Урок по МХК "Рафаэль — первый среди равных"

Самородова О. С. МОУ-СОШ № 10

План уро­ка с при­ме­не­ни­ем ме­то­да ху­до­же­ст­вен­но-пе­да­го­ги­че­ской дра­ма­тур­гии.

Те­ма: Зо­ло­той век Воз­ро­ж­де­ния. Ра­фа­эль — "пер­вый сре­ди рав­ных".

1.  По­зна­ко­мить уча­щих­ся с твор­че­ст­вом ху­дож­ни­ка Ра­фа­эля Сан­ти (1483 — 1520), рас­крыть гу­ма­ни­сти­че­скую на­прав­лен­ность его твор­че­ст­ва, как клас­си­че­ско­го пред­ста­ви­те­ля Вы­со­ко­го Воз­ро­ж­де­ния.

2.   По­ка­зать связь его твор­че­ст­ва с жиз­нью со­вре­мен­ной ему эпо­хи и ак­ту­аль­ность идей Воз­ро­ж­де­ния в на­ше вре­мя.

3.  В хо­де уро­ка спо­соб­ст­во­вать раз­ви­тию во­об­ра­же­ния и уме­ния со­пе­ре­жи­вать про­из­ве­де­ни­ям ис­кус­ст­ва.

Выдающийся режиссер Г.В.Товстоногов в своей книге «О профессии режиссера» так определил воспитательное своеобразие театра: «Театр—это школа, в которой не учат в обычном смысле слова ..В этой школе нет учеников и учителей. С высокой кафедры—сцены, вопреки школьному этикету, подсказываю зрителям ответы. И чем незаметнее эта подсказка. Тем лучше ученики»--зрители воспринимают урок-спектакль.

                Театр--школа, в которой учатся с удовольствием, не замечая того, что учатся. Как только ученики-зрители замечают, что их учат, поучают, повторяют одно и тоже и давно пройденное, такую школу перестают посещать…

                Театр-зрелище. Театр- развлечение. Театр- праздник. Всё это тоже вредно, но в  своеобразном смысле. На  этом празднике не только смеются, но и плачут, волнуются и страдают, решаю философские проблемы.

                Театр умный, но скучный не театр. Театр, в котором только весело — балаган.С некоторыми поправками эта истина принадлежит всему искусству».

                 Эта истина – природное свойство всех искусств и, в особенности искусства театра, стала одной из исходных точек разработки преподавания МХК в школе, методики преподавания уроков по предмету, цель которого — формирование личности школьника средствами разных искусств.

                Урок — главная форма организации обучения и воспитания в современной школе и, естественно, главная форма преподавания МХК. Стало быть, урок МХК должен подчиняться всем закономерностям процесса обучения и воспитания. Урок — логическая единица темы, раздела, всего курса. Следовательно, он должен иметь свою строгую внутреннюю логику, определяемую дидактическими целями, содержанием, методами, средствами и приемами обучения. «Урок-- это педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развёртывания деятельности учителя и учащихся».

                Но на уроке МХК на первый план выдвигается задача—не управление познавательной деятельностью учащихся, а воспитание личности ученика, формирование ценностных отношений средствами искусства. Значит, урок МХК как целостное педагогическое произведение должен иметь свои специфические особенности, которые обеспечат ведущую роль на уроке организации переживаний, а затем получение знаний, умений и навыков.

                Стремление определить эти специфические особенности потребовало обращения к законам искусства и прежде всего к законам драматического искусства.

                Цель и задачи, которые поставлены перед всем курсом и которые должен решать каждый урок, выдвинули требования к методике — наилучшим образом организовать общение учащихся с шедеврами искусства. Организовать его так, чтобы это ощущение вызывало у молодых людей сопереживание, яркий эмоциональный отклик на проблемы жизни, которые разворачивает перед ними художник и приглашает их к осмысливанию. Задача каждого урока — воспитывать способность к сопереживанию, целостному восприятию произведения искусства, и на этой основе — способность и стремление понять те идейно-нравственные проблемы, которые лежат в основе художественного произведения. Не рассказ об искусстве, а само искусство должно воздействовать на мысли и чувства ученика.

                «Взволновав, заставить задуматься..»-- эта формула стала концентрированным выражением сущности методики МХК.

                Но познание жизни через искусство – особый интерес, отличный от логического познания. Предмет познания искусства – отношение человека к явлениям жизни. Известно: определение своего отношения к миру, выбор своего пути — одна из главнейших духовных задач, которые человек решает в юности, а искусство способно «подсказать» решение. Оно включает человека в мир событий, явлений, проблем, созданных воображением автора, и. используя силу эмоционального воздействия. Заставляет его вместе с героями произведения пережить ситуацию, принять решение.«Только непосредственное переживание – испытанное чувство радости, восхищения, сочувствия—характер и сила, испытанного чувства становится единственным, необходимым и достаточным основанием оценочного суждения. Не рассудок, не логический анализ, не обращение к авторитетам, а голос собственного чувства диктует человеку оценку. Пережить что-либо—это значит приобщить данное явление к своей личной жизни, и напротив, если переживание не возникло, а увиденное и услышанное оказалось только понятым, усвоенным и осмысленным, оно может остаться в памяти, но не наложит отпечаток на характер, поступки, мироощущение личности, не внедряясь в глубины сознания».

                От чувства к мысли. Через эмоциональное к рациональному — таков путь воздействия искусства на человека. Как организовать урок, на котором будет господствовать искусство? Как организовать переживания?

                Опыт преподавания МХК показал, что это можно сделать, если прибегнуть к многовековому опыту искусства театра— «школы для взрослых» как называли театр древние греки.

                Именно для драматических произведений в их сценическом воплощении важны остро-конфликтные ситуации, властно втягивающие зрителей в их разрешение, в определение своего отношения к участникам конфликта.

                Учителю для реализации метода художественно-педагогической драматургии необходимо помнить:

1.Предмет познания искусства—отношение человека к жизненным явлениям. Работая над составлением плана, схемы драматургии, сценарием урока, учитель должен предусмотреть, что не само событие, не сюжет, а отношение к этим событиям героев произведения, его автора и самих учащихся должно занимать внимание учащихся. Помочь осознать и почувствовать это должен учитель.

2. Взволновать способно лишь такое произведение, в котором учащиеся  почувствуют близкие им проблемы.

Учителю необходимо выявить в художественном произведении те грани и проблемы, которые волнуют сегодняшнего молодого человека, сделать эти грани наиболее рельефными и яркими. Ученика- зрителя нужно заставить «думать про это: о жизни, о смерти, о добре, о зле, о жестокости и доброте, о смысле жизни…»( Товстоногов Г.О. «Профессия режиссера».-М.:1967 г, с. 136). Только тогда можно говорить, что есть движение к цели—формированию мировоззрения ученика.

3. Композиция урока должна быть выстроена так, чтобы не нарушалось драматургическое единство урока.

Необходимо так спланировать урок, чтобы эмоциональное напряжение ни на минуту не исчезало. Для этого нужно не только продумать, какой фрагмент произведения  в какой части урока предложить, но и помнить. Что замечания учителя по поводу неправильного поведения ученика  или реплика  во время звучания музыки способны разрушить хрупкую атмосферу урока-спектакля.

4. нельзя строить урок  таким образом, чтобы ученик выступал только в качестве зрителя, слушателя. Этим мы воспитываем потребительское отношение к искусству. Максимальная активизация учащихся, привлечения их к участию в дискуссии, инсценированию фрагментов произведений, соавторству урока—вот путь наиболее подходящий.

Основные элементы урока-спектакля: экспозиция, завязка, разработка, кульминация. Л.М. Предтеченская вводит также понятие «последействие», которое должно быть критерием оценки самого урока.

Экспозиция—это «настройка» учащихся на урок, создание атмосферы урока. Обязательными элементами урока должны быть эпиграфы (лучше, если это будут эпиграфы литературный и музыкальный). Экспозиция готовит завязку, которая послужит толчком к возникновению конфликта, проблемы. По законам драматургии действие всегда идет по восходящей линии.(Напряжение постепенно увеличивается). Очень важно определить сам конфликт. Именно его определение, а затем и разрешение должны быть в основе разработки. Если учитель хочет выделить сразу несколько проблем, поставленных в произведении, то и разработок в уроке будет несколько. Но сколько бы не было разработок, все они неуклонно приближают кульминацию урока—спектакля, момент наивысшего эмоционального напряжения  в  переживаниях учителя и учащихся.  В момент кульминации  можно и закончить урок. Но важно, чтобы за пределами школы ученик продолжал думать «про это». Стремление прочитать книгу, о которой шла речь на уроке, вновь услышать музыку, звучащую на уроке, сходить на выставку или в музей, чтобы встретиться с полюбившимся полотном, --это и есть последействие, которое становится критерием для оценки эффективности работы учителя и учеников на уроке.

Этапы урока	Их логический смысл	Активизация деятельности учащихся на уроке
1. Музыкальный эпиграф. Композиция "Зелёные рукава" в классическом исполнении.	Экспозиция. Эпиграф направляет мысль обучающихся на поиск гуманистической основы художественных принципов Высокого Возрождения.	1. Показалась ли вам услышанная музыка особенной? 2. Что промелькнуло перед вашим мысленным взором, пока вы слушали музыку?
II. Во время повторения музыкального эпиграфа появляется изображение: Рафаэль Санти "Автопортрет"1506 г.	Завязка. Формулировка проблемы 1 Гармонично развитый человек и его место в жизни. Разносторонность и одарённость человека эпохи Возрождения как предтечи человека нашего времени.	1.Какой смысл мы вкладываем в понятие "гуманизм"? 2. Возможно ли в наше время быть человеком Высокого Возрождения? 3. Влияем ли гармоничное развитие личности на творческий потенциал человека?
III. Судьба художника и основные этапы его творческой  биографии. Особо значимые произведения. 1. Фресковая живопись во дворце Ватикана. 2. Мадоньеро. З. Библейская тема.	Формулировка проблемы 2 Как в творчестве Рафаэля нашли своё отражение философские и гуманистические концепции эпохи Возрождения?
IV. Фресковая живопись Ватикана. Разработка проблемы. Анализ фрески "Афинская школа" 1509г.	Разработка проблемы. Раскрывается тема: Один из видов духовной деятельности человека — это стремление к познанию. Синтез в творчестве Рафаэля гуманистических идей Возрождения и античности.	Анализ проводится учеником, который заранее подготовил его. Вопросы к классу: 1. Почему стремление к познанию явилось важной частью философии Возрождения? 2. Каких великих людей прошлого и своих современников изобразил Рафаэль среди персонажей "Афинской школы"?
V. Библейская тема. "Битва святого Георгия с драконом"1505г.	Тема рыцарства и служения прекрасной даме в преломлении библейского сюжета. Влияние на творчество Рафаэля Леонардо да Винчи и Микеланджело.	1. В чём особенность композиции картины? Какими художественными средствами Рафаэль передаёт драматизм происходящего? 2. Почему тема битвы святого Георгия с драконом так любима художниками? 3. Философский смысл картины. 4. Почему на гербе РФ тоже изображён святой Георгий?
VI. Мадонны. 1. "Мадонна с гвоздикой" 1506 — 1507 г. 2. "Мадонна в кресле" 1514 г. 3. "Сикстинская мадонна" 1513 —1514 г.	Как менялся образ Девы Марии от "...дитя, играющего со своим ребёнком" к высшей точке достижений живописца — женщине, готовой принести в жертву своего любимого сына ради спасения человечества.
VII. Творчество Рафаэля как ярчайшего представителя эпохи Возрождения. Его влияние на дальнейшее развитие искусства.	Кульминация. Разрешается в итоге дискуссии.	1. Современно ли творчество Рафаэля? 2. Хотели бы вы учиться в Афинской школе? (обосновать точку зрения) 3. Можно ли проследить в поздних произведениях живописца большую драматичность и реалистичность изображения?
VIII.Звучит песня "Зелёные рукава" в исполнении группы "Blackmore's Night"	Финал урока закрепляет впечатление от встречи с искусством Возрождения и перекидывает мостик в современность.
IX. Заключение. Идеи Возрождения нашли яркое и полное воплощение в творчестве Рафаэль Санти.	Заключение даётся как постановка проблемы, получается в результате обсуждения  или в"последействии" урока.	1. Удалось ль художнику, изображавшему совершенную, неземную красоту человека, раскрыть проблемы вполне земных людей? 2. Актуальны в наши дни идеалы и философские идеи Высокого Возрождения? 3. Как сочетается в произведениях Рафаэля лирическое и эпическое? 4. В каких произведениях искусства вам доводилось видеть подобное?

Са­мо­ро­до­ва О. С. МОУ-СОШ № 10

План уро­ка с при­ме­не­ни­ем ме­то­да ху­до­же­ст­вен­но-пе­да­го­ги­че­ской дра­ма­тур­гии.

Те­ма: Зо­ло­той век Воз­ро­ж­де­ния. Ра­фа­эль — пер­вый сре­ди рав­ных.

Цель: 1. Фор­ми­ро­ва­ние раз­но­сто­рон­ней лич­но­сти уче­ни­ка сред­ст­ва­ми ис­кус­ст­ва.

2. Фор­ми­ро­ва­ние гу­ма­ни­сти­че­ско­го от­но­ше­ния к жиз­ни че­рез вос­при­ятие про­из­ве­де­ний ис­кус­ст­ва.

За­да­чи:

1.  По­зна­ко­мить уча­щих­ся с твор­че­ст­вом ху­дож­ни­ка Ра­фа­эля Сан­ти (1483 — 1520), рас­крыть гу­ма­ни­сти­че­скую на­прав­лен­ность его твор­че­ст­ва, как клас­си­че­ско­го пред­ста­ви­те­ля Вы­со­ко­го Воз­ро­ж­де­ния.

2.   Рас­смот­реть один из ас­пек­тов твор­че­ст­ва Ра­фа­эля — изо­бра­же­ние Де­вы Ма­рии с мла­ден­цем, как ос­нов­ной ве­хи твор­че­ст­ва ху­дож­ни­ка.

3.  В хо­де уро­ка спо­соб­ст­во­вать раз­ви­тию во­об­ра­же­ния и уме­ния со­пе­ре­жи­вать про­из­ве­де­ни­ям ис­кус­ст­ва.  

Эта­пы уро­ка	Их ло­ги­че­ский смысл	Ак­ти­ви­за­ция дея­тель­но­сти уча­щих­ся на уро­ке
1.Ор­га­ни­за­ци­он­ный мо­мент. Му­зы­каль­ный эпи­граф. Ком­по­зи­ция "Зе­лё­ные ру­ка­ва" в клас­си­че­ском ис­пол­не­нии.	Экс­по­зи­ция. Бы­строе во­вле­че­ние клас­са в де­ло­вой ритм, под­го­тов­ка к осоз­нан­но­му вос­при­ятию ма­те­риа­ла.	1. По­ка­за­лась ли вам ус­лы­шан­ная му­зы­ка осо­бен­ной?
II. Мо­ти­ва­ция. Во вре­мя по­вто­ре­ния му­зы­каль­но­го эпи­гра­фа по­яв­ля­ет­ся изо­бра­же­ние: Ра­фа­эль Сан­ти "Ав­то­порт­рет"1506 г.	За­вяз­ка. Дис­кус­сия о ро­ли ис­кус­ст­ва в жиз­ни че­ло­ве­ка, мо­ти­ва­ция изу­че­ния пред­ме­та. Раз­но­сто­рон­ность и ода­рён­ность че­ло­ве­ка эпо­хи Воз­ро­ж­де­ния как пред­те­чи че­ло­ве­ка на­ше­го вре­ме­ни.	1.Ка­ко­ва роль ис­кус­ст­ва в жиз­ни че­ло­ве­ка? 2. Нуж­но ли че­ло­ве­ку знать и по­ни­мать ис­кус­ст­во? 3.Ис­кус­ст­во во­круг нас.
III. Со­об­ще­ние те­мы, це­лей и за­дач уро­ка. Слайд с те­мой уро­ка, слайд с за­да­ча­ми уро­ка.	При по­мо­щи учи­те­ля уча­щие­ся са­ми фор­му­ли­ру­ют це­ли и за­да­чи уро­ка	О чём, по ва­ше­му мне­нию, се­го­дня пой­дёт речь на уро­ке? Что бы вам хо­те­лось уз­нать о Ра­фа­эле —ве­ли­ком ху­дож­ни­ке Воз­ро­ж­де­ния?
V. Изу­че­ние но­во­го ма­те­риа­ла с учё­том за­ко­но­мер­но­стей по­зна­ния. Крат­кая био­гра­фи­че­ская справ­ка, ос­нов­ные ве­хи твор­че­ст­ва. Ма­дон­ны — глав­ная те­ма твор­че­ст­ва Ра­фа­эля. Слай­ды «Афин­ская шко­ла», «Об­ру­че­ние Ма­рии», «Порт­рет Ио­ан­ны Кас­тиль­ской»	Учи­тель в ро­ли рас­сказ­чи­ка эмо­цио­наль­но на­страи­ва­ет уча­щих­ся на вос­при­ятие твор­че­ст­ва ху­дож­ни­ка	Об­ще­гу­ма­ни­сти­че­ский на­строй твор­че­ст­ва Ра­фа­эля, как ти­пич­но­го пред­ста­ви­те­ля эпо­хи Воз­ро­ж­де­ния
IV. Ре­лак­са­ция. Про­гул­ки по Ри­му.	. От­дых, на­строй­ка на вос­при­ятие про­из­ве­де­ний ис­кус­ст­ва.	. Слу­ша­ем му­зы­ку, смот­рим слай­ды с ви­да­ми Ри­ма, аро­ма­ти­че­ская эмо­цио­наль­ная на­строй­ка.
VI. Ма­дон­ны — те­ма, ко­то­рая крас­ной ни­тью про­хо­дит че­рез всё твор­че­ст­во ху­дож­ни­ка. 1.      « Ма­дон­на с гвоз­ди­кой" 1506 — 1507 г. 2. "Ма­дон­на в крес­ле" 1514 г. 3. "Сик­стин­ская ма­дон­на" 1513 —1514 г. Слайд — кар­ти­ны без под­пи­сей.	Как ме­нял­ся об­раз Де­вы Ма­рии от "...ди­тя, иг­раю­ще­го со сво­им ре­бён­ком" к выс­шей точ­ке дос­ти­же­ний жи­во­пис­ца — жен­щи­не, го­то­вой при­нес­ти в жерт­ву сво­его лю­би­мо­го сы­на ра­ди спа­се­ния че­ло­ве­че­ст­ва.	По­че­му Ра­фа­эля со­вре­мен­ни­ки на­зы­ва­ли «ма­донь­е­ро»? Ка­ко­ва на ваш взгляд при­чи­на, по ко­то­рой эта те­ма за­ня­ла столь зна­чи­тель­ное ме­сто в твор­че­ст­ве ху­дож­ни­ка?
VII.  Со­от­не­се­ние  со­дер­жа­ния сти­хо­тво­ре­ния и кар­ти­ны, оп­ре­де­ле­ние  вре­ме­ни её на­пи­са­ния, вы­де­ле­ние сло­ва или сло­во­со­че­та­ния, как квинт­эс­сен­ции эмо­цио­наль­но­го со­дер­жа­ния кар­ти­ны. Твор­че­ст­во Ра­фа­эля как яр­чай­ше­го пред­ста­ви­те­ля эпо­хи Воз­ро­ж­де­ния.	Куль­ми­на­ция. Раз­ре­ша­ет­ся в ито­ге дис­кус­сии по­сле ра­бо­ты по кар­точ­кам в па­рах.	1. Со­вре­мен­но ли твор­че­ст­во Ра­фа­эля? 2. Ак­ту­аль­ность те­мы ма­те­рин­ст­ва, как од­ной из важ­ней­ших тем в ис­кус­ст­ве раз­ных вре­мён и на­ро­дов. 3. Мож­но ли про­сле­дить в позд­них про­из­ве­де­ни­ях жи­во­пис­ца боль­шую дра­ма­тич­ность и реа­ли­стич­ность изо­бра­же­ния?
VIII.Зву­чит пес­ня "Зе­лё­ные ру­ка­ва" в ис­пол­не­нии груп­пы "Blackmore's Night". Реф­лек­сия.	Фи­нал уро­ка за­кре­п­ля­ет впе­чат­ле­ние от встре­чи с ис­кус­ст­вом Воз­ро­ж­де­ния и сис­те­ма­ти­зи­ру­ет зна­ния, по­лу­чен­ные на уро­ке.	Рас­пре­де­ле­ние пред­ло­жен­ных ре­про­дук­ций по груп­пам, со­от­вет­ст­вую­щим ос­нов­ным на­прав­ле­ни­ям твор­че­ст­ва Ра­фа­эля: Биб­лей­ская те­ма, Ма­дон­ны, Порт­ре­ты.
VIX. До­маш­нее за­да­ние	За­кре­п­л­е­ние зна­ний по­лу­чен­ных на уро­ке	Со­ста­вить рас­сказ о по­нра­вив­шей­ся кар­ти­не Ра­фа­эля, про­вес­ти са­мо­стоя­тель­ное ис­сле­до­ва­ние об ис­то­рии её соз­да­ния.

Ли­те­ра­ту­ра

·        Тов­сто­но­гов Г.А. Зер­ка­ло сце­ны. В 2-х тт. Л., 1980;

·        Тов­сто­но­гов Г.А. О про­фес­сии ре­жис­се­ра. М., 1965;

·        Ше­дев­ры ми­ро­вой жи­во­пи­си том 1 Ра­фа­эль Ди­рект-Ме­диа, 2009;

·        Л.М.Пред­те­чен­ская Ми­ро­вая ху­до­же­ст­вен­ная куль­ту­ра. 9-11 кл. Про­све­ще­ние, 1994;

Са­мо­ро­до­ва О. С. МОУ-СОШ № 10

Са­мо­ана­лиз уро­ка по ми­ро­вой ху­до­же­ст­вен­ной куль­ту­ре в 10 клас­се.

Те­ма: Зо­ло­той век Воз­ро­ж­де­ния. Ра­фа­эль — пер­вый сре­ди рав­ных

№	Эта­пы уро­ка	За­да­чи эта­па	ме­тод	Что де­ла­ет учи­тель	Что де­ла­ют уче­ни­ки	Фор­ма ра­бо­ты	Ожи­дае­мый ре­зуль­тат
1	Ор­га­ни­за­ци­он­но-пси­хо­ло­ги­че­ский	Под­го­тов­ка уча­щих­ся к ра­бо­те на уро­ке	вер­баль­ный	Пред­став­ле­ние учи­те­ля	Слу­ша­ют учи­те­ля	фрон­таль­ная	Бы­строе вклю­че­ние клас­са в де­ло­вой ритм
2	Мо­ти­ва­ция учеб­ной дея­тель­но­сти	Под­го­тов­ка уча­щих­ся к осоз­нан­но­му вос­при­ятию учеб­но­го ма­те­риа­ла	Вер­баль­ный дис­кус­сия	Пред­ла­га­ет во­про­сы	От­ве­ча­ют на во­про­сы	фрон­таль­ная	Под­го­тов­ка к осоз­нан­но­му вос­при­ятию
3	Со­об­ще­ние те­мы и за­дач уро­ка, ак­туа­ли­за­ция зна­ний	На­стро­ить уча­щих­ся на вос­при­ятие но­во­го ма­те­риа­ла, ор­га­ни­зо­вать и це­ле­на­пра­вить по­зна­ва­тель­ную дея­тель­ность	Сен­сор­ный, на­гляд­но-ил­лю­ст­ра­тив­ный	Пред­ла­га­ет ин­фор­ма­цию: 1.му­зы­каль­ную, 2. зри­тель­ную, 3. ве­дёт дис­кус­сию	Слу­ша­ют, на­гляд­но вос­при­ни­ма­ют про­из­ве­де­ния ис­кус­ст­ва, уча­ст­ву­ют в дис­кус­сии.	фрон­таль­ная	Соз­да­ние эмо­цио­наль­но­го на­строя для во­вле­че­ния уча­щих­ся в дис­кус­сию
4	Вве­де­ние но­во­го ма­те­риа­ла с учё­том за­ко­но­мер­но­стей по­зна­ния	Дать уча­щим­ся крат­кое и кон­крет­ное пред­став­ле­ние об ос­нов­ных ве­хах жиз­ни и твор­че­ст­ва Ра­фа­эля Сан­ти	Ме­тод ху­до­же­ст­вен­но-пе­да­го­ги­че­ской дра­ма­тур­гии	Учи­тель вы­сту­па­ет в ро­ли ав­то­ра-рас­сказ­чи­ка, под му­зы­ку по­ка­зы­ва­ет пре­зен­та­цию	Слу­ша­ют, эмо­цио­наль­но реа­ги­ру­ют на про­из­ве­де­ния ис­кус­ст­ва	фрон­таль­ная	Зна­ком­ст­во с твор­че­ст­вом Ра­фа­эля, фор­ми­ро­ва­ние на­вы­ка эмо­цио­наль­но­го со­пе­ре­жи­ва­ния про­из­ве­де­нию ис­кус­ст­ва
5	ре­лак­са­ция	От­дых, зна­ком­ст­во с дос­то­при­ме­ча­тель­но­стя­ми Ри­ма, на­строй на даль­ней­шее вос­при­ятие твор­че­ст­ва ху­дож­ни­ка	сен­сор­ный	Под спо­кой­ную, рас­слаб­ляю­щую, кра­си­вую му­зы­ку де­мон­ст­ри­ру­ет пре­зен­та­цию и вос­ку­ря­ет аро­ма­ти­че­ские бла­го­во­ния	Слу­ша­ют, смот­рят, на­страи­ва­ют­ся на эпо­ху и стра­ну, в ко­то­рой жил Ра­фа­эль	фрон­таль­ная	Ре­лак­са­ция, эмо­цио­наль­ная на­строй­ка с за­дей­ст­во­ва­ни­ем слу­ха, зре­ния и обо­ня­ния
6	Ор­га­ни­за­ция вос­при­ятия и ос­мыс­ле­ния но­вой ин­фор­ма­ции, ус­вое­ние ис­ход­ных зна­ний	Дать уча­щим­ся кон­крет­ное пред­став­ле­ние об ос­нов­ной идее изу­чае­мо­го во­про­са, пер­вич­ное обоб­ще­ние и сис­те­ма­ти­за­ция зна­ний	Про­блем­но-по­ис­ко­вый	Пред­ла­га­ет про­бле­му и на­прав­ля­ет по­иск	Уча­щие­ся на­хо­дят пу­ти ре­ше­ния по­став­лен­ных про­блем	Ра­б­о­та в па­рах	До­бить­ся от уча­щих­ся осоз­нан­но­го вос­при­ятия и ос­мыс­ле­ния про­из­ве­де­ний ис­кус­ст­ва, соз­дать пред­по­сыл­ки для са­мо­рас­кры­тия уча­щих­ся
7	этап твор­че­ско­го при­ме­не­ния и до­бы­ва­ния но­вых зна­ний	За­кре­п­ле­ние в па­мя­ти уча­щих­ся, нау­чить уча­щих­ся при­ме­нять зна­ния, в но­вых фор­мах ра­бо­ты, твор­че­ски ос­мыс­ли­вать изу­чен­ный ма­те­ри­ал	Тех­но­ло­гия кри­т­и­­че­­ско­го мыш­ле­ния	Пред­ла­га­ет со­ста­вить ху­до­же­ст­вен­ный син­квейн из ре­про­дук­ций про­из­ве­де­ний Ра­фа­эля	Со­став­ля­ют на маг­нит­ной дос­ке ху­до­же­ст­вен­ный син­квейн	Ра­б­о­та у дос­ки	За­кре­п­ле­ние и про­вер­ка зна­ний по­лу­чен­ных на уро­ке
8	Этап ана­ли­за и под­ве­де­ния ито­гов	Под­ве­де­ние ито­гов ра­бо­ты, реф­лек­сия	вер­баль­ный	Ана­ли­зи­ру­ет про­де­лан­ную ра­бо­ту	От­ве­ча­ют на во­про­сы	фрон­таль­ная	Уча­щие­ся са­ми да­ют оцен­ку сво­ей ра­бо­те на уро­ке
9	Этап ин­фор­ми­ро­ва­ния о до­маш­нем за­да­нии	Со­об­ще­ние уча­щим­ся о до­маш­нем за­да­нии и ме­то­ди­ке его вы­пол­не­ния	вер­баль­ный	Со­о­б­­ща­ет о до­маш­нем за­да­нии и объ­яс­ня­ет ме­то­ди­ку его вы­пол­не­ния	Слу­ша­ют учи­те­ля, за­да­ют во­про­сы	фрон­таль­ная	За­ин­те­ре­с­о­вать уча­щих­ся твор­че­ст­вом ху­дож­ни­ка Ра­фа­эля, на­пра­вить са­мо­стоя­тель­ный твор­че­ский по­иск

1.     Тень тре­во­ги на ли­це,

Тень тре­во­ги не­по­нят­ной,

Что же ждёт те­бя в кон­це,

Мой сы­но­чек не­на­гляд­ный?

Ве­рю я, моя ру­ка

И мои лю­бовь и неж­ность

За­щи­тят те­бя по­ка

От судь­бы тво­ей мя­теж­ной!

2.     У неё гла­за бе­ды,

Неж­ность, боль и че­ло­веч­ность.

Не уй­ти ей от судь­бы —

Кре­ст­ный путь, длин­ною в веч­ность.

Мяг­ко сте­лют об­ла­ка,

Тру­ден ма­те­ри путь Бо­га,

Сын с то­бой ещё по­ка,

Он с то­бой ещё не­мно­го.

3.     Без­мя­теж­ность и по­кой,

Юной ма­те­ри от­ра­да —

Див­ный маль­чик, он с то­бой.

Что ещё для сча­стья на­до?

Все стра­да­ния по­за­ди,

Ше­пот­ки лю­дей, со­мне­нья,

Толь­ко ра­дость впе­ре­ди,

Ра­дость дет­ско­го взрос­ле­ния.