (А.А. Блок), в нем видят мастера, «восстановившего позабытое со времен Пушкина благородное искусство просто и правильно писать» (Н. Гуми­лев). В.Я. Брюсов создал «Краткий курс науки о стихе». Впоследствии он возглавил президиум Всероссийского союза поэтов (1919—1921), органи­зовал высший литературно-художественный институт, был его первым ректором.

Умер В.Я. Брюсов 9 октября 1924 г. в Москве.






Урок 81. С.А. Есенин «Бабушкины сказки»

Цели: познакомить со стихотворением «Бабушкины сказки» С. Есенина; пополнить биографические знания о поэте; обога­щать словарный запас.

Планируемые результаты:

предметные: умения прогнози­ровать содержание произведения, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух поэтическое произведение;

метапредметные: Р — форму­лирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, планирование вместе с учи­телем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ художественного текста, выделе­ние в нем основной мысли, отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, поиск необходимой информации в книге, К — ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных дей­ствий, умение договариваться о совместных действиях);

личност­ные: понимание особенностей поэтического текста и выражение своих чувств.

Оборудование: выставка книг по теме урока, портрет писателя, аудиоприложение к учебнику.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Учащиеся читают наизусть стихотворение В. Брюсова.)

III. Актуализация знаний. Сообщение темы и постановка целей урока

(Чтение учителем стихотворения Н. Брауна «Сергей Есенин».)

В этом имени — слово «есень», Осень, ясень, осенний цвет.

Что-то есть в нем от русских песен — Поднебесье, тихие веси,

Сень березы И синь-рассвет.

Что-то есть в нем и от весенней Грусти, юности, чистоты...

Только скажут — «Сергей Есенин», Всей России встают черты...

- Какие стихи С. Есенина вы знаете, помните? Что знаете о самом поэте? (Ответы учеников.)

IV. Работа по теме урока

1.Знакомство с жизнью и творчеством С.А. Есенина

(Слово учителя о жизни и творчестве поэта. См. материал к уроку.)

2.Работа над стихотворением «Бабушкины сказки»

- Рассмотрите иллюстрацию к стихотворению на с. 71 учеб­ника. Что вы видите? (Дети с широко раскрытыми глазами что-то слушают.)

- Как вы думаете, о чем это стихотворение?

(Учитель использует аудиоприложение к учебнику. Учащиеся слушают, как стихотворение читает актер.)

- Какие чувства выразил поэт в стихотворении? О чем он вспоминает?

- Объясните значение слова.

ОПОСТЫЛЕТЬ – (надоесть).

- Подберите синонимы к слову «притворяться». (Изобра­жать, разыгрывать, симулировать, представляться, прики­дываться, делать вид и др.)

- Подберите антоним к слову «загалдеть». (Замолчать.) (Выразительное чтение стихотворения учащимися.)

V. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал…

  • На этом уроке я похвалил бы себя за…

  • После урока мне захотелось…

  • Сегодня я сумел…

VI. Подведение итогов урока

- Как вы думаете, почему дети любили слушать бабушкины сказки?

- Ребята, кто вам читал в раннем детстве сказки? Расскажите об этом.

Домашнее задание

Читать стихи С. Есенина, одно из них читать выразительно или выучить (по желанию).

Материал для учителя

Краткий обзор биографии С.А. Есенина

Сергей Александрович Есенин родился 3 октября 1895 г. в селе Константинове Рязанской губернии в небогатой крестьянской семье. Учился в закрытой церковно-приходской школе в городе Спас-Клепики. В 1912 г. С.А. Есенин приезжает в Москву. Здесь он деятельно за­нимается самообразованием, ходит на лекции в народный университет им. А.Л. Шанявского, много Читает.

Писать стихи Есенин начал рано, лет с девяти. В 1914 г. его имя по­является на страницах журналов. Желая быть в гуще литературной жиз­ни, поэт в 1915 г. уезжает в Петербург. В столице творчество 19-летнего С.А. Есенина заинтересовало С.М. Городецкого, его оценил и А.А. Блок. В 1916 г. выходит в свет первая его книга — «Радуница», в 1916—1919 гг. поэт примыкал к разным литературным группам. В 1919 г. вместе с А. Ма­риенгофом, В. ШершеневМем, Р. Ивневым С.А. Есенин создает новое ли­тературное течение — имажинизм. В своих стихах поэт широко использо­вал народные устно-поэтические традиции. В то же время его творческая манера отличалась неповторимой индивидуальностью. Противоречивая натура самого поэта ярко отразилась в его стихах. Они то пронзительно лиричны, то откровенно вызывающи. За свою короткую бурную жизнь С.А. Есенин успел создать не только великолепные лирические стихотво­рения, но и крупные эпические произведения — поэмы «Пугачев» (1921), «Баллада о двадцати шести» (1924), «Анна Снегина» (1925) и др.

Умер С. Есенин 28 декабря 1925 г. в Ленинграде.



Урок 8 2. М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка...», «Наши царства»

Цели: познакомить с творчеством М. Цветаевой; раскрывать мир поэзии, учить читать стихи выразительно; развивать память, речь.

Планируемые результаты:

предметные: умения прогнози­ровать содержание произведения, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух поэтическое произведение;

метапредметные: Р - форму­лирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание ее, планиро­вание вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П - анализ художественного текста, выделение в нем основной мысли, К - ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе;

личностные: понимание особен­ностей поэтического текста и выражение своих чувств.

Оборудование: выставка книг по теме урока, портрет писателя, аудиоприложение к учебнику.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

- Какие стихи С. Есенина приготовили вы?

(Выразительное чтение и чтение наизусть стихотворений уча­щимися.)

III. Речевая разминка. Сообщение темы и постановка целей урока

- Научитесь читать загадку О. Дружковой скороговоркой. Отгадайте ее.

Сестренки-близняшки по лесу бегают,

В прятки играют:

То под куст спрячутся, то к дороге свернут. (Тропинки.)

- Как вы думаете, почему в речевую разминку урока включена именно эта загадка? (Предположения учащихся.)

- Прочитайте имя автора, чьи стихи мы будем изучать на уроке.

- Что вы знаете о Марине Ивановне Цветаевой?

IV. Физкультминутка

V. Работа по теме урока

1. Знакомство с жизнью и творчеством М.И. Цветаевой

- Сегодня мы познакомимся с жизнью и творчеством Мари­ны Ивановны Цветаевой.

(Учитель показывает портрет и сборники стихов. См. материал к уроку.)

2.Работа над стихотворением «Бежит тропинка с бугорка...»

- Прочитайте стихотворение под аудиозапись.

- О чем оно?

- Какими чувствами наполнено произведение? Как бы вы его прочитали? Почему?

- Подберите синонимы к слову «даль». (Горизонт, ширь, про­стор.)

- Подберите антонимы к слову «сон». (Бессонница, бодрство­вание, явь.)

- Назовите эпитеты вместе со словами, к которым они отно­сятся. (Детскими ногами, детское время и др.)

- Найдите олицетворения. (Тропинка бежит, Ока лениво дви­жется и др.)

- Почему сарай был царственным замком? (Выразительное чтение; стихотворения на с. 72 учебника.)

3.Работа над стихотворением «Наши царства»

- Прочитайте стихотворение самостоятельно на с. 73 учебника.

- От чьего имени ведется рассказ?

- О каких царствах идет речь? Как вы их себе представляете?

- Какие два мира противопоставляет автор? (Мир взрослых и детства. Взрослые не понимают детей.)

- Как меняются девочки и их жизнь, когда они попадают в волшебные царства?

- Приготовьтесь читать выразительно.

VI. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал...

  • На этом уроке я похвалил бы себя за...

  • После урока мне захотелось...

  • Сегодня я сумел...

VII. Подведение итогов урока

- С творчеством какого поэта вы познакомились на уроке?

- Какое стихотворение больше понравилось? Чем?

Домашнее задание

Найти и прочитать другие стихи М. Цветаевой.

Материал для учителя

Краткий обзор биографии М.И. Цветаевой

Марина Ивановна Цветаева родилась 8 октября 1892 г. в Москве в семье искусствоведа Ивана Владимировича Цветаева, основателя Му­зея изящных искусств (ныне Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина). Детство, юность и молодость Марины прошли в Москве, в Тарусе и отчасти за границей. Стихи Цветаева начала писать с шести лет (на русском, французском и немецком языках), печататься — с шест­надцати, а в 1910 г. тайком от семьи она выпустила сборник «Вечерний альбом», замеченный и одобренный В. Брюсовым, Н. Гумилевым, М. Во­лошиным. Затем последовали «Волшебный фонарь» (1912) и «Из двух книг» (1913).

Годы Первой мировой войны, революций и Гражданской войны были временем стремительного творческого роста М.И. Цветаевой. Она много писала, но мало печаталась и в литературной среде держа­лась особняком. В 1922 г. Марина Ивановна с дочерью уехала за грани­цу к мужу, бывшему офицеру Добровольческой армии; жила в Берлине, Праге, а с 1925 г. — в Париже. За границей ее сначала охотно публиковали, но М.И. Цветаева не стала своей для белой эмиграции, и ситуация быстро переменилась. Если в 1922—1923 гг. поэтессе удалось издать пять книг, то в 1924 г. — только одну.

А потом наступил перерыв до 1928 г., когда вышел в свет ее последний прижизненный сборник «После России» со стихами 1922—1925 гг. М.И. Цветаеву это не слишком волновало, она была убе­ждена, что ее читатель остался в России. В 1939 г. поэтесса восстановила советское гражданство и возвратилась с сыном на родину. Но личные обстоятельства сложились трагично: муж и дочь, вернувшиеся в СССР раньше, были репрессированы. М.И. Цветаева поселилась в Москве, за­мялась переводами, готовила сборник избранных стихов.

В начале Великой Отечественной войны она оказалась в эвакуа­ции в Татарии. Здесь, бесконечно одинокая и измученная, 31 августа 1941 г. М.И. Цветаева покончила с собой. Наследие поэтессы велико: это лирика, 17 поэм, 8 стихотворных драм и проза.






Урок 8 3. Сравнение произведений разных поэтов на одну и ту же тему.

Конкурс чтецов. Оценка достижений

Цель: проверить полученные при изучении раздела знания.

Планируемые результаты: знание произведений; умения ха­рактеризовать героя произведения, сравнивать поэтические сю­жеты, героев; поиск необходимой информации в соответствии с заданием; определение основной мысли, соотнесение послови­цы с темой изучаемого раздела.

Оборудование: КИМы, выставка книг по разделу.

Ход урока

Тест

Вариант 1

А1. Как зовут Брюсова?

  1. Яков Валерьевич

  2. Валерий Яковлевич

  3. Александр Сергеевич

  4. Владимир Александрович

А2. Какое стихотворение написал С.А. Есенин?

  1. «Бабушкины сказки» 3. «Опять сон»

  2. «Наши царства» 4. «Детская»

А3. Кто написал стихотворение «Наши царства»?

  1. С.А. Есенин 3. М.И. Цветаева

  2. В.Я. Брюсов 4. А.С. Пушкин

А4. Из какого произведения эти строки?

Что под нами, под цветами, За железными столбами?

  1. «Бабушкины сказки»

  2. «Детская»

  3. «Наши царства»

  4. «Бежит тропинка с бугорка...»

А5. Найдите слово, которое означает место, заросшее непро­ходимым лесом.

  1. чаща 3. дебри

  2. бурелом 4. бор

В1. Подберите синонимы к слову «притворяться».

  1. изображать 3. симулировать

  2. разыгрывать 4. быть естественным

В2. Подберите антоним к слову «замолчать».

  1. примолкнуть 3. сидеть тихо

  2. прикинуться 4. загалдеть

ВЗ. Их какого стихотворения эти олицетворения? Тропинка бежит. Ока лениво движется.

  1. «Детская»

  2. «Бежит тропинка с бугорка...»

  3. «Опять сон»

  4. «Наши царства»

В4. Подберите рифму к строчкам.

Нам хорошо. Пока еще в постели

Все старшие и воздух летний..

Бежим к себе. Деревья нам...,

Беги, танцуй, сражайся, палки режь!..

  1. свеж, качели 3. жгуч, качели

  2. мил, качели 4. свеж, карусели

С1. Отгадайте загадку и определите, в каком стихотворении об этом говорится. (Сестры.)

  • Идут три человека: одних отца и матери дети, меж собой не братья.

  1. «Бежит тропинка с бугорка»

  2. «Детская»

  3. «Наши царства»

  4. «Бабушкины сказки»

С2. Стихи отличаются от прозы тем, что в них:

  1. есть ритм 3. краткость

  2. есть рифма 4. точность

С3. О каком поэте идет речь в этих строчках?

Он родился 13 декабря 1873 г. в Москве в купеческой семье. Писать стихи начал в восемь лет.

  1. о С .А. Есенине 3. о М.И. Цветаевой

  2. о В.Я. Брюсове 4. о Ф.И. Тютчеве













Урок 84. Устный журнал «Поэтическая тетрадь»

Цели: повторить и обобщить произведения изученного разде­ла; развивать память, мышление, творческие способности.

Планируемые результаты:

предметные: умение читать вслух поэтическое произведение;

метапредметные: Р - формулирова­ние учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебни­ка в совместной деятельности, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П - анализ художественного текста, умение ориентиро­ваться в учебной и художественной книге, К - ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе;

личностные: понимание особен­ностей поэтического текста и выражение своих чувств.

Оборудование: выставка книг по изученному разделу, карточки с заданиями.

Ход урока

I.Организационный момент

- Мы завершили изучение раздела «Поэтическая тетрадь», узна­ли много интересного о поэтах, их произведениях. Закончим мы его устным журналом. Вы разделитесь на три команды (можно по рядам), каждая команда будет представлять своего поэта.

(Ребята садятся вокруг трех столов. На столах лежат учебники и книги того поэта, которого они будут представлять.)

- Подумайте, какое название мы дадим этой «Поэтической тетради». Каковы ваши предложения?

(Выбирается название, например «Страна далекого детства».)

II. Работа по теме урока. Страницы устного журнала

Страница I

- На ней в нашем журнале мы поместим портреты писателей, которым его посвящаем.

(Учитель показывает портрет по очереди каждой команде. Они должны назвать полностью имя и годы жизни.)

  1. Валерий Яковлевич Брюсов (1873-1924).

  2. Марина Ивановна Цветаева (1892-1941).

  3. Сергей Александрович Есенин (1895-1925).

Страница II

- Каждая команда получит карточку с текстом о творчестве одного поэта. Подготовьтесь и прочитайте выразительно этот текст одноклассникам.

(Дети готовятся, затем отвечают на вопросы учителя.)

  • Карточка 1. Валерий Яковлевич Брюсов

Сочинять начал с восьми лет, а в семнадцать написал за один год почти две тысячи строк. С первых же шагов В .Я. Брюсов не хочет идти по стопам пушкинских или некрасовских подражателей. Он твердо верит в свою звезду.

В истории русской литературы он навсегда остался открывателем новых путей, великолепным мастером стиха, доказавшим, что поэт может передать все многообразие человеческих страстей, все «сокровища, зало­женные в чувстве». Оставил он след в культуре и как талантливый критик, организатор, редактор, педагог. С детских лет его манило неведомое:

Мне снились: рощи пальм, безвестный океан,

И тайны полюсов, и бездны подземелий,

И дерзкие пути междупланетных стран.

Но поэт бежал не столько от мира вообще, сколько от его пошлости и мелочности. Возвышенное и героическое, таинственное и трагическое он умел видеть повсюду: в раскрытой книге, случайной уличной сценке, обычной череде будней. В целом темы, привлекавшие его, бесконечно разнообразны.

По улицам узким, и в шуме и ночью, в театрах, в садах я бродил,

И в явственной думе грядущее видя, за жизнью, за сущим следил.

Я песни слагал вам о счастьи, о страсти, о высях, границах, путях,

О прежних столицах, о будущей власти, о всем распростертом во прах.

  • Карточка 2. Марина Ивановна Цветаева

Осенью 1910 г. восемнадцатилетняя гимназистка, дочь профессора Московского университета Ивана Владимировича Цветаева, отнесла в ти­пографию сборник своих стихов. Книга называлась «Вечерний альбом» — стихи, написанные в 15—17 лет (некоторые, возможно, еще раньше).

Когда к власти пришли большевики, она остается в Москве одна с двумя дочерьми, безо всяких средств к существованию. В то время в сти­хах М.И. Цветаевой страшный быт преображается в высокую поэзию:

Чердачный дворец мой, дворцовый чердак!

Взойдите: Гора рукописных бумаг...

— Так! — Руку! — Держите направо, — Здесь лужа от крыши дырявой.

Теперь полюбуйтесь, воссев на сундук,

Какую мне Фландрию вывел паук.

Не слушайте толков досужих, Что женщина может без кружев!..

Вот дети мои — два чердачных царька, С веселою музой моею, — пока

Вам призрачный ужин согрею, — Покажут мою эмпирею.

Чердак превращен в «чердачный дворец», паутина - в кружева, го­лодные дети — в «царьков». Душа поэта не нуждается в хлебе, ибо будет — теперь Цветаева в этом уверена — существовать и на небе, в подлинном своем доме.

  • Карточка 3. Сергей Александрович Есенин

Родившийся в семье крестьянина Александра Никитича Есенина в селе Константинов, Рязанской области мальчик очень скоро лишился родитель­ского крова. Его мать, Татьяна Титова, вышла замуж по воле своенравного отца. Вскоре, не выдержав вражды со свекровью и не желая покоряться нелюбимому мужу, она с трехлетним Сергеем на руках ушла к родителям. Дед с бабушкой взяли внука на воспитание, а дочь послали в Рязань на за­работки. Так и получилось, что Есенин рос на попечении бабушки.

«Стихи начал слагать рано, — напишет позже С. Есенин в автобио­графии. - Толчки давала к этому бабка. Она рассказывала сказки. Неко­торые сказки с плохими концами мне не нравились, и я их переделывал на свой лад. Стихи начал писать, подражая частушкам».

Бабушка сумела передать любимому внуку всю прелесть устной и пе­сенной речи.

...Но вот проходит время, и в 1904 г. уже подросшего Сережу Есени­на определяют в Константиновское земское четырехгодичное училище, затем - в церковно-учительскую школу в маленьком городке Спас-Клепики.

После Константиново, где его детство «прошло среди полей и сте­пей», четырнадцатилетний подросток оказывается вдали от дома в за­крытой двухклассной школе-интернате. Единственным его утешением становится дружба с товарищем по классу Гришей Панфиловым. Дол­гими вечерами засиживались они с приятелями в доме Панфиловых до­поздна — пели, играли, танцевали, а иногда читали друг другу стихи, среди которых есенинские отличались особой легкостью.

Даже самые ранние, бесхитростные и чистые его стихи уже при пер­вом чтении захватывают душу своим певучим слогом:

Там, где капустные грядки Красной волной поливает восход,

Клененочек маленький матке Зеленое вымя сосет...

Читая написанное поэтом в эти годы, невольно испытываешь ще­мящую жалость ко всему живому. Месяц — «кудрявый ягненочек» — «гу­ляет по голубой траве», рога месяца, отражающегося в затихшем озере, «бодаются» с осокой. Если взглянуть на воду с «далекой тропы», то по­кажется, что вода «качает берега». Не туман поднимается над степью, а степь «кадит дымом». Полынь не пахнет, а «веет запахом», сад не цветет, а «колышет», как «пенный пожар».

  • Для 1-й команды

- Какие стихи В.Я. Брюсова вы читали в этом разделе?

- Связано ли содержание стихотворения «Детская» с его ритмом?

- Отличаются ли по звучанию первая и последняя строфы от других строф? Почему?

  • Для 2-й команды

- Какие произведения М. Цветаевой вы прочитали в этом разделе? О чем они?

- Дороги ли автору воспоминания детства?

- Из каких слов это видно?

  • Для 3-й команды

- Какое произведение С.А. Есенина вы прочитали?

- Какие иллюстрации к нему вы бы сделали? Опишите.

Страница III

- Выберите из сборников стихов своего поэта те, которые вам больше всего нравятся. Прочитайте выразительно в классе своим одноклассникам.

(Слушают по 3 стихотворения от каждой команды.) Страница IV

(Доска делится на три части. Ученики должны сделать набро­сок к одному из изученных стихотворений. Члены других команд называют это произведение и его автора.)

III. Рефлексия

Выберите и покажите смайлик, который соответствует ва­шей работе на уроке.

IV. Подведение итогов урока

Вот и закрыли мы последнюю страницу нашего журнала «Страна далекого детства», как вы назвали его. Молодцы! Хороший номер получился.

Домашнее задание

Подготовить чтение наизусть стихотворения своего любимого поэта.








Уроки 8 5, 86. Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания.

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш»

Цели: познакомить учащихся с новым разделом; расширить знания о творчестве Д.Н. Мамина-Сибиряка; отрабатывать на­выки правильного, выразительного чтения, передавая настрое­ние с помощью интонации; продолжить формирование тишком беглого чтения и правильной речи; прививать любовь к природе, бережное отношение к ней; развивать память, речь, мышление, воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи, положительные качества личности.

Планируемые результаты:

предметные: умения прогнозировать содержание раздела, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественное и научно-познавательное произведение;

метапредметные: Р — формулирование учебной задачи урока, исходи из анализа материала учебника в совместной деятельности, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П - анализ художественного и научно-познавательного текста, выделение в нем ос­новной мысли, отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, поиск необходимой информации в учебной и справочной книге, самостоятельный и целенаправленный вы­бор книги, К — ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе;

личностные: осмысление понятий «художественный и познавательный рассказ», «автор-рассказчик», «периодиче­ская литература», привитие нравственных ценностей (любовь к природе, к животным, малой родине, родителям, уважение к старшим).

Оборудование: аудиоприложение к уроку, мультимедиапроектор (по возможности), выставка книг и портрет изучаемого писа­теля, можно приготовить сюрприз: попросить родителей ученика принести домашнего любимца в класс, рассказать о нем (в опре­деленное время родители занесут его на урок).

Ход урока 1

I.Организационный момент

II. Речевая разминка

Подарили собаку Нет, не просто подарили,

В день рожденья подарили Очень славного щенка!

Он малюсенький пока... Он идет смешной-смешной,

Путается в лапках.

Подрастет щеночек мой — Он поправдашний, живой.

И. Токмакова

- Прочитайте способом «птичий базар» (еще: разделив на сло­ги, с интонацией удивления, восхищения, с ускорением, с замедлением, шепотом, выразительно).

III. Актуализация знаний. Сообщение темы и постановка целей урока

- Как вы понимаете чувства рассказчика?

- Дарили вам когда-нибудь такие подарки? Что вы при этом испытывали?

- Да, когда животные маленькие, они все хорошие и милые. Но когда вырастают, то надоедают людям и чаще всего оказываются на улице. Что же делать, чтобы этого не про­изошло? (Прежде чем кого-нибудь заводить, надо хорошо все обдумать. А главное — не забывать: мы в ответе за тех, кого приручили.)

- Откройте учебник на с. 75 и прочитайте название нового раздела. («Природа и мы».)

- Как вы понимаете это название? Что мы будем в нем из­учать?

- Прочитайте, с чем мы познакомимся в этом разделе.

- Чему научимся?

- Чему будем учиться?

- Разгадайте кроссворд.

Вопросы:
  • Дед в шубу одет, наружу мех. (Медведь.)

  • Не говорит, не поет, А кто к хозяину идет Она знать дает. (Собака.)

  • В лесу у пня Суетня, беготня: Народ рабочий Весь день хлопочет,

Себе город строит. (Муравейник.)

  • Лежит под плетнем И крутит хвостом. Ничего не болит,

А все стонет. (Свинья.)

  • Дикая свинья, а также самец дикой свиньи. (Кабан.)

- Какое слово получилось в выделенных клетках? (Мамин.)

- Кто это? Что вы о нем знаете? Какие произведения читали?

IV. Работа по теме урока

Знакомство с жизнью и творчеством Д.Н. Мамина-Сибиряка {Сообщение о писателе делает учитель. См. материал к уроку.)

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

Работа над рассказом «Приемыш»

Объясните значение слов.

ДОСПЕХИ- (1) в старину: воинское снаряжение; 2) тяжело­весное <снаряжение).

ПРОТОКА - (1) боковой рукав реки, а также речка, соединяю­щая два водоема; 2) узкая соединительная полость, канал).

САЙМА - (рыбацкая стоянка).

МУШТРОВАТЬ - (обучать, подвергать муштре).

МУШТРА - (суровая система воспитания, обучения).

- Подберите синонимы к словам.

ОТЧАЯННЫЙ - (безнадежный, удалой, страшный, душераз­дирающий).

ГОРДЫЙ - (1) горделивый, полный (собственного) достоинства, самолюбивый; 2) высокомерный).

- Подберите антонимы к словам.

ОРИГИНАЛЬНЫЙ- (банальный).

ОСОБЕННЫЙ - (обыкновенный, заурядный).

(Чтение рассказа на с. 76—83 учебника. Учитель использует аудиоприложение к учебнику.)

- Ваши впечатления от прочитанного?

VII. Рефлексия

- С каким настроением вы заканчиваете урок? Почему?

- За что бы вы себя похвалили сегодня?

VIII. Подведение итогов урока

- Что вы узнали о писателе?

- Почему автор назвал свой рассказ «Приемыш»? Объясните.

Домашнее задание

Подготовить безошибочное чтение рассказа.





Материал для учителя

Краткий обзор биографии Д.Н. Мамина-Сибиряка

Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк родился 6 ноября 1852 г. в заводском поселке Пермской губернии в семье бедного священника. Настоящая фамилия Мамин. В 1866 г. был определен в Екатеринбургское духовное училище. Затем четыре года отучился в Пермской духовной семинарии. В 1872 г. поступил на ветеринарное отделение Петербургской медико-хирургической академии. В 1876 г. перешел на юридический фа­культет Петербургского университета, где проучился год. С 1877 по 1891 г. жил на Урале, с 1891 г. и до конца жизни — в Петербурге и Царском Селе.

Д.Н. Мамин с детства мечтал стать писателем. В 1875 г. он начал репортерскую работу в одной из петербургских газет. Тогда же были опуб­ликованы его первые рассказы. В 1881—1882 гг. в «Русских ведомостях» печатался большой цикл очерков Д.Н. Мамина «От Урала до Москвы». В марте 1882 г. в журнале «Дело» появился рассказ «В камнях», подпи­санный псевдонимом Д. Сибиряк. Это было вступление в большую ли­тературу. Он писал очерки, повести и рассказы, а в 1883 г. вышел роман «Приваловские миллионы». Д.Н. Мамин-Сибиряк создал яркие картины уральской природы, показал своеобразный уклад жизни и быта на ураль­ских заводах, отразил непримиримую вражду между рабочими и хозяе­вами («Горное гнездо», «Дикое счастье», «Уральские рассказы» и др.).

В 1890—1900 гг. писатель обратился к рассказам и сказкам для детей, ставшими классикой детской литературы («Аленушкины сказки», «Серая Шейка» и др.). Скончался 15 ноября 1912 г. в Петербурге. Д.Н. Мамин- Сибиряк внес значительный вклад в развитие русского литературного языка. Его самобытные и оригинальные произведения самых разных жанров глубоко реалистичны, в них передан дух русского народа, рас­крыты его судьба, национальные черты — мощь, размах, трудолюбие, любовь к жизни.

Ход урока 2

I.Организационный момент

II. Речевая разминка. Сообщение темы и постановка целей урока

Лесничий

Чтобы сосны, липы, ели Не болели, зеленели,

Чтобы новые леса Поднимались в небеса,

Их под звон и гомон птичий Охраняет друг-лесничий.

В. Степанов

- Прочитайте шепотом.

- Назовите имена существительные.

- Назовите глаголы.

- Прочитайте с вопросительной интонацией, выделяя голо­сом глаголы.

- Прочитайте с утвердительной интонацией.

- Прочитайте выразительно.

- Кто такой лесничий?

- Кто такой егерь? (1. Охотник-профессионал (устар.). 2. Охо­товед, специалист по организации охоты, охране и воспроиз­водству фауны. 3. В некоторых армиях: солдат особых стрел­ковых полков.)

- Какими качествами должны обладать эти люди?

- Прочитайте тему урока и определите его задачи.

III. Работа по теме урока

- С чего начинается рассказ?

- Что вы узнали о Собольке?

- Охарактеризуйте Тараса. Каким он вам представляется?

- Почему Тарас решил приютить птицу? Какие слова помо­гают понять, как Тарас относился к Приемышу?

- Почему старик назвал лебедя особенной птицей? Каким был Приемыш?

- Какие отношения сложились между Тарасом, Собольком и лебедем?

- Что почувствовал Тарас, когда Приемыш улетел? Почему он отпустил лебедя?

- Ответьте на вопрос 4 на с. 84 учебника.

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

(Работа по заданию 5 на с. 84 учебника. Учащиеся готовятся, затем пересказывают историю дружбы Соболька и Приемыша.)

VI. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал…

  • На этом уроке я похвалил бы себя за…

  • После урока мне захотелось…

  • Сегодня я сумел…

VII. Подведение итогов урока

- Какова главная идея рассказа?

- Чему он научил вас?

- Как вы думаете, вернется ли Приемыш к Тарасу? (Предпо­ложения учащихся.)

Все зависит от ее величества судьбы. Хотелось, чтобы Прие­мыш вернулся к Тарасу, но такой дружбы и верности уже не будет: птице нужна полная свобода, и у нее должна быть своя семья. Как известно, лебеди очень верные птицы, и любят они только один раз в жизни. И ради своей любимой или любимого они жертвуют жизнью. Такой любви надо учиться у лебедей нам, людям.

Домашнее задание

Придумать, что случилось с Приемышем дальше.





Уроки 87, 88. А.И.Куприн «Барбос и Жулька»

Цели: познакомить с жизнью и творчеством А.И. Куприна; раскрыть смысл рассказа «Барбос и Жулька», смысл дружбы и вер­ности; учить анализировать поступки героев; прививать любовь к животным; отрабатывать навыки выразительного чтения; обо­гащать словарный запас; развивать речь, мышление.

Планируемые результаты:

предметные: умения прогнозиро­вать содержание рассказа, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественное и научно-познавательное произведение;

мета- предметные: Р — формулирование учебной задачи урока, исхо­дя из анализа материала учебника в совместной деятельности, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П - анализ художест­венного текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, поиск необхо­димой информации в учебной и справочной книге, самостоятель­ный и целенаправленный выбор книги, К — ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе;

личностные: осмысление понятий «автор-рассказчик», «периодическая литература».

Оборудование: выставка книг по теме урока, портрет писателя, аудиоприложение к учебнику.

Ход урока 1

I.Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

- Расскажите истории, которые вы придумали в продолжение рассказа Д. Мамина-Сибиряка.

III. Актуализация знаний. Сообщение темы и постановка целей урока

- Прочитайте пословицы и объясните их смысл.

  • Легко подружиться, тяжело разлучиться.

  • Кто не испытал дружбы, тот не жил.

  • Будь верен до смерти.

  • При верном псе и сторож спит.

- Прочитайте на с. 85 учебника название произведения, ко­торое мы будем изучать. Рассмотрите иллюстрацию и пред­положите, о чем оно.

- Расшифруйте, что здесь написано. (Александр Иванович Ку­прин.)

РДНАСКЕЛА ЧИВОНАВИ НИРПУК

- Определите задачи урока.

- Сегодня мы прочитаем рассказ о дружбе... (собачьей).

- Написал его... (Александр Иванович Куприн).

- Что вы помните об этом писателе? Какой рассказ читали в 3 классе? («Слон».)

IV. Работа по теме урока

Знакомство с жизнью и творчеством А.И. Куприна

(Сообщение о писателе делает учитель. См. материал к уроку.)

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

Работа над рассказом «Барбос и Жулька»

- Объясните значение слов.

ПРИЗЕМИСТЫЙ - (1) малорослый и плотный по сложению; 2) маленький, низкий).

СТАЛАКТИТ- (имеющий форму сосульки, спускающейся с по­толка пещеры, известковый нарост, образованный просачивающи­мися каплями).

ФЛИРТ— (любовная игра, кокетство). ФЕСТОН— (один из выступов зубчатой каймы по краям штор, шнавесок, отделки женского платья, белья).

ПОДПАЛИНА — (рыжеватое или белесое пятно на шерсти жи­вотного).

ЛИЦЕМЕРНЫЙ — (отличающийся лицемерием, исполненный лицемерия).

ЛИЦЕМЕРИЕ— (поведение, прикрывающее неискренность, зло­намеренность притворным чистосердечием, добродетелью).

ЛАВРЫ— (ветви лаврового дерева, венок из них — символ победы, славы, награды. Увенчать лаврами победителя. Пожинать лавры (перенос.) — пользоваться плодами успехов).

КАРЬЕР — (самый быстрый конский бег, ускоренный галоп). ТРИУМФАЛЬНЫЙ— (триумф — блестящий успех, торжество).

- Объясните выражение «бывал унизан колючими "репяхами"...».

- Подберите синонимы к словам. ЛЬСТИВЫЙ— (вкрадчивый, ласкательный). МУЧЕНИЕ— (страдание, терзание, пытка, мытарство, маета).

- Подберите антонимы к словам. СХОДСТВО — (различие, разница). ВЗВОЛНОВАН-

9спокоен).

(Чтение рассказа на с. 85—91 учебника. Учитель использует аудиоприложение к учебнику. После паузы учитель задает во­прос.)

- Ваши впечатления от прочитанного? (Дети делятся своими впечатлениями.)

VII. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал…

  • На этом уроке я похвалил бы себя за…

  • После урока мне захотелось…

  • Сегодня я сумел…

VIII. Подведение итогов урока

- Какие из пословиц, рассмотренных в начале урока, можно отнести к нашему рассказу?

Домашнее задание

Перечитать рассказ, подготовиться к работе по его содержа­нию на следующем уроке.

Материал для учителя

Краткий обзор биографии А.И. Куприна

Александр Иванович Куприн родился 7 сентября 1870 г. в городе Наровчат Пензенской губернии. В годовалом возрасте потерял отца, умершего от холеры. Мать в 1874 г. приехала в Москву и из-за тяжело­го материального положения была вынуждена отдать сына в сиротское училище. В 1880 г. Куприн поступил в Московскую военную гимназию, а в 1888 г. — в военное училище. В чине подпоручика он проходил службу в Подольской губернии. Выйдя в отставку, поселился в Киеве, в 1901 г. перебрался в Петербург, а затем в Севастополь. В течение десятилетия отставной офицер жил в постоянной нужде, перебиваясь случайными за­работками. Однако именно в эти годы происходило становление А.И. Ку­прина как писателя, чему в немалой степени способствовала его дружба с И.А. Буниным, А.П. Чеховым и М. Горьким. Тогда были написаны повести «Молох» (1896), «Поединок» (1905), «Яма» (1909-1915), рассказ «Гранатовый браслет» (1911). В 1909 г. талант А.И. Куприна был отмечен Пушкинской премией. Писатель активно участвовал в общественной жизни: в 1905 г. он помог скрыться от преследования полиции группе матросов с мятежного крейсера «Очаков».

В начале Первой мировой войны добровольцем отправился на фронт, .1 после демобилизации по состоянию здоровья в 1915 г. организовал и собственном доме госпиталь для раненых. Февральскую революцию 1917г. писатель встретил с радостью, сблизившись с партией эсеров, по события Октября 1917 г. и последовавшая за ними Гражданская вой­на разочаровали его. А.И. Куприн примкнул к армии Н.Н. Юденича, и в 1920 г. уехал во Францию. Самым значительным произведением, созданным в эмиграции, стал автобиографический роман «Юнкера» (1928-1932). Тоска по родине заставила А.И. Куприна в 1937 г. вернуть­ся в СССР, где известного писателя встретили довольно благосклонно. 11о прожил он в Советской России недолго. Скончался августа 1938 г. н Ленинграде. Похоронен на Волковом кладбище.




Ход урока 2

I.Организационный момент

II. Речевая разминка

Знакомый

Сегодня вышел я из дома. Пушистый снег лежит кругом.

Гляжу — навстречу мой знакомый Бежит по снегу босиком,

И вот мы радости не прячем, Мы — неразлучные друзья.

Визжим, и прыгаем, и скачем — И он, и я, и он, и я!

В. Берестов

- Прочитайте стихотворение способом «птичий базар» (еще: разделяя слова на слоги, шепотом, громко, с ускорением, выразительно).

- Догадались ли вы, о ком идет речь? (О собаках.)

- О чем хотел рассказать нам автор?

- Сегодня мы продолжим работу над текстом «Барбос и Жулька».

III. Работа по теме урока

- Найдите описание собак.

- Как вы думаете, почему автор так подробно их описал?

- Охарактеризуйте Барбоса. Приведите цитаты из текста.

- Охарактеризуйте Жульку. Докажите цитатами из текста.

- Какие отношения сложились между собаками? Докажите выдержками из текста.

- Какой вывод сделаем, дав характеристику собак? (От внеш­него вида собаки не зависит ее характер. Большая собака мо­жет быть трусливой, а маленькая воспитанная собачка быть смелой и проявлять героизм.)

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

- Почему рассказ из жизни собак трогает нас?

- Как вы думаете, почему Жулька умерла?

- Как окружающие относились к собакам?

- Кто лучше всех понимал их? (Дети.)

- Рассмотрите иллюстрацию в учебнике на с. 90. Найдите эпизод, раскрывающий ее, прочитайте выразительно.

- Составьте план текста. (Работа в паре.)

- Проверим, как вы составили план. Прочитайте его. (Учащиеся зачитывают полученные планы.) Примерный план

  1. Барбос.

  2. Жулька.

  3. Барбос на посту.

  4. Барбос и Жулька.

  5. Бешеная собака.

  6. Поступок Жульки.

  7. Болезнь Жульки.

  8. Прощание собак.

- Теперь послушаем пересказ текста.

VI. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал…

  • На этом уроке я похвалил бы себя за…

  • После урока мне захотелось…

  • Сегодня я сумел…

VII. Подведение итогов урока

- Чему учит нас рассказ?

(Учителю следует обратить внимание на предложение на с. 86 учебника, относящееся к описанию характера Жульки: «Право же, в ней в эти моменты было гораздо меньше собачьего, чем в иных почтенных человеческих лицах во время хорошего обеда».)

Домашнее задание

Подготовить творческий пересказ от имени Барбоса. Инди­видуальное задание: подготовить рассказ о сороках.







Уроки 8 9, 90. М.М. Пришвин «Выскочка»

Цели: расширить знания о творчестве М.М. Пришвина; рас­крыть смысл рассказа; учить анализировать поступки и характер героев; отрабатывать навыки беглого выразительного чтения; раз­вивать память, речь, мышление.

Планируемые результаты:

предметные: умения прогнозиро­вать содержание рассказа, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста;

метапредметные: Р — формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа мате­риала учебника в совместной деятельности, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ художественного и научно- познавательного текста, выделение в нем основной мысли, от­бор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, поиск необходимой информации в учебной и справочной книге, самостоятельный и целенаправленный выбор книги, К — ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе;

личностные: привитие нравственных ценностей (любовь к природе, к животным, малой родине, родителям, уважение к старшим).

Оборудование: выставка книг М.М. Пришвина, портрет писа­теля, карточки с заданиями.

Ход урока 1

I.Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Творческий пересказ текста от имени Барбоса.)

III. Сообщение темы и постановка целей урока

- Прочитайте на с. 92 учебника имя автора, произведение которого мы будем сегодня читать.

- Какие произведения М.М. Пришвина вы читали? О чем они?

- Определите задачи урока.

IV. Работа по теме урока

1.Знакомство с жизнью и творчеством М.М. Пришвина

(Сообщение о писателе делает учитель. См. материал к уроку.)

2. Работа над рассказом «Выскочка»

- Прочитайте на с. 92 учебника название рассказа. Как вы думаете, о чем он?

- Можно ли по названию это предположить? 3. Разгадывание загадок

- Отгадайте загадки, и вы узнаете, о ком идет речь.

  • С хозяином дружит, Дом сторожит.

Живет под крылечком, А хвост колечком. (Собака.)

  • Трещала с самого утра: «Пор-р-ра! Пор-р-ра!» А что — пора?

Такая с ней морока, Когда трещит... (сорока).

- Мы с вами много говорили о собаках, у некоторых из вас они есть. А что вы знаете о сороках?

(После высказываний учащихся заранее подготовленный уче­ник рассказывает о сороках.)

Сороки

Эту птицу не спутаешь ни с какой другой. И голос ее легко запоми­нается — резкое стрекотание. А если сорока застрекотала, значит, кого-то заметила: глаз у нее зоркий — никого не пропустит. За это ее прозвали лесным оповещателем.

Издали кажется, что крылья у сороки черные, а на самом деле — зеле- новато-синие. Хвост длинный, ступенчатый, тоже как будто бы черный, но он темно-зеленый, с красноватым металлическим отливом. Разверну­тый веерообразно, он помогает птицам выделывать самые оригинальные повороты и спуски. Брюшко, грудь и полоса на плечах белые. Бегает со­рока мелкими шажками, переваливаясь, а иногда смешно подпрыгивает.

Поселяется она в светлых разреженных лесах. Гнездо устраивает вы­соко на дереве из сравнительно крупных сучьев, которые переплетает стеблями травы и скрепляет еще глиной. Входное отверстие гнезда глу­бокое. Снаружи это гнездо похоже на большой шар. Оно очень прочное. Иногда без ремонта держится на дереве или кусте годами.

Самка откладывает 5^8 зеленоватых с бурыми крапинками яиц. Си­дит она на них 17 дней. Самец кормит ее, а затем и появившихся птен­цов. Как только малыши окрепнут, самка помогает ему. Питаются птицы мышами, вредными насекомыми, червями, поедают и падаль, являясь своего рода санитарами. В пищу идут и семена разных сорняков, зерна культурных злаков, подсолнечника. Всю зиму сороки со своим выводком держатся вместе и обитают возле населенных пунктов. О сороке часто упоминается в фольклоре: «Сорока нам на хвосту весть принесла», «Со­рока-белобока на порог скакала, гостей поджидала, кашу варила, деток кормила», «Сорока под стреху лезет — к вьюге».

Птица эта осторожна, но постоянно на виду. Только во время линьки (в середине лета) она прячется в чаще леса. Бодрая, горластая сорока

запросто может выхватить еду из-под самого носа вороны. Очень любит блестящие предметы, уносит их и прячет в гнезде или еще где-нибудь.

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

Знакомство с рассказом «Выскочка» (Словарная работа.)

- Объясните значение слов.

БДИТЕЛЬНОСТЬ — (от бдительный — очень внимательный, неослабно настороженный).

РАДУЖНЫЙ— (разноцветный).

- Объясните выражение:

  • «Одна из сорок не то, чтобы совсем глупенькая, а как-то с заскоком и с пыльцой в голове».

- Подберите синонимы к словам.

БДИТЕЛЬНОСТЬ — (зоркость, неослабное внимание, насто­роженность).

УКРАДЕННЫЙ— (похищенный, сворованный, стянутый, ста­щенный, вытащенный, уведенный, свистнутый, стыренный и др.).

- Подберите антонимы к слову «глупая». (Умная, мудрая.) (Чтение рассказа на с. 92—95 учебника учащимися по цепочке.)

- Понравился ли вам рассказ? Чем? Что особенно понравилось?

VII. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал...

  • На этом уроке я похвалил бы себя за...

  • После урока мне захотелось...

  • Сегодня я сумел...

VIII. Подведение итогов урока

- Что нового вы узнали на уроке?

- Прочитав этот рассказ, что вы можете сказать об авторе?

Домашнее задание

- Подготовить выразительное чтение рассказа.

Материал для учителя

Краткий обзор биографии М.М. Пришвина

Михаил Михайлович Пришвин родился 4 февраля 1873 г. в селе Хрущеве Орловской губернии в обедневшей купеческой семье. С 1883 г. учился в Елецкой гимназии, из который был отчислен в четвертом классе ш дерзость учителю. Образование удалось завершить в Тюменском ре- ильном училище. В 1893 г. М.М. Пришвин поступил на химико-агроно­мическое отделение Рижского политехнического института. Увлечение марксистскими идеями привело в 1897 г. к аресту и высылке в город Елец.

В 1900 г. М.М. Пришвин отправился в Германию, где окончил агрономи­ческое отделение Лейпцигского университета. По возвращении в Россию работал агрономом.

В 1906 г. произошел резкий перелом в жизни М.М. Пришвина — он совершил путешествие в Карелию, результатом которого стало обраще­ние к литературе. В дальнейшем писатель побывал во многих уголках необъятной страны — на Дальнем Востоке и в Казахстане, в Поволжье и на Крайнем Севере. Каждая поездка вносила свою толику (повесть, рассказ) в сотворение многоликой картины природы. В годы Первой ми­ровой войны М.М. Пришвин работал военным корреспондентом. После 1917 г. он вновь уехал в деревню и вернулся к профессии агронома. Од­новременно преподавал в сельских школах и занимался краеведческими исследованиями.

Первый рассказ М.М. Пришвина «Сашок» появился в 1906 г. Через год вышла в свет книга «В краю непуганых птиц», объединившая путе­вые очерки о природе, быте и речи северян. Все произведения писателя, в числе которых «За волшебным колобком» (1908), «Черный араб» (1910), «Башмаки» (1923), проникнуты страстной любовью к родной природе, простым людям, пониманием своеобразной поэтики их сосуществования.

Широкую известность получили детские рассказы и повести При­швина, изданные в сборниках «Зверь бурундук», «Лисичкин хлеб» (1939), «Кладовая солнца» (1945). Особую ценность представляют дневники пи­сателя, которые он вел на протяжении всей жизни. В них идет постоян­ный спор с самим собой, поиск своего места в мире, содержатся раздумья об обществе, стране, времени.

Умер М.М. Пришвин 16 января 1954 г. в Москве.




Ход урока 2

I.Организационный момент

II. Работа с пословицами

- Сегодня наш урок мы начнем с пословиц. Расположите слова в правильном порядке и объясните смысл пословиц.

  • Человек, пером, а, птица, умом, красна. (Красна птица пером, а человек умом.)

  • Голова, ног, ума, не, у, просит. (Голова у ног ума не просит.)

  • Дурак, а, умный, любит, учить, учиться. (Умный любит учиться, а дурак — учить.)

III. Работа по теме урока

(Проверка домашнего задания: выразительное чтение рассказа.)

- Как автор описывает Вьюшку, ее поведение и повадки? Как у собаки появилась такая кличка?

- Что произошло с Вьюшкой? Как она проявила себя в си­туации с сорокой?

- Что вы узнали о сороке? Почему автор назвал ее именно так?

- Как вы думаете, на что рассчитывала Выскочка, приближа­ясь к собаке?

- Какой момент в рассказе самый напряженный?

- Как автор относится к Вьюшке и Выскочке: с любовью, юмором, насмешкой, нежностью, состраданием?

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

1.Составление пересказа

- Представьте себя в роли Вьюшки. Попробуйте пересказать эту историю от имени собаки.

(Ученикам дается время на подготовку. Затем заслушивают несколько пересказов.)

2.Знакомство с рассказом «Звери»

- Ребята, мне очень хочется познакомить вас с еще одним рассказом М. Пришвина. Послушайте его и попробуйте понять его смысл.

Звери

Маленького слепого лисенка вынули из норы, дали воспитывать молочной кошке, и она любила его, и он ласкался к ней, как к родной матери.

В лукошке окотилась кошка, котят забросили, другая вскоре окоти­лась в том же лукошке — оставили одного. Тогда обе кошки одного ко­тенка стали кормить: родная уйдет — лезет в лукошко чужая. И не только волк, даже тигр будет с величайшей нежностью заглядывать в глаза, если человек выходит его и с малых лет станет ему вместо матери.

Несправедливо бранятся зверем. Хуже нет, когда скажут: «Вот на­стоящий зверь». А между тем у зверей этих хранится бездонный запас любви и нежности.

(Высказывания учеников по тексту.)

VI. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал,..

  • На этом уроке я похвалил бы себя за...

  • После урока мне захотелось...

  • Сегодня я сумел...

VII. Подведение итогов урока

- Чему учат нас рассказы М. Пришвина?

- Почему свой рассказ он назвал «Выскочка»?

Домашнее задание

Написать свою историю наблюдений за животными.




Урок 91. Е.И. Чарушин «Кабан»

Цели: расширить знания о жизни и творчестве Е.И. Чаруши­на; учить анализировать текст, пересказывать его; отрабатывать навыки беглого выразительного чтения; развивать память, речь, мышление.

Планируемые результаты:

предметные: умения прогнози­ровать содержание произведения, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественное и научно-познавательное произведение;

метапредметные: Р — формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельно­сти, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ худо­жественного и научно-познавательного текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, поиск необходимой информации в учебной и справочной книге, К — ответы на вопросы на основе художест­венного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе,

личностные: привитие нравственных ценностей (любовь к природе, к животным, малой родине, родителям, ува­жение к старшим).

Оборудование: выставка книг Е.И. Чарушина, портрет писате­ля, карточки с заданиями.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

- Какие истории вы приготовили? Кто из вас умеет наблюдать за природой?

III. Работа по теме урока

1. Знакомство с жизнью и творчеством Е.И. Чарушина

- Послушайте рассказ о писателе, чье произведение будем изучать.

(Читает заранее подготовивший сообщение ученик.)

Евгений Иванович Чарушин (1901—1965) — русский художник и пи­сатель, книжный график. Много лет назад в старинном городе Вятке (ныне г. Киров) жил маленький мальчик Женя. Он очень любил живот­ных. В доме у Чарушиных водились кошки, собаки, кролики, козлята, цесарка с перебитым крылом, которую Женя лечил вместе с мамой, и еще

двадцать певчих птиц. Мальчик любил выхаживать раненых уток и тете­рок, вел дружбу с трехногим псом Бобкой.

На день рождения отец дарил ему книги о природе — «Атлас птиц в картинках», «Приключения юного натуралиста в Южной Америке», семь томов А. Брема «Жизнь животных». Эти книги Женя читал запоем. Он воображал себя великим путешественником, знаменитым ученым и бесстрашным предводителем индейцев. А потом брал в руки карандаш или кисть и рисовал джунгли, охоту, индейцев на лошадях. Особенно хо­рошо Женя рисовал зверей и птиц, о которых прочитал в книгах и каких видел в жизни.

Ни одного дня мальчик не проводил без своих четвероногих и пернатых друзей. Он понимал их повадки, характер, настроение, различал их голоса. Вот и букву «р» он научился выговаривать, подражая карканью вороны. Все детские впечатления помогли потом Евгению Ивановичу Чарушину в его творчестве.

(Затем о Е.И. Чарушине рассказывает учитель. См. материал к уроку.)

2. Словарная работа

- Сегодня мы познакомимся с рассказом Е.И. Чарушина «Кабан». Чтобы его содержание вам было более понятно, поработаем над словами.

- Подберите синонимы к словам.

БАЛОВСТВО — (потворство, шалость).

УНИМАТЬ — (успокаивать).

СШИБИТЬ — (сразить, побить, уронить).

- Подберите антоним к слову «начальник». (Подчиненный.)

- Объясните значение слов.

МАРАЛ — (крупный сибирский и среднеазиатский олень с боль­шими рогами).

СОПЕТЬ — (тяжело дыша, издавать носом свистящие звуки).

ГУСЬКОМ— (один вслед за другим, вереницей).

НЕБОСКРЕБ — (очень высокий многоэтажный дом).

- Как вы понимаете выражения: «...начнет скакать по заго­родке теленком и хвост поднимет. А сам чуть не с лошадь»; «и ходу из сада»?

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

Знакомство с рассказом «Кабан»

(Чтение рассказа на с. 96—99 учебника учителем и учащи­мися.)

- Какое впечатление произвел на вас рассказ?

- Можно ли назвать его юмористическим?

- Каких животных упоминает автор в своем рассказе? Опи­шите одно из них.

- Правильно ли поступил автор, забравшись на забор?

- Кто выручил его?

- Как вы считаете, действительно ли нужно испытывать стыд в такой ситуации? (Конечно нет. Как бы вы ни любили живот­ных, меры предосторожности всегда необходимо соблюдать.)

- Может ли быть опасен ваш домашний любимец: кошечка или собачка?

(Учителю следует поговорить с учениками о мерах предосто­рожности, Затем учащиеся читают рассказ выразительно.)

VI. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал…

  • На этом уроке я похвалил бы себя за…

  • После урока мне захотелось…

  • Сегодня я сумел…

VII. Подведение итогов урока

- Что нового вы узнали на уроке?

- Какой фрагмент рассказа относится к иллюстрации?

Домашнее задание

Подготовить пересказ от имени автора.

Материал для учителя

Краткцй обзор биографии Е.И. Чарушина

Евгений Иванович Чарушин родился в Вятке (ныне Киров) 29 октя­бря (11 ноября) 1901 г. в семье губернского архитектора И.А. Чарушина. Учился в Ленинграде в Высших художественно-технических мастерских (1922—1927), в частности у А. А. Рылова.

Сотрудничал в журналах «Мурзилка» (с 1924 г.), «Еж» (1928-1935), «Чиж» (1930—1941). В 1928 г. получил свой первый книжный заказ — на оформление рассказа В.В. Бианки «Мурзук» (для ленинградского от­деления Госиздата, где художественной частью заведовал В.В. Лебедев, оказавший большое влияние на молодого Чарушина). С тех пор выполнил массу иллюстраций к текстам того же Бианки, а также М.М. Пришвина, С .Я. Маршака и других писателей. Часто оформлял и собственные сочи­нения («Разные звери» (1929); «Волчишка» (1931); «Никитка и его друзья» (1938); «Медвежата» (1944) и др.).

В 1930-е гг. стал одним из лучших художников детской книги, дизайн которой в то время уже окончательно сложился в особое направление в русском искусстве. По-своему самобытны, лексически просты и изящ­ны его очерки в жанре рассказов о животных и популярного краеведения.

Умер Е.И. Чарушин в Ленинграде 18 февраля 1965 г.




Уроки 92, 9 3. В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип». Герои рассказа

Цели: познакомить с жизнью и творчеством В.П. Астафьева; отрабатывать навыки выразительного чтения; учить анализиро­вать поступки героев, составлять сравнительное описание на ос­нове текста, делить текст на части, озаглавливать каждую часть; расширить знания о стрижах и лебедях; прививать любовь и бе­режное отношение к животным.

Планируемые результаты:

предметные: умения прогнози­ровать содержание произведения, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественное и научно-познавательное произведение;

метапредметные: Р — формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельно­сти, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ худо­жественного и научно-познавательного текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, поиск необходимой информации в учебной и справочной книге; самостоятельный и целенаправленный выбор книги, К — ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договариваться о совместных действиях);

лич­ностные: привитие нравственных ценностей (любовь к природе, к животным, малой родине, родителям, уважение к старшим).

Оборудование: выставка книг по теме урока, портрет писателя, аудиоприложение к учебнику.

Ход урока 1

I.Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Пересказ рассказа Е. Чарушина «Кабан».)

III. Работа по теме урока

1. Чтение стихотворений

Снова птицы летят издалека К берегам, расторгающим лед,

Солнце теплое ходит высоко И душистого ландыша ждет.

А. Фет

Не видно птиц. Покорно чахнет Лес, опустевший и больной.

Грибы сошли, но крепко пахнет В оврагах сыростью грибной.

И. Бунин

- О каком времени года говорится в каждом стихотворении?

- Как вы это узнали, по каким приметам?

- Прочитайте на с. 100 учебника название произведения, ко­торое мы будем сегодня читать. Как вы думаете, о чем оно? (Предположения учащихся.)

- Сегодня мы познакомимся с рассказом, из которого узна­ем много о жизни стрижей. А написал его замечательный писатель Виктор Петрович Астафьев.

2. Знакомство с жизнью и творчеством В.П. Астафьева

(Сообщение о писателе делает учитель. См. материал к уроку.)

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

Работа над рассказом «Стрижонок Скрип»

(Чтение рассказа на с. 100-109 учебника. Учитель использует аудиоприложение к учебнику.)

- Ваши впечатления?

- Объясните значение слов.

БЕСЦЕРЕМОННО — (беззастенчиво и развязно, выходя за гра­ницы вежливости).

ЗАПОЛОШНО — (суматошно, неспокойно, взбалмошно).

ЛЕПИТЬСЯ— (располагаться, прилепившись к чему-нибудь на­клонному).

ЯР — (крутой берег, обрыв).

- Подберите синонимы к словам. МЕРЦАЛА — (светилась).

СЕРЬЕЗНЫЙ — (вдумчивый, сосредоточенный, озабоченный, глубокомысленный).

УГРЕВШИСЬ – (согревшись). ПОТУХЛО— (погасло, прекратилось).

- Подберите антонимы к словам. МЕРЦАЛА — (темнела, мрачнела). СТРОГИЙ-(ласковый). ТРЕВОГА

(покой, спокойствие).

- Как вы понимаете выражения:

  • «у них серьезная и строгая мама», «становиться на крыло».

- Стрижата остались одни. Как писателю удается показать, что стрижи очень дружный народ?

- Почему Скрип оказался в руках ребят? Что он почувствовал в этот момент?

- Как вы относитесь к поступку мальчиков? Если бы вы были на их месте, как бы поступили?

- Отчего стрижата стали беспокоиться?

- Почему, прощаясь с родным краем, они кричали тревожно и тоскливо? Для чего автор выбрал именно эти слова?

VI. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал...

  • На этом уроке я похвалил бы себя за...

  • После урока мне захотелось.

  • Сегодня я сумел...

VII. Подведение итогов урока

- С каким автором вы познакомились на уроке?

- Что вы о нем узнали?

- О ком этот рассказ? Чем он вам понравился?

Домашнее задание

Перечитать рассказ.

Материал для учителя

Краткий обзор биографии В.П. Астафьева

Виктор Петрович Астафьев родился 1 мая 1924 г. в селе Овсянка Красноярского края. Отца в 1930 г. раскулачили, потом умерла мать. Детство писателя было тяжелым, сиротским, даже школу не довелось окончить. В 1941 г. В.П. Астафьев поступил в школу фабрично-заводско­го обучения, а в 1942 г. ушел на войну; там получил два тяжелых ранения и был контужен. В госпитале он познакомился с медсестрой Марией Се­меновной Корякиной, ставшей его женой. В 1945 г., вместе демобили­зовавшись, супруги поехали на родину жены — в город Чусовой (Перм­ская область). Здесь В.П. Астафьев работал грузчиком, вахтером, учился к школе рабочей молодежи, стал членом литературного кружка при газете «Чусовской рабочий». В 1951 г. в этой газете был напечатан первый рас­сказ В.П. Астафьева «Гражданский человек». Первые его книги выходили в Перми (тогда г. Молотов) и Свердловске (ныне Екатеринбург). В 1962 г. журнал «Новый мир» опубликовал рецензию на повесть областного пи­сателя В.П. Астафьева «Звездопад». В 1968 г. в столице появилась первая книга писателя — большой сборник рассказов «Синие сумерки». В 1976 г. вышла книга «Царь-рыба», объединяющая множество рассказов, порой похожих на притчи. Это «повествование в прозе» о том, как губительно вторжение цивилизации в жизнь енисейской глубинки (и для природы, и для человека), взбудоражило не только читателей. О В.П. Астафьеве заговорили ведущие критики, отнеся его к писателям-деревенщикам.

Установилась тесная связь В.П. Астафьева с «Нашим современником» — журналом, охотно печатавшим «деревенскую прозу».

Все написанное В.П. Астафьевым не уложится и в 15 солидных то­мов. Была у В.П. Астафьева и тема, проходящая через все его творчество: война, увиденная глазами русского деревенского человека. В романе «Прокляты и убиты» (1994) быт учебного полка очень напоминает тю­ремный. Неоднозначность отношения к Великой Отечественной войне проявилась во многих его публицистических выступлениях.

Умер 29 ноября 2001 г. в родном селе.

Ход урока 2

I.Организационный момент

II. Характеристика матери-стрижихи

- Послушайте пословицы, догадайтесь, о ком в них говорит­ся. (О матери.)

  • Птица рада весне, а дитя — ей.

  • Сердце ее лучше солнца греет.

  • Роднее ее родни нет.

- Составьте характеристику матери-стрижихи, пользуясь текстом.

- Какие слова выбирает автор, чтобы рассказать о стрижихе? Какой она была матерью?

(Учащиеся самостоятельно составляют синквейн. После про­верки на доске записывают наиболее удачный. Например:

  • Стрижиха.

  • Строгая, заботливая.

  • Кормит, воспитывает, оберегает.

  • С ней очень хорошо.

  • Мать.)

III. Физкультминутка

IV. Работа по теме урока

1. Чтение и деление текста на части

(Можно каждую часть поделить на микротемы.)

1.Новорожденные стрижи:

  1. рождение Скрипа;

  2. плохо одним;

  3. мама вернулась.

2. Жизнь стрижиной семьи:

  1. кормление птенцов;

  2. обидно;

  3. папы нет (или Тяжело жить без папы).

3. Птенцы подросли:

  1. хочется выглянуть из норки;

  2. мамино наказание;

  3. враги стрижат.

4.Случилась беда:

  1. мама погибла;

  2. плохо без мамы;

  3. дружные стрижи.

5.Учатся летать:

  1. первый полет Скрипа;

  2. наелся хорошо.

6.Новое жилье:

  1. потерялась норка;

  2. строит дом;

  3. мальчишки достали.

7.Пора в дорогу:

  1. беспокойство стрижей;

  2. стрижи полетели;

  3. мальчишки-рыбаки прощаются.

2.Пересказ текста по коллективно составленному плану

3.Обобщение знаний о птицах

- Перечитайте самостоятельно рассказ Д.Н. Мамина-Сиби­ряка «Приемыш». Выпишите в две колонки эпитеты для описания лебедей и стрижей.

(Учащиеся составляют сравнительную характеристику лебедей и стрижей самостоятельно или в паре (на усмотрение учителя). После выполнения задания проводятся проверка, обобщение знаний о птицах. Дополнительную информацию учащимся может дать учитель. См. материал к уроку.)

V. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал…

  • На этом уроке я похвалил бы себя за.. .

  • После урока мне захотелось…

  • Сегодня я сумел…

VI. Подведение итогов урока

- Что В.П. Астафьев мог наблюдать в жизни, а что придумал, когда сочинял историю про стрижонка Скрипа?

- Зачем писатель использует этот прием?

Домашнее задание

Подготовить пересказ от имени Скрипа. Выполнить зада­ния 2, 3 на с. 111 учебника.

Материал для учителя

Стрижи

Черные стрижи очень похожи на ласточек. Эти длиннокрылые птич­ки, со свистом летающие над нашими головами, также всю жизнь про­водят в воздухе, на землю никогда не садятся.

Обычно стрижи живут на высоких строениях. Чтобы взлететь, стриж падает из своего гнезда или с высокого карниза, расправляет в воздухе крылья и быстро, стремительно летит. Известно, что стрижи — самые быстрые птицы. Соперников в быстроте полета они не имеют. Приле­тают к нам стрижи еще позднее ласточек и, как и ласточки, питаются исключительно насекомыми.

Лебеди

Со времен глубокой древности лебедь — одна из самых крупных и сильных птиц — служит символом красоты и любви, чистоты и неж­ности. Лебедя воспевали в былинах и сказаниях. Существует старинная легенда о лебединой песне, которую эта прекрасная птица якобы поет перед своей гибелью.

Вообще-то, лебедь не относится к певчим птицам. Лебедь может лишь неторопливо гоготать. Гулкие и торжественные трубные звуки из­дает лебедь-кликун. Их хорошо слушать по весне, когда лебеди, возвра­тившиеся с южной зимовки, парами величаво пролетают в поднебесье.

Огромные белые птицы на синем апрельском небе — это незабываемо красивое зрелище. Но еще красивее кажется лебедь на уединенном озере в глухом лесу. Он плывет, скользит по воде легко и бесшумно, и вода под ним светлеет, принимает перламутровый оттенок. Лебедь неповторимо изящен в каждом своем движении — и при крутом повороте при плава­нии, когда он оставляет за собой искрящуюся волну, и при купании, ко­гда шумно расплескивает воду, и при подъеме на крылья, упруго и гулко секущие воздух.

Гнездятся лебеди по глухим, малодоступным озерам, в густейших камышах, это исключительно чуткие и осторожные птицы. Заботы о вос­питании лебедят делят между собой отец и мать.

В неволе белый лебедь быстро становится ручным, мирно живет в зоологических садах рядом с черным лебедем — гостем из Австралии.

Лебедь — прекрасное и теперь редкое создание природы, охота на него в нашей стране запрещена.






Урок 94. Обобщающий урок-конкурс «Природа и мы»

Цели: повторить и обобщить знания, полученные при изуче­нии раздела «Природа и мы»; развивать речь, мышление, творче­ские способности.

Планируемые результаты:

предметные: умения читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп

чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста;

метапредметные: Р - формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельно­сти, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П - анализ худо­жественного и научно-познавательного текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключевых) слов для создана собственного текста, поиск необходимой информации в учеб­ной и справочной книге, самостоятельный и целенаправленный выбор книги, К - ответы на вопросы на основе художествен­ного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе;

личностные: привитие нравственных ценностей, любовь к природе, к животным, малой родине, родителям, уважение

к старшим).

Оборудование: выставка книг по теме раздела, карточки с за­даниями.


Ход урока

I.Организационный момент

(Представление команд, выбор капитанов.)

- Как вы понимаете название раздела «Природа и мы»? (От­веты учеников.)

- Сегодня мы проведем конкурс на лучшего знатока этого раздела.

II. Конкурс «Природа и мы»

Этап I. «Найди пару»

- Соедините автора и его произведение.

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Выскочка»

И.Куприн «Кабан»

П.Астафьев «Приемыш»

ЕИ. Чарушин «Стрижонок Скрда»

М.М. Пришвин «Барбос и Жулька»

Этап II. «Назови произведение»

  • Какое произведение открывает раздел? (Д.Н. Мамин-Сиби­ряк «Приемыш».)

  • В этом произведении сорока лишилась хвоста. (М.М. При­швин «Выскочка».)

  • Они приближались гуськом, передний был в пяти шагах от героя. (Е.И. Чарушин «Кабан».)

  • Этому герою пришлось учиться жизни самому, без помощи родителей. (В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип».)

  • Они были разными, но дружба их - крепкой. (А.И. Куприн «Барбос и Жулька».)

  • Он был приемным, но очень любимым. (Д.Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш».)

Этап III. «Бюро находок»

- Узнайте, из каких это произведений.

  • Норка. (В.П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».)

  • Рога. (Е.И. Чарушин. «Кабан».)

  • Хвост. (М.М. Пришвин. «Выскочка».)

  • Миска. (А.И. Куприн. «Барбос и Жулька».)

  • Лодка..Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш».)

  • Метла. (Е.И. Чарушин. «Кабан».)

Этап IV. «Узнай по описанию»

  • Он серого цвета. Баловства не любит. Чуть где-нибудь не­порядок — суета или драка, — он не торопясь пришагает и ткнет кого надо клювом. Начальник-птица! (Это серый журавль. Из рассказа «Кабан» Е.И. Чарушина.)

  • Она была маленькая, тонконогая с гладкой черной шерстью и желтыми подпалинами над бровями и на груди. (Жулька. Рассказ «Барбос и Жулька» А.И. Куприна.)

  • Он как человек тосковал. Выйдет на берег, встанет на одну ногу и начнет кричать. Да ведь так жалобно кричит... (Ле­бедь. Рассказ «Приемыш» Д.Н. Мамина-Сибиряка.)

  • Ей было очень тяжело одной прокормить детей. Но она была хорошая мать. (Мама-стрижиха. Рассказ «Стрижонок Скрип» В.П. Астафьева.)

  • Веселая она была, всем нравилась: ушки как рожки, хвостик колечком, зубки беленькие, как чеснок. (Собака Вьюшка. Рассказ «Выскочка» М.М. Пришвина.)

  • Летом он постоянно с головы до конца хвоста бывал уни­зан колючими «репяхами», осенью же клоки шерсти на его ногах, животе, извалявшись в грязи и потом высохнув, пре­вращались в сотни коричневых, болтающихся сталактитов. (Барбос. Рассказ «Барбос и Жулька» А.И. Куприна.)

Этап V. «Трудные слова»

  • Сталактит — это... (Имеющий форму сосульки, спускающейся с потолка пещеры, известковый нарост.)

  • Яр — это... (Крутой берег, обрыв.)

  • Сайма — это... (Рыбацкая стоянка.)

  • Марал — это... (Крупный сибирский и среднеазиатский олень с большими рогами.)

  • Заполошно — это как? (Суматошно, неспокойно, взбалмошно.)

  • Фестон - что это? (Один из выступов зубчатой каймы по кра­ям штор, занавесок, отделки женского платья, белья.)

Этап VI. «Домашнее задание»

(Проверка ответов на вопросы. Первая команда отвечает на вопрос 2, вторая команда - на вопрос 3 на с. 111 учебника.)

Этап VII. «Задай вопрос»

- Составьте по два интересных вопроса по произведениям данного раздела, задайте их соперникам.

III. Подведение итогов урока

(Награждение команды-победительницы.)




Урок 9 5. Проект «Природа и мы». Оценка достижений -

Цели: повторить и обобщить знания, полученные при изуче­нии раздела «Природа и мы»; развивать речь, мышление, творче­ские способности учащихся.

Планируемые результаты:

предметные: умения читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, воспринимать на слух художественное и научно- познавательное произведение;

метапредметные: Р - формулиро­вание учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебни­ка в совместной деятельности, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П - анализ художественного и научно-познавательного текста, выделение в нем основной мысли, поиск необходимой информации в учебной и справочной книге, К - ответы на во­просы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе;

личностные: привитие нравственных ценностей.

Оборудование: выставка проектных работ, КИМы.

Ход урока

I. Работа над проектом «Природа и мы»

- Подумайте, в какой форме вы представите свой проект на тему «Природа и мы». Он может быть оформлен в виде презентации, в виде книжки-самоделки, в виде выпуска газеты и т. п.

(Работа в группе.)

Для работы над проектом вы можете использовать дополни­тельный материал (сообщения, доклады).

В каждой группе находится памятка, в которой говорится о том, что в группе должен быть: менеджер, который руководит проектом, спикер, который защищает проект на презентации, се­кретарь, который быстро пишет, схватывает суть, оформители — дизайнеры и художники, генератор идей.

II. Подведение итогов урока

(Защита проекта перед классом, подведение итогов.)

— Чей проект вам больше всего понравился?






Урок 96. Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания

Цели: познакомить с новым разделом; обучать правильному чтению стихов; развивать память, речь, мышление, наблюдатель­ность; учить формулировать тему урока на основе ключевых слов, составлять план урока, проводить рефлексию на основе данного плана, анализировать произведение живописи, сравнивать про­изведение живописи и литературный текст.

Планируемые результаты:

предметные: умения прогнози­ровать содержание раздела, читать вслух с постепенным пе­реходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух поэтическое произведение;

метапредметные: Р — формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, планирова­ние вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ художествен­ного текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключевых) слов, поиск необходимой информации в книге, умение ориентироваться в учебной и художественной книге, в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция), К — ответы на вопросы на основе художественного текста учеб­ника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе;

лич­ностные: понимание особенностей поэтического текста и вы­ражение своих чувств.

Оборудование: видео- или фотоматериалы, репродукции кар­тин по теме урока, карточки с текстом речевой разминки и зада­ниями, магнитная азбука, аудиоприложение к учебнику.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Речевая разминка

Прочитайте стихотворение В. Лунина.

Туман

Млечною мягкостью манит туман. Может, он — правда, а может — обман.

Мнится, мерещится в мареве том Масляный месяц, мерцающий дом.

Медленно в море тумана иду. Может, до месяца я добреду?

Может быть, если не сбиться с пути. Можно до сказки в тумане дойти?

В. Лунин

- Понравилось вам стихотворение?

- Прочитайте его медленно (еще: начните читать медленно и постепенно ускоряйте темп, начните читать быстро и по­степенно замедляйте темп, скороговоркой, выразительно).

III. Сообщение темы и постановка целей урока

- О чем рассказывает нам автор?

- Как вы поняли название стихотворения «Туман»?

- О какой сказке говорит нам автор?

- Что вы больше всего любите в природе?

- Расшифруйте, что здесь написано. (Поэтическая тетрадь.)

ЬДАРТЕТ ЯАКСЕЧИТЭОП

- Сегодня мы начинаем изучать новый раздел учебника. Он так и называется — «Поэтическая тетрадь».

IV. Работа по теме урока

- Мы уже в этом году изучали раздел с таким названием. Как вы думаете, какие произведения мы будем изучать в этом разделе? (Предположения учащихся.)

- Чему мы будем учиться?

- Проверим наши предположения. Откройте учебник нас. 113.

- Прочитайте: с чем мы познакомимся в этом разделе? (С ли­рическими произведениями русских поэтов XX в. ; узнаем, что сближает разные виды искусства.)

- Чему мы научимся? (Определять в стихотворении настрое­ние и чувства поэта.)

- Чему мы будем учиться? (Сравнивать произведения живописи и литературы, составлять рассказ по картине с использова­нием слов и выражений авторского текста.)

- Откройте содержание учебника на с. 221 и посмотрите, про­изведения каких авторов мы будем изучать.

- Знакомы ли вам эти авторы?

- Чьи произведения вам нравится читать?

- Прочитайте свои любимые стихотворения наизусть.

V. Физкультминутка

VI. Рефлексия

- Нарисуйте в своей тетради смайлик, который отражает ваше отношение к материалу урока.

VII. Подведение итогов урока

- Какой раздел учебника мы начали изучать?

- Какие произведения в нем мы будем читать?

- Что нового вам хотелось бы узнать?

Домашнее задание

Принести поэтические сборники с любимыми стихами.





Урок 9 7. Б.Л. Пастернак «Золотая осень»

Цели: познакомить с жизнью и творчеством Б.Л. Пастер­нака; учить понимать язык поэзии, читать поэтические произ­ведения; обогащать словарный запас; развивать память, речь, мышление.

Планируемые результаты:

предметные: умения прогнози­ровать содержание произведения, читать вслух, воспринимать на слух поэтическое произведение;

метапредметные: Р — форму­лирование учебной задачи урока, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П - анализ художественного текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, поиск необходимой информации в книге, в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция), К - ответы на вопросы на основе художественного текста учебни­ка, осмысление правил взаимодействия в паре и группе;

личност­ные: понимание особенностей поэтического текста и выражение своих чувств.

Оборудование: выставка книг Б.Л. Пастернака, портрет писа­теля, карточки с заданиями.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Речевая разминка

Чуть слышно дерево поет... Дивясь такому случаю,

Медведь раскачивать начнет Виолончель певучую.

Когда ты ходишь по лесам, И ты тропинкой узенькой

Приди к сосне, послушай сам Лесную эту музыку.

П. Комаров

- Прочитайте жужжащим способом (еще: шепотом, начиная шепотом, затем увеличивая силу голоса, начиная громко, затем постепенно переходя на шепот, с ускорением, с за­медлением, скороговоркой, с интонацией удивления, вос­хищения).

- О чем это стихотворение?

- Знаете ли вы, что такое виолончель?

(Учитель показывает рисунок инструмента и объясняет, что виолончель — смычковый музыкальный инструмент, средний но регистру и размеру между скрипкой и контрабасом.)

III. Сообщение темы и постановка целей урока

- Я не случайно начала наш урок с этого стихотворения. Мы открываем новый раздел учебника — «Поэтическая те­традь». Рассмотрите внимательно иллюстрацию на с. 113 и подумайте: о чем мы будем читать стихи? (Предположе­ния учащихся.)

- Прочитайте, что здесь зашифровано. (Борис Леонидович Па­стернак.)

6,4; 6, 5; 3, 3; 2, 3; 3,4; 5, 5; 3, 3; 3, 5; 3,4; 6,2;

4, 3; 1, 5; 6, 3; 1,2; 6, 5; 5, 3; 2, 3; 1,5; 5,4

- Как вы думаете, кто это?

IV. Работа по теме урока

Знакомство с жизнью и творчеством Б.Л. Пастернака

- Что вы знаете об этом поэте?

- Прочитайте информацию о поэте на карточке (читает под­готовленный или хорошо читающий ученик)

Художник Юрий Анненков, в 1921 г. нарисовавший замечательный портрет поэта, вспоминал: «Борис Пастернак: огромные глаза, пухлые губы, взгляд горделивый и мечтательный, высокий рост, гармоничная походка, красивый и звучный голос...

Встречи и разговоры с Пастернаком, как бы кратки они ни были, меня всегда волновали. Его особая форма речи, столкновения поэтиче­ской отвлеченности с уличной повседневностью, сплетение синтаксиче­ского своеобразия с бытовым щебетом, и так — о чем бы он ни говорил: о любви, об искусстве или о какой-нибудь мелочи...»

- Что вы узнали?

(Затем о писателе рассказывает учитель. См. материал к уроку.)

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

1. Работа над стихотворением «Золотая осень»

- Прочитайте на с. 114 учебника название стихотворения. («Золотая осень».)

- Как вы понимаете это название?

- Прочитайте стихотворение самостоятельно.

- Объясните значение слов.

ЧЕРТОГ — (пышное, великолепное помещение или здание, дво­рец).

КАТАЛОГ— (1) составленный в определенном порядке перечень каких-нибудь однородных предметов (книги> экспонаты, товары); 2) вообще перечень, список, исчисляющий какие-нибудь предметы, явления).

- Какие еще слова вам непонятны?

(Если есть непонятные кому-то слова, одноклассники объяс­няют их значение. Затем чтение стихотворения учителем.)

- О чем пишет поэт? (О золотой осени.)

- С чем он ее сравнивает? (Со сказочным чертогом, с дворцом.)

- Как он описывает осень, прочитайте.

- Какие выразительные слова и сравнения использует Па­стернак?

- Какой образ осени создает поэт? Опишите.

- Каким настроением проникнуто стихотворение?

- Как его читать?

(Выразительное чтение стихотворения учащимися.)

2. Работа по картине В. Борисова-Мусатова

- Рассмотрите репродукцию на с. 115 учебника.

- Как называется картина?

- Как вы считаете, почему автор дал именно такое название?

- Как еще можно было ее назвать?

- Подходят ли строчки стихотворения Б. Пастернака к этой картине? Если подходят, то какие? Прочитайте.

(Учитель может кратко рассказать о художнике. См. материал к уроку.)

VII. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал…

  • На этом уроке я похвалил бы себя за…

  • После урока мне захотелось…

  • Сегодня я сумел…

VIII. Подведение итогов урока

- Что нового вы узнали о жизни и творчестве Б. Пастернака?

- Понравилось ли вам стихотворение? Чем?

- Что хотел показать нам автор?

Домашнее задание

Подготовить выразительное чтение стихотворения Б. Пастер­нака. По желанию; выучить.

Материал для учителя

Краткий обзор биографии Б.Л. Пастернака

Борис Леонидович Пастернак родился 10 февраля 1890 г. в извест­ной московской семье. Отец, Леонид Осипович Пастернак, академик, преподаватель Училища живописи, ваяния и зодчества, признанный художник-иллюстратор, портретист. Мать — пианистка, отказавшаяся от карьеры ради детей. Борис начал заниматься литературой в 22 года, успев к этому времени попробовать силы в сочинении музыки, блестяще окончив философское отделение историко-филологического отделения Московского университета. В 1914 г. Б.Л. Пастернак завершил свою пер­вую книгу стихов «Близнец в тучах», а через три года вторую — «Поверх барьеров», название которой как бы определило его творческое кредо: поэт не примкнул ни к одной из существовавших в начале века группиро­вок. Уже в раннем творчестве Пастернак проявил себя как поэт со своей сложившейся системой образов и форм. Его стихи причудливы, полны неожиданных метафор, сложны по языку. В 1922 г. Б.Л. Пастернак опуб­ликовал третью книгу «Сестра моя — жизнь». Когда в 1923 г. он выпустил сборник «Темы и вариации», его стали называть одним из лучших поэ­тов России. Эту репутацию укрепили историко-революционные поэмы «Девятьсот пятый год» (1925—1926) и «Лейтенант Шмидт» (1926—1927).

Много времени Б.Л. Пастернак уделял переводам английских, немецких и французских классиков. Его переводы трагедий У. Шекспира считаются одними из лучших.

Наряду со стихами Б.Л. Пастернак писал прозу. Долгие годы писатель работал над романом «Доктор Живаго» об эпохе революции и Граждан­ской войны. В СССР это произведение признали антисоветским. Нача­лась травля писателя, которая особенно усилилась после присуждения ему в 1958 г. Нобелевской премии по литературе. Б.Л. Пастернака ис­ключили из Союза писателей, под страхом высылки из Советского Союза заставили отказаться от премии. Сообщение о смерти писателя (30 мая 1960 г. в Переделкино под Москвой) напечатала лишь одна газета. Его знаменитый на весь мир роман был издан на родине автора лишь в начале перестройки.

Виктор Борисов-Мусатов

Выдающийся русский художник приехал в Тарусу весной 1905 г. по приглашению искусствоведа И.В. Цветаева и поселился вместе с семь­ей на снимаемой Цветаевым даче «Песочная».

Тарусский период был очень плодотворным в творчестве художни­ка. Здесь были созданы акварели «Весенняя сказка», «Летняя мелодия», «Сон божества», этюды к «Венкам васильков», картины «Осенняя песнь», «Куст орешника», «Реквием» — наиболее крупные произведения в твор­ческой биографии художника.

Его изысканно декоративные, элегичные по настроению картины выражают мечту о гармонии человека и природы. Первую свою большую картину «Автопортрет с сестрой» Борисов-Мусатов пишет в 1898 г., а уже в 1899 г. он создает программное полотно «Гармония», в котором прояв­ляются все особенности его художественного стиля. Многие его картины с успехом экспонировались на выставках Московского товарищества художников, а работа «Водоем» (1902) — поистине шедевр, жемчужина русской живописи.

В. Борисов-Мусатов скончался 26 октября 1905 г. и был похоронен на высоком берегу Оки на кладбище у Вознесенской горы.





Урок 98. С.А. Клычков «Весна в лесу»

Цели: познакомить с жизнью и творчеством С.А. Клычкова; учить видеть в Природе прекрасное с помощью поэзии и изобра­зительного искусства; развивать память, речь, мышление.

Планируемые результаты:

предметные: умения читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух поэтическое произведение;

метапредметные: Р — формулирование учебной задачи урока, исхода из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание ее, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы

урока, оценивание своей работы на уроке, П - анализ художест­венного текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, поиск необ­ходимой информации в книге, в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция), К - ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимо­действия в паре и группе;

личностные: понимание особенностей поэтического текста и выражение своих чувств.

Оборудование: выставка книг С.А. Клычкова, его портрет, аудиоприложение к учебнику.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Чтение учащимися стихов Б. Пастернака)

III. Работа по теме урока

Знакомство с жизнью и творчеством С.А. Клычкова

- Расшифруйте, что здесь написано. (Сергей Антонович Клычков,)

SCLЕРWGГЕLVЙ

АNWHTSOLVHOGIBLWИЧ

WIКLЛЫISGЧКVLVOSGВ

-Это имя поэта, чье стихотворение мы будем изучать сегодня.

- Что вы уже знаете о его жизни и творчестве?

(Учитель делает краткое сообщение о поэте. См. материал к уроку.)

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

1.Работа над стихотворением «Весна в лесу»

(Первичное чтение стихотворения на с. 116-117 учебника. Учитель использует аудиоприложение.)

- Понравилось вам стихотворение?

- Объясните значение слов.

УТРЕННИК- (1) утренний спектакль, представление, зрелище (обычно для детей); 2) утренний мороз весной или осенью).

РУДЫЙ- (1) красный; 2)рыжий).

ЛОМ— (ломаные или годные только для переработки предметы). НИКНУТЬ - (1) опускаться, пригибаться; 2) (перен.) ослабе­вать, становиться вялым, бессильным).

КЛОХТАТЬ — (о курах и самках некоторых других птиц: кудах­тать, издавать короткие повторяющиеся звуки).

СОЙКА — (пестрая лесная птица семейства вороновых).

СВИРЕЛКА — (свирель — народный музыкальный инструмент в виде дудки (чаще — спаренных дудок) из дерева, тростника).

- Подберите синонимы к словам.

РЕВ — (плач, крик).

КРУЖИТЬСЯ — (описывать круги, кружить, вращаться, блу­ждать).

ЧУДНЫЙ— (изумительный, восхитительный, волшебный, див­ный, сказочный, бесподобный, исключительный, великолепный, рос­кошный, божественный).

- Подберите антонимы к словам.

МЯГКИЙ— (жесткий, резкий, суровый, твердый, черствый).

НИКНУТЬ — (расцветать, цвести).

- Перечитайте стихотворение и найдите, какие картины изо­бражает поэт.

- Как ему удается показать, что наступает весна и природа оживает?

- Какими поэт видит лесных птиц и зверей?

(Выразительное чтение стихотворения.)

2. Работа по картине Н. Крымова «К весне»

- Рассмотрите репродукцию картины Н. Крымова «К весне» на с. 117 учебника.

- Что и как изобразил художник?

- Почему авторы учебника поместили ее именно здесь, на этой странице?

- Сравните эти два произведения. Что можете сказать?

(Учащиеся сравнивают картину и стихотворение, находят сходство.)

- Послушайте сообщение о художнике.

(Ученик читает текст на карточке.)

Николай Петрович Крымов (1884—1958) один из лучших русских пейзажистов XX столетия, крупный теоретик живописи, педагог. Родил­ся в семье художника. Первоначальную профессиональную подготовку получил у отца. В 1904 г. поступил в Московское училище живописи, ваяния и зодчества (МУЖВЗ), где занимался у В.А. Серова и К.А. Ко­ровина.

В первые годы учебы Крымов был так беден, что зачастую не мог купить краски и пользовался теми, которые счищали со своих палитр и холстов более состоятельные ученики. Это приучило Крымова к береж­ному обращению с красками и работе на полотнах небольших форматов.

Талант молодого художника развивался быстро. Уже одна из первых его самостоятельных вещей — «Крыши под снегом» (1906) — была при­обретена для Третьяковской галереи.

- Что вы узнали?

(Затем сообщение о художнике может сделать учитель. См. материал к уроку.)

VI. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал…

  • На этом уроке я похвалил бы себя за…

  • После урока мне захотелось…

  • Сегодня я сумел…

VII. Подведение итогов урока

- С каким поэтом вы познакомились на уроке? Что вы о нем узнали?

- Какие мысли и чувства выразил автор в этом стихотворении?

Домашнее задание

Прочитать выразительно стихотворение. Найти другие стихо­творения С. Клычкова, приготовиться читать их в классе.

Материал для учителя

Краткий обзор биографии С.А. Клычкова

Сергей Антонович Клычков (1889—1937) — сын кустаря-сапожника деревни Дубровки Тверской губернии. Семья была старообрядческой, и свой творческий дар, как считал сам С. Клычков, он унаследовал от «ре­чистых» родителей и предков. Учился в земской школе, реальном учили­ще в Москве, на разных факультетах Московского университета (курса не окончил из-за материальных затруднений). Он познакомился с твор­чески и душевно близкими ему писателями С. Есениным и Н. Клюевым.

Фольклорные стилизации, мифологические образы языческой, до- христианской Руси составили содержание его книг «Потаенный сад» (1913—1918), «Кольцо Лады» (1919). Сказочные герои населяют условный мир его стихов; земные, конкретные образы встречаются в поэтической системе Клычкова только в описаниях природы, и никакие катаклизмы времени — революции, войны — не отражаются в его «вневременных» произведениях.

С.А. Клычков служил в Финляндии, на Западном фронте, в Крыму, но военные впечатления отразились только в прозе (в автобиографи­ческом романе «Сахарный немец», 1925). Как и все новокрестьянские поэты, восторженно принял Октябрьскую революцию, работал в Про­леткульте, издавал и переиздавал книги.

В советское время перешел в основном на прозу, переводил грузин- еких поэтов и киргизский эпос. Поздняя его лирика теряет черты роман­тической условности, сказочности, наивной мечтательности.

В 1930-е гг. подвергается травле как «кулацкий поэт», в 1937 г. аре­стован как член «Трудовой крестьянской партии» (несуществующая ор­ганизация), приговорен к расстрелу и в тот же день расстрелян.

Николай Крымов

В историю русского искусства Николай Петрович Крымов (1884— 1958) вошел не только как один из лучших русских пейзажистов XX сто­летия, но и как крупный теоретик живописи и педагог.

Н.П. Крымов любит писать воду и отражения в ней, когда мир слов­но удваивается, когда небо сливается с землей. Природа в его картинах словно замерла; какие бы природные состояния ни изображал худож­ник, над всем господствует его собственное поэтически-созерцательное состояние.

Главным для Н.П. Крымова всегда оставалось живое эмоциональ­ное восприятие природы, ему решительно чужды модные надуманные построения и безудержное экспериментаторство. У Н.П. Крымова было немало учеников, которых он обучал по специально разработанной систе­ме. Но еще большее число художников имели возможность пользоваться его советами.




Урок 99. Д.Б. Кедрин «Бабье лето»

Цели: познакомить с жизнью и творчеством Д.Б. Кедрина; учить выражать свои мысли; отрабатывать навыки выразитель­ного чтения; развивать речь, мышление.

Планируемые результаты:

предметные: умения прогнозировать содержание произведения, читать вслух, воспринимать на слух поэтическое произведение;

метапредметные: Р — формулирование учебной задачи урока, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ художественного текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, поиск необходимой информации в книге, в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция), К — ответы на во­просы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе;

личностные: понимание особенностей поэтического текста и выражение своих чувств.

Оборудование: выставка книг Д.Б. Кедрина, его портрет, кар­точки с заданиями.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Чтение стихов С. Клычкова.)

III. Сообщение темы и постановка целей урока

- Прочитайте пословицы и поговорки, объясните их смысл.

  • Осень говорит: «Я урожу». Весна говорит: «А я еще погляжу».

  • Проглядывают летние деньки и по осень.

  • Что за осень, коли гусь на лед выходит.

- Стихотворение, которое мы будем сегодня читать, назы­вается «Бабье лето». Как вы понимаете это название? - - Что такое бабье лето?

IV. Физкультминутка

V. Работа по теме урока

1.Работа над стихотворением «Бабье лето»

(Чтение стихотворения учителем на с. 118 учебника).

- Ваши впечатления от услышанного?

- Подберите синонимы к словам.

ЗЯБКИЙ — (мерзлый, закоченевший, ледяной, промерзший, за­стывший, студеный).

БЫСТРЫЙ — (стремительный, ходкий, моментальный; мгно­венный, молниеносный, проворный и др.)

- Подберите антонимы к словам.

ЗЯБКИЙ — (горячий, жаркий, знойный, теплый) ПОЗДНИЙ- (ранний).

- Назовите эпитеты вместе со словами, к которым они отно­сятся. (Бабье лето, прощальное тепло, позднее солнце и др.)

- Как поэту удается показать, что осень скоро уступит место зиме?

- Какие мысли и чувства выразил поэт в этом стихотворении?

- Почему он сравнивает людей с паутинками? (Выразительное чтение стихотворения учащимися.)

2.Знакомство с жизнью и творчеством Д.Б. Кедрина

(Учитель делает краткое сообщение о поэте. См. материал к уроку.)

- Что нового вы узнали?

VI. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал…

  • На этом уроке я похвалил бы себя за…

  • После урока мне захотелось…

  • Сегодня я сумел…

VII. Подведение итогов урока

- Стихотворение какого поэта вы читали на уроке?

- Что вы о нем узнали?

- О чем его стихотворение?

Домашнее задание

Написать мини-сочинение о бабьем лете.

Материал для учителя

Краткий обзор биографии Д.Б. Кедрина

Дмитрий Борисович Кедрин (1907—1945) родился в Донбассе, на Бого- духовском руднике, в семье счетовода. Детство и юность его прошли в Дне­пропетровске. В 1924 г. окончил два курса Днепропетровского техникума путей сообщения, работал в редакции днепропетровской комсомольской газеты. Начал печататься в 1924 г. В 1931 г. переехал в Москву, сотрудни­чал в многотиражной газете Мытищинского вагонного завода, позже был литературным консультантом в издательстве «Молодая гвардия».

В 1943 г. ушел добровольцем в Советскую Армию. Работал в газете Северо-Западного фронта. Демобилизовавшись и вернувшись в Москву, был убит неизвестными в пригородном поезде.

Первый и единственный прижизненный сборник стихов Д.Б. Кед­рина «Свидетели» вышел в 1940 г. У Д.Б. Кедрина был чудесный дар проникать в далекие исторические эпохи. Поэта интересовали в истории не князья и вельможи, а люди труда, творцы материальных и духовных ценностей мира. Особенно любил он Русь, написав о ней, кроме «Зод­чих», поэмы «Конь», «Ермак», «Набег», «Песню про Алену-старицу» и др. Замечательна его драма в стихах о великом голландском художнике «Рем­брандт».

Д.Б. Кедрин был не только мастером исторической поэмы и баллады, но и превосходным лириком. В стихах Д. Кедрина очень сильно живопис­ное начало, его краски звонки и точны. Д.Б. Кедрин был исключительно скромен и трудолюбив. «Требуйте от себя, — писал он молодым поэтам, — абсолютной честности, не выпускайте стихи из рук, пока замечаете в них хотя бы один недостаток».





Урок 100. Н.М. Рубцов «Сентябрь»

Цели: познакомить с жизнью и творчеством Н.М. Рубцова; продолжить формирование навыка выразительного чтения; раз­вивать речь, мышление, память.

Планируемое результаты:

предметные: умения читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, воспринимать на слух поэтическое произведение;

метапредметные: Р — формулирование учебной задачи урока, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ художест­венного текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, поиск необ­ходимой информации в книге, в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция), К — ответы на вопросы на основе

художественного текста учебника, осмысление правил взаимо­действия в паре и группе;

личностные: понимание особенностей поэтического текста и выражение своих чувств.

Оборудование: выставка книг Н.М. Рубцова, его портрет, аудиоприложение к учебнику.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Речевая разминка

Осень

Осень!.. Осыпается весь наш бедный сад. Листья пожелтевшие по ветру летят.

Лишь вдали красуются —там, на дне долин, Кисти ярко-красные вянущих рябин.

А. К. Толстой

- Прочитайте стихотворение шепотом (еще: с вопроситель­ной интонацией, с утвердительной, с интонацией раздра­жения, восхищения).

- Выучите стихотворение. (Учащимся дается 1 мин.)

III. Проверка домашнего задания

(Заслушивают мини-сочинения о бабьем лете. Например:

В середине сентября ненадолго возвращается почти летнее тепло. Пригреет мягким, ласковым солнцем. Небо станет светло-голубым. Воз­дух в это время прозрачный по утрам свежий, чуть морозный. Нарядные и праздничные стоят деревья. Тихие, хрустальные в своей прозрачности дни называют бабьим летом. С давних времен бабье лето считается луч­шей порой осени.)

IV. Физкультминутка

V. Работа по теме урока

1.Знакомство с жизнью и творчеством Н.М. Рубцова

- Рассмотрите портрет поэта, чье стихотворение мы будем сегодня читать.

- Какие его произведения вам знакомы? Что вы знаете об этом поэте?

(Учитель делает краткое сообщение о поэте. См. материал к уроку.)

2.Работа над стихотворением «Сентябрь»

(Чтение стихотворения на с. 119 учебника. Учитель использует аудиоприложение к учебнику.)

- Какое настроение у поэта? Почему в тексте так много вос­клицательных предложений?

- Подберите синонимы к словам.

КРАТКИЙ — (короткий, сжатый, лаконичный, сокращенный и др.)

НАСТУПИЛ- (настал).

ЖЕЛАТЬ — (хотеть, стремиться к чему-нибудь, мечтать, жа­ждать, алкать (устар. книжн.)

- Подберите антонимы к словам.

КРАТКИЙ— (долгий, продолжительный).

РАДУЯСЬ — (огорчаясь, печалясь, горюя, кручинясь).

- Найдите сравнения, олицетворения. (Солнечный блеск иг­рает с рекой, рощей, ягодами, как с игрушками. Праздник на златогривых.)

- Объясните слова поэта: «и ничего не желаю, и ничего не хочу».

- Перечитайте четыре последние строчки. Меняется ли на­строение автора? Какие слова помогают это понять?

(Выразительное чтение стихотворения учащимися.)

VI. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал...

  • На этом уроке я похвалил бы себя за...

  • После урока мне захотелось...

  • Сегодня я сумел...

VII. Подведение итогов урока

- Что вы узнали о Николае Михайловиче Рубцове?

- Какое стихотворение читали? О чем оно?

- Какие выразительные средства использует автор?

Домашнее задание

Выучить стихотворение.

Материал для учителя

Краткий обзор биографии Н.М. Рубцова

Николай Михайлович Рубцов родился 3 января 1936 г. в селе Емецк Архангельской области. Он бьш четвертым ребенком в семье Михаила Андрияновича и Александры Михайловны Рубцовых. В 1940 г. вместе с семьей Николай Рубцов переехал в Вологду, где их застала война. Отец ушел на фронт и погиб в том же 1941 г. В 1942 г. умерла его мать, и маль­чик был направлен в детский дом села Никольское Тотемского района Вологодской области, где в 1950 г. окончил 7 классов.

Памяти матери посвящены стихотворения «Аленький цветок», «Детство», а село Никольское с храмом Николая Угодника увековечено в знаменитых строках «Люблю я деревню Николу, где кончил начальную школу...».

В 1956—1959 гг. Николай Михайлович проходил действительную армейскую службу на Северном флоте в заполярном городе Северомор- ске, где находилась база флота. В годы службы Николай Рубцов посещал литературное объединение при флотской газете «На страже Заполярья», начал печататься. После демобилизации, с ноября 1959 г. Н.М. Рубцов начал работать кочегаром на Кировском заводе, жил в заводском обще­житии. Занимался в литобъединении «Нарвская застава». Учился в ве­черней школе.

Первые пять стихотворений Н.М. Рубцова в коллективном сборнике стихов «Первая плавка» вышли в 1961 г. Через год 24 января Николай Михайлович выступил с чтением стихов на вечере молодежной поэзии в ленинградском Доме писателей, там он познакомился с Глебом Горбов- ским и с другики молодыми поэтами. К этому мероприятию поэтом был подготовлен рукописный сборник «Волны и скалы», включавший в себя 37 стихотворений, туда вошли такие, ставшие известными в будущем с гихи, как «Видения на холме», «Березы» и «Добрый Филя». Позднее данный рукописный сборник был представлен Н.М. Рубцовым на твор­ческий конкурс в Литературный институт в Москве, куда он впоследствии и поступил.

1963 г. стал временем вхождения в литературу, тогда появился пер- ный вариант стихотворения «В горнице». В течение года он написал «Я буду скакать по холмам...» и другие стихотворения, ставшие руб­цовской классикой. Период с 1966 по 1967 г. Николай Рубцов провел и странствиях: Вологда — Барнаул — Москва — Хабаровск — Волго-Бал- тийский канал — Вологда. Он принимал участие в обычных для того времени писательских поездках, выступлениях в сельских клубах, домах культуры, библиотеках.

К лету 1967 г. вышла книга «Звезда полей». Это стало звездным часом I юэта. Через год в журналах появилось несколько рецензий на «Звезду по­лей», по ней Николай Рубцов защитил диплом в Литературном институте и 19 апреля был принят в Союз писателей. В 1969 г. вышла третья кни­га Николая Михайловича «Душа хранит». Закончились годы скитаний, бытовой неустроенности: Николай Рубцов получил скромную, но все- гаки отдельную однокомнатную квартиру. Казалось, что налаживается и личная жизнь поэта...

В следующем году благодаря хлопотам Егора Исаева вышла в свет четвертая книга Н.М. Рубцова «Сосен шум». К этому времени отно­сятся стихотворения «Судьба», «Ферапонтово», «Я умру в крещенские морозы...».

Николай Михайлович Рубцов погиб в ночь на 19 января 1971 г., н крещенские морозы. После смерти были опубликованы сборники «По­следний пароход» (1973), «Избранная лирика» (1974), «Стихотворения» (1977).




Урок 101. С.А. Есенин «Лебедушка»

Цели: познакомить с новым произведением С. Есенина; обо­гащать словарный запас; обучать правильному, выразительному чтению; раскрыть красоту поэтического произведения; развивать память, речь, воображение.

Планируемые результаты:

предметные: умения прогнози­ровать содержание текста, читать вслух, воспринимать на слух поэтическое произведение;

метапредметные: Р — формулиро­вание учебной задачи урока, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ художественного текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, поиск необходимой информации в книге, в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция), К — ответы на вопросы на основе художественного текста учебни­ка, осмысление правил взаимодействия в паре и группе;

личност­ные: понимание особенностей поэтического текста и выражение своих чувств.

Оборудование: выставка книг С. Есенина, портрет поэта, аудиоприложение к учебнику, карточки с заданиями.


Ход урока

I.Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Чтение наизусть стихотворения Н. Рубцова.)

III. Актуализация знаний. Сообщение темы и постановка целей урока

(Учитель включает аудиозапись песен на стихи С. Есенина (по одному куплету).)

Отговорила роща золотая Березовым веселым языком,

И журавли, печально пролетая, Уж не жалеют больше ни о чем.


Клен ты мой опавший, Клен заледенелый,

Что стоишь, нагнувшись, Под метелью белой?

- Узнали ли вы стихи? Кто их автор? (Сергей Есенин.)

- Какие стихи С. Есенина вы уже учили или читали?

IV. Работа по теме урока

Знакомство с жизнью и творчеством С. Есенина

- Совсем недавно мы читали его стихотворение «Бабушкины сказки». А что вы помните из биографии поэта? (Детство прошло в селе Константиново Рязанской губернии. Рос у ба­бушки с дедушкой. Бабушка рассказывала сказки, некоторые были с плохим концом, и он их переделывал на свой лад. Стихи писал, подражая частушкам.)

(Учащиеся слушают сообщение учителя о поэте. См. материал к уроку.)

- Сегодня мы познакомимся еще с одним из стихотворений С. Есенина.

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

Работа над стихотворением «Лебедушка»

(Чтение стихотворения на с. 120—125 учебника. Учитель ис- пользует аудиоприложение к учебнику.)

- Ваши впечатления от прочитанного? Какие чувства вы ис­пытали при чтении?

- Прочитайте стихотворение самостоятельно. Выделите не­понятные слова и выражения.

(Ученики сами объясняют значения слов и выражения. Учи- I оль дополняет объяснения или поправляет.)

- Найдите эпитеты вместе со словами, к которым они от­носятся, а также сравнения и олицетворения. Эпитеты:

покрывала златотканые, озеро серебряное, белоснежная лебе­душка, колечки изумрудные и др.; Олицетворения:

«...зорюшка рассыпала,., лучи...», «камыши... шепталися», «перешептыва­лись лилии», «цветы... улыбались дню веселому» и др.)

- Зачем автор использует прием олицетворения? (Поэт оче­ловечивает, одушевляет природу, она ведет себя, как человек. Такой прием дает возможность лучше увидеть всю ее красоту.)

- Что напоминает вам это стихотворение? На что оно похоже? (Это стихотворение напоминает народную песню или сказку.)

- Найдите в тексте слова и выражения, близкие к тем, что используются в фольклорных произведениях.

- Что необычно в изображении лебедушки?

- Как автор показывает, что она была хорошей матерью?

- Как автор называет ее детей? (Лебежатушки, детки малые, ватага стройная.)

- Как поэт относится к лебедушке? Докажите.

- Какие враги есть у лебедей? Найдите это в тексте.

- Рассмотрите иллюстрацию, найдите и прочитайте отрывок к ней.

Как вела себя лебедушка в момент смертельной опасности? О ком она думала?

(Выразительное чтение стихотворения.)

- Послушайте объяснение фразеологизмов,

ЛЕБЕДИНАЯ ПОСТУПЬ - плавная, величавая.

ЛЕБЕДИНАЯ ШЕЯ - стройная, гибкая.

ЛЕБЕДИНАЯ ПЕСНЯ чье-либо последнее значительное произведение; последнее проявление деятельности, таланта (от поверья, что лебедь поет раз в жизни - перед смертью).

ЛЕБЕДИНАЯ ВЕРНОСТЬ - семейные пары у лебедей чаще всего образуются на всю жизнь.

- Некоторые из них (так же как орлы и аисты) способны дожить почти до 100 лет.

VII. Рефлексия

- Чем вас поразил урок?

- О чем заставил задуматься?

- Чему вы научились на уроке?

- Довольны ли вы своей работой на уроке?

VIII. Подведение итогов урока

- Какое у вас настроение? Почему?

- Как вы думаете, почему Сергей Есенин так завершил сти­хотворение, ведь он не любил истории с плохим концом?

- Что хотел показать нам автор?

Домашнее задание

Выучить понравившийся отрывок из стихотворения. Повто­рить раздел, который изучили: вспомнить биографии авторов, их произведения.

Материал для учителя

Краткий обзор биографии С.А. Есенина

24 декабря 1925 г. Есенин приехал из Москвы в Ленинград, как он говорил, на постоянное место жительства. 27 декабря, утром, в гостинице сочинил стихотворение и, не найдя в номере чернил, разрезал в несколь­ких местах руку, обмакнул в собственную кровь перо и написал:

До свиданья, друг мой, до свиданья,

Милый мой, ты у меня в груди:

Предназначенное расставанье

Обещает встречу впереди.

До свиданья, друг мой, без руки, без слова,

Не грусти и не печаль бровей —

В этой жизни умирать не ново,

Но и жить, конечно, не новей.

А в ночь с 27 на 28 декабря его не стало... Замечательные стихи поэ­та — остались.




Урок 10 2. Обобщающий урок-конкурс «Поэзии прекрасные страницы»

Цели: контролировать усвоения материала раздела; развивать творческие способности, память, речь, мышление.

Планируемые результаты:

предметные: умения читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух;

метапредметные: Р — формулирование учебной задачи урока, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке,

- анализ художественного текста, выделение в нем основной мысли, самостоятельный и целенаправленный выбор книги, К — ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе;

личност­ные: понимание особенностей поэтического текста и выражение своих чувств, умение оперировать понятиями «наблюдение», «настроение», «пейзаж», «средства художественной выразитель­ности».

Оборудование: учебник, карточки с заданиями, портреты писателей изучаемого раздела.

Ход урока

I.Организационный момент

(Класс делится на 5 команд. Выбирают капитанов, названия команд (в соответствии с темой раздела).)

II. Конкурсная программа

Этап I. Представление команд

(Учитель читает загадку.)

Пришла без красок И без кисти И перекрасила Все листья,

Зажгла огней рябиновых костер. Та щедрая красавица

Игриво улыбается И осыпает всех косым дождем. (Осень золотая,)

- Верно, это загадка о золотой осени. Мы с вами завершили изучение раздела «Поэтическая тетрадь», который был посвящен этому прекрасному времени года.

- Представьте свои команды. Как вы их назвали?

Этап II. «Авторы»

- Сейчас мы узнаем, произведения каких авторов были изучены в этом разделе и кого из них вы будете представлять.

- У меня на столе портреты этих писателей. Капитаны каждой команды выберут по одному портрету. Вам дается время на под­готовку для рассказа о своем поэте.

(Ученики готовятся, затем по очереди рассказывают о жизни и творчестве поэта. Портреты вывешивают на доску.)

Этап III. «Назови произведение»

- Всего по двум строчкам вам нужно узнать произведение. (Вопросы задают по очереди каждой команде.)

  • И зари вишневый клей Застывает в виде сгустка. («Золотая осень». Б. Пастернак.)

  • И когда гроза скрывалася, снова бегали — резвилися. («Лебедушка». С. Есенин.)

  • Солнечный блеск твой чудесный С нашей играет рекой. («Сентябрь». Н. Рубцов.)

  • Завтра хлынет дождик быстрый, тучей солнце заслоня. («Бабье лето». Д. Кедрин.)

  • Как гуляет перед бором Чудный странничек в кустах. («Весна в лесу». С. Клычков.)

  • И ничего не желаю, И Ничего не хочу! («Сентябрь». Н. Рубцов.)

  • Паутинок легких пряжа Обвилась вокруг сучка. («Бабье лето». Д. Кедрин.)

  • Липы обруч золотой — Как венец на новобрачной. («Золотая осень». Б. Пастернак.)

  • Загорались ярким пламенем Сосны старые, могучие. («Лебедушка». С. Есенин.)

  • Над опушкою лесною Гаснут звезды наверху. («Весна в лесу». С. Клычков.)

Этап IV. Поэтический

(Представители команд читают наизусть стихи изученного раздела.)

Этап V. Контрольный

- Каждая команда должна подготовить ответ на вопрос.

Команда 1. Вопрос 2 на с. 126 учебника.

Команда 2. Вопрос 3 на с. 126 учебника.

Команда 3. Вопрос 4 на с. 126 учебника.

Команда 4. Вопрос 5 на с. 126 учебника.

Команда 5. Рассказать об авторах картин «Осенняя песня» и «К весне».

III. Подведение итогов

(Награждение победителей.)






Урок 103. Оценка достижений

Цель: проверить сформированность умений ориентироваться и прочитанных произведениях и анализировать их.

Планируемые результаты: знание произведений; умения ха­рактеризовать героя произведения, сравнивать поэтические сю­жеты, героев; поиск необходимой информации в соответствии с заданием; определение основной мысли, соотнесение пословицы с темой изучаемого раздела.

Оборудование: КИМы.

Ход урока

Тест

Вариант 1

А1. Какое стихотворение написал Борис Леонидович Пастернак?


  1. «Весна в лесу» 3. «Сентябрь»

  2. «Золотая осень» 4. «Бабье лето»

А2. Кто написал стихотворение «Лебедушка»?

  1. Д.Б. Кедрин 3. Н.М. Рубцов

  2. С.А. Клычков 4. СЛ. Есенин

АЗ. Как зовут поэта Кедрина?

  1. Борис Дмитриевич 3. Николай Михайлович

  2. Борис Леонидович 4. Дмитрий Борисович

А4. Из какого произведения эти строки?

Завтра хлынет дождик быстрый, Тучей солнце заслоня...

  1. «Бабье лето» 3. «Весна в лесу»

  2. «Сентябрь» 4. «Золотая осень»

А5. Что означает слово «свирелка»?

  1. птица

  2. музыкальный инструмент

  3. пение птицы

  4. повторяющийся крик

В1. Подберите антонимы к слову «зябкий».

  1. горячий 3. мерзлый

  2. холодный 4. знойный

В2. Из какого стихотворения эти сравнения?

Солнечный блеск играет с рекой, рощей, ягодами, как с игрушками.

  1. «Весна в лесу» 3. «Бабье лето»

  2. «Сентябрь» 4. «Лебедушка»

ВЗ. По данным словам узнайте стихотворение.

Утренний, рудый, лом, пикнуть, клохтать, сойка.

  1. «Бабье лето» 3. «Сентябрь»

  2. «Весна в лесу» 4. «Золотая осень»

В4. Вставьте пропущенные слова в отрывок.

А кругом цветы лазоревы Распускали волны...

И, как гости..., Улыбались дню веселому.

  1. пряные, долгожданные 3. острые, чужедальние

  2. острые, долгожданные 4. пряные, чужедальние

С1. Отгадайте загадку и укажите стихотворения, в которых об этом говорится. (Осень.)

Пришла без красок и без кисти И перекрасила все листья.

  1. «Золотая осень» 3. «Бабье лето»

  2. «Весна в лесу» 4. «Сентябрь»

С2. Закончите пословицу.

Кто весной потрудился,...

  1. ...тот плачет зимой.

  2. ...так и скот в поле сыт.

  3. ...тот осенью повеселится.

  4. ...тот осенью поленился.

СЗ. О каком поэте идет речь в этом отрывке?

Он родился в Тверской губернии, в семье кустаря-сапожника. Семья была старообрядческий, и свой творческий дар он унаследовал от «речи­стых» родителей и предков. Учился в земской школе, реальном учили­ще в Москве, на разных факультетах Московского университета (курса не окончил из-за материальных затруднений).

  1. о СЛ. Клычкове 3. о Д.Б. Кедрине

  2. о Б Л. Пастернаке 4. о Н.М. Рубцове

Домашнее задание.

Принести на урок книги о Родине.



















































Урок 104. Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания

Цели: познакомить с новым разделом; обучать правильному чтению стихов; учить анализировать лирический текст, опреде­лять его опорные слова, создавать собственный текст на основе ключевых слов и выражений, работать в паре, группе.

Планируемые результаты:

предметные: умения прогнозиро­вать содержание раздела, читать вслух, воспринимать на слух поэтическое произведение;

метапредметные: Р — умения эмо­ционально откликаться на произведение литературы и живо­писи, составлять план урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока), П — умения анализиррвать лирический текст, находить опор­ные слова, видеть картины Родины, К - осмысление правил взаимодействия в паре и группе, деление полномочий в груп­пе при планировании проекта о Родине;

личностные: умение оперировать понятиями «картины родного края», «звуки при­роды».

Оборудование: выставка книг по теме урока, карточки с тек­стом речевой разминки и заданиями, магнитная азбука.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Речевая разминка

- Прочитайте самостоятельно стихотворение.

Родина

Родина — слово большое-большое! Пусть не бывает на свете чудес,

Если сказать это слово с душою, Глубже морей оно, выше небес!

В нем умещается ровно полмира: Мама и папа, соседи, друзья.

Город родимый, родная квартира, Бабушка, школа, котенок... и я.

Зайчик солнечный в ладошке, Куст сирени за окошком.

И на щечке родинка — Это тоже Родина.

Т. Бокова

- Понравилось вам стихотворение?

- Прочитайте его медленно (еще: начните читать медлен­но и постепенно ускоряйте темп, начните читать быстро и постепенно замедляйте темп, скороговоркой, вырази­тельно).

III. Актуализация знаний. Сообщёние темы и постановка целей урока

- Какой раздел мы закончили изучать? («Поэтическая тетрадъ».)

- Книг на свете очень много. Рассмотрите нашу выставку. Как ее можно назвать? -

- Расставьте буквы в определенном порядке, чтобы получи­лось слово.

ДИОРАН

- Какое слово получилось? (Родина.)

- Сегодня мы откроем дверь в новый раздел.

IV. Работа по теме урока

- Как вы думаете, о чем этот раздел, какие произведения мо­гут быть здесь помещены? (Предположения учащихся.)

- Прочитайте на с. 127 учебника, с чем мы познакомимся в этом разделе. (С произведениями о Родине известных русских поэтов и писателей.)

- Чему мы научимся? (Читать стихи, передавая чувство гор­дости за свою Родину, рассказывать о Родине, используя про­читанные произведения и собственные мысли.)

- Чему мы будем учиться? (Делать сообщения по итогам са­мостоятельной исследовательской работы, писать сценарии тематических вечеров.)

- Прочитайте еще раз название раздела. Подберите ассоциа­тивный ряд к слову «родина».

- О чем предстоит разговор на уроке?

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

1.Работа над стихотворениями о Родине

- Прочитайте стихотворение из речевой разминки еще раз. Почему оно называется «Родина»?

- Расскажите, о чем говорит нам автор этого стихотворения.

- Что вы могли бы добавить в этот ряд? Перечислите.

- Прочитайте стихотворение.

Холмы, перелески, Луга и поля — Родная, зеленая Наша земля.

Земля, где я сделал Свой первый шажок,

Где вышел когда-то К развилке дорог и понял, что это

Раздолье полей — Частица великой Отчизны моей.

Г. Ладонщиков

- Что вам в нем особенно понравилось?

- Как можно назвать это стихотворение?

- О какой Родине говорит нам автор?

- Верно, у человека есть большая и малая родина. Как вы это понимаете?

- Как называется та родина, которая для всех одна? (Россия.) Наш город, в котором мы живем, лишь маленькая часть боль­шой страны, которая называется Россия.

2.Работа с пословицами, высказываниями, загадками

- Прочитайте пословицы и поговорки, объясните их смысл.

  • Родину, как и родителей, на чужбине не ищут.

  • Береги землю родимую, как мать любимую.

  • Своя сторона не бывает холодна.

  • Пока под чужой крышей не побываешь, свою, что течет, не узнаешь.

  • На родной стороне и камешек знаком.

- Прочитайте высказывания о родине известных людей.

  • «Будь сыном своей родины, глубоко почувствуй свою связь с род­ной почвой, сыновне относись к ней, возврати сторицей то, что получил от нее». (К.Д. Ушинский)

  • «Много есть на свете, кроме нашей страны, всяких государств и земель, но одна у человека родная мать, одна у него и родина». (К.Д. Ушинский)

  • «Это святая обязанность - любить страну, которая вспоила и вскормила нас, как родная мать». (М.А. Шолохов)

- Объясните эти высказывания. Как вы их понимаете?

- Согласны ли вы с ними? Почему?

- Доскажите словечко.

Подрасту, и вслед за братом Тоже стану я солдатом,

Буду помогать ему Охранять мою... (страну).

Брат сказал: «Не торопись — В школе лучше ты учись!

Будешь там отличником — Станешь... (пограничником)».

Моряком ты можешь стать, Чтоб границу охранять

И служить не на земле, А на военном... (корабле).

Самолет парит, как птица, Там — воздушная граница.

Кто на посту и днем и ночью? — Наш офицер — военный... (летчик).

Можешь ты солдатом стать, Плавать, ездить и летать,

А в строю ходить охота — Что же ждет тебя? (Пехота.)

Любой профессии военной Учиться нужно непременно,

Чтоб быть опорой для страны, Сберечь Россию от... (войны).

- Отгадайте загадки.

  • Здесь родился, живешь, Уезжаешь - скучаешь,

Как зовут это место, знаешь? (Родина.)

  • Никуда я не уеду, Буду здесь работать, жить, Сердцу место дорогое

Буду я всегда любить! Место это знаю я, А вы знаете, друзья? (Родина.)

  • О ней все знают, Любят, уважают, А солдат на посту Бережет, охраняет.

Кто она, все знают! (Родина.)

VII. Рефлексия

- Нарисуйте в своей тетради смайлик, который отражает ваше отношение к материалу урока.

VIII. Подведение итогов урока

- Какой раздел учебника мы начали изучать?

- С какими произведениями работали?

- Что для вас значит слово «Родина»?

Домашнее задание

Написать мини-сочинение «Что значит для меня моя Роди­на?». (Можно сочинить стихотворение.) Выбрать тему проекта нас. 140—141 учебника.





Урок 105. И.С. Никитин «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте

Цели: познакомить со стихотворением «Русь» И.С. Никитина; учщъ понимать поэтические произведения о родине; воспитывать патриотические чувства; развивать память, речь, мышление.

Планируемые результаты:

предметные: умения прогнози­ровать содержание текста, читать вслух, воспринимать на слух поэтическое произведение;

метапредметные: Р — умения эмо­ционально откликаться на произведение литературы и живописи, составлять план урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока), П — уме­ния анализировать лирический текст, находить опорные слова, видеть картины Родины, создавать свой текст на основе ключевых слов и выражений, К — осмысление правил взаимодействия в паре и группе, деление полномочий в группе при планировании проек­та о Родине;

личностные: умение оперировать понятиями «любовь к Родине», «гордость за свою страну», «картины родного края».

Оборудование: выставка книг И.С. Никитина, портрет писате­ля, аудиоприложение к учебнику.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Речевая разминка

Родина

Если скажут слово родина, Сразу в памяти встает

Старый дом, в саду смородина, Толстый тополь у ворот.

У реки березка-скромница И ромашковый бугор...

А другим, наверное, вспомнится Свой родной московский двор.

Или степь, от маков красная, Золотая целина...

Родина бывает разная, Но у всех она одна!

3. Александрова

- Прочитайте способом «птичий базар» (еще: разделяя слова на слоги, с ускорением, с замедлением, с интонацией вос­хищения).

III. Проверка домашнего задания

(Учащиеся читают свои сочинения на тему «Родина».)

IV. Актуализация знаний. Постановка темы и целей урока

- Подберите слова, близкие по значению слову «родина». (Россия, Отечество, отчизна.)

- Прочитайте слова К. Ушинского:

«Наше Отечество, наша Родина — матушка Россия. Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы и деды наши».

- Сегодня мы начинаем изучение раздела «Родина». Посмо­трите, какие произведения авторы учебника поместили в него. (Стихи русских поэтов о Родине.)

- Прочитайте имя поэта, чье стихотворение мы будем читать. (Иван Саввич Никитин.)

- Что вы помните о нем? Какие стихи мы читали? («Полно, степь моя, спать беспробудно...», «Утро», «Встреча зимы», «В синем небе плывут над полями...»)

V. Работа по теме урока

Знакомство с жизнью и творчеством И.С. Никитина

- Послушайте сообщение о поэте.

(Ученик читает текст на карточке.)

Родился И.С. Никитин 3 октября 1824 г. в Воронеже в зажиточной мещанской семье. Учился в Воронежском духовном училище и духовной семинарии, но не окончил ее. Разорение отца и тяжелые семейные об­стоятельства вынудили Никитина стать содержателем постоялого двора. В 1859 г. он открыл в Воронеже книжный магазин и при нем дешевую библиотеку, ставшие центром литературной и общественной жизни го­рода. На слова Никитина написано более 60 романсов и песен.

Умер 28 октября 1861 г. в Воронеже.

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

Работа над стихотворением «Русь»

(Чтение стихотворения на с. 128—132 учебника. Учитель ис­пользует аудиоприложение к учебнику.)

- Объясните значение слов.

МУРАВА — (молодая трава).

КАЗНА — (1) деньги, имущество, принадлежавшие государству или общине; 2) денежные средства, ценности).

КУРГАН— (древний могильный холм, а также вообще небольшая возвышенность).

Подберите синонимы к словам.

БЕЛЫЙ — (1) молочный, белоснежный, лилейный (уст. поэт.), белесый; 2) бледный).

ЧЕРНЫЙ — (темный, о глазах: агатовый, о волосах: смоляной, о лошади: вороной).

- Подберите антонимы к словам.

ГЛУШЬ-(звон).

СВЯТОЙ— (грешный, греховный).

- Как удается И.С. Никитину описать бескрайние просторы Руси?

- Какую войну имеет в виду поэт, когда пишет: «И давно ль было, когда с Запада облегла тебя туча темная»?

- Какие слова выбирает поэт, рассказывая о том, что никто не мог завоевать Русскую землю?

- Какие чувства и мысли владели автором, когда он создавал свое произведение?

(Выразительное чтение стихотворения.)

VIII. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал...

  • На этом уроке я похвалил бы себя за...

  • После урока мне захотелось...

  • Сегодня я сумел...

IX. Подведение итогов урока

- О чем вы узнали при изучении стихотворения И.С. Никитина?

- Какие чувства воспитывает поэт в читателе?

Домашнее задание

Составить план стихотворения, подготовить выразительное чтение.







Урок 106. С.Д. Дрожжин «Родине». Авторское отношение к изображаемому

Цели: продолжить работу над поэтическими произведения­ми о родине; познакомить с биографией С.Д. Дрожжина; воспи­тывать патриотические чувства; развивать умение делить текст на части.

Планируемые результаты:

предметные: умения читать вслух, моспринимать на слух поэтическое произведение;

метапредметные: Р — умения эмоционально откликаться на произведение ли­тературы и живописи, составлять план урока, П — умения анализировать лирический текст, находить опорные слова, видеть картины Родины, К — осмысление правил взаимодействия в паре и группе, деление полномочий в группе при планировании проек­та о Родине;

личностные: умение оперировать понятиями «любовь к Родине», «гордость за свою страну», «средства художественной мы разительности», «картины родного края».

Оборудование: выставка книг С.Д. Дрожжина, его портрет, аудиоприложение к учебнику.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

- Сегодня мы продолжим работу над поэтическими произ­ведениями о Родине. Дома вы должны были подготовить выразительное чтение стихотворения И. Никитина. Что еще? (Составить план, разделив произведение на части.)

Примерный план

  1. Просторы земли Русской.

  2. Русь державная, православная.

  3. Черные дни для Руси.

  4. Кликнул царь — поднялася Русь!

  5. Русь могучая.

III. Работа по теме урока

Знакомство с жизнью и творчеством С .Д. Дрожжина

- Прочитайте тему урока. Определите его задачи.

- Что вы знаете о поэте С. Дрожжине?

(Учитель может сделать сообщение о поэте. См. материал к уроку.)

IV. Физкультминутка

V. Работа над стихотворением «Родине»

(Чтение стихотворения на с. 133—134 учебника. Учитель ис­пользует аудиоприложение к учебнику.)

- Ваши впечатления от прочитанного?

- Объясните значение слов.

МОЛИТВЕННО - (с молитвой).

ЧАРУЮЩИЙ—(от слова «чары» — волшебство, колдовство).

ПРИВЕТНЫЙ— ((устар.) обращенное к кому-нибудь выражение чувства личной приязни, доброго пожелания).

- Подберите синонимы к слову «гордиться».

  • Кичиться, чва­ниться, важничать, пыжиться, зазнаваться, заноситься, форсить, тщеславиться, задирать нос и др.

- Подберите антоним к слову «бодро».

  • Устало.

- Как поэт относится к Родине? Какие слова он находит для того, чтобы передать свои чувства?

- Объясните слова поэта: «Я в каждом шелесте листов твой голос узнаю».

- Какой изображает автор родную землю? (Выразительное чтение стихотворения учащимися.)

- Какое настроение вы выразите при чтении?

VI. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал...

  • На этом уроке я похвалил бы себя за...

  • После урока мне захотелось...

  • Сегодня я сумел...

VII. Подведение итогов урока

- Рассмотрите иллюстрацию на с. 136—137 учебника.

- О каких событиях из жизни нашей Родины они рассказывают?

Домашнее задание

Выучить стихотворение С. Дрожжина.

Материал для учителя

Краткий обзор биографии С.Д. Дрожжина

Спиридон Дмитриевич Дрожжин — поэт-самоучка, из семьи кре­постного, учился у деревенского дьячка грамоте «две неполных зимы», а в 12 лет был отправлен родителями из родного села в Тверской губернии в Петербург, «в люди». Работая мальчиком-половым в трактире «Кавказ», пристрастился к чтению газет и «лубочных» книг и вскоре стал постоян­ным читателем Публичной библиотеки.

Мечта об учении оказалась неосуществимой, так как в поисках зара­ботков С. Дрожжин начал скитаться по России (от Москвы до Ташкента), устраиваясь на работу лакеем, приказчиком, продавцом в лавках.

С 16 лет стал пробовать сочинять сам, и в 1873 г. появилась его пер­вая публикация в журнале «Грамотей», где печатались в основном такие же «самодеятельные» писатели, как С.Д. Дрожжин. Постепенно он завел знакомство с писателями, близкими крестьянской среде, и они, заинтере­совавшись необычной судьбой С. Дрожжина, стали покровительствовать ему, помогая печататься, в столичных журналах (в начале 1900-х гг. он вошел в Московский товарищеский кружок писателей из народа).

Личность Спиридона Дрожжина привлекла внимание Р.М. Рильке, он гостил у поэта в 1900 г. и перевел на немецкий язык несколько его стихотворений. Написанные в духе кольцовско-никитинской тради­ции произведения С. Дрожжина пользовались большой популярностью в определенно настроенных кругах. Их включали в школьные хрестома­тии, издавали для детского чтения.





Урок 107- А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...»

Цели: познакомить с жизнью и творчеством А.В. Жигулина; обучать выразительному чтению стихотворений; воспитывать патриотизм, чувство гордости за свою Родину; развивать память, речь, мышление.

Планируемые результаты:

предметные: умения читать вслух, воспринимать на слух поэтическое произведение;

метапредметные: Р — умения эмоционально откликаться на произведение ли­тературы и живописи, составлять план урока, П — умения ана­лизировать лирический текст, находить опорные слова, видеть картины Родины, К — осмысление правил взаимодействия в паре и группе, деление полномочий в группе при планировании проек­та о Родине;

личностные: умение оперировать понятиями «лири­ческие произведения в стихотворной форме», «картины родного края».

Оборудование: выставка книг А.В. Жигулина, портрет писате­ля, аудиоприложение к учебнику.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Чтение стихотворения С. Дрожжина «Родине».)

III. Работа по теме урока

- Составьте из данных частей предложений пословицы. Объ­ясните их смысл.

(Родина — мать, умей за нее постоять. Че­ловек без Родины, что соловей без песни. На чужбине родная землица во сне снится.)

      • Родина-мать, ...что соловей без песни.

      • Человек без Родины, .. .во сне снится.

      • На чужбине родная землица .. .умей за нее постоять.

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

1.Знакомство с жизнью и творчеством А.В. Жигулина

(Сообщение учителя о поэте. См. материал к уроку.)

2.Работа над стихотворением «О, Родина!»

(Чтение стихотворения на с. 138 учебника. Учитель использует аудиоприложение к учебнику.)

- О чем это стихотворение? Как можно его озаглавить?

- Как поэту удается подчеркнуть, что он любит Родину без громких слов?

- Подберите синоним к слову «трепетный». (Дрожащий, взволнованный.)

- Найдите в тексте слова-антонимы. (Обиды и прощенья.)

- Как вы понимаете последнюю строфу стихотворения? По­чему поэт использует такое сравнение?

- Что является для автора главным? (Выразительное чтение стихотворения.)

VI. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал...

  • На этом уроке я похвалил бы себя за...

  • После урока мне захотелось...

  • Сегодня я сумел...

VII. Подведение итогов урока

- Какие чувства испытывает автор?

- Что вы о нем узнали на уроке?

Домашнее задание

Найти и прочитать другие стихи А. Жигулина; подготовить выразительное чтение одного из них. Повторить произведения раздела.

Материал для учителя

Краткий обзор биографии А.В. Жигулина

Анатолий Владимирович Жигулин родился 1 января 1930 г. в Вороне­же в крестьянской семье. В 1949 г. А.В. Жигулин — студент-первокурсник Воронежского политехнического института — был арестован за участие в подпольной организации (в конце 80-х гг. он расскажет об этом в ав­тобиографической повести «Черные камни»); до 1954 г. включительно находился в заключении в Сибири — строил железную дорогу, работал на золотых и урановых рудниках.

Образ России — один из главных в поэзии А.В. Жигулина. Он вместе с такими поэтами, как В.Н. Соколов, Н.М. Рубцов, помогал сохранить в сознании современников традиционный облик святой Руси и выразил чувство горечи, вызванное утратой многих духовных ценностей.

Образ света озаряющего становится сквозным в поэзии А.В. Жигули­на в конце 70-х гг. и в 80-е гг. («кресты не померкли», «кресты блестят», «светится лик золотой»). Христианская идея любви определяет теперь этику поэта: он убежден, что только «Бог — задумчив и суров» и еще «Лю­бовь, что так кротка и терпелива» могут вдохновить на создание подлинных произведений искусства («Архангельское», 1973). Духовность, заботу о душе А.В. Жигулин полемически противопоставлял «радостям быта» («Пишу о душе. А душа...», 1974). В те же годы поэт активно разрабатывал историческую тему (фрагменты поэмы «За други своя»).

В начале 90-х гг. А.В. Жигулин создал цикл из 12 стихотворений «Тревожное время России», где нашли отражение основные темы жигу­линского творчества (ответственность перед прадедами за целостность Отечества, память о «колымском конвое», любовь, неподвластная вре­мени, защита исторической правды). Стихи цикла объединяет пронизы­вающая боль и скорбь поэта — он рисовал картину разрушения родины.









Урок 10 8. Обобщающий урок «Родина»

Цели: повторить и обобщить изученный раздел; развивать па­мять, речь, мышление.

Планируемые результаты:

предметные: умения читать вслух, воспринимать на слух поэтическое произведение;

метапредметные: Р — умения эмоционально откликаться на произведение ли­тературы и живописи, составлять план урока, П — умения ана­лизировать лирический текст, находить опорные слова, видеть картины Родины, К — осмысление правил взаимодействия в паре и группе, деление полномочий в группе при планировании проек-

та о Родине;

личностные: умение оперировать понятиями «любовь к Родине», «гордость за свою страну».

Оборудование: выставка книг по теме изученного раздела.

Ход урока

I.Организационный момент

(Класс делится на 2 команды. Каждая команда придумывает себе название и девиз.)

II. Конкурсная программа

Этап I. «Название раздела»

- Прочитайте стихотворение.

Мой первый друг, Антипин Колька, Он, верно, помнит этот день,

Когда на тихом солнцепеке Накрыла нас живая тень.

Мы оглянулись и застыли, Разинув в оторопи рты:

Стоял солдат, седой от пыли, И улыбался с высоты.

И вдруг, подхваченный тем мигом, Признав чутьем, а не с лица,

Я задохнулся сладким криком В немом объятии отца.

К его щеке припал и замер. А сзади, в ярком свете дня,

Смотрел сиротскими глазами Антипин Колька на меня.

В. Богданов

- О чем оно? Как вы поняли его смысл?

- Можно ли это стихотворение ввести в наш раздел, который мы только что изучали?

- Какое название вы бы дали этому разделу?

- Что объединяет произведения, включенные в него? (Выбирают называние раздела.)

Этап II. «Назови полное имя»

- Проверим, как вы запомнили имена авторов, произведения которых мы изучали. Я называю фамилию, а вы - полное имя.

  • Дрожжин... (Спиридон Дмитриевич.)

  • Никитин... (Иван Саввич.)

  • Жигулин... (Анатолий Владимирович.)

Этап III. «Узнай произведение»

- Вам нужно только по двум строчкам узнать произведение и его автора.

  • Я в каждом шелесте листов

Твой голос узнаю. («Родине». С. Дрожжин.)

  • Мои обиды и прощенья

Сгорят, как старое жнивье. («О, Родина!». А. Жи­гулин.)

  • Посмотрю на юг —

Нивы зрелые. («Русь». И. Никитин.)

Этап IV. «Проверь себя!»

1-я команда готовит ответы на вопросы 2,3 на с. 142 учебника.

2-я команда — на вопросы 4, 5 на с. 142 учебника.

Этап V. «Лучший чтец»

(Ученики выразительно читают стихи, которые им особенно понравились при изучении раздела.)

Этап VI. «Проба пера»

- Как бы вы рассказали о своей Родине? Какое отношение можете к ней выразить?

- Составьте небольшой текст об этом.

III. Подведение итогов урока

(Награждение команды-победительницы.)





Урок 109. Внеклассное чтение. «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет!»

Цели: показать богатство литературы, повествующей о ратных подвигах нашего народа; воспитывать патриотические чувства; развивать память, речь.

Планируемые результаты:

предметные: умения выбирать книгу для самостоятельного чтения, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения допол­нительной информации;

метапредметные: Р — формулирование учебной задачи урока, планирование вместе с учителем деятель­ности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уро­ке, П — анализ прочитанного текста, выделение в нем основной мысли, К — ответы на вопросы на основе литературного текста, обсуждение в группе ответов на вопросы учителя, доказательство своей точки зрения;

личностные: проявление бережного отноше­ния к близким людям.

Оборудование: выставка книг по теме урока, портреты писа­телей.

Предварительная подготовка: возможности подхода к рас­крытию темы огромны: победы русского народа над врагом, от­дельные сражения и люди-герои; полководцы, которых знают все, и рядовые бойцы, их подвиги; взрослые и дети на войне; тыл и фронт, их единство. Ученики читают рассказы, стихи, очерки, исторические повести, статьи из справочной литературы. Учитель наблюдает за подготовкой к уроку, чтобы знать, как выстроить предстоящий урок.

Используемая литература: Е. Полуян. Святополк Окаян­ный. М.: А-ГРАФ, 1996; Я. Гордин. Полтавская битва. М.: Малыш, 1989; А. Митяев. Адмирал Нахимов. М.: Малыш, 1988; С. Алексе­ев. Рассказы о маршале Жукове. М.: Малыш, 1977; С. Алексеев. Рассказы о маршале Коневе. М.: Малыш, 1982; В. Воскобойни- ков. Девятьсот дней мужества. М.: Малыш, 1987; А. Твардовский. Рассказ танкиста. М.: Детская литература, 1983; Стихи о Совет­ской Армии. М.: Детская литература, 1988; Н. Внуков. На чужих крыльях. М.: Детская литература, 1983; Р. Мустафин. Красная ромашка. М.: Малыш, 1988.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Краткий обзор книг, самостоятельно отобранных и прочитанных учащимися

- Коротко расскажите, о чем идет речь в книге. Подумайте, с каких книг мьг начнем рассказ и как оформим нашу вы­ставку.

(Можно расставлять книги, начиная с давних событий. Уче­ники выходят, кратко говорят, о чем книга, и ставят ее на нужную полку.)

III. По страницам истории

- Я вижу книгу из серии «Введение в историю». Кто прочитал ее? Какой отрывок хотите нам рассказать?

Ученик. Книга называется «Святополк Окаянный». Напи­сала ее Елена Полуян. Художники М. Петров, К. Ишин.

Святополк Окаянный (около 980-1019), князь туровский (988), затем киевский (1015-1019), старший приемный сын киевского князя Владимира, расправившись со своими братьями, не­законно завладел киевским престолом. За это получил прозвище Окаянный/ Убиенные братья Борис и Глеб были канонизированы русской церковью как святые мученики.

Из Киева Святополка изгнал Ярослав Мудрый.

Мне понравился отрывок, в котором говорится, как... (рассказ ученика).

Учитель. Кто еще приготовил рассказы о том далеком вре­мени? (Ответы учеников.)

Дальше у нас стоит книга, на обложке которой мы видим... правильно, Петра I.

Ученик. Эту книгу написал Яков Гордин. Называется она «Полтавская битва». Художник В. Перцов.

27 июня 1709 г. русская армия под командованием Петра I одержала блестящую победу над войском шведского короля Карла XII в битве под Полтавой. Полтавское сражение переломило ход Северной войны в пользу России.

Двадцать один год длилась Северная война. Война между Рос­сией и Швецией. Это была война за возвращение русских север­ных земель на берегах Балтийского моря, захваченных шведами.

О полтавском сражении и рассказывает эта книга...

Учитель. «Житие свое не дорого, только бы жила Россия» — эти слова Петра I стали лейтмотивом книги Анатолия Васильевича Митяева (род. в 1924 г.) «Ветры Куликова поля. Рассказы о воин­ской доблести предков» (1984).

Книга посвящена борьбе России с внешними врагами на про­тяжении девяти веков, с IX по XVIII. В своей книге Митяев про­слеживает рост воинского умения наших предков и становление русской государственности, прямо связывая усиление влияния России в мире с ее военной мощью. В книге представлена гале­рея прославленных русских полководцев, описаны крупнейшие сухопутные и морские сражения прошлого. Однако это не исто­рический боевик, а увлекательные уроки военной истории, по­казывающие справедливость той борьбы, которую вели русские в веках.

Ученик. Я хочу рассказать о книге Анатолия Митяева «Ад- мирал Нахимов». Рисунки М. Ромадина.

В XIX в. служили на русском флоте Нахимов-первый и Нахи­мов-второй. Старший из братьев, Нахимов-первый, Платон Сте­панович, был моряком недолго. Он уволился с военной службы и поселился в Москве. А младший брат, Нахимов-второй, Павел Степанович, не расставался с морем до конца жизни: строил ко­рабли, плавал на них, командовал ими в сражениях. О нем, о зна­менитом русском адмирале, эта книга...

(Учитель дополняет рассказ ученика об адмирале Нахимове. См. материал к уроку.)

Учитель. Кто еще хочет рассказать о далеких событиях ис­тории нашей страны? (Ответы учеников.)

IV. Физкультминутка

V. Тема Великой Отечественной войны

- Прочитайте пословицы, объясните их смысл.

  • Воевать не хотим, но земли своей не отдадим.

  • Кто за свое дерется, тому и сила двойная дается.

  • Кто на войне не бывал, тот и страху не видал.

(Учитель включает музыку, и на ее фоне ученик читает стихи Константина Симонова.)

Майор привез мальчишку на лафете. Погибла мать. Сын не простился с ней.

За десять лет на том и этом свете Ему зачтутся эти десять дней.

Его везли из крепости, из Бреста. Был исцарапан пулями лафет.

Отцу казалось, что надежней места Отныне в мире для ребенка нет.

Отец был ранен, и разбита пушка. Привязанный к щиту, чтоб не упал,

Прижав к груди заснувшую игрушку, Седой мальчишка на лафете спал.

Мы шли ему навстречу из России. Проснувшись, он махал войскам рукой...

Ты говоришь, что есть еще другие. Что я там был и мне пора домой...

Ты это горе знаешь понаслышке, А нам оно оборвало сердца.

Кто раз увидел этого мальчишку, Домой прийти не сможет до конца.

Я должен видеть теми же глазами, Которыми я плакал там, в пыли,

Как тот мальчишка возвратится с нами И поцелует горсть своей земли.

За все, чем мы с тобою дорожили, Призвал нас к бою воинский закон.

Теперь мой дом не там, где прежде жили, А там, где отнят у мальчишки он.

(Ученики читают стихи. На выставке обязательно будут кни­ги Сергея Алексеева, например «Рассказы о маршале Жукове», «Рассказы о маршале Коневе» из серии «Легендарные герои» и др. Сообщение о С.П. Алексееве делает учитель. См. материал к уроку.)

  • Перед нами книга Валерия Воскобойникова «Девятьсот дней мужества» из серии «Дедушкины медали». Отправимся в путешествие по ней.

  • Расскажите о первых часах войны семьи Пахомовых. (При­мерный ответ. В воскресенье 22 июня 1941 г. Иван Семе­нович пришел вместе с сыном Алешей и дочкой Дашей в зоосад. Они стояли в очереди на карусели, ели мороже­ное... И вдруг по радио объявили, что началась война. Фа­шистская Германия напала на нашу страну. С этой минуты изменилась жизнь советских людей. Прежние дни стали казаться светлыми, беззаботными, их называли «до войны». Новые дни обещали трудности и горе.)

  • Как город готовился к обороне? (Примерный ответ, Через несколько дней маме Валентине Егоровне пришла повест­ка. Она собрала еды на день, взяла кружку, ложку, ватник, лопату и поехала строить военные укрепления. Даша тоже готовилась к обороне Ленинграда. Отведет братишку Алешу в детский сад и вместе со старшими школьниками строит в городе огневые укрепления: в домах - гнезда для пулеме­тов, на улицах — баррикады.)

  • А как же с памятниками быть? Ведь в Ленинграде столько знаменитых памятников! Взрывы их могут изуродовать. (Примерный ответ. Недалеко от памятников рыли глубокие ямы, памятники аккуратно заворачивали в полотно и опу­скали в эти ямы. Другие памятники обкладывали мешками с песком, обшивали досками. А вот памятники полковод­цам — Суворову и Кутузову — оставили неукрытыми. Они так и стояли, словно демонстрировали свое бесстрашие перед вражескими снарядами. И удивительно, ни один ос­колок не задел их!)

  • Что в это время делал отец Иван Семенович? (Сначала он продолжал работать на заводе, а затем вместе с другими отправился на фронт. Он защищал родной город в окопах, которые вырыли жители.)

  • В городе есть улица имени Алексея Севастьянова. Кто он и что сделал для города?(Примерный ответ. Он летчик. Охранял город на своем самолете. Однажды в бою у него закончились боеприпасы. Фашист легко мог разделаться с ним, а потом сбросить бомбы на город. И тогда Алексей Севастьянов разогнал свою машину, приблизился к врагу вплотную и пропеллером отрубил фашистскому самолету хвост. Вражеский бомбардировщик закувыркался в воздухе и с ревом полетел к земле. Он воткнулся в нее носом на краю Таврического сада, в самом центре города. Летчик выпрыгнул с парашютом. Трое ребят взяли его в плен.)

  • Город в блокаде. 28 августа в Ленинград пробился послед­ний поезд с хлебом. С 10 ноября многие получали в день 125 г хлеба. Что вы знаете о дневнике Тани Савичевой?

Тане было одиннадцать лет. Она вела дневник. Вот страницы из дневника Тани Савичевой: «Женя умерла 28 дек. в 12-30 час. утра 1941 г. Бабушка умерла 25 янв. в 3 час. дня 1942 г. Лека умер 17 марта в 5 час. утра 1942 г. Дядя Вася умер 13 апр. в 2 ч. ночи 1942 г. Дядя Леша умер 10 мая в 4 ч. дня 1942 г. Мама 13 мая в 7-30 час. утра 1942 г. Савичевы умерли. Умерли все. Осталась одна Таня».

Умирающую Таню удалось увезти из блокадного Ленинграда. Но спасти ее было нельзя.

  • Кто такой немой мальчик? (Примерный ответ. После од­ного из сильных обстрелов военный привез в детский дом мальчика. От сильного испуга он молчал. Это оказался Алеша. Даша случайно увидела его потом на вокзале, когда детский дом эвакуировали. Она записала адрес, куда они отправлялись. Алеша узнал сестру и заговорил.)

  • Даша стала бойцом бытового отряда. Чем она занималась? (Примерный ответ. Бойцы бытового отряда должны были помочь больным ленинградцам пережить страшные месяцы. Утром Даша обходила жителей дома. Подниматься по лест­нице было трудно: пройдет несколько ступенек — и отдыха­ет. Во многих квартирах лежали больные люди. От голода они ослабели, не могли подняться и ждали Дашу. Придет Даша, принесет немного дров, маленькую печку затопит — станет теплее.

Даша получала для них по карточкам хлеб, аккуратно за­ворачивала в бумагу и несла в дом. Больные люди вери­ли Даше, знали — Даша честная. Никогда в жизни Даша не отщипнула бы от чужого хлеба даже крошечки, хотя есть хотелось очень.

Однажды р холодной квартире на четвертом этаже она об­наружила' двоих детей. Мальчик и девочка сидели и ждали маму, которая не вернулась домой. Скорее всего, она по­гибла или умерла от голода.

Даша спустила детей вниз, в дежурную комнату, где кипяти­лась вода для всех жильцов и было тепло. Посмотрела Даша на свой маленький остаток хлеба, разделила его на две части и отдала детям. А потом уложила их спать.)

  • Ребята, так боролись люди в тылу. Мне хочется прочитать вам стихотворение Александра Твардовского, которое тро­нуло меня до глубины души, так же как и строчки книги, о которой вы сейчас рассказали.

- Давай-ка, товарищ, вставай, помогу, Мороз подступает железный.

На голом снегу лежать на боку Совсем тебе не полезно.

Держись-ка за шею, берись вот так, Шагаем в полном порядке.

Замерзли руки? Молчишь, чудак. Примерь-ка мои перчатки.

Ну как, товарищ? Опять - плечо? А вот и лесок. Постой-ка.

Теперь пройти нам столько еще, Полстолько да четверть столько.

Ты что? Оставить тебя в лесу? Да ты, дорогой, в уме ли?

Не хочешь идти — на себе донесу. А нет — дотащу на шинели.

  • Какие они, наши герои - защитники Родины? (Все они храб­рые, смелые, готовы прийти на помощь товарищам.)

  • Что же поддерживало дух героев, когда они выполняли свой долг или шли на подвиг? Легко ли им это давалось? Как вы думаете, было ли им страшно? (Ответы учеников.)

  • Рукопашный — это самый страшный бой, когда с врагом встречались лицом к лицу. В упор расстреливали друг друга, кололи штыками, давили друг друга за горло. Послушайте, как ярко сказала о нем фронтовичка поэтесса Юлия Дру­нина:

Я только раз видала рукопашный. Раз — наяву и тысячу — во сне.

Кто говорит, что на войне не страшно, Тот ничего не знает о войне.

VI. Подведение итогов урока

- Так почему ратные встречи с врагом родной земли всегда - и во времена половцев, и в Великой Отечественной войне — заканчивались нашей победой, как бы ни тяжело было ее добыть?

- Чьими словами мы можем закончить наш урок? (Словами Александра Невского: «Кто с мечом к нам придет, от мена и погибнет!»)

Материал для учителя

Павел Степанович Нахимов

Адмиралами не становятся сразу, как и не появляется сразу боль­шое дерево. Дерево вырастает из маленького семечка. Растет годы — под дождем, под градом, в жару, в мороз. Поднимаясь все выше, становится все крепче. Но с высотой прибавляется ему опасности и невзгод. Ураган пригнет маленькое деревце к земле, а высокое дерево он норовит сломать или вывернуть с корнем. Молния их грозовых туч никогда не бьет в ку­стики, она ударяет огнем только в высокие вершины...

Путь к адмиральскому чину Павел Степанович начал очень рано, одиннадцатилетним мальчиком. С тех пор его жизнь была полна суровых трудов.

Увезенный из смоленского села в Петербург, в Морской корпус, мальчик подолгу не видел родных и своего дома. На игры и развлечения времени не оставалось совершенно. В Морском корпусе занятия длились ровно полсуток: четыре часа утром, четыре днем и четыре часа вечером. Будущие военные моряки изучали двадцать наук!

Кроме занятий в классах, учение шло в море: прокладывали курсы кораблю, определяя направление по солнцу и звездам. Наводили пушки в цель — и в тихую погоду, в штиль, и при сильном ветре, когда корабль то вздымается на волне, то проваливается в пучину. Ставили паруса, убирали их, быстро взбираясь на мачты и реи по веревочным лестни­цам-вантам.

Учиться было тяжело. Но Павел Нахимов учился прилежно. Ему хо­телось командовать кораблем, а первое, что надо было для этого, — зна­ния. Экзамены на чин мичмана Нахимов сдал лучше ста четырех своих товарищей. К высоким оценкам экзаменаторы, старые и суровые адми­ралы, прибавили запись: «К службе усерден и знающ».

(Из книги А. Митяева «Адмирал Нахимов»)

Сергей Петрович Алексеев

Родился на Украине в с. Плисков Винницкой области, в семье сель­ского врача. С 10 лет жил и учился в Москве. В 1940 г. после окончания средней школы поступил в авиационное училище в г. Поставы в Западной Белоруссии. Война застала его близ границы в полевом лагере. С груп­пой товарищей он был откомандирован в Оренбургское летное учили­ще. Без отрыва от учебы поступил на вечернее отделение исторического факультета Оренбургского Мединститута, полный курс которого прошел за год и пять месяцев, получив диплом в 1944 г. По окончании летного училища был оставлен в нёмм инструктором и до конца войны учил моло­дых летчиков. С авиацией расстался в конце 1945 г. из-за тяжелых травм, полученных в учебном полете.

За сорок лет работы в литературе он создал более тридцати ориги­нальных книг, посвященных истории России на протяжении четырех веков: от середины XVI до середины XX в. «Суровый век» Ивана Гроз­ного и крестьянская война под предводительством Разина, петровские преобразования и пугачевское восстание, Отечественная война 1812 г.,

восстание декабристов, подготовка и свершение Октябрьской револю­ции, красные и белые в их непримиримой борьбе, «знаменитые стройки» 30-х гг. и Великая Отечественная война - все эти события составляют сюжетную основу книг Алексеева.




















Урок 110. Проект «Они защищали Родину»

Планируемые результаты:

предметные: умение представить свой проект;

метапредметные: Р - умения эмоционально откли­каться на произведение литературы и живописи, составлять план урока, П - умения анализировать лирический текст, находить опорные слова, видеть картины Родины, создавать свой текст на основе ключевых слов и выражений, К - осмысление правил взаимодействия в паре и группе, деление полномочий в группе в планировании проекта о Родине;

личностные: умение опери­ровать понятиями «любовь к Родине», «гордость за свою страну», «лирические произведения в стихотворной форме».

Ход урока

Защита проектов

Темы проектов (на выбор):

  • Они защищали Родину.

  • Россия — Родина моя.

  • Как не гордиться мне тобой, о Родина моя!

(На уроке ученики представляют и защищают свои проекты. Подробнее см. с. 140-141 учебника.)








Урок 111. Оценка достижений

Цель: проверить полученные при изучении раздела знания.

Планируемые результаты: знание произведений; умение ха­рактеризовать произведения; поиск необходимой информации в соответствии с заданием; определение основной мысли, соот­несение пословицы с темой изучаемого раздела.

Оборудование: КИМы или карточки с заданиями, выставка книг по разделу.

Ход урока

Тест

Вариант 1

А1. Кто написал стихотворение «Родине»?

1) А.В. Жигулин 3) Н.М. Рубцов

2) С.Д Дрожжин 4) И.С. Никитин

А2. Какое стихотворение написал С.Д. Дрожжин?

1)«Родине»

2)«Русь»

3)«Лошади в океане»

4)«О, Родина! В неярком блеске...»

АЗ. Как зовут поэта Дрожжина?

1)Дмитрий Спиридонович

2)Спиридон Дмитриевич

3)Иван Саввич

4)Борис Абрамович

А4. Узнайте произведение по отрывку.

Мурава лугов Ковром стелется,

Виноград в садах Наливается.

1)«Лошади в океане»

2)«О, Родина! В неярком блеске...»

3)«Родине»

4)«Русь»

А5. Из какого стихотворения эти строки?

Я в каждом шелесте листов Твой голос узнаю.

1)«Родине»

2)«Русь»

3)«Лошади в океане»

4)«О, Родина! В неярком блеске...»

В1. Какие синонимы вы бы выбрали к слову «черный»?

  1. темный 3) о волосах: смоляной

  2. белый 4) о лошади: вороной

В2. Подберите антонимы к слову «святой».

  1. прямой 3) добрый

  2. грешный 4) греховный

ВЗ. Закончите пословицу.

  • На чужой стороне Родина...

1)…..всем матерям мать. 3).. .милей вдвойне.

2) ....для нас дороже глаз. 4) ...одна.

В4. В этом стихотворении рассказывается о том, что никто не мог завоевать Русскую землю.

1) И.С. Никитин «Русь»

2) С.Д. Дрожжин «Родине»

3) А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...»

4) Б.А. Слуцкий «Лошади в океане»

С1. Какие произведения написал И.С. Никитин?

  1. «Утро»

  2. «Встреча зимы»

  3. «Лошади в океане»

  4. «Полно, степь моя, спать беспробудно...»

С2. По пунктам плана определите произведение и его автора.

  • Просторы земли Русской.

  • Русь могучая.

1) И.С. Никитин «Русь»

2) Б.А. Слуцкий «Лошади в океане»

3) А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...»

4) С.Д. Дрожжин «Родине»

СЗ. О каком поэте идет речь в этом отрывке?

Родился он в Воронеже в зажиточной мещанской семье. Учился в Во­ронежском духовном училище и духовной семинарии, но не окончил ее. Разорение отца и тяжелые семейные обстоятельства вынудили его стать содержателем постоялого двора.

  1. об И. С. Никитине 3) об А.В. Жигулине

  2. о С.Д. Дрожжине 4) о Б.А. Слуцком



Уроки 112, 113. Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. Е.С. Велтистов «Приключения Электроника»

Цели: познакомить с новым разделом учебника; учить прогнозированию содержания раздела; напомнить правила обращения с книгами; развивать интерес к чтению; познакомить стюнятием «научно-фантастическая литература», с жизнью и творчеством Е.С. Велтистова; проанализировать отрывок из полсти «Приклю­чения Электроника»; учить находить в тексте нужные отрывки, анализировать поступки героев; продолжить формирование на­выков связной речи, составления рассказа по картинке; отрабаты­вать навыки выразительного чтения; обогащать словарный запас; развивать память, речь, мышление.

Планируемые результаты:

предметные: прогнозирование со­держания раздела и произведения, определение особенностей фантастических рассказов;

метапредметные: Р — формулирование учебной задачи урока, планирование вместе с учителем деятельно­сти по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ высказывания известных писателей о ценности книг и чтения, нахождение в них общего ценностного смысла, К — от­петы на вопросы на основе фантастических произведений учебни­ка, обсуждение в паре ответов на вопросы, доказательство своей точки зрения, деление полномочий в группе при планировании групповой работы;

личностные: проявление бережного отноше­ния к учебной книге, осознание пользы книг и чтения для себя, для своего личностного роста, обоснование мотивов посещения библиотеки и выбора книг по своему интересу.

Оборудование: мультимедиапроектор (по возможности), вы­ставка книг и портрет Е.С. Велтистова, видеозапись отрывка из художественного фильма «Приключения Электроника».

Ход урока 1

I.Организационный момент

II. Речевая разминка

Моя Вообразилия

В моей Вообразилии, В моей Вообразилии —

Там царствует Фантазия Во всем своем всесилии;

Там все мечты сбываются, А наши огорчения

Сейчас же превращаются В смешные приключения!

В мою Вообразилию Попасть совсем несложно:

Она ведь исключительно Удобно расположена!

И только тот, кто начисто Лишен воображения, —

Увы, не знает, как войти В ее расположение!..

Б. Заходер

- Прочитайте способом «птичий базар».

- Прочитайте шепотом (еще: увеличивая силу голоса, с за­медлением, с ускорением, скороговоркой, с восхищением).

III. Сообщение темы и постановка целей урока

- О чем стихотворение Б. Заходера?

- Кто может попасть в эту страну?

- Как вы понимаете слово «фантазия»?

(Далее сообщение делает учитель. См. материал к уроку.)

- Откройте учебник и прочитайте на с. 143 название раздела, который мы начинаем изучать.

- Как вы понимаете название?

- Какие, по-вашему, произведения должны войти в него?

- Прочитайте, с чем мы познакомимся. (С произведениями писателей-фантастов Е. Велтистова, К. Булычева о наших сверстниках и их удивительных приключениях.)

- Чему научимся? (Определять особенности фантастических рассказов.)

- Чему будем учиться? (Самостоятельно придумывать фантастические рассказы.)

IV. Работа по теме урока

Знакомство с жизнью и творчеством Е.С. Велтистова

- Прочитайте на с. 144 учебника, чье произведение мы будем сегодня читать.

- Расскажите, что вы знаете о писателе.

(Затем сообщение делает учитель. См. материал к уроку.)

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

Работа над отрывком из повести «Приключения Электроника»

- Сегодня мы прочитаем отрывок из повести «Приключения Электроника», которую написал Евгений Серафимович Велти- стов.

(Чтение отрывка учителем и учащимися на с. 144-149 учеб­ника.)

- Понравился вам отрывок? Чем?

VII. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал...

  • На этом уроке я похвалил бы себя за...

  • После урока мне захотелось...

  • Сегодня я сумел...

VIII. Подведение итогов урока

- Какой раздел мы начали изучать на уроке?

- Почему фантастика - отдельный жанр литературы?

- Какие еще жанры вы знаете?

Домашнее задание

Перечитать отрывок, найти объяснения непонятных слов.

Материал для учителя

Фантастика

Древние греки называли брата бога сна Морфея Фантазом. Он заведовал на Олимпе иллюзиями. Отсюда произошло слово «фантазия» (от греч. «воображение»). Именно благодаря фантазии человек способен творить. От этого же корня образовано слово «фантастика» (от греч. «ис­кусство воображать») - термин для обозначения литературных произве­дений, изображающих невероятное как действительное и действительное как невероятное.

К существительному «фантастика» часто добавляют эпитет «научная». Однако границу между научной и сказочной фантастикой не всегда удается прочертить четко, порой элементы научной фантастики и сказки смешиваются в одном произведении. Нередко можно встретить утвер­ждение, что научная фантастика существует ради прогнозирования на­учно-технических идей. Нетрудно убедиться в том, что значительная часть технических предвидений принадлежит авторам фантастических произведений. Еще до нашего столетия были предсказаны и телевиде­ние, и антигравитация, и многоступенчатая ракета, однако о том, кто это сделал, знают в лучшем случае лишь специалисты.

Дело в том, что фантастика -это, прежде всего, художественная ли­тература, а значит, ее предметом всегда был и остается человек.

Фантастика исследует в первую очередь поведение человека, но в не­обыкновенных условиях. Она способна заглянуть в области, которые неподвластны «обыкновенной» литературе, и оторвать читателя от буд­ничности, воспеть подвиги, перенести в далекое будущее.

Краткий обзор биографии Е.С. Велтистова

Евгений Серафимович Велтистов родился 21 июля 1934 г. в Москве. В 1956 г. окончил факультет журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова. Его первой научно-фантастической публикацией стала повесть «Приклю­чения на дне моря» в 1960 г. Писатель был членом редколлегии альманаха «Мир приключений».

Наиболее известные произведения писателя вошли в цикл пове­стей, объединенных главным героем - Электроником. Электроник - это робот, внешний вид которого был скопирован с реального мальчи­ка - московского школьника Сергея Сыроежкина. Первая книга цикла «Электроник - мальчик из чемодана» впервые увидела свет в публикации издательства «Детская литература» в 1964 г.

По мотивам повестей «Электроник - мальчик из чемодана» и «Рэсси - неуловимый друг» в 1980 г. вышел в телеэфир художественный фильм «Приключения Электроника». Произведения Е.С. Велтистова неоднократно переиздавались, и полная библиография включает десят­ки изданий.

Умер Е.С. Велтистов в 1989 г.

Ход урока 2

I.Организационный момент

II. Речевая разминка

- Прочитайте стихотворение способом «птичий базар».

Их видимо-невидимо, Не сосчитаешь их!

И кто их только выдумал — Веселых, голубых?

Должно быть, оторвали От неба лоскуток,

Чуть-чуть поколдовали И сделали цветок.

Е. Серова

- Вы поняли, о каком цветке говорится? (О незабудке или о подснежнике, так как они похожи по цвету и оба растут на полянках.)

- Как автор представляет, каким образом сделали цветок?

- Что ей помогло в этом? (Фантазия.)

- Прочитайте первые две строчки с восторгом, следующие две — с удивлением, остальные — загадочно.

- Прочитайте тему урока. Определите его задачи.

III. Работа по теме урока

1.Словарная работа.

- Мы продолжаем работу над рассказом Е.С. Велтистова. Дома вы должны были перечитать текст и разобрать непо­нятные слова и выражения. Проверим, все ли вам понятно в тексте.

- Как вы поняли значение слов?

КИБЕРНЕТИК- (специалист по кибернетике).

КИБЕРНЕТИКА - (наука об общих закономерностях процессов

управления и передачи информации в машинах, живых организмах и обществе).

КОНТРАБАС - (самый большой по размеру струнный смычковый музыкальный инструмент наиболее низкого регистра)

- Подберите синонимы к слову «прозрачный».

  • Чистый, не­замутненный, хрустальный, кристальный, чистый как слеза; ясный.

- Как вы понимаете выражение «город раздался и похоро­шел»?

- Что такое сюрприз? (Приятная неожиданность.)

2.Выборочное чтение.

- Что вы узнали о профессоре Громове?

- Чем он занимается?

- Куда он приехал?

- Прочитайте о том, как директор гостиницы занялся вещами профессора.

- Как автор показал нам, что чемодан был очень тяжелым?

- Сравните описание города с обычным, в котором мы жи­вем. Что для вас показалось неожиданным, удивительным в городе будущего?

- Прочитайте о том, как профессор открыл чемодан.

- Почему он долго смотрел на спящего?

- Что сделал профессор после того, как мальчик вышел из че­модана?

- Отчего он дернулся?

- Как вы считаете, побег Электроника—это протест или каприз?

- Могло ли с Электроником произойти несчастье, когда он прыгнул со второго этажа?

- Как он это сделал?

- Как вы понимаете значение слова «молниеносно»? Что ав­тор хотел показать читателю?

- Почему профессора испугал побег Электроника? Что могло произойти?

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

- Согласны ли вы с тем, что Е.С. Велтистов рассказал о не­обычном событии? Объясните.

- Как бы вы охарактеризовали профессора Громова? Был ли он жестоким человеком?

- Почему Электроник сбежал от профессора?

- В чем Электроник похож на обычного мальчика?

- Проверьте себя, внимательно ли вы читали. Поработайте над тестом. Вставьте пропущенные слова.

(Самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой.)

  • Ранним майским утром к гостинице ... подкатил светло-серый автомобиль. («Дубки».)

  • Почетный гость приехал из.... (Синегорска.)

  • Директор с... помощниками взялись за ручки и отнесли чемодан на... этаж. (Стремя, на второй.)

  • Над деревьями прострекотал маленький... — воздушное.... (Вер­толету такси.)

  • Оставив Электроника, профессор подошел к..., набрал на диске номер. (Видеотелефону.)

  • «Ты будешь сегодня много двигаться. Надо подкрепиться ...». (Электрическим током.)

- Каким вы представляете себе Электроника? Расскажите.

- Хотите посмотреть на него?

(Просмотр фрагмента художественного фильма «Приключе­ния Электроника».)

VI. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал...

  • На этом уроке я похвалил бы себя за...

  • После, урока мне захотелось...

  • Сегодня я сумел...

VII. Подведение итогов урока

- Как вы думаете, в какое время могли происходить такие события?

Что вы знаете о современных достижениях в области ки­бернетики?

Домашнее задание

Составить рассказ «Наш друг Электроник».








Уроки 114, 115. Кир Булычев «Путешествие Алисы».

Особенности фантастического жанра

Цели: познакомить с жизнью и творчеством писателя-фан­таста К. Булычева; заинтересовать его произведениями; читать отрывок из повести «Путешествие Алисы»; учить анализировать поступки героев, составлять картинный план к произведению, пересказывать по нему текст; отрабатывать навыки беглого вы­разительного чтения; развивать память, речь, мыпщение.

Планируемые результаты:

предметные: прогнозирование со­держания произведения, определение особенностей фантасти­ческих рассказов, таланта читателя, читательского воображения в процессе чтения фантастических произведений, самостоятель­ное составление фантастических рассказов;

метапредметные: Р - формулирование учебной задачи урока, планирование вме­сте с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ высказывания известных писателей о ценности книг й чтения, нахождение в них общего ценностного смысла, К — ответы на вопросы на основе фанта­стических произведений учебника, обсуждение в паре ответов на вопросы, доказательство своей точки зрения, деление полно­мочий в группе при планировании групповой работы;

личностные: проявление бережного отношения к учебной книге, аккуратность в ее использовании, осознание пользы книг и чтения для себя, для своего личностного роста, обоснование мотивов посещения библиотеки и выбора книг по своему интересу.

Оборудование: видеопроектор, карточки с текстом речевой раз­минки, заданиями, магнитная азбука, выставка книг и портрет Кира Булычева, видеоматериалы из мультфильма «Тайна третьей планеты».


Ход урока 1

I.Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Рассказы учащихся «Наш друг Электроник».)

III. Актуализация знаний. Сообщение темы и постановка целей урока

(Просмотр видеоматериалов из мультфильма «Тайна третьей планеты».)

- Ребята, кто из вас знаком с этим мультфильмом?

- Как зовут его героиню? (Алиса Селезнева.)

- Что вы о ней знаете? (Она из будущего, любит животных, ее папа — космобиолог, директор космического зоопарка — изучает и собирает животных по всей Галактике.)

- Кто из вас смотрел о ней кинофильм?

- Кто написал историю об Алисе Селезневой? (Кир Булычев.)

- Определите задачи урока.

- Прочитайте на с. 150 учебника название отрывка, кото­рый мы будем сегодня читать. Не показалось ли оно вам странным?

- Как вы думаете, о чем может говориться в таком произве­дении?

(Прогнозирование текста.)

IV. Работа по теме урока

Знакомство с жизнью и творчеством Кира Булычева

- Расшифруйте, что здесь написано, и вы узнаете настоящее имя писателя. (Игорь Всеволодович Можейко.)


SИWLГGОVNРRUЪ

WВGJСLNЕYQВFGJOSЛОZДVОВLIYИЧ

МZVOGRЖWEЙNZКO

(Рассказ учителя о писателе. См. материал к уроку.)

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

Работа над отрывком из повести «Путешествие Алисы»

(Чтение текста на с. 150-156 учебника.)

- О каком приключении Алисы вы прочитали?

- В чем заключается фантастичность, необычность произо­шедшего в повести?

VII. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал...

  • На этом уроке я похвалил бы себя за...

  • После урока мне захотелось...

  • Сегодня я сумел...

VIII. Подведение итогов урока

- Что нового вы узнали на уроке?

- Захотелось ли прочитать книгу целиком?

Домашнее задание

Перечитать отрывок, нарисовать иллюстрации к нему.

Материал для учителя

Краткий обзор биографии К. Булычева

Кир Булычев (настоящее имя Игорь Всеволодович Можейко) ро­дился 18 октября 1934 г. в Москве. В 1957 г. окончил Московский госу­дарственный педагогический институт иностранных языков им. Мориса Тореза. Работал переводчиком и корреспондентом АПН в Бирме, кор­респондентом в журнале «Вокруг света». В 1962 г. окончил аспирантуру Института востоковедения АН СССР. С 1963 г. работал в Институте во­стоковедения АН СССР, защитил кандидатскую и докторскую диссер­тации. Начал писать фантастику в 1965 г. Переводил на русский язык фантастические произведения американских писателей.

Экранизировано более 20 произведений, написанных Кэдюм Бу­лычевым. Лауреат Государственной премии СССР 1982 г. за сценарии к фильму «Через тернии к звездам» и полнометражному мультфильму «Тайна третьей планеты».

Умер Кир Булычев в 5 сентября 2003 г. в возрасте 69 лет.




Ход урока 2

I.Организационный момент

II. Речевая разминка

- Прочитайте стихотворение способом «птичий базар».

В чудной стране, В одной стране, Где не бывать тебе и мне,

Ботинок черным язычком С утра лакает молочко.

И целый день в окошко Глазком глядит картошка.

Бутылка горлышком поет, Концерты вечером дает,

А стул на гнутых ножках Танцует под гармошку.

В одной стране, В чудной стране... Ты почему не веришь мне?

И. Токмакова

- Назовите предметы, которые действуют, как живые. (Язы­чок, глазок, горлышко, стул.)

- Найдите многозначное слово. (Язычок.) (Заучивание стихотворения за 2 мин. Проверка.)

III. Работа по теме урока

1.Работа над повестью «Путешествие Алисы»

- Сегодня мы продолжим работу над фантастическим произве­дением К. Булычева «Путешествие Алисы».

- От чьего имени ведется рассказ? Докажите.

- Что вы думаете о рассказчике? Какой у него характер?

- Как герои сначала отнеслись к истории с кустиками? Из­менилось ли их отношение потом? –

- Объясните.

- Охарактеризуйте Алису. Какой она была?

- Прочитайте вопрос 6 на с. 157 учебника и подумайте, какой прием использует автор. (Прием олицетворения.)

- Как ему в этом помогают сравнения?

- Подумайте, изменилось бы что-нибудь в произведении, если бы автор не использовал прием олицетворения.

- Проверьте себя, внимательно ли вы читали. Выполните те­стовые задания.

2.Самостоятельная работа учащихся.

1. Мы осторожно выкопали ... кустов.

а) восемь б) пять в) шесть

2. Я начал готовить к съемкам камеру, потому что надеялся, что на кустах вскоре распустятся...

а) лечебные цветы

б) удивительные цветы

в) светящиеся цветы

3. Механика звали....

а) Желтый б) Красный в) Зеленый

4. Чтобы защититься от кустиков, отец Алисы схватил...

а) швабру б) щетку в) метлу

5. Для борьбы с кустиками хотели применить...

а) огнемет б) пулемет в) водомет

6. Кустики победила Алиса при помощи...

а) ведра б) лейки в) шланга

7. Кусты бродили по песку и искали...

а) воду б) солнце в) еду

8. Самый маленький и непоседливый кустик очень любил...

а) чай б) морс в) компот

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

1.Составление картинного плана

- Ребята, дома вы должны были нарисовать иллюстрации к тексту. Рассмотрим их и подберем подходящие для кар­тинного плана к произведению.

(Выбирают иллюстрации, вывешивают их на доску.)

2.Пересказ текста по картинному плану от имени Алисы

VI. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал...

  • На этом уроке я похвалил бы себя за...

  • После урока мне захотелось...

  • Сегодня я сумел...

VII. Подведение итогов урока

- Нравится ли вам фантастическая литература?

- Произведения каких писателей-фантастов вы читали?

Домашнее задание

Подготовить рассказ о самом любимом фантастическом про­изведении, нарисовать иллюстрацию на космическую тему.








Урок 116. Путешествие по стране Фантазии

Цели: обобщить знания по изученному разделу; развивать па­мять, речь, мышление, творческие способности.

Планируемые результаты:

предметные: знание произведений изучаемого раздела, самостоятельное составление фантастических рассказов;

метапредметные: Р - формулирование учебной задачи урока, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П - анализ вы­сказывания известных писателей о ценности книг и чтения, нахо­ждение в них общего ценностного смысла, К - ответы на вопросы на основе фантастических произведений учебника, обсуждение и паре ответов на вопросы, доказательство своей точки зрения, деление полномочий в группе при планировании групповой ра­боты;

личностные: проявление бережного отношения к учебной книге, аккуратность в ее использовании, осознание пользы книг и чтения для себя, для своего личностного роста, обоснование мотивов посещения библиотеки и выбора книг по своему интересу.

Оборудование: выставка книг по теме урока, портреты писате­лей, карточки с заданиями.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Вступительная беседа

- Как вы думаете, что нужно для того, чтобы попасть в страну чудес? (Предположения учащихся.)

- Попробуйте ответить на вопрос.

Этот рассказ мы с загадки начнем — Даже Алиса ответит едва ли:

«Что остается от сказки потом — После того, как ее рассказали?

Где, например, волшебный рожок, Добрая фея куда улетела?»

А? Э!.. Так-то, дружок, В этом-то все и дело.

(Ученики отвечают на вопрос.)

- Вот как отвечает на него сам же В. Высоцкий. Это его стихи.

Они не испаряются, они не растворяются,

Рассказанные в сказке, промелькнувшие во сне.

В страну чудес волшебную они переселяются,

Мы их, конечно, встретим в этой сказочной стране.

И ведь какие странности в стране чудес встречаются,

В ней нет границ — не нужно плыть, бежать или лететь.

Попасть туда несложно, никому не запрещается,

В ней можно оказаться — стоит только захотеть.

- Как вы думаете, могла ли фантастика возникнуть без сказок?

- Что общего между фантастической литературой и сказкой? А чем они отличаются?

III. Работа по теме урока

1.Конкурс «Расшифруй фразы»

- Итак, дорогие мои друзья, сегодня у нас не обычный урок, а урок-путешествие. Мы отправимся с вами в страну Фан­тазию. Но прежде чем отправляться куда-то, необходимо вспомнить народную мудрость. А заключается она в чем, как вы думаете? (Конечно, в пословицах и поговорках.)

- Во фразах, изложенных почти научным языком, зашифрованы русские пословицы и поговорки. Вам нужно их узнать и объяснить смысл. Они нам очень пригодятся в пути. Итак, внимание!

  • Сильная боязнь имеет большие органы зрения. (У страха глаза велики.)

  • Скорость движения обратно пропорциональна пройденному рас­стоянию. (Тише едешь — дальше будешь.)

  • Количество Настоящих друзей в экстремальных условиях увели­чивается в два раза. (Друг в беде - дважды друг.)

  • При увеличении числа идущих в два раза расстояние, которое требуется пройти, во столько же раз сокращается. (С хорошим по­путчиком — половина дороги.)

2.Конкурс «Узнай автора»

- Первой научно-фантастической публикацией этого писа­теля стала повесть «Приключения на дне моря». (Евгений Серафимович Велтистов.)

- Какое его произведение вы читали? («Приключения Элек­троника».)

- Назовите настоящее имя Кира Булычева. (Игорь Всеволодо­вич Можейко.)

- Какие произведения, написанные им, вы знаете? (Повести и рассказы из цикла «Алиса» о девочке из будущего Алисе Се­лезневой.)

3.Викторина «Воплощение в жизнь»

- Что из того, о чем писали Е.С. Велтистов и К. Булычев, уже воплотилось в жизнь?

4.Конкурс «Обращения»

- Кто из героев произведений мог бы обратиться к нам с та­кими словами?

  • «Привет! Можно мне здесь на минуточку приземлитъся?» (Карлсон.)

  • «Простите, сударыня, где я? В Австралии или в Новой Зеландии?» (Алиса. Из произведения «Алиса в Зазеркалье».)

  • «Я чувствую себя хорошо. Можно мне выбраться из чемодана?» (Электроник.)

  • «Огнемета Зеленому не давай. Я постараюсь запереть их в отсеке». (Отец Алисы.)

  • «Пожалуйста, нарисуй мне барашка». (Маленький принц.)

5.Конкурс рисунков

- Вы приготовили рисунки на космическую тему. Рассмо­трите их внимательно, выберите тот, который больше всего понравился.

(Подводят итоги.)

6.Рассказы о любимых произведениях

- Расскажите о своем любимом фантастическом произведении.

IV. Подведение итогов

- Наше путешествие подошло к концу. Но если вам не хочется уходить из страны Фантазии, то вы можете продлить это удоволь­ствие, читая книги писателей-фантастов.

Домашнее задание

Придумать небольшую историю о путешествии на другую планету.
































Урок 117. Оценка достижений

Цель: проверить полученные при изучении раздела знания.

Планируемые результаты: знание произведений; умения ха­рактеризовать героя произведения, сравнивать сюжеты, героев; поиск необходимой информации в соответствии с заданием;

определение основной мысли, соотнесение пословицы с темой изучаемого раздела.

Оборудование: КИМы или карточки с заданиями, выставка книг по разделу.

Ход урока

Тест

Вариант 1

А1. Кто написал «Приключения Электроника»?

  1. Е.С. Велтистов

  2. С.Е. Велтистов

  3. Кир Булычев

  4. Г.Х. Андерсен

А2. Как зовут писателя Велтистова?

  1. Серафим Евгеньевич

  2. Евгений Серафимович

  3. Сергей Евгеньевич

  4. Евгений Сергеевич

АЗ. Определите жанр произведения «Путешествие Алисы».

  1. сказка

  2. рассказ

  3. сказочная повесть

  4. фантастическая повесть

А4. Этот отрывок из произведения...

В комнату с шорохом листвы влетел утренний ветерок и запутался в прозрачных шторах. Под окном росли крепкие дубки, солнечные лучи пробивались сквозь их лохматые шапки и ложились светлыми пятнами; на землю.

  1. С.Е. Велтистов «Приключения Электроника»

  2. Е.С. Велтистов «Приключения Электроника»

  3. Кир Булычев «Путешествие Алисы»

  4. Кир Булычев «Путешествие Алины»

А5. Найдите значение слова «контрабас».

  1. струнный смычковый музыкальный инструмент

  2. наука об общих закономерностях процессов управления и передачи информации в машинах, живых организмах и обществе

  3. человек, который занимается контрабандой

  4. договор, соглашение

В1. Найдите героев одного произведения.

  1. Зеленый

  2. профессор

  3. кустики

  4. Алиса

В2. Найдите причину нападения кустиков.

  1. Они были агрессивны.

  2. Их забыли полить.

  3. Они питались людьми.

  4. Надвигалась песчаная буря.

ВЗ. В данный отрывок вставьте пропущенные слова.

В следующее мгновение профессор был.... Он увидел, как мелькает между деревьями....

  1. у двери, синяя кофточка

  2. у окна, синяя курточка

  3. у экрана, зеленая курточка

  4. у ворот, зеленая кофточка

В4. Электроник прыгнул с ... этажа.

  1. с первого

  2. со второго

  3. с третьего

  4. с пятого

С1. Мы можем сказать об Алисе, что она:

  1. из будущего

  2. обычная девочка

  3. любит животных

  4. девочка-робот

С2. Подберите синонимы к слову «сюрприз».

  1. нечаянность

  2. приз

  3. неожиданность

  4. мечта

СЗ. О каком писателе идет речь в этом отрывке?

Это звучное имя знают и читатели, и зрители. Кто не смотрел мульт­фильм «Тайна третьей планеты» или кинофильм «Через тернии к звез­дам», снятые по его сценариям? Это он придумал и создал город Великий Гусляр, который любят почему-то посещать пришельцы из других миров.

  1. о Е.С. Велтистове

  2. о В.И. Можейко

  3. о Кире Булычеве

  4. об И.В. Можейко



Урок 118. Внеклассное чтение. «В путь, друзья!» (книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных)

Цели: познакомить с произведениями, которые посвящены путешествиям, с открытиями, например, Антарктиды; выявить, какими чертами характера должны обладать путешественники и первооткрыватели; развивать память, речь, мышление.

Планируемые результаты:

предметные: умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, определение особенностей фанта­стических рассказов, таланта читателя, читательского воображения н процессе чтения фантастических произведений, самостоятельное составление фантастических рассказов;

метапредметные: Р — формулирование учебной задачи урока, планирование вместе с учи­телем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — анализ прочитанного текста, выделение в нем основной мысли, К — ответы на вопросы на основе литературного текста, обсуждение в группе ответов на вопросы учителя, доказа­тельство своей точки зрения;

личностные: развитие самостоятельно­сти и личной ответственности за свои поступки на основе представ­лений о нравственных нормах общения, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умений избегать конфликтов и находить выходы из спорных си­туаций, осмысливать поступки героев литературных произведений, сравнивать их со своими собственными поступками.

Оборудование: выставка книг по теме урока, портреты писателей.

Предварительная подготовка: учащимся предлагается найти и прочитать книги по теме; учитель ориентирует их, где они могут найти необходимый материал (не следует забывать и о справочной литературе). Несколько учеников можно подготовить целенаправ­ленно: например, дать задание подготовить рассказ о Христофоре Колумбе, Н.Н. Миклухо-Маклае, Федоре Конюхове. Сам учи­тель может подготовить материал о Сельме Лагерлеф и ее книге «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями», а также один из диафильмов: «Открытие Антарктиды» или «Сундучок Беринга».

Ход урока

I.Организационный момент

II. Рассматривание выставки книг

- Ребята, осмотрите внимательно нашу выставку и скажи­те: на какие две группы можно поделить ее экспонаты? (На книги о настоящих путешественниках и вымышленных.)

- Что значит вымышленные? (.Литературные, придуманные авторами книг.)

- Как вы понимаете слово «путешествие»? (Путешествие - поездка или передвижение пешком по каким-нибудь местам, странам (обычно для ознакомления или отдыха). Путешест­венник — тот, кто путешествует.)

III. Работа по теме урока

1.Вымышленные путешественники

- Итак, в путь, друзья! О каких литературных путешествен­никах вы прочитали? Кто о них написал? –

- Не забудьте, что надо суметь рассказать коротко и интересно.

(Ученики рассказывают, например, о книгах: А. Некрасов «Приключения капитана Врунгеля», В. Губарев «Королевство кривых зеркал», Д. Свифт «Путешествие Гулливера», Л. Кэрролл «Алиса в Стране чудес» и т. п.)

2.Кроссворд «Литературные путешественники»

1. Вместе с другими игрушками на поезде Голубая Стрела (тряпичный пес). (Кнопка.) 2. Из норы крота на ласточке в теп­лые края (девочка). (Дюймовочка.) 3. Вокруг света на яхте «Беда» (капитан). (Врангель.) 4. На орле в Африку 9доктор). (Айболит.) 5. На чудесном тракторе в деревню Простоквашино (мальчик). (Федор.) 6. Вместе с Волькой на ковре-самолете в Индию (джинн). (Хоттабыч.) 7. В фургоне, поднятом ураганом, из Канзаса в Вол­шебную страну (девочка). (Элли.) 8. На ядре в лагерь турецкого войска (барон). (Мюнхгаузен.) 9. На воздушном шаре из Цветочно­го города в Зеленый город (коротышка). (Незнайка.) 10. На огурце- самолете вместе с Самоделкиным из магазина игрушек на улицу {волшебный художник). (Карандаш.)

- Если вы разгадали кроссворд правильно, то в выделенных клетках по вертикали прочтете имя накситралля, который со своими товарищами Муфтой и Моховой Бородой путе­шествовал на машине по белу свету. (Полботинка.)

3. Кроссворд «В волшебной стране»

(Пеппи.) 2. Капитан, побывавший в Л илипутии. (Гулливер.) 3. Деревянный человечек, которого зама­нили в Страну дураков. (Буратино.) 4. Обладатель очень громкого голоса, который посетил Страну Лжецов. (Джельсомино.) 5. Де­вочка, путешествовавшая по Стране чудес и Зазеркалью. (Алиса.) 6. Мальчик, который вместе с Митиль навестил дедушку и ба­бушку в Стране Воспоминаний. (Тильтилъ.) 1. Мальчик, который с лошадью Лушей пошел в Синий лес и очутился в стране «Нигде и никогда». (Ивушкин.) 8. Человечек, которого сшили в кукольном царстве царя Формалая Большого. (Петрушка.) 9. Смельчак, ко­торый одолел рыцаря Като и поселился в Стране Дальней. (Мио.) 10. Мальчик-луковка, испытавший много приключений в стране, которой правил принц Лимон. (Чиполлино.)

Если вы разгадаете кроссворд правильно, то в выделенных клетках по вертикали прочтете фамилию мальчика, кото­рый в поисках трудностей и опасностей попал в Страну невыученных уроков. (Перестукин.)

4. О настоящих путешественниках

- О каких настоящих путешествиях вы прочитали?

- Где побывали эти путешественники? Что открыли?

- Как они относились к словам «хочу», «нельзя», «надо», «могу»?

- Какими чертами характера обладают эти люди?

(Ученики кратко рассказывают о путешественниках, напри­мер о Николае Миклухо-Маклае, Христофоре Колумбе, Фернане Магеллане и др.)

- О ком из современных путешественников вы знаете? О них вы можете узнать из Книги рекордов Гиннесса.

  • Стив Фоссет в одиночку пересек Тихий океан на тримаране Дако­та за рекордно короткое время - 20 суток 9 ч 52 мин. и 59 с. Он отплыл из Иокогамы, Япония, 5 августа 1996 г. и прибыл в Сан-Франциско, США, 24 августа 1996 г. Он совершил два кругосветных путешествия на воздушном шаре (получилось у него только с шестой попытки).

  • Путешествие на инвалидной коляске совершил Рик Хансен (Ка­нада), парализованный ниже пояса в результате автомобильной катаст­рофы. Он проехал на инвалидной коляске 40075,16 км по 4 континентам и 34 странам, стартовав 21 марта 1985 г. в Ванкувере, Канада, и возвра­тившись обратно 22 мая 1987 г.

- Кого из российских путешественников вы знаете? (Конечно, это Федор Конюхов.)

(Можно показать несколько кадров диафильма «Открытие Антарктиды».)

- Кто открыл Антарктиду? (В 1820 г. русская экспедиция Ф.Ф. Беллинсгаузена и М.П. Лазарева на шлюпах «Восток» и «Мирный».)

IV. Подведение итогов урока

- Каким должен быть путешественник?

- Что нового вы узнали на уроке?

- О чем вам захотелось прочитать?

















Уроки 119-121. Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. Дж. Свифт «Путешествие Гулливера»

Цели: познакомить с новым разделом учебника; учить прогно­зированию содержания раздела; познакомить с понятием «зарубежная литература», с жизнью и творчеством Дж. Свифта; разви­вать умение характеризовать героя и его поступки; пересказывать текст от имени героя, составлять картинный план; прививать ин­терес к зарубежной литературе; продолжить формирование навы­ков связной речи, отрабатывать навыки выразительного чтения.

Планируемые результаты:

предметные: знание зарубежной литературы, определение ее особенностей, составление пере­сказов самых интересных эпизодов из произведений от лица главных героев, самостоятельное составление рассказов о ге­рое с использованием авторского текста;

метапредметные: Р - формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, планирова­ние вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П - высказывание своего мнения о прочитанном произведении, оценивание поступков героев, умение пользоваться списком рекомендованной ли­тературы для выбора книги, К - ответы на вопросы учебника на основе произведений зарубежной литературы, обсуждение в паре ответов на вопросы учебника, доказательство своей точки зрения, деление полномочий в группе при планировании групповой работы;

личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других на­родов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности.

Оборудование: мультимедиапроектор (по возможности), вы­ставка книг, портрет Дж. Свифта, видеофрагмент мультфильма «Путешествие Гулливера».

Ход урока 1

I.Организационный момент

II. Речевая разминка

- Прочитайте стихотворение жужжащим способом.

Случайно на ноже карманном Найдешь пылинку дальних стран —

И мир опять предстанет странным, Закутанным в цветной туман.

А. Блок

- Прочитайте с интонацией удивления, раздражения, с сер­дитой интонацией, с веселой, выразительно.

- Как вы думаете, о чем хотел сказать нам автор этого стихо­творения?

- Какой раздел мы изучали? (Раздел «Страна Фантазия».)

III. Проверка домашнего задания

- Послушаем, какие истории о путешествии на другую пла­нету вы придумали.

IV. Работа по теме урока

1.Знакомство с новым разделом учебника

- Прочитайте на с. 158 учебника название раздела, который мы начнем изучать сегодня.

- Как вы его понимаете? Какие произведения мы уже читали, каких авторов вы помните? (Во 2 классе мы читали сказ­ки Ш. Перро, Г.Х. Андерсена, Э. Хогарта, в 3 классе — мифы Древней Греции.)

- Сегодня мы познакомимся с новым автором — Джонатаном Свифтом. Что вы о нем знаете?

2.Знакомство с жизнью и творчеством Дж. Свифта

(Сообщение делает учитель. См. материал к уроку.)

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

Работа над произведением «Путешествие Гулливера»

- Прочитайте название произведения на с. 160 учебника. Зна­комы ли вы с ним? (Высказывания учеников.)

- Сегодня мы прочитаем отрывов из произведения Дж. Свиф­та «Путешествие Гулливера». Главный герой — английский врач и моряк Гулливер, который попадает в удивительные страны, где с ним происходят разные истории. Одну из них мы услышим сейчас.

(Чтение текста отрывка из произведения учащимися на с. 160—165 учебника.)

- Понравилось вам произведение?

- Как называлась страна, в которую попал Гулливер?

- Как назывался народ этой страны?

- Объясните значение слов.

КОЛЧАН— (футляр для стрел).

ВРАССЫПНУЮ — (в разные стороны (о разбегающихся)).

МАЛЬЧИК-ПАЖ— (молодой человек из дворян, состоящий при знатной особе, монархе).

- Какое слово вошло в наш язык благодаря Дж. Свифту и что оно означает? (Лилипут — человек очень маленького роста, карлик.)

VII. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал...

  • На этом уроке я похвалил бы себя за...

  • После урока мне захотелось...

  • Сегодня я сумел...

VIII. Подведение итогов урока

- Какой раздел мы начали изучать?

- С каким писателем познакомились? Что вы о нем узнали?

Домашнее задание

Перечитать текст, нарисовать иллюстрации к нему.

Материал для учителя

Краткий обзор биографии Дж. Свифта

Джонатан Свифт — величайший английский сатирик, родился и 1667 г. в ирландском городе Дублине в семье англичан. Будучи двоюрод­ным братом поэта Джона Драйдена, Свифт обучался в колледже Святой Троицы в Дублине, где у него были неприятности из-за нарушения дис­циплины. Затем Свифт стал секретарем сэра Вильяма Темпля. Находясь у него на службе, Свифт написал свои первые значительные сатирические произведения — «Битву книг» и «Сказку бочки», которые были опубли­кованы в 1704 г. Когда в 1699 г. Темпль умер, Свифт стал священником и получил приход в Ирландии. Он часто ездил в Англию, где серьезно занимался политикой и литературой.

В «Путешествиях Лемюэля Гулливера» (1726) сатирический талант ( вифта раскрылся наиболее полно. Его страстная любовь к языку вы­лилась в изобретение наречий для всех неизвестных стран, которые посещает Гулливер, а увлечение политикой нашло отражение в сатире на интриги в английском правительстве (описание двора в Лилипутии). Его недоверие к теоретической науке проявилось в сатирическом изображении Великой Академии в Лагадо, пародии на Лондонское королевское общество.

Ничто не отражает характер Свифта лучше, чем эпитафия которую он написал для себя: «Здесь покоится тело Джонатана Свифта, декана той кафедральной церкви, и суровое негодование уже не раздирает его сердце».






Ход урока 2

I.Организационный момент

II. Речевая разминка

- Прочитайте способом «птичий базар».

А рядом спутницы со мной — Три юных созданья.

Все трое просят поскорей Рассказывать им сказку.

Одной — смешней, другой — страшней,

А третья скорчила гримаску И просит сказку постранней.

Какую выбрать сказку?

Л. Кэрролл

- Прочитайте весело, шепотом, громко, скороговоркой, вы­разительно.

- Какие сказки просили рассказать девочки?

- Если бы вас попросили, какие три сказки вы бы рассказали?

III. Работа по теме урока

- О каком приключении Гулливера рассказал Дж. Свифт?

- Была ли знакома герою та страна, в которую он попал? По­чему вы так думаете?

- Прочитайте эпизоды, которые рассказывают о том, что в стране лилипутов Гулливер был великаном.

- Как Гулливер отнесся к лилипутам? Докажите ответ при­мерами из текста.

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

- Сейчас проверьте себя, хорошо ли вы знаете текст. Найдите вопрос 5 на с. 166 учебника. Не заглядывая в текст, вставьте пропущенные слова.

(Самостоятельная работа.)

- На какую деталь обращает внимание автор, повторяя не­сколько раз одни и те же слова? Зачем он это делает?

- Какие еще детали позволяют судить о том, что лилипуты опасались Гулливера?

- Были ли у них причины бояться Гулливера или они просто были трусами?

- Рассмотрим иллюстрации, которые вы принесли на урок. Выберем подходящие для составления плана.

(Иллюстрации вывешивают на доску.)

- Я вам даю несколько минут на подготовку. Приготовьтесь пересказать текст от лица Гулливера.

(Пересказ текста учащимися.)

VI. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал...

  • На этом уроке я похвалил бы себя за...

  • После урока мне захотелось...

  • Сегодня я сумел...

VII. Подведение итогов урока

- Какое название можно дать этому тексту?

- К какому литературному жанру вы можете отнести прочи­танное произведение? Обоснуйте свое мнение.

Домашнее задание

Подумать над вариантами названия.






Ход урока 3

I.Организационный момент

II. Работа с пословицами

- Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.

  • Хочешь узнать человека — соверши с ним путешествие. (Персид­ская.)

  • Человека познают в игре и в дороге. (Итальянская.)

  • Кто путешествует, тот познает. (Арабская.)

  • Не тот больше знает, кто дольше жил, а тот, кто дальше ходил. (Армянская.)

  • Легким делается все то, к чему приложишь старанье. (Таджик­ская.)

  • Настойчивый дорогу осилит. (Монгольская.)

- Обратите внимание: пословицы, которые вы прочитали, разных народов. Что вы заметили?

III. Работа по теме урока

- Кто герои произведения? (Гулливер и лилипуты.) Сегодня мы дадим характеристику героев произведения.

- Поработайте с другом. Обсудите в паре и запишите в рабо­чие тетради, какими были лилипуты. (Изобретательными, смелыми, ловкими, подвижными, красивыми.)

- Дайте характеристику Гулливера. Каким он был?

- Обсудите в группе и запишите характеристику главного ге­роя. В этом вам поможет план.

План характеристики героя

  1. Имя героя, его место жительства.

  2. Действия и поступки, совершаемые героем.

  3. Внешность и характер героя.

  4. Отношение автора к герою.

  5. Ваше отношение к герою.

Гулливер с детства любит читать книги и карты, путешествен­ник, корабельный врач, смелый, добрый, скромный, не боится трудностей, любит родину.

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

(Самостоятельная работа.)

- Проверьте себя, хорошо ли вы знаете текст. Выполните те­стовые задания.

1. Когда Гулливер проснулся, было уже совсем...

а) темно б) светло в) холодно

2. Гулливер был похож на..., которую поймали в сеть,

а) щуку б) акулу в) рыбу

3. Крошечный человечек был ростом..,

а) в три пальца

б) в два пальца

в) в четыре пальца

4. Самый смелый подкрался к лицу Гулливера и потрогал копьем его...

а) нос б) брови в) подбородок

5. Человечки подкатили к руке Гулливера бочки с вином. Их было...

а) две б) три в) пять

6. Сонный Гулливер не сбросил с себя маленьких прыгунов потому, что...

а) они ему не мешали

б) он не мог

в) он пожалел их

(Просмотр фрагмента мультфильма «Путешествие Гулли­вера».)

VI. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал...

  • На этом уроке я похвалил бы себя за...

  • После урока мне захотелось...

  • Сегодня я сумел...

VII. Подведение итогов урока

- Знаете ли вы, в каких еще странах побывал Гулливер? (Пер­вое путешествие — в страну Лилипутию, второе — в Бробдингнег — страну великанов, третье — в Лапуту, Бальнибарби, Лаггнегг, Глаббдобдриб и Японию, четвертое — путешествие в страну гуигнгнмов.)

- Как вы понижаете словосочетание «зарубежная литерату­ра»? (Значит, писатель жил в другой стране, не в России.)

А каких зарубежных писателей вы знаете? (Братья Гримм, Андерсен...)

Домашнее задание

Придумать рассказ о том, что бы произошло, когда ты на вре­мя стал великаном.





Уроки 122-126. Г.Х. Андерсен «Русалочка»

Цели: расширить знания о жизни и творчестве Г.Х. Андерсена; читать и анализировать сказку «Русалочка»; учить находить ответы на вопросы по тексту, пересказывать его, делить текст на части, озаглавливать их, характеризовать героев, анализировать их по­ступки; отрабатывать навыки выразительного чтения; развивать память, речь, мышление.

Планируемые результаты:

предметные: знание зарубежной ли­тературы, определение ее особенностей, составление пересказов самых интересных эпизодов произведений от лица главных героев, самостоятельное составление рассказов о герое с использованием авторского текста;

метапредметные: Р — формулирование учебной задачи урока, планирование вместе с учителем деятельности до из­учению темы урока, оценивание своей работы на уроке; П 4 выска­зывание своего мнения о прочитанном произведении, оценивание поступков героев, умение пользоваться списком рекомендованной литературы для выбора книги, К — ответы на вопросы учебника на основе произведений зарубежной литературы, обсуждение в паре ответов на вопросы учебника, доказательство своей точки зрения, деление полномочий в группе при планировании групповой рабо­ты;

личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности.

Оборудование: мультимедиапроекгор (по возможности), вы­ставка книг, портрет Г.Х. Андерсена, видеозапись мультфильма по сказке «Русалочка».

Ход урока 1

I.Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Слушают рассказы о том, что бы произошло, когда учащиеся на время стали великанами.)

III. Работа по теме урока

Знакомство с жизнью и творчеством Г.Х. Андерсена

- Сегодня мы начнем читать сказку «Русалочка». А вы знаете, кто ее написал?

- Какие произведения Г.Х. Андерсена вы читали? Назовите их.

- Что вы помните из его биографии?

(Учащиеся отвечают на вопрос. Затем о писателе рассказывает учитель. См. материал к уроку.)

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

Работа над сказкой «Русалочка»

(Чтение сказки учителем и учащимися от начала на с. 167 учебника до слов «К утру буря стихла» на с. 172.)

- Объясните значение слов.

КОРАЛЛЫ— (1) морской полип, живущий обычно большими ко­лониями на возвышениях морского дна; 2) ярко-красный, розовый или белый камень).

ЯНТАРЬ — (окаменевшая смола древнейших хвойных деревьев). САН— (1) звание, связанное с почетным положением; 2) звание служителя христианского религиозного культа).

ФЕЙЕРВЕРК— (во время торжеств, празднеств — высоко взле­тающие из ракеты декоративные огни).

ВАЛ— (1) длинная земляная насыпь; 2) очень высокая волна).

VI. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал...

  • На этом уроке я похвалил бы себя за...

  • После урока мне захотелось...

  • Сегодня я сумел...

VII. Подведение итогов урока

- Произведение какого автора мы начали читать?

- Что нового вы узнали о его жизни?

- Какие произведения Г.Х. Андерсена вам известны?

- Как называется сказка, которую мы только что читали?

Домашнее задание

Перечитать прочитанный в классе отрывок. Поделить его на части, озаглавить каждую часть.

Материал для учителя

Краткий обзор биографии Г.Х. Андерсена

Ганс Христиан Андерсен — знаменитый датский писатель, родился 2 апреля 1805 г. в Одензе, на острове Фионии, где жил его отец, бедный сапожник. В Копенгагене во время обучения в гимназии он уже обратил на себя внимание публики несколькими стихотворениями, так что его имя пользовалось значительной известностью уже в 1828 г. при поступ­лении его в университет.

Начинается его активная поэтическая деятельность, нашедшая вы­ражение в целом ряде произведений, написанных им частью на родине, частью — во время многочисленных путешествий. Стихотворения его отличаются большим чувством и богатой фантазией.

Г.Х. Андерсен писал драматические произведения, оперы, пьесы для театра и др. В 1835 г. увидели свет «Сказки, рассказанные детям».

Их автор, прославившийся несколькими «взрослыми сочинениями, и помыслить не мог, что именно сказки-столь несолидный, «несерьёзный» жанр-сделают его имя всемирно известным и любимым. Андерсен считал их всего лишь развлечением, «милыми пустяками», не имевшими особой литературной ценности. Тем более что в тот же самый год в продажу поступил первый роман писателя «Импровизатор».

Свою жизнь Г.Х. Андерсен описал сам сначала на немецком языке и более пространно - на датском. Весной 1861 г. он в четвертый раз посетил Рим, а в 1862 г. - главные города Испании, откуда предпринял поездку в Африку. По возвращении из Африки Андерсен более не вы­езжал из Копенгагена, тяжело заболел в 1872 г. и умер 4 августа 1875 г. «Собрание сочинений Г.Х. Андерсена» издано на датском языке в 23 то­мах, на немецком языке - в 50 томах. Сказки Г.Х. Андерсена много раз переводились и издавались на русском языке.

Ход урока 2

I.Организационный момент

II. Речевая разминка

В субботу

Темнеет... Готовятся к чаю... Дремлет Ася под маминой шубой.

Я страшную сказку читаю О страшной колдунье беззубой.

О старой колдунье и гномах, О принцессе, ушедшей закатом.

Как жутко в лесу незнакомом Бродить ей с невидящим братом!

Одна у колдуньи забота: Подвести его к пропасти прямо!

Темнеет... Сегодня суббота И будет печальная мама.

Темнеет... не помнишь о часе. Из столовой позвали нас к чаю.

Клубочком свернувшейся Асе Я страшную сказку читаю.

М. Цветаева

- Прочитайте шепотом, с веселой интонацией, с чувством страха, с чувством обеспокоенности, выразительно.

III. Проверка домашнего задания

- На сколько частей вы поделили прочитанный на прошлом уроке отрывок? При чтении обратите внимание на вырази­тельность.

Примерный план деления на части

I часть. Морская семья.

До слов «Когда она подняла голову над водой...» на с. 169.

II часть. Прекрасный принц.

До слов «Надвигалась буря, матросы принялись убирать па­руса» нас. 171.

III часть. Страшная буря.

До слов «К утру буря стихла» на с. 172.

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

(Чтение текста до слов «И русалочка поплыла из своего садика к бурным водоворотам, за которыми жила ведьма» на с. 178.)

- Кто спас принца? Как это было?

- Изменилась ли русалочка после этого события? Почему?

- Кто и как узнал о произошедшем?

- Кого она расспрашивала о жизни людей?

- Что ей рассказывала бабушка?

- Найдите строчки, которые показывают нам, как сильна была любовь русалочки.

VI. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал...

  • На этом уроке я похвалил бы себя за...

  • После урока мне захотелось...

  • Сегодня я сумел...

VII. Подведение итогов урока

- К какому виду отнесем эту сказку?

- Докажите, что она авторская.

- Что вам особенно понравилось из прочитанных страниц? Какой момент запомнился?

- Как вы думаете, что будет дальше?

Домашнее задание

Перечитать страницы, которые читали на уроке, поделить прочитанный текст на части, озаглавить каждую часть.



Ход урока 3

I.Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

- На какие части вы поделили прочитанный отрывок?

- Сегодня мы не будем их перечитывать. Вы будете называть слова, которыми они заканчиваются. Итак, мы приступаем к ана­лизу четвертой части.

Примерный план деления отрывка на части

IV часть. Принц спасен

От слов «К утру буря стихла» на с. 172 до слов «Вскоре к утесу подошла молодая девушка» на с. 173.

V часть. Тоска русалочки.

До слов «Наконец она не выдержала и рассказала обо всем одной из сестер» на с. 174.

VI часть. Наблюдение за принцем.

До слов «Все больше и больше начинала русалочка любить людей...» нас. 176.

VII часть. Какая она — человеческая жизнь?

До слов «Вот было великолепие, какого не увидишь на земле!» на с. 177.

VIII часть. Морской бал во дворце.

До слов «И русалочка поплыла из своего садика к бурным во­доворотам, за которыми жила ведьма» на с. 178.

- Я вам даю время на подготовку пересказа текста по этим пунктам плана.

(Ученики по одному пересказывают каждую часть.)

III. Физкультминутка

IV. Работа по теме урока

(Чтение сказки до слов «Русалочку нарядили в шелк и муслин, и она стала первой красавицей при дворе...» на с. 184.)

- Почему русалочка отправилась к ведьме?

- Найдите описание жилища ведьмы,

- Что чувствовала русалочка, когда была там?

- Хотелось ли ей вернуться назад?

- Почему она не сделала этого?

- О чем просила русалочка ведьму?

- Чем заплатила за это?

- Что испытывала русалочка, когда покидала свой родной дом?

V. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал...

  • На этом уроке я похвалил бы себя за...

  • После урока мне захотелось...

  • Сегодня я сумел...

VI. Подведение итогов урока

- Что особенно вас тронуло при чтении? Какой эпизод сказки показался самым ярким?

Домашнее задание

Перечитать отрывок, поделить на части, озаглавить их; про­иллюстрировать понравившуюся часть.




Ход урока 4

I.Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

- На какие маленькие части вы разделили отрывок, который мы прочитали?

Примерный план деления отрывка на части

IX часть. Дорога к ведьме.

До слов «Но вот она очутилась на скользкой лесной поляне, где кувыркались, показывая противное желтоватое брюхо, боль­шие, жирные водяные ужи» на с. 179.

X часть. Разговор с ведьмой.

До слов «— Хорошо! — сказала русалочка, и ведьма поставила на огонь котел, чтобы сварить питье» на с. 181.

XI часть. Принятое решение.

До слов «Вот и отцовский дворец...» на с. 182.

XII часть. Превратилась в человека.

До слов «Русалочку нарядили в шелк и муслин...» на с. 183.

- Кратко перескажите отрывок по получившимся пунктам плана.

III. Физкультминутка

IV. Работа по теме урока

(Чтение учащимися сказки до конца.)

- Что вы испытывали при чтении?

- Надеялись ли вы на хороший конец?

- Как принц называл русалочку?

- Любил ли он ее, как вы думаете? (Он любил ее как милое, доб­рое дитя. Ему было хорошо с ней, он привязывался к русалочке все больше и больше.)

- Мог ли принц жениться на русалочке? Почему? (Он об этом даже не думал. Он искал девушку, которая спасла ему жизнь.)

- Для чего принц поехал в соседнее королевство?

- Прочитайте о том, как русалочка увидела принцессу.

- Как поступила русалочка, когда принц сообщил ей о своей женитьбе?

- Кто и как попытался ее спасти? (Ее сестры. Они пожертво­вали своими волосами.)

- Почему русалочка не использовала этот шанс спастись?

- Правильно ли она поступила?

- Составьте небольшой рассказ о ней.

V. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал...

  • На этом уроке я похвалил бы себя за...

  • После урока мне захотелось...

  • Сегодня я сумел...

VI. Подведение итогов урока

- Как закончилась сказка? Что придумал Г.Х. Андерсен?

- Какой момент был для вас самым напряженным?

Домашнее задание

Дочитать сказку, поделить отрывок на части.





Ход урока 5

I.Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

- На какие части вы разделили отрывок?

Примерный план деления отрывка на части

XIII часть. Она стала прекрасной девушкой.

До слов «Он велел сшить ей мужской костюм, чтобы она могла сопровождать его верхом» на с. 184.

XIV часть. Жизнь во дворце.

До слов «День ото дня принц привязывался к русалочке все сильнее и сильнее» на с. 186.

XV часть. Отношения с принцем.

До слов «Но вот стали поговаривать, что принц женится на прелестной дочери соседнего короля» на с. 187.

XVI часть. Принц встречает принцессу.

До слов «В ясную лунную ночь, когда все, кроме рулевого спа­ли...» нас. 188.

XVII часть. Русалочка узнает о решении принца.

До слов «В тот же вечер принц с молодой женой должны были отплыть на родину принца...» на с. 189.

XVIII часть. Последняя ночь.

До слов «Русалочка оперлась о поручни и, повернувшись ли­цом к востоку, стала ждать первого луча солнца...» на с. 190.

XIX часть. Встреча с сестрами.

До слов «Русалочка приподняла пурпуровую занавесь шатра и увидела, что головка молодой жены покоится на груди принца» нас. 191.

XX часть. Гибель русалочки.

- Перескажите последнюю часть текста.

III. Работа по теме урока

- Распределите героев сказки по группам. Кого можно отнес­ти к положительным героям, а кого — к отрицательным?

- Назовите нейтральных персонажей сказки.

- Кто является в сказке героями-помощниками?

- Почему русалочка решила проститься со своей подводной жизнью и стать человеком?

- Виноват ли кто-нибудь в том, что ее мечты не сбылись?

- Почему конец сказки печальный и радостный одновре­менно?

- Составьте рассказ о русалочке. Какой она была?

- Как вы относитесь к русалочке? А как к ней относится автор?

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

- Прочитайте пословицы и поговорки, объясните их смысл.

  • Верная любовь ни в огне не горит, ни в воде не тонет.

  • Для любви нет преград.

  • И лютого зверя укрощают терпением и любовью.

  • Лучше страдать да любить, чем не любя на свете жить.

  • Любви все возрасты покорны.

VI. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал...

  • На этом уроке я похвалил бы себя за...

  • После урока мне захотелось...

  • Сегодня я сумел..

VII. Подведение итогов урока

- Чему учит эта сказка?

- Представьте свои иллюстрации к отрывку из сказки, кото­рый вас особенно тронул.

Домашнее задание

Читать сказки Г.Х. Андерсена.






Уроки 127, 128. М.Твен «Приключения Тома Сойера»

Цели: познакомить с жизнью и творчеством М. Твена; отра­батывать навыки беглого выразительного чтения, чтения по ро­лям; учить сравнивать героев и их поступки, пересказывать текст от имени героя; прививать интерес к зарубежной литературе; раз­вивать память, речь, мышление.

Планируемые результаты:

предметные: знание зарубежной ли­тературы, определение ее особенностей, составление пересказов самых интересных эпизодов произведений от лица главных героев, самостоятельное составление рассказов о герое с использованием авторского текста;

метапредметные: Р — формулирование учебной задачи урока, планирование вместе с учителем деятельности по из­учению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — выска­зывание своего мнения о прочитанном произведении, оценивание поступков героев, умение пользоваться списком рекомендованной литературы для выбора книги, К — ответы на вопросы учебника на основе произведений зарубежной литературы, обсуждение в паре ответов на вопросы учебника, доказательство своей точки зрения, деление полномочий в группе при планировании группо­вой работы;

личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, умений сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев.

Оборудование: мультимедиапроектор (по возможности), вы­ставка книг, портрет М. Твена, видеозапись (отрывок) художест­венного фильма по одноименному произведению.

Ход урока 1

I.Организационный момент

II. Речевая разминка

— Прочитайте жужжащим способом.

Я однажды ненароком Задремала за уроком.

Мне уютно и приятно: Я на лодочке плыву.

И одно мне непонятно, — Что во сне, что наяву.

Вдруг неведомо откуда Раздается вдалеке:

— Шура Волкова, к доске!

А. Барто

- Прочитайте шепотом, громко, с интонацией удивления, с сердитой интонацией, выразительно.

- Объясните значение слова «ненароком». Подберите к нему синонимы.

  • Нечаянно, невольно, случайно, неумышленно, не­преднамеренно, невзначай.

III. Работа по теме урока

Знакомство с жизнью и творчеством М. Твена

- Сегодня мы познакомимся с отрывком из повести «При­ключения Тома Сойера». Известна ли она вам?

- Кто герой этого произведения?

- Знаете ли вы что-нибудь об авторе?

Сэмуэл Ленгхорн Клеменс — что вы знаете об этом писателе? Это настоящее имя Марка Твена.

(Затем о писателе рассказывает учитель. См. материал к уроку.)

IV. Физкультминутка

V. Работа по теме урока

Работа над отрывком из «Приключений Тома Сойера»

(Чтение отрывка на с. 194—200 учебника хорошо читающими учащимися.)

- Каковы ваши впечатления от прочитанного?

- Подберите синонимы к словам.

БОЙКО — (живо, проворно).

ВОССЕДАТЬ — (сидеть, посиживать).

ЛЮБОПЫТСТВО — (пытливость, интерес).

ПОРАЗИТЕЛЬНЫЙ — (удивительный, дивный, потрясающий,

ошеломляющий, разительный, головокружительный, умопомрачи­тельный).

- Подберите антонимы к словам.

УКРАДКОЙ — (открыто, явно).

РАСТЕРЯННЫЙ-(находчивый).

- Объясните выражение

  • «почтительная робость перед новым божеством...».

(Томробел перед новенькой девочкой, которую успел полюбить.)

VI. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал...

  • На этом уроке я похвалил бы себя за...

  • После урока мне захотелось...

  • Сегодня я сумел...

VII. Подведение итогов урока

- С каким писателем мы познакомились сегодня на уроке?

- Что нового вы о нем узнали?

- Какое произведение начали читать?

Домашнее задание

Перечитать отрывок, подготовить выразительное чтение.

Материал для учителя

Краткий обзор биографии М. Твена

Марк Твен (настоящее имя Сэмюэл Ленгхорн Клеменс) любил говорить, что литературой занялся случайно. Может быть, он шутил, но только Сэмуэл Ленгхорн Клеменс стал писателем Марком Твеном действительно достаточно поздно, сменив прежде множество занятий.

Родился он в семье провинциального адвоката, детство провел в ма­леньком городке Ганнибал на берегу Миссисипи. Семья была бедна, отец умер, когда мальчику было 12 лет. Не окончив школы, Сэм пошел учени­ком в типографию, работал наборщиком, потом выучился ремеслу лоц­мана на Миссисипи. С началом Гражданской войны Клеменс из любви к приключениям записался добровольцем в армию южан, но прослужил недолго. Потом он искал серебро в Неваде, но старателем оказался не­удачливым и в поисках заработка стал писать в местных газетах. Во время «золотой лихорадки» в Калифорнии он уже золота не искал, а только писал для газет и своими рассказами начал приобретать некоторую ли­тературную известность. Когда появился писатель Марк Твен, Клеменсу исполнилось тридцать.

Затем была репортерская работа, поездки, выступления с «лекция­ми» — публичными чтениями собственных юмористических рассказов, первая книга, женитьба на дочери состоятельного предпринимателя, большие литературные успехи, путешествия по всему миру, выход в свет одного романа за другим, большой дом в Хартфорде, мировая слава, два десятилетия благополучия и богатства. В те годы Твен основал приносив­шее хороший доход издательство, вкладывал немалые деньги в изобре­тения — парогенератор, наборную машину Пейджа — отчасти из любви к технике, отчасти из стремления стать настоящим капиталистом, раз­богатеть, надежно обеспечить семью.

А после было банкротство издательства, потеря вложенных в изобре­тения денег, долги, новые книги...

Марк Твен написал множество книг самых разных жанров и самого раз­ного литературного достоинства. Он оставил более 25 томов произведений.

Ход урока 2

I.Организационный момент

II. Речевая разминка

- Прочитайте способом «птичий базар».

Вот новый день и новый час, Урок литературы новый.

Но старый друг в гостях у нас: Проказник, плут, пират бедовый.

- Прочитайте с вопросительной интонацией, с утвердитель­ной, с сердитой, с веселой, шепотом, громко, скороговор­кой, выразительно.

- Объясните значение слова «бедовый». (Шустрый, смелый.)

- Прочитайте тему урока. Определите его задачи.

III. Работа по теме урока

(Выразительное чтение отрывка на с. 194-200 учебника. Чте­ние по ролям (с. 197-199).)

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

- О чем произведение Марка Твена?

- Как можно озаглавить этот отрывок?

- От чьего лица ведется рассказ?

- Какие детали убеждают вас в том, что действие происходило много лет назад и в другой стране?

- Что вас удивило, заинтересовало?

- Что вы узнали о Томе?

- Как можете охарактеризовать его? (Проказник, хитрец, вы­думщик, любит приключения, сообразительный, любознатель­ный, настойчивый и т. п.)

- Что вы думаете о Бекки? Почему?

- Какие уловки придумывал Том Сойер, чтобы подружиться с Бекки Тэтчер?

- Рассмотрите иллюстрацию на с. 195 учебника. Какими изо­бразил детей художник?

- Совпало ли ваше представление с представлением иллюст­ратора?

- Посмотрим отрывок из художественного фильма по этому произведению.

- Понравился он вам? Захотелось прочитать все произведение целиком?

- Думаю, что вы сделаете это с удовольствием.

VI. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал...

  • На этом уроке я похвалил бы себя за...

  • После урока мне захотелось...

  • Сегодня я сумел...

VII. Подведение итогов урока

— Как вы думаете, бывает ли любовь в таком возрасте? Зна­комо ли вам это чувство?

Домашнее задание

Подготовить пересказ текста от имени Тома Сойера.





























Уроки 12 9, 130. С.Лагерлеф «Святая ночь»

Цели: познакомить с жизнью и творчеством С. Лагерлеф; рас­крыть содержание произведения; учить анализировать характер и поступки героев; обогащать словарный запас; отрабатывать навыки беглого выразительного чтения; развивать память, речь, мышление. V

Планируемые результаты:

предметные: знание зарубежной литературы, определение ее особенностей, составление переска­зов самых интересных эпизодов произведений от лица главных героев, самостоятельное составление рассказов о герое с исполь­зованием авторского текста;

метапредметные: Р — формулиро­вание учебной задачи урока, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — высказывание своего мнения о прочитанном про­изведении, оценивание поступков героев, умение пользоваться списком рекомендованной литературы для выбора книги, К — ответы на вопросы учебника на основе произведений зарубежной литературы, обсуждение в паре ответов на вопросы учебника, до­казательство своей точки зрения, деление полномочий в группе при планировании групповой работы;

личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности, развитие самостоятельно­сти и личной ответственности за свои поступки на основе пред­ставлений о нравственных нормах общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социаль­ных ситуациях, умений избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев.

Оборудование: мультимедиапроекгор (по возможности), вы­ставка книги портрет С. Лагерлеф, видеозапись (отрывок) муль­типликационного фильма об Иисусе.

Ход урока 1

I.Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Пересказ текста М. Твена от имени Тома Сойера.)

Работа по теме урока

1. Кроссворд

— Прежде чем мы перейдем к изучению произведения нового автора, предлагаю разгадать кроссворд.

(Молитва.)

Служитель бога, исполнитель его воли и его посланец к лю­дям. (Ангел.)

Скорбь, глубокая печаль. То же, что несчастье. (Горе.)

У христиан: праздник рождения Христа. (Рождество.)

Нарушение религиозных предписаний, правил. (Грех.)

Содержит хваление, благодарение Богу. (Псалтырь.)

Канун церковного праздника Рождества, а также Крещения. (Сочельник.)

Щипковый музыкальный инструмент в виде большой тре­угольной рамы с натянутыми внутри ее струнами. (Арфа.)

- Какое слово получилось по вертикали? (Лагерлеф.)

2. Знакомство с жизнью и творчеством С. Лагерлеф

Какие произведения Сельмы Лагерлеф вы читали или знае­те? («Путешествие Нильса с дикими гусями».)

(Рассказ учителя о писательнице. См. материал к уроку.)

III. Физкультминутка

IV. Продолжение работы по теме урока

Работа над произведением «Святая ночь»

(Чтение текста на с. 201—208 учебника учителем и учащимися.)

- Каковы ваши впечатления от прочитанного? Какие чувства вы испытали при чтении?

V. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал...

  • На этом уроке я похвалил бы себя за...

  • После урока мне захотелось...

  • Сегодня я сумел...

VI. Подведение итогов урока

- Что нового вы узнали о С. Лагерлеф?

- О чем произведение, которое мы только что читали?

- Что вам больше всего запомнилось?

Домашнее задание

Перечитать текст, приготовить выразительное чтение.


Материал для учителя

Краткий обзор биографии С. Лагерлеф

Шведская писательница Сельма Лагерлеф родилась в провинции Вермланд, в Южной Швеции. В семье Эрика Густава Лагерлефа, офицера в отставке, и урожденной Ловизы Валрот было пятеро детей, и Сельма была четвертым ребенком. В трехлетнем возрасте у девочки случился детский паралич, после которого она целый год не могла ходить и на всю жизнь осталась хромой. Воспитывалась она дома, главным образом под присмотром бабушки, которая рассказывала ей увлекательные сказки и легенды. В детстве Сельма жадно читала и сочиняла стихи.

Решив стать учителем, она поступила в Королевскую высшую жен­скую педагогическую академию в Стокгольме и закончила ее в 1882 г. В том же году умирает ее отец, и родовое имение продается за долги. Эта двойная потеря, отца и семейного дома, была для девушки тяжелым ударом.

Вскоре Сельма получает место преподавателя в школе для девочек в Ландскроне на юге Швеции, где она становится очень популярной у своих учениц. Под впечатлением легенд и красочных пейзажей она на­чинает писать роман и посылает первые главы на литературный конкурс. Ей не только присудили первую премию, но и предложили напечатать весь роман целиком. Пользуясь материальной поддержкой своей подруги, баронессы Софи Альдеспаре, Лагерлеф взяла отпуск в школе и закончила роман «Сага о Йесте Берлинге».

После публикации первого романа Лагерлеф вернулась к преподава­тельской деятельности, но вскоре уволилась, чтобы писать свою вторую книгу, сборник новелл «Невидимые цепи», который вышел в свет в 1894 г. В том же году Лагерлеф знакомится с писательницей Софи Элкан, кото­рая становится ее ближайшей подругой. Благодаря стипендии, пожалованной королем Оскаром II, и финансовой помощи Шведской академии Лагерлеф могла теперь целиком посвятить себя литературе.

Поездка в Палестину и Египет дала Лагерлеф материал для создания двухтомного романа «Иерусалим». Это история семей шведских ферме­ров, которые эмигрировали в Палестину. Роман получил высокую оценку за духовный психологизм в изображении флегматичных на вид шведских крестьян, ищущих духовный идеал.

Книги Лагерлеф были настолько популярны, что она смогла в 1904 г. выкупить свое родовое имение. В этом же году она получила золотую ме­даль Шведской академии. Два года спустя был опубликован ее знамени­тый детский роман «Чудесное путешествие Нильса Хольгерссона по Шве­ции», а в 1907 г. вышла другая детская книга Лагерлеф — «Девочка с фермы на болотах». Обе книги написаны в духе народных сказаний, в них со­четается мечтательность волшебных сказок с крестьянским реализмом.

В 1909 г. Лагерлеф была присуждена Нобелевская премия «как дань высокому идеализму, яркому воображению и духовному проникновению, которые отличают все ее произведения». Некоторые ее романы были эк­ранизированы.

Лагерлеф умерла в своем доме в возрасте 81 года.


Ход урока 2

I.Организационный момент

II. Речевая разминка

- Прочитайте стихотворение с разными интонациями.

Я знаю, праздника вы ждете! На этом празднике найдете

Смех, игры, сказку, волшебство! Ведь наступило Рождество!

А что такое Рождество? Конечно, это волшебство!

А слово «Рождество» откуда? То день и час рожденья чуда!

(Заучивание стихотворения за 2 мин. Декламация выученного стихотворения.)

III. Работа по теме урока

Работа над рассказом «Святая ночь»

- Почему смерть бабушки была для писательницы самым большим горем?

- Подтвердите свое мнение цитатами из текста.

- О чем история, которую рассказала бабушка? Чему она хотела научить свою внучку?

- Почему рассказ разделен на две части?

- Каким был пастух? Охарактеризуйте его.

- Какие перемены произошли в сердце пастуха? (Он понял, что надо быть внимательным к окружающим, помогать тем, кто нуждается в помощи.)

- Как бабушка объяснила девочке то, что произошло с пасту­хом? («7Ъ, что увидел тогда пастух, могли бы и мы увидеть, потому что ангелы каждую рождественскую ночь летают над землею и славословят Спасителя, но если бы мы были до­стойны этого».)

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

Составление плана рассказа

- А сейчас вы будете работать с текстом самостоятельно со- ставьте план бабушкиного рассказа о рождественской ночи для пересказа..

(Ученики работают самостоятельно. Затем идет проверка выполненной работы. Наиболее удачные пункты выписывают на доску. Слушают пересказ отрывка о рождественской ночи по составленному плану.)

VI. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал...

  • На этом уроке я похвалил бы себя за...

  • После урока мне захотелось...

  • Сегодня я сумел...

VII. Подведение итогов урока

- Какое впечатление произвела на девочку рождественская история? Почему вы так думаете?

Домашнее задание

Подготовить пересказ текста от имени пастуха.




Уроки 13 1, 13 2. С. Лагерлеф «В Назарете»

Цели: познакомить с новым произведением С. Лагерлеф; рас­ширить знания по данной теме; отрабатывать навыки вырази­тельного чтения текста; учить анализировать характер и поступки героев; развивать умение работать с иллюстрацией; обогащать словарный запас.

Планируемые результаты:

предметные: знание зарубежной литературы, определение ее особенностей, составление переска­зов самых интересных эпизодов произведений от лица главных

героев, самостоятельное составление рассказов о герое с исполь­зованием авторского текста;

метапредметные: Р — формулиро­вание учебной задачи урока, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — высказывание своего мнения о прочитанном про­изведении, оценивание поступков героев; умение пользоваться списком рекомендованной литературы для выбора книги, К — ответы на вопросы учебника на основе произведений зарубежной литературы, обсуждение в паре ответов на вопросы учебника, до­казательство своей точки зрения, деление полномочий в группе при планировании групповой работы;

личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности, развитие самостоятельно­сти и личной ответственности за свои поступки на основе пред­ставлений о нравственных нормах общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социаль­ных ситуациях, умений избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев.

Оборудование: выставка книг и портрет С. Лагерлеф, карточки с заданиями.

Ход урока 1

I.Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Пересказ текста «Святая ночь» от имени пастуха.)

III. Сообщение темы и постановка целей урока

- Прочитайте эпиграф к уроку:

«Читать Лагерлеф — это все равно что сидеть в полумраке испанского собора, когда не знаешь, происходит ли все это во сне или наяву, но всем существом чувствуешь, что находишься на Святой земле». (Шведский композитор Хуго Альфен.)

- Как вы поняли эти слова?

- Сегодня мы познакомимся еще с одним произведением С. Лагерлеф «В Назарете».

- Как вы думаете, о чем оно? (Предположения учащихся.)

- Определите задачи урока.

IV. Физкультминутка

V. Работа по теме урока

Работа над произведением «В Назарете»

(Чтение текста на с. 209—216 учебника учителем и хорошо чи­тающими учениками.)

- Каковы ваши впечатления от прочитанного? (Учащиеся делятся своими впечатлениями.)

- Объясните значение слов.

ОКОЛОТОК— (окрестность).

ЖБАН — (сосуд в виде кувшина с крышкой).

ИСПОДТИШКА — (скрытно, втихомолку).

- Подберите синоним к слову «рослый». (Высокий.)

- Подберите антоним к слову «обыкновенный». (Необыкно­венный, особенный.)

VI. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал...

  • На этом уроке я похвалил бы себя за...

  • После урока мне захотелось...

  • Сегодня я сумел...

VII. Подведение итогов урока

- С каким произведением мы сегодня познакомились?

- Кто его главные герои?

Домашнее задание

Перечитать текст. Найти дополнительный материал об Иисусе и Иуде.

Ход урока 2

I.Организационный момент

II. Речевая разминка

- Прочитайте способом «птичий базар».

Так, чудо некогда свершилось В старинном граде Вифлееме.

Ну что ж там все-таки случилось? Родился мальчик Иисус.

Сын Бога и Марии девы. Его Спасителем назвали,

И был он им на самом деле.

- Прочитайте шепотом (еще: начиная шепотом, усиливая голос, с сердитой интонацией, с веселой, с интонацией удивления, восхищения).

III. Работа по теме урока

- Как называется произведение?

- Кто знает, что такое Назарет?

- Прочитайте, чем был занят Иисус в начале повествования.

- Как горшечник дал ему глину?

- Прочитайте описание Иуды.

- Одинаковые ли получились птички у детей?

- О чем думал Иисус, когда лепил своих птичек?

- Прочитайте об общении Иисуса и водоноса.

- Как вы думаете, почему водонос не прошел мимо, а оста­новился и даже положил свою руку на белокурую головку Иисуса?

- Как зеленщик отнесся к Иуде?

- Какое чудо сотворил Иисус?

- Как на это среагировал Иуда?

- Как вы поняли слова Марии? Можно ли сказать, что в них выражена основная мысль рассказа?

- Охарактеризуйте главных героев при помощи слов, которые отражают эмоциональное состояние.

- Почему Иуда сначала раздавил птичек, а потом бросился к ногам Иисуса?

- Как вы считаете, любил ли Иисус Иуду?

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

- Что вы узнали об Иисусе и Иуде? (Выступления учеников.)

VI. Рефлексия

- Продолжите предложения.

  • Сегодня на уроке я узнал...

  • На этом уроке я похвалил бы себя за...

  • После урока мне захотелось...

  • Сегодня я сумел...

VII. Подведение итогов урока

- Что необычного в истории об Иисусе и Иуде?

Домашнее задание ■

Подготовить ответы на вопросы 1, 2 на с. 217 учебника.

Материал для учителя

Назарет

Назарет — один из священных городов христианского мира, место, где прошло детство Христа (поэтому его иногда называют «назаретянин»).

Здесь расположены францисканский Храм Благовещения (1969) - круп­нейший собор на Ближнем Востоке, живописная православная церковь Архангела Гавриила на месте Фонтана Девы Марии, национальный парк Сепфорис (родительский дом Девы Марии) к западу от города, гора Табор (место Преображения Господня), деревня Наин, Кфар Кана восточнее Назарета, где Иисус Христос сотворил свое первое чудо на свадебной церемонии, и остатки римских водных резервуаров, в которых Иисус превратил воду в вино, древний иудейский город Циппори с крепостью крестоносцев и многочисленными археологическими участками. В на­стоящее время город разделен на арабскую (здесь живет много арабов- христиан) и еврейскую часть.

Иисус

Согласно христианской традиции Иисус Христос является Сыном Бога Отца, вторым лицом Пресвятой Троицы. Он воплотился от Свя­того Духа у Девы Марии ради спасения людей от первородного греха, совершенного Адамом и Евой. Четырнадцатилетняя Мария была обру­чена со старцем Иосифом, плотником из палестинского города Назарета. Перед свадьбой ее посетил архангел Гавриил и сообщил благую весть: вскоре у нее родится ребенок - Спаситель мира. Ангел также явился Иосифу и передал ему, чтобы он без боязни принял невесту в дом свой и заботился о ней и о ребенке. Незадолго до рождения младенца Иосиф и Мария вынуждены были отправиться в городок Вифлеем в Палестине, где проходила перепись населения. Они прибыли поздно, домов в городе не хватало для всех, и Марии пришлось остановиться в хлеву. Там она и родила сына. По повелению архангела Гавриила его нарекли Иисусом (др.-евр. «спаситель»).

О рождении Спасителя возвестила людям яркая Вифлеемская звез­да, появившаяся в эту ночь на небе. Следуя за ней, Иисуса отыскали волхвы - древние мудрецы и маги из Персии. Они поклонились Иисусу и принесли дары. Однако сначала волхвы по ошибке явились к правив­шему в Иудее царю Ироду, чтобы узнать, где родился Царь Иудейский. Ирод испугался, что кто-то со временем станет посягать на его власть, и приказал слугам тайно проследить, куда пойдут волхвы. Выяснив, что те посетили Вифлеем, Ирод послал солдат убить всех младенцев, родив­шихся в городе. Ночью Мария и Иосиф были разбужены ангелом и бе­жали от резни в Египет. Ученые, изучающие Библию, считают, что эти события произошли в 749 или 754 г. от основания Рима, т. е. в самом начале новой эры.

Иуда

В Новом Завете Иуда Искариот - апостол, казначей Иисуса Христа и других апостолов, выдавший Иисуса его врагам. По преданию, перво­священники заплатили Иуде 30 сребреников за сведения, которые по­могли властям схватить Иисуса. Иуда всегда служил самым ярким при­мером подлого предателя. Данте в «Божественной комедии» поместил Иуду в самую низшую точку ада.




Урок 133. Внеклассное чтение. Урок-отчет. Путешествие по дорогам любимых книг

Цели: показать, как много учащиеся прочитали, как это хо­рошо - много знать; воспитывать чувства товарищества, взаи­мопомощи; прививать любовь к книгам; развивать память, речь, мышление.

Планируемые результаты:

предметные: умение выбирать кни­гу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы;

метапредметные: Р - формулирование учебной задачи урока, пла­нирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П - анализ прочитанного тек­ста, выделение в нем основной мысли, К—ответы на вопросы на ос­нове литературного текста, обсуждение в группе ответов на вопросы учителя, доказательство своей точки зрения;

личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения, навы­ков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных соци­альных ситуациях, умений избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, осмысливать поступки героев литературных произведений, сравнивать их со своими собственными поступками.

Оборудование: карточки с заданиями, отрывками из произве­дений и конкурсами, аудиоаппаратура с записями музыки и дет­ских песен, портреты писателей Н.Н. Носова, Г.Х. Андерсена, И.А. Крылова, М.М. Пришвина, Л.Н. Толстого, сундучок для по­дарков, книжки в подарок учащимся, сладкие подарки, шапочки с именами литературных Героев для инсценирования.

Предварительная подготовка: это тема последнего урока вне­классного чтения в начальной школе, поэтому его можно про­вести в виде праздника, на который пригласить родителей. Они тоже могут стать участниками путешествия. Специально учащиеся не готовятся, ведь они четыре года читали книги! На уроке они представят отчет о том, какими они были читателями. Накануне урока можно предложить им самим написать и оформить книжки- самоделки: это могут быть сказки, рассказы, стихи. К окончанию начальной школы они знают, как это делается.

Ход урока

I. Организационный момент

(Класс красиво оформлен. На этот раз выставка состоит из книг, сделанных учащимися. Портреты писателей сразу не вы­ставляют. Приготовлены пять столиков, но они пока пусты. Уче­ники сидят все вместе, как зрители, перед родителями.)

- Добрый день, дорогие друзья! Здравствуйте, уважаемые взрослые!

Кто на все вопросы мне ответит?

Кто расскажет про дела вокруг?

Да, такой волшебник есть на свете:

Книга — лучший спутник мой и друг.

- Наш праздник сегодня мы посвящаем ей – книге! За эти че­тыре года учебы в школе ребята очень много прочитали, многое узнали. И вы все в этом убедитесь. Итак, начинаем!

II. Работа по теме урока

1. Игра «Соберитесь в книжку»

- Сейчас ребята подойдут к моему столу и из волшебного сун­дучка вытянут карточки с именами героев. По моей команде вам надо будет определить, в какой книге живет доставшийся вам ге­рой. Итак, вперед!

(Учащиеся распределяются по группам согласно произведе­ниям, которые их объединят.)

  • Кот, пес, петух, трубадур, Принцесса. (Братья Гримм. «Бременские музыканты».)

  • Красная Шапочка, волк, бабушка, мама, охотник. (Ш. Перро. «Красная шапочка».)

  • Снежная королева, Кай, Герда, Разбойница, Олень. (Г.Х.Ан­дерсен. «Снежная королева».)

  • Царь, царица, князь Гвидон, Бабариха, Царевна Лебедь. (А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди».)

  • Проказница Мартышка, Осел, Козел, косолапый Мишка, Соловей. (И.А. Крылов. «Квартет».)

(Звучит музыка, класс делится на группы.)

- Займите места за столиками. У нас получилось 5 команд.

(Родители садятся со своими детьми.)

- Первое задание вы уже выполнили. Сейчас вы назовете своих героев и произведения, в которые вы «собрались».

(Ученики сразу получают за правильные ответы жетоны, что­бы легче было подвести итоги.)

2. Мини-викторина «Лекарственные растения»

- Мы с вами отправляемся в путешествие по дорогам люби­мых книг. Но надо вспомнить, какие лекарственные расте­ния нам помогут в пути. В какой литературе мы встречали эти сведения? (В справочной литературе.)

(Вопросы задают по очереди каждой команде.)

  1. Ягоды невкусные — уж очень большие у них косточки. Но посмотрите: если листочки закручены вниз — будет хоро­шая погода. Это растение — хороший барометр. (Костяника.)

  2. Это высокое растение с яркими цветами можно увидеть на опушках леса, на полянах. У него двойное название. Одно из них дано за то, что из его листьев приготавливают чай. (Иван-чай.)

  3. Если ты натер в пути ногу, какое растение поможет облег­чить боль? (Подорожник.)

  4. Какое болотное растение можно использовать в лесу вместо ваты и йода? (Торфяной мох сфагнум.)

  5. Какая болотная ягода может заменить лимон? (Клюква.)

  6. Считается, что это растение от 99 болезней. Что это за ра­стение? (Зверобой.)

  7. Из какого сорного растения сырых и тенистых мест можно приготовить вкусный салат? (Из мокрицы.)

  8. Кустарник от сорока болезней. (Шиповник.)

  9. Какую траву любят кошки? Ее применяют при бессоннице и нервных расстройствах. (Валериана.)

  10. Это растение лечит многие кожные заболевания. Подсказ­ка—в самом названии. Что это? (Чистотел.)

3. Конкурс «Гора пословиц»

- Этот конкурс состоит из двух частей. Сначала вы полу­чите конверт, в котором находятся карточки со словами. По моей команде вы должны будете собрать из этих слов пословицу. Поднимите руки, когда будете готовы. Затем нужно прочитать ее хором и объяснить смысл.

Ответы

  • В доме ни одной книжки — плохи у хозяина детишки.

  • Выбирай книгу, как выбираешь друга.

  • Книга не самолет, а за тридевять земель унесет.

  • Будешь книги читать — будешь все знать.

  • Книги не любят, когда их чтут, а любят, когда читают.

- Сейчас вам предстоит отгадать загадки по пословицам и по­говоркам. Если отгадаете с первого раза, то получите три жетона.

  1. Добрая пословица не в бровь, а прямо в него бьет.

Они — зеркало души.

У семи нянек дитя без него. (Глаз.)

  1. За чужой щекой он не болит.

Видит око, да он неймет.

Дареному коню в них не смотрят. (Зуб.)

  1. Кто глянется, к тому оно и тянется. И у курицы оно есть.

Ему не прикажешь. (Сердце.)

Без него и трава не растет. Мокрому он не страшен.

  1. Будет он - будут и грибки. (Дождь.)

Два друга — он да вьюга.

Он и железо рвет, и на лету птицу бьет.

  1. Он ленивого за нос хватает, а перед проворным шапку снимает. (Мороз.)

4. Конкурс «Узнай писателя»

Увидеть вас в который раз Явилась книг семья:

Быль, сказка, повесть и рассказ — Все старые друзья.

- Сейчас вы выберете портрет писателя (они лежат лицевой стороной вниз). Вам нужно узнать, кто это и назвать как можно больше произведений, которые он написал. На это задание отводится пять минут.

(Писать могут и родители.)

Ученикам предлагаются портреты:

  • Николай Николаевич Носов;

  • Ганс Христиан Андерсен;

  • Иван Андреевич Крылов;

  • Михаил Михайлович Пришвин;

  • Лев Николаевич Толстой.

5.Викторина по прочитанным произведениям

Давайте знакомые книжки откроем

И снова пройдем от страницы к странице.

Всегда ведь приятно с любимым героем

Опять повстречаться, узнать, подружиться,

- Итак, сейчас трудный конкурс - вам надо будет узнать ге­роев произведений, вспомнить даже мелочи из них.

Вопросы 1-й команде

  • Вспомните имя друга Вити Малеева. (Костя Шишкин. Н. Носов.)

  • В каком стихотворении какого писателя говорится: «Мамы разные нужны. Мамы всякие важны»? («А что у вас?» С.В. Михалков.)

  • Вспомните, кто победил Таракана, злодея из известной дет­ской сказки. (Воробей. «Тараканище». К.И. Чуковский.)

  • Сколько лет «сиднем сидел» Илья Муромец? (33 года.)

  • Он добрый, необыкновенный; С огромными ушами,

Заняться любит с другом Геной Полезными делами. (Чебурашка.)

Вопросы 2-й команде

  • Очень вредная старуха, Все ей плохо. Все не так.

Надоедлива как муха... Кто такая? (Шапокляк.)

  • Поставили ребята отрывок «Бой Руслана с Головой» из поэ­мы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила». Какую роль испол­няли Витя и Костя? (Роль лошади Руслана. Н.Н. Носов.)

  • Как зовут упрямого мальчика, героя одного из стихотворе­ний? (Фома. С.В. Михалков.)

  • Из какой сказки этот отрывок?

- Кто говорит?

- Слон.

- Откуда?

- От верблюда.

- Что вам надо?

- Шоколада. («Телефон». К.И. Чуковский.)

  • Откуда родом Алеша Попович? (Из Ростова.)

Вопросы 3-й команде

  • Кого из богатырей князь Владимир посылал в ханскую зем­лю? (Добрыню.)

  • Несет посылку дяде Феде В деревню, что у речки,

Усталый, нет велосипеда. Кто он? Скажите! (Печкин.)

  • Как называется рассказ, в котором писатель говорит о мальчи­ках, не сумевших сварить кашу? («Мишкина каша». Н. Носов.)

  • В каком произведении С.В. Михалков рассказал о человеке огромного роста? Как его фамилия? («Дядя Степа». Степанов.)

  • Сколько пудов шоколада просил прислать слон? (Пудов пять или шесть.)

Вопросы 4-й команде

  • Какая сказка известного писателя начинается словами:

  • Маленькие дети! Никогда не свете Не ходите в Африку,

В Африку гулять! («Бармалей». К.И. Чуковский.)

  • Тот, кого сумел одолеть Алеша Попович. (Тугарин.)

  • Хозяйственный и умный, Усатый, весь в полоску,

Корову Мурку он завел,

Зовется кот... (Матроскин).

  • Какая повесть Н. Носова написана в форме дневника маль­чика? («Дневник Коли Синицына».)

  • В какой сказке С.В. Михалкова заяц из-за своего хвастов­ства попадает в беду? («Зайка-зазнайка».)

Вопросы 5-й команде

  • В какой сказке Сергей Владимирович рассказал о медведе, страстном курильщике? («Как медведь трубку нашел».)

  • Кто приходил к Мухе-цокотухе в гости? (Таракан, букашки, блошки, бабушка-пчела, бабочка-красавица.)

  • Река около Черной гряды, где засел Соловей-разбойник. (Смородинка.)

  • Кого бобер домой принес С охоты неудачной?

Он — «бесполезный», «глупый пес».

А как зовут собачку? (Шарик.)

  • В каких сказках Николай Носов рассказал о человечках-коротышках? («Приключения Незнайки и его друзей», «Незнайка в Солнечном городе».)

6. Конкурс «Открой пещеру»

- Отправляемся дальше. Но вот перед нами пещера. Как от­крыть вход в нее? (Ответы учеников.)

- Да, действительно, во всех сказках вход обычно открыва­ется, если скажешь заклинание. А кто такие заклинания знает? Напишите на листочке за пять минут.

(Учащиеся с листочками выходят к доске по одному от каждой команды и по очереди зачитывают.)

- Дополнительный вопрос. Как вы помните, хоббиту и гно­мам заклинания не понадобились. Как же они открыли вход в пещеру? (Луч заходящего солнца высветил скважину для ключа, ключ подошел, и дверь в пещеру открылась.)

- Мы вошли с вами в пещеру, а там... большой сундук с бо­гатствами.

(Учитель убирает ткань с большой коробки, оформленной в виде сундука.)

- Ребята, как вы думаете, какое богатство там может быть? (Предположения учащихся.)

- Докажите, что книга - это богатство. (Ответы учеников.)

- Да, ребята, одна хорошая книга лучше всякого сокровища. Так гласит народная мудрость. Это подарки вам, как самым хорошим читателям.

(Книги будут подарены в конце праздника.)

7.Конкурс «Театральный»

- В конце урока вы получите книжки в подарок. Давайте и мы сделаем подарок нашим друзьям-книгам. В начале нашего празд­ника вы получили карточки с именами героев. Сейчас возьмите шапочки с этими именами. За пять минут вы должны подготовить инсценировку из тех произведений, в которых вы собрались.

(Ученики готовятся и показывают отрывки.)

8.Конкурс «Музыкальный»

- Чтобы нам было веселее, давайте споем. А спеть вы должны песни из сказок, рассказов и т. д.

(Каждая команда исполняет песни. Этот конкурс может про­водиться в виде аукциона: кто больше вспомнит.)

III. Подведение итогов урока

Говорит она беззвучно, Но понятно и нескучно.

Ты беседуй чаще с ней — Станешь лучше и умней.

- Что это? (Книга.)

- Верно, это книга. Я надеюсь, что вы с ними будете продол­жать дружить. Тем более что вы уже и сами научились писать ма­ленькие книги. Может быть, в будущем кто-нибудь из вас станет писателем.

- Представьте нам свои книги.

(Учащиеся кратко рассказывают о своей книге. После чего учитель подсчитывает жетоны и вручается ученикам сладкие при­зы и книги из сундучка.)






Урок 134. Контрольная работа за II полугодие

Цель: проверка сформированности умений читать выразитель­но (выражать настроение, делать логические паузы и ударения), выполнять задания по тексту.

Оборудование: КИМы.

Ход урока

Контрольная работа

Вариант 1

- Прочитайте текст. Выполните задания.

Манька

В начале зимы, когда подули северные ветры и посыпал колкий сне­жок, я решил сделать на даче кормушку для птиц. На светлой веранде прямо за окном на деревянной полочке, где в теплые дни мы выставляли комнатные цветы, я и организовал «птичью столовую». Насыпал семян, зернышек подсолнуха, тыквенных семечек, даже веточку алой рябины положил... Отличное «меню» получилось. Должны же прилететь пер­натые гости. Юркие синицы, степенные снегири, шумные свиристели, бегуны-поползни... И другие обитатели сада, которых я не запомнил. В общем, стал ждать. И день проходит, и два... Что-то не показываются мои гости. Откочевали в другой сад, что ли? Где хозяин гостеприимней, приветливей, наверно. Грустно мне стало смотреть на замерзшие свои гостинцы. Вроде как зря старался... А тут вдруг морозы ударили. Прямо- таки крещенские. Слышно, как деревья потрескивают в саду среди ночи.

Просыпаюсь как-то утром. Выхожу на веранду. Гляжу, а за мутно­ватым инистым стеклом огонек мелькнул. Дымчато-рыжий. Будто све­ча на новогодней елке. Осторожно так подкрался к окну. Приподнялся на цыпочках, глянул боковым зрением и... обомлел. Белочка! Прибежа­ла, видимо, из соседней рощицы. Поднялась по стволу березки, а она рядом, рукой подать до веранды, - и прыг в кормушку. Голод не тетка. Мигом опустошила «скатерку». И смотрит смородинками глаз в окно. Ждет, наверно, не подложит ли чего еще сердобольный хозяин. При­шлось раскошелиться. Наполнить кормушку «беличьими гостинцами»: орешками, нарезанным яблоком, сухими грибочками - хорошо, с осени осталась связка.

Теперь белка каждое утро - хоть сверяй по часам - поджидала меня возле кормушки. Я даже имечко ей придумал. Манькой назвал. И она охотно реагировала на него. Брала угощение прямо с ладони.

Так и пролетела моя долгая зима в дружбе с лесной красавицей. А вес­ной, когда сосульки стали длинными и «плаксивыми» и солнце слепило глаза, растекаясь по синим сугробам, жена как-то тепло, но с твердостью в голосе сказала:

- Не надо больше приучать белку. Она разучится добывать сама пищу, станет попрошайкой и может погибнуть...

Хотя мне и было жалко Маньку, но я все же послушался жену. Она была биологом. И знала толк в своей науке.

Н. Красилъников

Вопросы и задания

  1. Определите тему текста.

  2. Где рассказчик устроил кормушку? Постарайтесь точнее ответить на этот вопрос.

  3. Почему закончилась дружба с Манькой?

  4. Как вы поняли значение слов и выражений: рукой подать, реагировать, смородинки глаз?

Вариант 2

- Прочитайте текст. Выполните задания.

Подкидыш

Мальчишки разорили гнездо каменки, разбили ее яички. Из разби­тых скорлупок выпали голые, слепенькие птенчики. Только одно из ше­сти яичек мне удалось отобрать у мальчишек целым. Я решил спасти спрятанного в нем птенчика. Но как это сделать? Кто выведет мне его из яйца? Кто вскормит?

Я знал неподалеку гнездо другой птички - пеночки-пересмешки. Она только что отложила свое четвертое яичко.

Но примет ли пересмешка подкидыша? Яйцо каменки чисто-голу­бое. Оно больше и совсем непохоже на яички пересмешки: те - розовые с черными точечками. И что будет с птенцом каменки? Ведь он вот-вот должен выйти из яйца, а маленькие пересмешки выклюнутся только еще дней через двенадцать.

Станет ли пересмешка выкармливать подкидыша?

Гнездо пересмешки помещалось на березе так невысоко, что я мог

достать его рукой.

Когда я подошел к березе, пересмешка слетела с гнезда.

Она порхала по ветвям соседних деревьев и жалобно посвистывала, словно умоляла не трогать ее гнезда.

Я положил голубое яичко к ее малиновым, отошел и спрятался за куст. Пересмешка долго не возвращалась к гнезду. А когда, наконец, подлетела, не сразу уселась в него: видно было, что она с недоверием разглядывает чужое голубое яйцо.

Но все-таки она села в гнездо. Значит, приняла чужое яйцо. Подкидыш стал приемышем.

Но что будет завтра, когда маленькая каменка выклюнется из яйца? Когда утром на следующий день я подошел к березе, с одной стороны гнезда торчал носик, с другой — хвост пересмешки. Сидит!

Когда она слетела, я заглянул в гнездо. Там было четыре розовых яичка и рядом с ними - голый слепенький птенчик каменки.

Я спрятался и скоро увидел, как прилетела пересмешка с гусеничкой в клюве и сунула ее в рот маленькой каменке.

Теперь я был уже почти уверен, что пересмешка выкормит моего

подкидыша.

Прошло шесть дней. Я каждый день подходил к гнезду и каждый раз видел торчащие из гнезда клювик и хвост пересмешки. Очень меня удивляло, как она поспевает и каменку кормить, и высиживать свои яйца.

Я скорей отходил прочь, чтоб не помешать ей в этом важном деле.

На седьмой день не торчали над гнездом ни клювик, ни хвост. Я по­думал: «Все кончено! Пересмешка покинула гнездо. Маленькая каменка умерла с голоду».

Но нет, в гнезде лежала живая каменка. Она спала и даже не тянула вверх головку, не разевала рта: значит, была сыта. Она так выросла за эти дни, что покрывала своим тельцем чуть видные из-под нее розовые яички.

Тогда я догадался, что приемыш отблагодарил свою новую мать: теп­лотой своего тельца он грел ее яички - высиживал ей птенцов.

Так оно и было. Пересмешка кормила приемыша, приемыш выси­живал ее птенцов.

Он вырос и вылетел из гнезда у меня на глазах.

И как раз к этому времени выклюнулись птенчики из розовых яичек. Пересмешка принялась выкармливать своих родных птенцов и выкор­мила их на славу.

В. Бианки

Вопросы и задания

  1. Определите жанр произведения.

  2. С какого события началась эта история?

  3. Как вы понимаете название рассказа?

  4. Кем, по мнению автора, стал подкидыш в чужом гнезде? '

  5. Что испугало В. Бианки на седьмой день?

  6. Как подкидыш отблагодарил свою новую мать?

  7. Что удивило вас в этом произведении?




Урок 135. Обобщающий урок «Зарубежная литература»

Цели: повторить и обобщить материал изученного раздела; учить работать в коллективе, прислушиваться к чужому мнению, отстаивать свою точку зрения; развивать память, речь, логическое мышление.

Планируемые результаты:

предметные: знание зарубежной литературы, определение ее особенностей, знание, какие писате­ли и поэты создают эти произведения, в чем заключается талант читателя, составление пересказов самых интересных эпизодов произведений от лица главных героев;

метапредметные: Р - фор­мулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, планирование вместе с учи­телем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П - высказывание своего мнения о прочитанном произведении, оценивание поступков героев, умение пользовать­ся списком рекомендованной литературы для выбора книги, К - ответы на вопросы учебника на основе произведений зарубежной литературы, обсуждение в паре ответов на вопросы учебника, до­казательство своей точки зрения, деление полномочий в группе при планировании групповой работы;

личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности, избегать конфликтов и на­ходить выходы из спорных ситуаций, сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступка­ми, осмысливать поступки героев.

Оборудование: выставка книг по разделу, портреты писателей, карточки с заданиями.

Ход урока

I.Организационный момент

- Сегодня у нас обобщающий урок. Как обычно, такой урок проходит в виде соревнования. Для этого вы поделитесь на команды, выберете капитанов, придумаете название и девиз.

(Учащиеся делятся на команды, придумывают название и де­виз.)

- Итак, начинаем наш урок-конкурс!

II. Конкурсная программа

Этап I. «Назови произведение»

  • В этом произведении главный герой был великаном, хотя при этом оставался обычным человеком. («Путешествие Гулливера».)

  • А в этом произведении главная героиня пожертвовала своей жизнью ради любви. («Русалочка».)

  • Главного героя этого произведения учитель часто наказы­вал. («Приключения Тома Сойера».)

  • В этом произведении рассказывается о ночи, в которую происходили чудеса. («Святая ночь».)

  • Произведение, которое заканчивает раздел. («В Назарете».)

  • В этом произведении можно узнать о подводной жизни. («Русалочка».)

Этап II. «Найди пару»

Соедините автора и его произведение.

«Путешествие Гулливера» С. Лагерлеф

«Святая ночь» Дж. Свифт

«Русалочка» М.Твен

«Приключения Тома Сойера» Г.Х. Андерсен

«В Назарете»

Этап III. «Бюро находок»

- Из какого произведения эти вещи?

  • Глиняная серая птичка. («В Назарете».)

  • Персик. («Приключения Тома Сойера».)

  • Острый нож. («Русалочка».)

  • Длинная остроконечная палка. («Святая ночь».)

  • Длинные лестницы. («Путешествие Гулливера».)

  • Грифельная доска. («Приключения Тома Сойера».)

Этап IV. «Назови имя»

  • Марка Твена звали… (Сэмюэл Ленгхорн Клеменс).

  • Имя девочки, в которую был влюблен Том Сойер,… (Бекки Тэтчер)

  • Назовите имя матери Иисуса. (Мария.)

Этап V. «Домашнее задание»

(Команды готовят ответы на вопросы 1 и 2 на с. 217 учебника.)

Этап VI. «Задай вопрос»

(Команды готовят друг другу по два вопроса.)

Этап VII. «Оживи картинку»

- За короткое время вы должны инсценировать отрывок из из­ученного произведения, но без слов. Соперники должны его узнать. Надо показать все так, чтобы было узнаваемо.

III. Подведение итогов урока

(Награждение команды-победительницы.)





Урок 13 6. Урок-игра «Литературные тайны»

Цели: повторить и закрепить знания, полученные в 4 классе; развивать память, речь, мышление и творческие способности.

Комментарий для учителя. Урок построен на основе телеви­зионной игры «Своя игра». Класс делится на 2 или 3 команды (на усмотрение учителя). Название и капитана команды учащиеся выбирают сами. Но на столах у ребят не должно быть ни учебни­ков, ни книг.

Оборудование: выставка книг писателей, которых изучали в этом учебном году, подарки для учащихся, табло на доске.


30

40

50


Ход урока

I.Организационный момент

- Дорогие мои ребята! Вот и подошел к концу учебный год. Наш последний урок мы посвящаем книгам и их авторам. Игра называется «Литературные тайны». Вы разделились на команды. Выберите капитанов, придумайте название команды и свой девиз.

(Идет представление команд.)

- Напоминаю правила игры. Вы выбираете тему и цену вопроса. Если команда отвечает верно, то очки достаются ей. Если команда ответить не может, то имеет право ответить другая команда. Итак, желаю успехов!

II. Работа по теме урока

1.Тайны животных

- Речь пойдет о животных, которые живут на воле, но сосед­ствуют с людьми, а также о тех, которых человек ввел в свой дом. Понимает ли их человек? Внимательный ли он сосед? Раз уж мы достались в соседи друг другу, то об этом, наверное, стоит думать почаще. Ведь животные не могут выбрать себе соседей получше...

  • 10 Я с запасом новых песен

К вам вернусь, когда с полей

Снег сойдет, когда в овраге

Зажурчит, блестя, ручей...

- Из какого произведения эти строки и кто его автор? («Дети и птичка». А. Плещеев.)

  • 20 Этот автор не любил сказок и историй с плохим концом, он переделывал его. Но мы читали произведение, в котором мать погибает, но спасает своих детей. («Лебедушка». С. Есенин.)

  • 30 Четыре тысячи подков не принесли им счастья, пришлось всем погибнуть, чтобы люди спаслись.

(«Лошади в океане». Б. Слуцкий.)

  • 40 Для него поставили сети, чтобы поймать. Иначе он пропал бы один, ведь его родителей пристрелили охотники. Жилось ему в неволе хорошо. Но все-таки он ушел. («Приемыш». Д.Н. Мамин- Сибиряк.)

  • 50 Они были очень разные по характеру. Но дружба их была крепкой. Смогла их разлучить только смерть.

(«Барбос и Жулька». А.К Куприн.)

2.Богатыри

  • 10 «И повелел он своим воинам сделать колеса и поставить на них корабли. И так как был попутный ветер с поля, то подняли они паруса и пошли к городу. Греки же, увидев это, испугались

и сказали, послав послов к нему: "Не губи города, дадим тебе дани, какой захочешь"».

- О ком идет речь? (Об Олеге, его называли вещим. Из летописи «Иповесил Олег щит свой на вратах Царъграда».)

  • 20 Он основал монастырь во славу Святой Троицы - Свято- Троицкую Сергиеву лавру. Кто он? (Сергий Радонежский.)

  • 30 Прочитай вон, на камени Придорожном надписочка

Четко-ясно повысечена: «Прямо ехать - убитому быть!

Влево ехать - женатому быть! Вправо ехать - богатому быть!

Все судьбой сие предписано!»

- Кто это читал и по какой дороге поехал? (Это был Илья Му­ромец. Он ездил по всем трем дорогам по порядку, как укокано на камне.)

  • 40 На полях своих, Под курганами,

Положила ты Татар полчища.

Ты на жизнь и смерть Вела спор с Литвой

И дала урок Ляху гордому...

Но лишь кликнул царь Свой народ на брань –

Вдруг со всех концов Поднялася Русь.

- Кто написал эти строки? (Иван Саввич Никитин. «Русь»)

  • 50 Записи делались из года в год или, как раньше говорили

на Руси, из лета в лето. Отсюда и название этих записей. Самые древние не сохранились. Узнать, о чем в них рассказывалось мы можем благодаря труду... О чем и о ком идет речь? Назовите хотя бы одно имя из них. (Речь идет о летописях. Записывали их монахи-летописцы. Одним из первых был монах Киево-Пкчорского монастыря Нестор.)

3.Писатели

  • 10 Сэмюэл Ленгхорн Клеменс. Кто это? (Марк Твен.)

  • 20 «Точен и скуп на слова был он даже в обыденной жизни Словом он чрезвычайно дорожил, слово высокопарное, фаль­шивое, книжное действовало на него резко: сам он говорил пре­красно - всегда по-своему, ясно, правильно. Писателя в его речи не чувствовалось, сравнения, эпитеты он употреблял редко, а если и употреблял, то чаще всего обыденные, и никогда не щеголял ими, никогда не наслаждался своим удачно сказанным словом». О ком идет речь, о ком так говорил И.А. Бунин? Подсказка: свои первые рассказы он подписывал псевдонимом Чехонте. (Антон Павлович Чехов.)

  • 40 Учитель, участник Октябрьской революции, Гражданской войны, писатель; ему была присуждена Государственная премия. Уральцы гордятся своим земляком, прославившим свой родной край, его людей, его легенды и предания на весь мир. (Павел Пе­трович Бажов.)

  • 50 Так подписывался один из писателей: НАВИ ВОЛЫРК. (Это Иван Крылов. Псевдоним составлен из букв собственного име­ни, читающегося в обратном порядке.)

4.Поэты

  • 10 Две капли брызнули в стекло,

От лип душистых медом тянет,

И что-то к саду подошло,

По свежим листьям барабанит.

- Из какого стихотворения строчки, кто их автор? («Весенний дождь». АЛ. Фет.)

  • 20 Ты прав. Одним воздушным очертаньем Я так мила.

Весь бархат мой с его живым миганьем - Лишь два крыла.

- Кто это говорит? Кто автор? (Бабочка. А.А. Фет.)

  • 30 Милые крошки! Из вашей сторонки

Гонят меня холода и дожди.

Вон на деревьях, на крыше беседки

Сколько меня поджидает подруг!

- Кто и кому так говорит? («Дети и птичка». А.Н. Плещеев. Птичка говорит детям.)

  • 40 Этот период ранней осенью длится недолго. Как он назы­вается? Кто автор одноименного стихотворения? («Бабье лето». Д.Б. Кедрин.)

  • 50 Олицетворение - наделение предметов, явлений природы чувствами, настроением, способностями, характером человека. Приведите примеры, прочитайте наизусть строчки из стихотво­рений.

5. Сказки

  • 10 Ее перо сверкает так, Что ясно: это не пустяк!

Никто не знает, что случится В тех сказках, где живет... (Жар-птица. Сказка «Конек-Горбунок», П.П. Ершов.)

  • 20 Узнайте сказку по ее началу: «Давно тому назад, в городе Тифлизе, жил один богатый турок. Много Аллах дал ему золота, но дороже золота была ему единственная дочь...» («Ашик-Кериб». Турецкая сказка.)

  • 30 Эту сказку можно было бы назвать по-другому. Например, «Последняя весна», «Брат и сестра», «Угасающая жизнь», «Исто­рия, которую поведал высушенный цветок розы». Но свое назва­ние подходит ей больше. Назовите его. («Сказка о жабе и розе». В.М. Гаршин.)

  • 40 Мудрец в нем видел мудреца,

Глупец — глупца, Баран — барана,

Овцу в нем видела овца, И обезьяну — обезьяна,

Но вот подвели к нему Федю Баратова,

И Федя неряху увидел лохматого.

- Что это? (Это зеркало.)

- В какой сказке оно играло немаловажную роль? («Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». А. С. Пушкин.)

  • 50 «Время не дремлет, часы не стоят». Какая сказка рас­кроет смысл этой пословицы? («Сказка о потерянном времени». Е.Л. Шварц.)

6. Детская

  • 10 «Сначала в Пермь, оттуда в Тюмень... потом Томск... по­том... потом... в Камчатку... Отсюда самоеды перевезут на лодках через Берингов пролив... Вот тебе и Америка... Тут много пушных зверей».

- Кто собирался в такое путешествие? (Мальчики. А.П. Чехов.)

  • 20 Какое произведение начинается так: «Хотя мне уже идет девятый год, я только вчера догадался, что уроки все-таки надо учить. Любишь не любишь, хочешь не хочешь, лень тебе или не лень, а учить уроки надо»? («Главны ереки». В.Ю. Драгунский.)

  • 30 Еда — главное в жизни этого мальчика, а Борис Сергеевич его не понял. (Мишка, «Что любит Мишка», В.Ю. Драгунский.)

  • 40 Какое произведение закончилось так: «Я думал, что он про школу. И опять улыбаться стал. А он рукой на меня махнул и залез в кабину. Не захотел со мной разговаривать больше. Весна. Сол­нышко. Воробьи в лужах купаются. Но почему мне так скучно?»? («Никакой я горчицы не ел». В.В. Голявкин.)

  • 50 Он знал, что, когда его имя произносят полностью, это предвещает какую-нибудь неприятность. О ком идет речь? («Том Сойер». М. Твен.)

7. Объяснялки

- Понятием «крылатые слова» обозначают вошедшие в нашу речь из литературных источников краткие цитаты и образ­ные выражения, изречения исторических лиц и т. п. Что обозначают следующие крылатые выражения?

  • 10 Сказка про белого бычка. (Бесконечное повторение одного и того же с самого начала.)

  • 20 Бить баклуши. (Праздно проводить время, бездельничать. Первоначально означало: раскалывать, разбивать осиновый чурбан на баклуши (чурки) для изготовления из них мелких щепных изделий (ложки, поварешки и т. п.), т. е. делать очень несложное дело.)

  • 30 Делу время и потехе час. (Это выражение взято из указа царя Алексея Михайловича.)

  • 40 Ждать у моря погоды. (Рассчитывать, надеяться на что- либо, не предпринимая ничего, оставаясь пассивным.)

  • 50 Знать назубок. (Знать что-то очень хорошо. А было время, когда «знать назубок», «проверить назубок» принималось почти бук­вально: поговорка возникла от обычая проверять подлинность золо­тых монет, колец и других изделий из благородного металла. При­кусишь монету зубами, и если не осталось на ней вмятины, значит, подлинная, не поддельная. Но могла попасть и фальшивая: внутри полая или залитая дешевым металлом.)

III. Подведение итогов

(На табло остается пустая клетка. Это подарок участникам игры (можно вручить заранее приготовленные призы). Подсчи­тывают количество очков у каждой команды, награждают побе­дителей.)

IV. Проверка техники чтения

(Тексты для проверки техники чтения см. в приложении 1.)




Диагностика скорости чтения и осознанности восприятия

(Ученикам раздают распечатки текста без указания автора. Они читают 2 мин, подсчитывают количество слов, сдают листы учителю. На отдельных листах или в тетради отвечают на вопросы по содержанию, записанные заранее на доске. Текст для проверки техники чтения разбит на десятки для удобства подсчета слов.)

Приключения Тома Сойера

...Проснувшись утром в понедельник, Том почувствовал себя очень несчастным. Он / всегда чувствовал себя несчастным в понедельник ут­ром, так как этим / днем начиналась новая неделя долгих терзаний в шко­ле. Ему даже / хотелось тогда, чтобы в жизни совсем не было воскресений, так / как после краткой свободы возвращение в темницу еще тяжелее.

Том / лежал и думал. Вдруг ему пришло в голову, что хорошо / было бы заболеть; тогда он останется дома и не пойдет / в школу. Надежда слабая, но почему не попробовать! Он исследовал / свой организм. Ни­где не болело, и он снова ощупал себя. / На этот раз ему показалось, что у него начинается резь / в животе, и он обрадовался, надеясь, что боли усилятся. Но / боли, напротив, вскоре ослабели и мало-помалу исчезли. Том стал / думать дальше. И вдруг обнаружил, что у него шатается зуб. / Это была большая удача; он уже собирался застонать для начала, / но тут же сообразил, что, если он заикнется о зубе, / тетка немедленно выдернет зуб, — а это больно. Поэтому он решил, / что зуб лучше оставить про запас и поискать чего-нибудь / другого. Некоторое время ничего не подвер­тывалось; затем он вспомнил, как / доктор рассказывал об одной болез­ни, уложившей пациента в кровать на / две или три недели с грозившей ему потерей пальца. Мальчик / со страстной надеждой высунул из-под простыни ногу и начал исследовать / большой палец. У него не было ни малейшего представления о / том, каковы признаки этой болезни. Однако попробовать все-таки стоило, и / он принялся усердно стонать... (234 слова.)

Марк Твен, перевод К. Чуковского

Вопросы и задания

  1. Почему Том начал «исследовать свой организм»?

  2. Какие болезни он у себя пытался найти?

  3. Как вы думаете, о какой болезни говорил доктор?

  4. Как вы считаете, почему Том не любил ходить в школу?

  5. Из какой книги этот отрывок и кто ее автор?

  6. Знаете ли вы продолжение этой истории?

Лоси

Как-то вечером к нашему костру пришел дед из ближайшей деревни / и стал нам рассказывать о лосях охотничьи истории.

- Да какие / они, лоси-то? — спросил кто-то из нас.

- Хорошенькие, — ответил дед.

- Ну, / какие же они хорошенькие! — сказал я. — Огромные, а ножки тонкие, / голова носатая, рога - как лопаты. Скорее безобразные.

- Очень хорошенькие, — настаивал / дед. — Раз вижу, лосиха плывет с двумя лосятами. Хотел было / бить в нее из ружья, да подумал: деться ей некуда, / пусть выходит на берег. Ну вот она плывет, а дети / за ней не поспевают. Она идет по грязи, а они /тонут, отстали. Думаю, покажусь ей: что, убежит она или... не / кинет детей?

- Ты же убить ее хотел?

- Вот вспомнил! - удивился / дед. - Я в то время все забыл, только думаю: убежит / она от детей или то же и у них, как / у нас? Ну, как вы думаете?

- Думаю, - сказал я, - она / отбежит к лесу и будет наблюдать.

- Нет, — перебил меня дед. / - Оказалось - у них, как и у нас. Мать так яро / на меня посмотрела. И что же вы думаете? Что они / делать стали? Играть! Чисто дети! Наигрались, и она их повела.../

- И ты их не тронул?

- Так вот и забыл, как / мне руки связали. Такие они хорошенькие... (191 слово.)

А/. Пришвин

Вопросы и задания

  1. Расскажите кратко, о чем поведал дед своим собеседникам.

  2. Кто были собеседники у старого охотника? Почему их ин­тересовало только одно: почему дед не убил лосиху или лосят?

  3. Какие чувства овладели старым охотником, когда он увидел лосиху с лосятами?

  4. Каким вам представляется этот человек? Каков его внутрен­ний мир? Нарисуйте словесный портрет старика.



Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 483 493 материала в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

УРОК+ПРЕЗЕНТАЦИЯ по литературному чтению на тему "Обобщение и систематизация знаний по теме "Литературное чтение"
  • Учебник: «Литературное чтение (в 2 частях)», Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
  • Тема: Литературные сказки
«Литературное чтение (в 2 частях)», Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Рейтинг: 5 из 5
  • 23.01.2019
  • 762

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 24.01.2019 6008
    • DOCX 1.2 мбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Магомедова Джамилат Магомедовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал
  • Автор материала

    • На сайте: 3 года и 11 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 122153
    • Всего материалов: 46