Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Урок по математике 3 класс

Урок по математике 3 класс



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Начальные классы

Название документа Необходимость развития личности ученика при обучении в настоящее время не вызывает сомнения.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Необходимость формирования личности ученика при обучении в настоящее время не вызывает сомнения. Ведь это становление его деятельности, сознания, познавательных процессов, эмоции. Следовательно, необходимо в обучении применять технологии, которые способствуют активизации мысли, вызывают определенные умственные усилия в решении вопросов и задач, включают ученика в самостоятельный поиск для разрешения проблемной ситуации.

Подбирая и сопоставляя проблемные задания, необходимо учитывать, что они должны основываться на тех знаниях и умениях, которыми учащиеся уже владеют, чтобы была возможность выполнения поставленного задания.

Создавая на уроках проблемные ситуации, учитель может выйти за пределы минимального образовательного стандарта и научить учащихся применять творческие методы исследовательского характера.

  • Проблемные ситуации требуют от детей обоснованного логического действия, заставляя их работать сознательно.

  • Проблемные задания приучают детей думать, самостоятельно искать и находить решения.

  • Самостоятельные и проверочные работы, в которых есть проблемные задания, вынуждают, а потом и приучают ученика искать ответ, давать объяснение, толкование, искать доказательства и аргументировать свои действия.

  • Разнообразие проблемных ситуации формирует умение доказывать, отстаивать свою точку зрения, вести простейшую исследовательскую работу.

  • Создание проблемных ситуации на уроках математики в начальной школе дает возможность лучше ориентироваться в жизненных ситуациях быть более свободными от стереотипов и способствует улучшению качества начального образования.

Поскольку проблемное обучение применяется в структуре других методов, его нельзя рассматривать ни как особый метод обучения, ни как какую-то новую систему обучения. Правильнее всего будет считать его особым подходом к организации обучения, проявляющимся, прежде всего в характере организации познавательной деятельности обучаемых.

Проблемное обучение целесообразно применить когда:

  1. Содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости, направлено на формирование понятий, законов, теорий.

  2. Ученики подготовлены к проблемному изучению темы.

  3. Ученики решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу.

  4. У учителя есть время для проблемного изучения темы.

  5. Учитель хорошо владеет соответствующими методами обучения.

Таким образом, технология проблемного обучения предполагает систему учебных занятий с основной целью – создать условия, при которых учащиеся открывают новые знания, овладевают новыми способами поиска информации, развивают проблемное мышление. Особое значение придается различным формам продуктивной деятельности учащихся и их самоорганизации в процессе обучения. В связи с этим изменяется и позиция учителя, который из преподавателя становится организатором деятельности учащихся и консультантом.

На сегодняшний день все новые подходы и методы обучения, по сути, сводятся к одному – поиску таких форм организации занятий, в которых учащийся мог бы максимально проявить свои способности, овладеть соответствующими компетенциями в условиях самостоятельной работы. Одна из таких форм- проблемное обучение, когда учащиеся помещаются в условия, где им необходимо проанализировать, понять ситуацию, сформулировать проблемы и наметить пути и способы их решения. Проблемное обучение может являться первым, подготовительным этапом проектной деятельности.

2


Название документа Презентация1.ppt

9	5	8	6	7	4
Можно разделить любое число, но еще что-то останется 11 : 3 = 3 (ост.2) 9 : 4...
15:4=3(ост.3) 21:4=5 (ост1) 17:5=3 (ост.2) 5 : 2= 2(ост1) 43:7=6(ост1) 25:4=6...
Можно разделить любое число, но еще что-то останется При делении остаток всег...
Проблемные ситуации требуют от детей обоснованного логического действия, заст...
Проблемное обучение целесообразно применить когда: Содержание учебного матери...
1 из 14

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1
Описание слайда:

№ слайда 2
Описание слайда:

№ слайда 3
Описание слайда:

№ слайда 4 9	5	8	6	7	4
Описание слайда:

9 5 8 6 7 4

№ слайда 5
Описание слайда:

№ слайда 6
Описание слайда:

№ слайда 7 Можно разделить любое число, но еще что-то останется 11 : 3 = 3 (ост.2) 9 : 4
Описание слайда:

Можно разделить любое число, но еще что-то останется 11 : 3 = 3 (ост.2) 9 : 4 = 2 (ост.1)

№ слайда 8 15:4=3(ост.3) 21:4=5 (ост1) 17:5=3 (ост.2) 5 : 2= 2(ост1) 43:7=6(ост1) 25:4=6
Описание слайда:

15:4=3(ост.3) 21:4=5 (ост1) 17:5=3 (ост.2) 5 : 2= 2(ост1) 43:7=6(ост1) 25:4=6 (ост1) При делении остаток всегда должен быть меньше делителя

№ слайда 9
Описание слайда:

№ слайда 10 Можно разделить любое число, но еще что-то останется При делении остаток всег
Описание слайда:

Можно разделить любое число, но еще что-то останется При делении остаток всегда должен быть меньше делителя

№ слайда 11
Описание слайда:

№ слайда 12 Проблемные ситуации требуют от детей обоснованного логического действия, заст
Описание слайда:

Проблемные ситуации требуют от детей обоснованного логического действия, заставляя их работать сознательно. Проблемные задания приучают детей думать, самостоятельно искать и находить решения. Самостоятельные и проверочные работы, в которых есть проблемные задания, вынуждают, а потом и приучают ученика искать ответ, давать объяснение, толкование, искать доказательства и аргументировать свои действия. Разнообразие проблемных ситуации формирует умение доказывать, отстаивать свою точку зрения, вести простейшую исследовательскую работу. Создание проблемных ситуации на уроках математики в начальной школе дает возможность лучше ориентироваться в жизненных ситуациях быть более свободными от стереотипов и способствует улучшению качества начального образования.

№ слайда 13 Проблемное обучение целесообразно применить когда: Содержание учебного матери
Описание слайда:

Проблемное обучение целесообразно применить когда: Содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости, направлено на формирование понятий, законов, теорий. Ученики подготовлены к проблемному изучению темы. Ученики решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу. У учителя есть время для проблемного изучения темы. Учитель хорошо владеет соответствующими методами обучения.

№ слайда 14
Описание слайда:

Название документа Тема.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема: Деление с остатком.

Цели урока:


  1. Познакомить детей с приемом деления с остатком, подвести к выводу, что при делении остаток всегда меньше делителя.

  2. Развивать умение рассуждать, делать выводы.


Ход урока:

I.Организационный момент


Делим солнце!

Чур, на всех!

Делим дождик.

Чур на всех!

Но часто получается

Не делится на всех.

Разделим то, что делится,

Остаток пусть останется.

Ведь ничего не сделаешь,

Так в жизни получается.


Мы должны сегодня на уроке исследовать одну очень важную тему. Кто знает, как называют человека, который проводит разные исследования? Как вы думаете, как ученые проводят свои исследования? А для чего нужны такие исследовательские работы? ( Формирование информационной компетентности)


II. Активизация опорных знаний.

Устный счет

Начнем свою работу с математического диктанта. Записывайте, пожалуйста, на ваших листочках только ответы.

  • 18 человек расселись за парты по 2 человека. Сколько парт занято? (18:2=9)

  • Делимое 45, делитель 9. Запишите частное. (45:9=5)

  • 56:на 7 (56:7=8)

  • Во сколько раз 48 больше, чем 8? (48:8=6)

  • Делимое 63, частное 9. Запишите, чему равен делитель. (63 : 9=7)

  • Уменьшите 28 в 7 раз (28:7=4)

9

5

8

6

7

4


Поднимите руки, у кого получились такие же ответы? Молодцы!


III.Сообщение темы.


Я румяную Матрешку

От подруг не оторву.

Подожду, когда Матрешка

Упадет сама в траву.

(Ответ: Яблоко)

Чем полезны яблоки? (Яблоко – настоящий кладезь полезных веществ)


(Формирование компетентного отношения к собственному здоровью)




Бабушка сорвала 10 яблок. Помогите ей раздать яблоки 3 внукам поровну.

(Каждый получит по 3 яблока, но одно яблоко останется)

Почему мы не можем раздать 10 яблок поровну трем внукам? (10 не делиться на 3) (Проблемная ситуация – методический прием интерактивного обучения)

Тема нашего исследования «Деление с остатком».

Мы с вами должны выяснить, можно ли любое число разделить на другое.


IV. Работа над новой темой.

  • Входишь в одну дверь, а выходишь из трех,

Думашь, что вышел, а на самом деле зашел.

(Рубашка)

Люди какой профессии шьют рубашки?

Сейчас мы с вами поможем портным, которые сшили 3 рубашки, но не пришили пуговицы. Поможем? (Методический прием интерактивного обучения-игра)

Работа в парах. (Формирование коммуникативной компетентности)

У вас на партах лежат 3рубашки и 11 пуговиц. Вам нужно пришить на каждую рубашку по 3 пуговицы. Что у вас получилось? (Пришили по 3 пуговицы и две осталось)

Запишем пример соответствующий вашим действиям.

11:3=3(ост2)

Что мы узнали, разделив 11 на 3?


Мы узнали, сколько содержится по3 в 11 и сколько осталось.


  • А теперь остальные 9 пуговиц положите в 2 коробки по 4 пуговицы, которые лежат у вас на партах.

Что у вас получилось?

9 : 4=2 (ост1)

Узнали, что в числе 9 содержится по 4 два раза и еще 1остается.

А теперь давайте вспомним, что мы с вами в начале урока ставили перед собой цель, выяснить, можно ли любое число разделить на другое.

К какому выводу вы пришли, после решения этих примеров.


Можно разделить любое число, но еще что-то остается.


Молодцы! Как самые юные ученые вы сделали свое открытие!


V. Закрепление

Мы с вами исследовали новую тему и продолжим ее изучение на следующих уроках.

А сейчас вам предлагаю ответить на следующий вопрос: посмотрите на остаток и деление и найдите закономерность, но перед тем, как это сделать проверьте все примеры и найдите «ловушки» - ошибки.


15:4=3(ост2) 21:4=5 (ост1)

17:5=2(ост2) 5:2=2(ост10)

43:7 = 6 (ост1) 25:4=5 (ост1)


В каком примере вы нашли ловушку? Докажите свое решение.

А теперь подчеркните делимое и остаток.

Какую закономерность вы нашли между остатком и делителем?

При делении остаток всегда должен быть меньше делителя


VI. Итог урока

Игра «Перепутанные цепи»

Вывешиваются правила, но перепутаны начало и конец. Необходимо правильно соединить правило.



Если делительумножить на частное, то получится делимое.

Если делимое разделить на частное, то получится делитель. При делении остаток всегда должен быть меньше делителя.


Какое из этих правил из нашего сегодняшнего урока?

Какое открытие вы сделали на уроке?

Чему научились на уроке?

Как вы считаете, для чего нам нужно уметь решать примеры на деление с остатком?

3

Урок математики. 3 класс. УМК «Начальная школа 21 века».

Учитель Шарафутдинова Р.Н.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 27.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров98
Номер материала ДВ-383214
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх