1. Организационный
|
2 мин
|
Приветствие.
Организация внимания учащихся.
|
Полная
готовность класса к уроку. Ответное приветствие.
|
КУУД.
Установка на сотрудничество
|
2. Актуализация
опорных знаний
|
5 мин
|
Учитель
фиксирует на доске:
Ø Точку. Вопрос
классу: «Что это? Можно ли это измерить?»
Ø Отрезок. Вопрос
классу: «Что это? Можно ли это измерить?»
Ø Прямоугольник.
Вопрос классу: «Что это? Какие величины можно найти здесь?»
Ø Прямоугольный
параллелепипед. Вопрос классу: «Какую величину я ещё добавила? Что теперь
можно найти?»
Мы ведём
речь об измерениях, где точка имеет нулевое измерение; отрезок – одно
измерение; прямоугольник – два измерения; прямоуг.параллелепипед – три
измерения. И живём мы с вами в трёхмерном пространстве.
Какие
использованные уже нами фигуры можно отнести в группу «плоские фигуры», а
какие в «объёмные фигуры»? А есть другие плоские и объёмные фигуры?
Сформулируйте
тему и цель урока.
|
Фронтальная
работа учащихся, ответы на вопросы учителя:
Ø Точка. Измерить
нельзя.
Ø Отрезок. Можно
найти длину отрезка.
Ø Прямоугольник.
Можно измерить длину и ширину и найти с их помощью площадь и периметр.
Ø Прямоугольный
параллелепипед. Появилась высота. Теперь можно найти объём.
Ответы
учащихся: «Плоские – отрезок, прямоугольник. Объёмная – прямоугольный
параллелепипед»
Соглашаются
с ответом и приводят примеры.
Определяют
тему и цель урока.
|
КУУД.
Выражение
своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. Умение
слушать и вступать в диалог.
ПУУД.
Установление
причинно-следственных связей.
Анализ
и классификация объектов с целью выделения признаков.
РУУД.
Предвосхищение
результата и уровня усвоения
знаний.
Учатся целеполаганию.
|
3. Первичное
усвоение знаний.
|
5 мин
|
Вопрос
классу: «Мы приводили жизненный пример о периметре и площади. Какой?»
Вопрос
классу: «Сможете ли вы привести пример для визуального определения понятия
«объём»?
Вопрос
классу: «А как найти объём?»
Предложение
классу: «Перед вами множество прямоугольников. Можете ли вы составить из них
объёмную фигуру?»
Предложение
классу: «Найдите формулу для вычисления полученного прямоугольного
параллелепипеда»
|
Фронтальная
работа учащихся, ответы на вопросы учителя: «Огород: забор – это периметр;
поле – площадь»
Возможные
ответы: «Кабинет и воздух в кабинете. Коробок спичек и заполненное
пространство спичками. Наполненный до краёв стакан водой»
Высказывают
предположения, возможно даже и правильные.
Ответ:
«Да. Если наложим их друг на друга»
Ответ
учащихся: «Площадь каждого прямоугольника умножить на количество»
|
КУУД.
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
ПУУД.
Смысловое построение речевого высказывания.
РУУД.
Сличение способа действия с результатом.
|
4. Первичное
закрепление
|
20 мин
|
Монолог
учителя: «У нас ещё будет время для подробного объяснения определения объёма.
Сегодня я предлагаю вам поработать в группах, выполнив предложенные
творческие задания»
|
Групповая
работа по листам с заданиями.
|
КУУД.
Планирование учебного сотрудничества со сверстниками в поиске и сборе
информации.
ПУУД,
Работа с моделями с целью выявления общих признаков, определяющих данную
предметную область. Постановка алгоритма деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
РУУД.
Осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата.
Планирование действий.
ЛУУД.
Жизненное самоопределение.
|
6. Рефлексия.
|
3 мин
|
Учитель
предлагает реализовать рефлексивный алгоритм:
|
«Я» (как
чувствовал себя, с каким настроением работал);
«МЫ»
(комфортно ли было работать в группе);
«ДЕЛО»
(достиг ли цели учения, как преодолели затруднения)
|
РУУД.
Выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено, оценка результатов
работы.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.