Урок по литературному чтению в 4 классе " Образ героя в рассказе А.П. Чехова " Ванька""

Урок литературного чтения в 4 классе.               Учитель: Анисимова Н.П                    Класс:4.

Тема: Образ  героя в рассказе А.П. Чехова « Ванька»

Цель: продолжить изучение произведений о трудной жизни детей конца 19, начала 20 в.;

Задачи: -личностные: совершенствовать  духовно-нравственные качества,   воспитывать уважительное  отношение к литературному чтению;

-метапредметные: формировать умение анализировать, сопоставлять, организовывать собственную деятельность; формировать навык смыслового чтения

-предметные: актуализировать знания о жизни детей 19-20в.в.

Тип урока: Урок отработки умений и рефлексии

Техники и технологии: ТРКМ через чтение и письмо, ИКТ-технологии, технология проблемного диалога.

Ресурсы : учебник « Литературное чтение», Н.А.Чуракова 4 кл. ПНШ, листы самооценки, раздаточный материал.

Планируемые результаты обучения:   Предметными результатами изучения является сформированность следующих умений:

·         распознавать в тексте тяжелые моменты жизни сверстников ;

·         осознавать роль тяжкого труда  в  произведении А . Чехова « Ванька»

·         строить речевые  высказывания с употреблением авторских фраз, создавать портрет Ваньки.

Личностные УУД:

·         понимание чувств других людей и сопереживание им;

·         уметь чувствовать прекрасные и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной художественной культурой;

·         эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

·         понимать эмоции других людей, сопереживать.

Регулятивные УУД:

·         организовывать свое рабочее место;

·         работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

·         самостоятельно работать с материалом, планировать свою работу, корректировать и оценивать.

·         Познавательные УУД; осуществлять поиск необходимой информациидля выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

·         делать выводы в результате совместной работы класса и учителя в форме простых суждений об объекте;

·         владеть приёмами языкового анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

·         овладевать навыками смыслового чтения..

Коммуникативные УУД:

·         оформлять свои мысли в устной  форме; 

·         выразительно читать и пересказывать текст;

·         учиться работать в паре, группе;

·          слушать товарищей, принимать коллективное решение.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
			Личностные	Регулятивные	Коммуникативные	Познавательные
1. Мотивация к учебной деятельности	-Наш урок я хочу начать словами Ж. Ж. Руссо «Вы талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много знаете и  умеете, но необходимо постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению». - Покажите свое настроение на начала урока! - Пусть этот урок принесет нам радость общения и наполнит наши сердца добрыми чувствами. -Каким вы хотите видеть сегодняшний урок?	Оценивают свою готовность и настрой на работу (показывают цв.кар. настроение) Участвуют в беседе	Самооценка готовности к уроку.	Организация рабочего места.	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками	Определение объекта изучения. Формирование проводить аналогии, устанавливать связи.
2. Актуализация   и пробное учебное действие 3. Этап локализации индивидуальных затруднений	-Какой раздел литературного чтения мы изучаем?   - С чем связано такое название? - Какая наука изучает этот раздел? ( История) - Рассмотрите репродукции картин. - Что больше всего вас поразило в этой картине? - Посмотрите на лица детей, что они чувствуют? -Что объединяет эти картины? - А что связывает эти картины с произведением которое вы начали изучать на прошлом уроке? - Кто главный герой этого рассказа? - Вы хотели бы поближе познакомиться с ним? (прикрепляю к доске блок кластера). -Что такое знакомство? -Давайте улыбнемся друг другу и посмотрим так, как будто вы увиделись и хотите познакомиться. Когда вы смотрели друг на друга, на что вы обращали внимание?  -Обсудите в паре, на что еще необходимо обращать внимание, чтобы лучше узнать человека? Учитель прикрепляет блоки кластера. -Вы назвали основные признаки, по которым можно судить о человеке. Для чего нужно обращать внимание  на все это? А может ли эта схема нам помочь при знакомстве? -Давайте сформулируем тему урока. -Какие задачи поставим перед собой? - Почему Чехов назвал рассказ « Ванька», а не           « Ванечка»?	( Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас). ( наша задача узнать , как жили дети, такие же как мы, в прошлом веке) 1.В Маковский             « Свидание» 2.Василий Перов          « Тройка» Резкий ветер дует в лица детей. Худая одежонка не спасает от жестокого мороза. Эта картина  яв­ляется отражением жестокого и страшного вре­мени. Времени, где дети были лишены самого ценного своего бо­гатства — детства. (Трудное детство) (АЧехов « Ванька»)  (Это когда люди хотят узнать друг о друге больше; знакомятся друг с другом; узнают что-то друг  о друге). (на внешность, на одежду) (на поступки, речь, поведение, отношение к другим, его увлечения, обязанности). (чтобы лучше узнать человека, чтобы не ошибиться в человеке, чтобы сделать выбор: будет он другом или нет). Знакомство с героем рассказа Ванькой, с его жизнью, с его бытом, с его поведением и поступками. Образ героя в рассказе Чехова «Ванька») (СЛАЙД) ( к простым людям в те времена обращались так неуважительно, чтобы подчеркнуть их бесправное положение и господство над ними)	Поиск информации в тексте учебника Мотивация собственных действий относительно темы и целей урока Формирование интереса к предмету в ходе размышлений над предложенным материалом. Формирование интереса к предмету в ходе размышлений над предложенным материалом. Формирование интереса к предмету в ходе размышлений над предложенным материалом	Определение проблемы учебной деятельности Целеполагание Планирование Выбор наиболее эффективных способов решения проблемной ситуации Целепологание	Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации Разрешение конфликтов: выявление проблемы, поиск способов ее решения Умение слушать и вести диалог, умение сотрудничать в парах Выявление проблемы, поиск способов ее решения Умение изложить свою точку зрения, адекватно оценить сверстников Выявление проблемы, поиск способов ее решения Умение изложить свою точку зрения, адекватно оценить сверстников	Умение ориентироваться в своей системе знаний. Поиск и выделение необходимой информации. Построение логических рассуждений Определение и понимание объекта изучения Моделирование и структурирование знаний Умение анализировать, обобщать. Моделирование и структурирование знаний
4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений.	Осмысление .Работа в группах.  --Ребята, что такое портрет? -А в литературе это понятие включает в себя -внешность, одежду, походку-все это можно объединить в  образ, портрет. Портрет- это   изображение лица героя, его фигуры, одежды , его манеры поведения. -Сейчас вы поработаете в группах попробуете создать словесный образ  Ваньки, 1г.-портрет Ваньки 2г.- обязанности Ваньки 3г.-интерьер ( обстановка),где жил Ванька 4г.-чувства Ваньки 5г.- поступки Ваньки 2.Деятельность учащихся. Оценка работы группы. - Кто был наиболее активен? -Кому стоит сделать замечание?  -Мы  создали литературный образ героя. - Взяли бы вы Ваньку в свои друзья? Почему?	Учащихся работают  в группах (памятки- инструкции), каждая группа готовит свой портрет  словесный Ваньки, сравнивают с готовым текстом на слайде. (Шустрый,жизнерадостный,сообразительный,активный,находчивый) Появляются слова ейный,харя,морда,трескают. Грубый быт рождает соответствующие слова ( Как- будто бы учат ремеслу,а используют в качестве подсобного рабочего.) ( Шкап, полки с колодками, скамья.Спал в сенях, не кормили, постоянно хочется кушать) ) ( Чувства страха, нервозность,одиночеств) (подмастерья  заставляют красть огурцы Рефлексия деятельности  уч-ся Рассуждения учащихся.	Развитие творческих способностей.	Умение видеть проблему и находить способы ее решения Умение адекватно оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников.Умение осуществлять учебные действия по намеченному плану Контроль Коррекция	Умение сотрудничать с учителем. Управление поведением партнера Умение слушать и вести диалог, умение сотрудничать в группе	Умение творческой переработки текста Умение ориентироваться в своей системе знаний. Установление причинно-следственных связей Умение творческой переработки текста
5. Физминутка.	-Давайте пройдёмся по Москве конца 19 века. (все встали, ходьба на месте) -Слышите разговоры?-Оживите устаревшие слова. -Где нашли объяснение?       (в толковом словаре)	Ученики повторяют движения ( ледник, выволочка, шпандырь, клирос, намедни, заутреня)	Формирование понятия о здоровом образе жизни	Умение осуществлять учебные действия по намеченному плану	Межпредметная связь с уроками физической культуры
6.   Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону	-Сейчас я  предлагаю вам поработать  самостоятельно,  с последующей взаимопроверкой на слайде . Послушайте  вопросы для самых внимательных читателей  . Напишите  ответы. Желаю удачи! ( Проверка по слайду) 1. Сколько лет было Ваньке? (9) 2.Как давно он живет у сапожника? (3 месяца) 3. Накануне какого праздника Ванька пишет письмо? ( Рождество) 4. Как звали деда ?                ( Константин Макарыч) 5. Сколько лет деду? ( 65) 6. Кем работал дед у господ? ( ночным сторожем) 7. Как звали собак деда?       ( Каштанка,Вьюн) 8. Какой танец Ванька умел танцевать? ( кадриль) 9. До скольки умел считать Ванька? ( до 100)	Учащиеся отвечают на вопросы теста с последующей взаимопроверкой Оцени себя.( таблица с критериями оценки: 1-2 ошибки-«4»               3 - ошибки-«3»                4 - ошибки-«2»	Воспитание гражданского патриотизма. Формирование языковой культуры учащихся. Формирование языковой культуры учащихся	Умение соотносить информацию с имеющимися   знаниями Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.	Умение слушать и вести диалог, умение сотрудничать в паре Умение адекватно себя оценивать Умение адекватно себя оценивать	Умение работать с текстом
7.  Этап включения в систему знаний и повторения.	1.      1. Работа с письмом в парах. -Ребята, а что вы знаете о письмах? -А сегодня мы пишем друг другу? -А во времена А. П. Чехова письма были единственным средством общения между людьми. -Перед Вами текст письма Ваньки своему дедушке Константину Макарычу.  Прочитайте его еще раз. Используя выделители, при прочтении, обратите внимание на следующие моменты: Как написано письмо: соблюдает ли Ванька правила вежливости? (желтым цветом) Выделите те слова, которые характеризуют отношение Ваньки к своему родному человеку (красным цветом). О чем Ванька просит своего дедушку? (зеленым цветом). На что он готов ради того, чтобы его вернули в деревню? (синим цветом) (фронтальный контроль) -Случайно ли то, что Ванька пишет письмо в ночь под Рождество?   2 . Работа с текстом. -Вспомните на уроках ОРКСЭ вы говорили о 10 заповедях, которые христиане, как законы записали в Библии. - Какая из них наиболее ярко отражается в этом письме? -Какая часть письма тебе кажется наиболее драматичной?  - Какие строчки Ванькиного письма говорят о его крайнем отчаянии? - Чем тяжелее жилось Ваньке, тем    чаще он вспоминал свою прежнюю жизнь в деревне, воскрешал в памяти наиболее приятные и радостные моменты.- Какой эпизод из деревенской жизни Ванька вспоминает с особым чувством?      С. 156. -Прочитайте! - Почему же Ванька так промахнулся с адресом?   « На деревню дедушке…»- это значит письмо написанное для вас, читатели. .*Чтение  абзаца  «Ванька  свернул  вчетверо  исписанный  лист….» с. 157. -Сохраните это письмо и расскажите всем как тяжело жилось детям более100 лет назад.	Дети читают письмо  используют выделители. Ж К З  С (Ванькина мечта вернуться в деревню к дедушке – это своеобразная Рождественская сказка) ( Почитай и люби родителей своих). («А вчерась мне была выволочка...») ( « Дедушка, милый , нету никакой возможности , просто смерть одна», « Пропащая моя жизнь, хуже собаки всякой») Воспоминания о жизни дома, В деревне, связаны с прекрасным. И слова, для описания воспоминаний- яркие, образные,светлые. ( самый  лиричный эпизод- мальчик с дедом идут в лес за новогодней елкой) Большую часть своей жизни Ванька прожил в деревне, где всех знают по имени-отчеству, где не надо указывать точного адреса, чтобы доставить записку или письмо. Ваньке даже в голову не могло прийти, что кроме его деревни Москву окружают сотни других деревень, что у его письма нет никаких шансов попасть к адресату. Вот и появился в русском языке фразеологизм «На деревню дедушке».	Развитие творческих способностей. Формирование интереса к предмету в ходе размышлений над предложенным  материалом. Понимание чувств других людей и сопереживание им. Понимание чувств других людей и сопереживание им. Понимание чувств других людей и сопереживание им. Воспитание чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с отечественной художественной культурой.	Оценивать выполнения действия на уровне адекватной оценки . Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Принимать и сохранять учебную задачу. Принимать и сохранять учебную задачу	Умение логически мыслить, конкретизировать Умение сотрудничать с учителем. Адекватно использовать коммуникативные речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Адекватно использовать коммуникативные речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Адекватно использовать коммуникативные речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	Выбор наиболее эффективных способов решения задачи Умение работать с текстом Моделирование и структурирование знаний Умение работать с текстом Умение ориентироваться в своей системе знаний. Умение ориентироваться в своей системе знаний.
8. Рефлексия. Объявление оценок	1.-Итак, подводим итоги. -Как вы думаете, мы справились с поставленными целями? Вернитесь к учебной задаче, которую ставили перед собой в начале урока. Составление синквейна                  « Ванька» Написать героя- имя сущ. 1.      Написать два прилагательных 2.       Написать три глагола 3.      Написать основную мысль рассказа 4 слова 4.       Назвать по- другому героя – синоним. - Проверьте, что получилось у меня! -Какие чувства у вас возникли во время чтения рассказа, его обсуждения? -Хотели бы вы оказаться на месте Ваньки? Почему? -Чем заканчивается рассказ? - Почему? -А как бы вы закончили это произведение? - Представьте, что письмо все-таки дошло до деда. Изменилась бы жизнь мальчика после этого? -Представьте, что вы можете встретиться с Ванькой. Что бы вы ему сказали? - Объясните цель написания этого рассказа   2.Рефлексия деятельности на уроке. - Сделайте вывод, что тебе дал этот урок для жизни? - Какие задания понравились больше всего?   Продолжи предложение: Мне показалось важным…. Я понял, что… Я почувствовал, что…. Заполните оценочный лист. Покажите свое настроение в конце урока.    3. Выставление оценок	Фиксируется материал, изученный на уроке, выявляется недостаток знаний и умений уч-ся. Задача: Научиться анализировать главного героя, составлять его портрет. ( слайд) Жалость, сострадание, переживание). (многоточием). (остается какая-то недосказанность, ожидается продолжение . Решение  проблемы  Ваньки  и  многих- многих  ему подобных  ребятишек,  их  освобождение  в  дореволюционной  России  было  невозможным. ( даже через 100 и более лет люди должны знать и помнить, как тяжело приходилось жить детям из бедных семей) . Работа с листами самооценки Уч-ся оценивают личный вклад  в коллективную деятельность	Формирование интереса к предмету Воспитание чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с отечественной художественной культурой. Учить выражать собственные мысли. Учить выражать собственные мысли. Понимание чувств других людей и сопереживание им.	Актуализировать свои знания и опыт. Формирование навыков саморегуляции Принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требования данной задачи.	Умение изложить свою точку зрения грамотно, четко и кратко Умение изложить свою точку зрения . Адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания ,владеть диалогической формой коммуникации.	Усвоение  и переработка важных понятий темы Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.
9. Домашнее задание	Домашнее задание. Уровневая дифференциация. 1)    - Вы хотели бы изменить судьбу Ваньки? Придумайте продолжение рассказа. 2)    Написать ответ дедушки своему внуку	Запись задания в дневники	Развитие творческих способностей	Актуализация своих знаний и опыта.	Умение изложить свою точку зрения грамотно, четко и кратко	Усвоение  и переработка важных понятий темы