Инфоурок / ИЗО, МХК / Конспекты / Урок по МХК "Рафаэль — первый среди равных"
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Урок по МХК "Рафаэль — первый среди равных"

Выбранный для просмотра документ Рафаэль - первый среди равных.doc

библиотека
материалов

Самородова О. С. МОУ-СОШ № 10

План уро­ка с при­ме­не­ни­ем ме­то­да ху­до­же­ст­вен­но-пе­да­го­ги­че­ской дра­ма­тур­гии.

Те­ма: Зо­ло­той век Воз­ро­ж­де­ния. Ра­фа­эль — "пер­вый сре­ди рав­ных".

1. По­зна­ко­мить уча­щих­ся с твор­че­ст­вом ху­дож­ни­ка Ра­фа­эля Сан­ти (1483 — 1520), рас­крыть гу­ма­ни­сти­че­скую на­прав­лен­ность его твор­че­ст­ва, как клас­си­че­ско­го пред­ста­ви­те­ля Вы­со­ко­го Воз­ро­ж­де­ния.

2. По­ка­зать связь его твор­че­ст­ва с жиз­нью со­вре­мен­ной ему эпо­хи и ак­ту­аль­ность идей Воз­ро­ж­де­ния в на­ше вре­мя.

3. В хо­де уро­ка спо­соб­ст­во­вать раз­ви­тию во­об­ра­же­ния и уме­ния со­пе­ре­жи­вать про­из­ве­де­ни­ям ис­кус­ст­ва.

Выдающийся режиссер Г.В.Товстоногов в своей книге «О профессии режиссера» так определил воспитательное своеобразие театра: «Театр—это школа, в которой не учат в обычном смысле слова ..В этой школе нет учеников и учителей. С высокой кафедры—сцены, вопреки школьному этикету, подсказываю зрителям ответы. И чем незаметнее эта подсказка. Тем лучше ученики»--зрители воспринимают урок-спектакль.

Театр--школа, в которой учатся с удовольствием, не замечая того, что учатся. Как только ученики-зрители замечают, что их учат, поучают, повторяют одно и тоже и давно пройденное, такую школу перестают посещать…

Театр-зрелище. Театр- развлечение. Театр- праздник. Всё это тоже вредно, но в своеобразном смысле. На этом празднике не только смеются, но и плачут, волнуются и страдают, решаю философские проблемы.

Театр умный, но скучный не театр. Театр, в котором только весело — балаган.С некоторыми поправками эта истина принадлежит всему искусству».

Эта истина – природное свойство всех искусств и, в особенности искусства театра, стала одной из исходных точек разработки преподавания МХК в школе, методики преподавания уроков по предмету, цель которого — формирование личности школьника средствами разных искусств.

Урок — главная форма организации обучения и воспитания в современной школе и, естественно, главная форма преподавания МХК. Стало быть, урок МХК должен подчиняться всем закономерностям процесса обучения и воспитания. Урок — логическая единица темы, раздела, всего курса. Следовательно, он должен иметь свою строгую внутреннюю логику, определяемую дидактическими целями, содержанием, методами, средствами и приемами обучения. «Урок-- это педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развёртывания деятельности учителя и учащихся».

Но на уроке МХК на первый план выдвигается задача—не управление познавательной деятельностью учащихся, а воспитание личности ученика, формирование ценностных отношений средствами искусства. Значит, урок МХК как целостное педагогическое произведение должен иметь свои специфические особенности, которые обеспечат ведущую роль на уроке организации переживаний, а затем получение знаний, умений и навыков.

Стремление определить эти специфические особенности потребовало обращения к законам искусства и прежде всего к законам драматического искусства.

Цель и задачи, которые поставлены перед всем курсом и которые должен решать каждый урок, выдвинули требования к методике — наилучшим образом организовать общение учащихся с шедеврами искусства. Организовать его так, чтобы это ощущение вызывало у молодых людей сопереживание, яркий эмоциональный отклик на проблемы жизни, которые разворачивает перед ними художник и приглашает их к осмысливанию. Задача каждого урока — воспитывать способность к сопереживанию, целостному восприятию произведения искусства, и на этой основе — способность и стремление понять те идейно-нравственные проблемы, которые лежат в основе художественного произведения. Не рассказ об искусстве, а само искусство должно воздействовать на мысли и чувства ученика.

«Взволновав, заставить задуматься..»-- эта формула стала концентрированным выражением сущности методики МХК.

Но познание жизни через искусство – особый интерес, отличный от логического познания. Предмет познания искусства – отношение человека к явлениям жизни. Известно: определение своего отношения к миру, выбор своего пути — одна из главнейших духовных задач, которые человек решает в юности, а искусство способно «подсказать» решение. Оно включает человека в мир событий, явлений, проблем, созданных воображением автора, и. используя силу эмоционального воздействия. Заставляет его вместе с героями произведения пережить ситуацию, принять решение.«Только непосредственное переживание – испытанное чувство радости, восхищения, сочувствия—характер и сила, испытанного чувства становится единственным, необходимым и достаточным основанием оценочного суждения. Не рассудок, не логический анализ, не обращение к авторитетам, а голос собственного чувства диктует человеку оценку. Пережить что-либо—это значит приобщить данное явление к своей личной жизни, и напротив, если переживание не возникло, а увиденное и услышанное оказалось только понятым, усвоенным и осмысленным, оно может остаться в памяти, но не наложит отпечаток на характер, поступки, мироощущение личности, не внедряясь в глубины сознания».

От чувства к мысли. Через эмоциональное к рациональному — таков путь воздействия искусства на человека. Как организовать урок, на котором будет господствовать искусство? Как организовать переживания?

Опыт преподавания МХК показал, что это можно сделать, если прибегнуть к многовековому опыту искусства театра— «школы для взрослых» как называли театр древние греки.

Именно для драматических произведений в их сценическом воплощении важны остро-конфликтные ситуации, властно втягивающие зрителей в их разрешение, в определение своего отношения к участникам конфликта.

Учителю для реализации метода художественно-педагогической драматургии необходимо помнить:

1.Предмет познания искусства—отношение человека к жизненным явлениям. Работая над составлением плана, схемы драматургии, сценарием урока, учитель должен предусмотреть, что не само событие, не сюжет, а отношение к этим событиям героев произведения, его автора и самих учащихся должно занимать внимание учащихся. Помочь осознать и почувствовать это должен учитель.

2. Взволновать способно лишь такое произведение, в котором учащиеся почувствуют близкие им проблемы.

Учителю необходимо выявить в художественном произведении те грани и проблемы, которые волнуют сегодняшнего молодого человека, сделать эти грани наиболее рельефными и яркими. Ученика- зрителя нужно заставить «думать про это: о жизни, о смерти, о добре, о зле, о жестокости и доброте, о смысле жизни…»( Товстоногов Г.О. «Профессия режиссера».-М.:1967 г, с. 136). Только тогда можно говорить, что есть движение к цели—формированию мировоззрения ученика.

3. Композиция урока должна быть выстроена так, чтобы не нарушалось драматургическое единство урока.

Необходимо так спланировать урок, чтобы эмоциональное напряжение ни на минуту не исчезало. Для этого нужно не только продумать, какой фрагмент произведения в какой части урока предложить, но и помнить. Что замечания учителя по поводу неправильного поведения ученика или реплика во время звучания музыки способны разрушить хрупкую атмосферу урока-спектакля.

4. нельзя строить урок таким образом, чтобы ученик выступал только в качестве зрителя, слушателя. Этим мы воспитываем потребительское отношение к искусству. Максимальная активизация учащихся, привлечения их к участию в дискуссии, инсценированию фрагментов произведений, соавторству урока—вот путь наиболее подходящий.

Основные элементы урока-спектакля: экспозиция, завязка, разработка, кульминация. Л.М. Предтеченская вводит также понятие «последействие», которое должно быть критерием оценки самого урока.

Экспозиция—это «настройка» учащихся на урок, создание атмосферы урока. Обязательными элементами урока должны быть эпиграфы (лучше, если это будут эпиграфы литературный и музыкальный). Экспозиция готовит завязку, которая послужит толчком к возникновению конфликта, проблемы. По законам драматургии действие всегда идет по восходящей линии.(Напряжение постепенно увеличивается). Очень важно определить сам конфликт. Именно его определение, а затем и разрешение должны быть в основе разработки. Если учитель хочет выделить сразу несколько проблем, поставленных в произведении, то и разработок в уроке будет несколько. Но сколько бы не было разработок, все они неуклонно приближают кульминацию урока—спектакля, момент наивысшего эмоционального напряжения в переживаниях учителя и учащихся. В момент кульминации можно и закончить урок. Но важно, чтобы за пределами школы ученик продолжал думать «про это». Стремление прочитать книгу, о которой шла речь на уроке, вновь услышать музыку, звучащую на уроке, сходить на выставку или в музей, чтобы встретиться с полюбившимся полотном, --это и есть последействие, которое становится критерием для оценки эффективности работы учителя и учеников на уроке.

Этапы урока


Их логический смысл

Активизация деятельности учащихся на уроке

1. Музыкальный эпиграф. Композиция "Зелёные рукава" в классическом исполнении.

Экспозиция.

Эпиграф направляет мысль обучающихся на поиск гуманистической основы художественных принципов Высокого Возрождения.

1. Показалась ли вам услышанная музыка особенной?

2. Что промелькнуло перед вашим мысленным взором, пока вы слушали музыку?

II. Во время повторения музыкального эпиграфа появляется изображение: Рафаэль Санти "Автопортрет"1506 г.

Завязка.

Формулировка проблемы 1

Гармонично развитый человек и его место в жизни.

Разносторонность и одарённость человека эпохи Возрождения как предтечи человека нашего времени.

1.Какой смысл мы вкладываем в понятие "гуманизм"?

2. Возможно ли в наше время быть человеком Высокого Возрождения?

3. Влияем ли гармоничное развитие личности на творческий потенциал человека?

III. Судьба художника и основные этапы его творческой биографии. Особо значимые произведения.

1. Фресковая живопись во дворце Ватикана.

2. Мадоньеро.

З. Библейская тема.

Формулировка проблемы 2

Как в творчестве Рафаэля нашли своё отражение философские и гуманистические концепции эпохи Возрождения?


IV. Фресковая живопись Ватикана.

Разработка проблемы. Анализ фрески "Афинская школа" 1509г.

Разработка проблемы.

Раскрывается тема: Один из видов духовной деятельности человека — это стремление к познанию.

Синтез в творчестве Рафаэля гуманистических идей Возрождения и античности.

Анализ проводится учеником, который заранее подготовил его.

Вопросы к классу:

1. Почему стремление к познанию явилось важной частью философии Возрождения?

2. Каких великих людей прошлого и своих современников изобразил Рафаэль среди персонажей "Афинской школы"?

V. Библейская тема. "Битва святого Георгия с драконом"1505г.

Тема рыцарства и служения прекрасной даме в преломлении библейского сюжета.

Влияние на творчество Рафаэля Леонардо да Винчи и Микеланджело.

1. В чём особенность композиции картины? Какими художественными средствами Рафаэль передаёт драматизм происходящего?

2. Почему тема битвы святого Георгия с драконом так любима художниками?

3. Философский смысл картины.

4. Почему на гербе РФ тоже изображён святой Георгий?

VI. Мадонны.

1. "Мадонна с гвоздикой" 1506 — 1507 г.

2. "Мадонна в кресле" 1514 г.

3. "Сикстинская мадонна" 1513 —1514 г.

Как менялся образ Девы Марии от "...дитя, играющего со своим ребёнком" к высшей точке достижений живописца — женщине, готовой принести в жертву своего любимого сына ради спасения человечества.


VII. Творчество

Рафаэля как ярчайшего представителя эпохи Возрождения. Его влияние на дальнейшее развитие искусства.

Кульминация.

Разрешается в итоге дискуссии.

1. Современно ли творчество Рафаэля?

2. Хотели бы вы учиться в Афинской школе? (обосновать точку зрения)

3. Можно ли проследить в поздних произведениях живописца большую драматичность и реалистичность изображения?

VIII.Звучит песня "Зелёные рукава" в исполнении группы

"Blackmore's Night"

Финал урока закрепляет впечатление от встречи с искусством Возрождения и перекидывает мостик в современность.


IX. Заключение.

Идеи Возрождения нашли яркое и полное воплощение в творчестве Рафаэль Санти.

Заключение даётся как постановка проблемы, получается в результате обсуждения или в"последействии" урока.

1. Удалось ль художнику, изображавшему совершенную, неземную красоту человека, раскрыть проблемы вполне земных людей?

2. Актуальны в наши дни идеалы и философские идеи Высокого Возрождения?

3. Как сочетается в произведениях Рафаэля лирическое и эпическое?

4. В каких произведениях искусства вам доводилось видеть подобное?



Выбранный для просмотра документ Рафаэль - первый среди равных3.docx

библиотека
материалов

Самородова О. С. МОУ-СОШ № 10

План урока с применением метода художественно-педагогической драматургии.

Тема: Золотой век Возрождения. Рафаэль — первый среди равных.

Цель: 1. Формирование разносторонней личности ученика средствами искусства.

2. Формирование гуманистического отношения к жизни через восприятие произведений искусства.

Задачи:

1. Познакомить учащихся с творчеством художника Рафаэля Санти (1483 — 1520), раскрыть гуманистическую направленность его творчества, как классического представителя Высокого Возрождения.

2. Рассмотреть один из аспектов творчества Рафаэля — изображение Девы Марии с младенцем, как основной вехи творчества художника.

3. В ходе урока способствовать развитию воображения и умения сопереживать произведениям искусства.

Этапы урока

Их логический смысл

Активизация деятельности учащихся на уроке

1.Организационный момент.

Музыкальный эпиграф. Композиция "Зелёные рукава" в классическом исполнении.

Экспозиция.

Быстрое вовлечение класса в деловой ритм, подготовка к осознанному восприятию материала.


1. Показалась ли вам услышанная музыка особенной?


II. Мотивация.

Во время повторения музыкального эпиграфа появляется изображение: Рафаэль Санти "Автопортрет"1506 г.

Завязка.

Дискуссия о роли искусства в жизни человека, мотивация изучения предмета. Разносторонность и одарённость человека эпохи Возрождения как предтечи человека нашего времени.

1.Какова роль искусства в жизни человека?

2. Нужно ли человеку знать и понимать искусство?

3.Искусство вокруг нас.


III. Сообщение темы, целей и задач урока. Слайд с темой урока, слайд с задачами урока.


При помощи учителя учащиеся сами формулируют цели и задачи урока

О чём, по вашему мнению, сегодня пойдёт речь на уроке?

Что бы вам хотелось узнать о Рафаэле —великом художнике Возрождения?

V. Изучение нового материала с учётом закономерностей познания. Краткая биографическая справка, основные вехи творчества.

Мадонны — главная тема творчества Рафаэля. Слайды «Афинская школа», «Обручение Марии», «Портрет Иоанны Кастильской»

Учитель в роли рассказчика эмоционально настраивает учащихся на восприятие творчества художника

Общегуманистический настрой творчества Рафаэля, как типичного представителя эпохи Возрождения

IV. Релаксация. Прогулки по Риму.

. Отдых, настройка на восприятие произведений искусства.

. Слушаем музыку, смотрим слайды с видами Рима, ароматическая эмоциональная настройка.

VI. Мадонны — тема, которая красной нитью проходит через всё творчество художника.

  1. « Мадонна с гвоздикой" 1506 — 1507 г.

2. "Мадонна в кресле" 1514 г.

3. "Сикстинская мадонна" 1513 —1514 г.

Слайд — картины без подписей.

Как менялся образ Девы Марии от "...дитя, играющего со своим ребёнком" к высшей точке достижений живописца — женщине, готовой принести в жертву своего любимого сына ради спасения человечества.

Почему Рафаэля современники называли «мадоньеро»?

Какова на ваш взгляд причина, по которой эта тема заняла столь значительное место в творчестве художника?

VII. Соотнесение содержания стихотворения и картины, определение времени её написания, выделение слова или словосочетания, как квинтэссенции эмоционального содержания картины. Творчество Рафаэля как ярчайшего представителя эпохи Возрождения.

Кульминация.

Разрешается в итоге дискуссии после работы по карточкам в парах.

1. Современно ли творчество Рафаэля?

2. Актуальность темы материнства, как одной из важнейших тем в искусстве разных времён и народов.

3. Можно ли проследить в поздних произведениях живописца большую драматичность и реалистичность изображения?

VIII.Звучит песня "Зелёные рукава" в исполнении группы

"Blackmore's Night". Рефлексия.

Финал урока закрепляет впечатление от встречи с искусством Возрождения и систематизирует знания, полученные на уроке.

Распределение предложенных репродукций по группам, соответствующим основным направлениям творчества Рафаэля:

Библейская тема,

Мадонны,

Портреты.

VIX. Домашнее задание

Закрепление знаний полученных на уроке

Составить рассказ о понравившейся картине Рафаэля, провести самостоятельное исследование об истории её создания.





Литература

  • Товстоногов Г.А. Зеркало сцены. В 2-х тт. Л., 1980;

  • Товстоногов Г.А. О профессии режиссера. М., 1965;

  • Шедевры мировой живописи том 1 Рафаэль Директ-Медиа, 2009;

  • Л.М.Предтеченская Мировая художественная культура. 9-11 кл. Просвещение, 1994;


Самородова О. С. МОУ-СОШ № 10

Самоанализ урока по мировой художественной культуре в 10 классе.

Тема: Золотой век Возрождения. Рафаэль — первый среди равных


Этапы урока

Задачи этапа

метод

Что делает учитель

Что делают ученики

Форма работы

Ожидаемый результат

1

Организационно-психологический

Подготовка учащихся к работе на уроке

вербальный

Представление учителя

Слушают учителя

фронтальная

Быстрое включение класса в деловой ритм

2

Мотивация учебной деятельности

Подготовка учащихся к осознанному восприятию учебного материала

Вербальный дискуссия

Предлагает вопросы

Отвечают на вопросы

фронтальная

Подготовка к осознанному восприятию

3

Сообщение темы и задач урока, актуализация знаний

Настроить учащихся на восприятие нового материала, организовать и целенаправить познавательную деятельность

Сенсорный, наглядно-иллюстративный

Предлагает информацию:

1.музыкальную,

2. зрительную,

3. ведёт дискуссию

Слушают, наглядно воспринимают произведения искусства, участвуют в дискуссии.

фронтальная

Создание эмоционального настроя для вовлечения учащихся в дискуссию

4

Введение нового материала с учётом закономерностей познания

Дать учащимся краткое и конкретное представление об основных вехах жизни и творчества Рафаэля Санти

Метод художественно-педагогической драматургии

Учитель выступает в роли автора-рассказчика, под музыку показывает презентацию

Слушают, эмоционально реагируют на произведения искусства

фронтальная

Знакомство с творчеством Рафаэля, формирование навыка эмоционального сопереживания произведению искусства

5

релаксация

Отдых, знакомство с достопримечательностями Рима, настрой на дальнейшее восприятие творчества художника

сенсорный

Под спокойную, расслабляющую, красивую музыку демонстрирует презентацию и воскуряет ароматические благовония

Слушают, смотрят, настраиваются на эпоху и страну, в которой жил Рафаэль

фронтальная

Релаксация, эмоциональная настройка с задействованием слуха, зрения и обоняния

6

Организация восприятия и осмысления новой информации, усвоение исходных знаний

Дать учащимся конкретное представление об основной идее изучаемого вопроса, первичное обобщение и систематизация знаний

Проблемно-поисковый

Предлагает проблему и направляет поиск

Учащиеся находят пути решения поставленных проблем

Работа в парах

Добиться от учащихся осознанного восприятия и осмысления произведений искусства, создать предпосылки для самораскрытия учащихся

7

этап творческого применения и добывания новых знаний

Закрепление в памяти учащихся, научить учащихся применять знания, в новых формах работы, творчески осмысливать изученный материал

Технология критического мышления

Предлагает составить художественный синквейн из репродукций произведений Рафаэля

Составляют на магнитной доске художественный синквейн

Работа у доски

Закрепление и проверка знаний полученных на уроке

8

Этап анализа и подведения итогов

Подведение итогов работы, рефлексия

вербальный

Анализирует проделанную работу

Отвечают на вопросы

фронтальная

Учащиеся сами дают оценку своей работе на уроке

9

Этап информирования о домашнем задании

Сообщение учащимся о домашнем задании и методике его выполнения

вербальный

Сообщает о домашнем задании и объясняет методику его выполнения

Слушают учителя, задают вопросы

фронтальная

Заинтересовать учащихся творчеством художника Рафаэля, направить самостоятельный творческий поиск




  1. Тень тревоги на лице,

Тень тревоги непонятной,

Что же ждёт тебя в конце,

Мой сыночек ненаглядный?

Верю я, моя рука

И мои любовь и нежность

Защитят тебя пока

От судьбы твоей мятежной!



  1. У неё глаза беды,

Нежность, боль и человечность.

Не уйти ей от судьбы —

Крестный путь, длинною в вечность.

Мягко стелют облака,

Труден матери путь Бога,

Сын с тобой ещё пока,

Он с тобой ещё немного.



  1. Безмятежность и покой,

Юной матери отрада —

Дивный мальчик, он с тобой.

Что ещё для счастья надо?

Все страдания позади,

Шепотки людей, сомненья,

Только радость впереди,

Радость детского взросления.



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДA-005609

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"