Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Обществознание / Конспекты / Урок по обществознанию Семейные правоотношения

Урок по обществознанию Семейные правоотношения

  • Обществознание

Поделитесь материалом с коллегами:

Итоговая работа слушателя курса повышения квалификации по теме "Актуальные вопросы методики обучения истории и обществознания в контексте ФГОС и ИКС". июнь 2016









Технологическая карта урока по теме:

«Семейные правоотношения» "








преподаватель

истории и обществознания

Шабанова Роза Эдуардовна

СПб ГБПОУ “Колледж отраслевых технологий “Краснодеревец”













Технологическая карта урока, реализующего

системно-деятельностный подход

Класс 9

Тема урока «Семейные правоотношения» "
Тип урока урок-игра

Средства обучения (УМК)Боголюбов Л.Н. Обществознание 9 класс


Цель (задачи) : Выявление проблемного вопроса в теме, выделение его ключевых аспектов, приведение аргументации и контраргументации по данному вопросу. В игре реализуются следующие задачи, которые направлены на: расширение общекультурного кругозора по теме; развитие интеллектуальных способностей; развитие исследовательских и организационных навыков; развитие творческих качеств; развитие коммуникативных навыков; развитие ораторских способностей; развитие гражданской активности.

Планируемые результаты -

Личностные универсальные учебные действия

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают:

  1. ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

  2. личностное, жизненное самоопределение;

  3. действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

  4. действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.  

Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, помогают увязывать получаемые знания с реальными жизненными целями и ситуациями. Они направлены на осознание, исследование, проектирование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

 Регулятивные универсальные учебные действия

Развитие регулятивных способностей составляет ключевую компетентность личности. К регулятивным действиям относятся:

  1. целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

  2. планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

  3. прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

  4. контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

  5. коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

  6. оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов своей и чужой работы;

  7. саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.


В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия

Познавательные универсальные учебные действия формируются через развитие познавательной активности и интереса.

Познавательная активность – любознательность, любопытство, потребность в расширении кругозора, активность, направленная на познание себя и действительности.

Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающий действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым и более полным, глубоким знаниям. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник.

Таким образом, развитие познавательной активности и интереса развивают у учащихся желание учиться и формируют важнейшие личностные качества.

В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия постановки и решения проблем. В число общеучебных входят: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая  моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
















Технологическая карта урока


Этапы

урока

Цель

Задания

Формируемые универсальные учебные действия (УУД)

Мотивационно-целевой


Мотивация,

постановка учебной цели, ее принятие . Подвести к спорному тезису через анализ предложенных цитат (с помощью подводящего диалога, затем - побуждающего, а далее и с помощью исследовательских методов).



Прочитать предложенные цитаты;

Определить спорный тезис, например, «Родители несут ответственность за преступления детей до 18 лет»;

Определить свою позицию относительно спорного тезиса, например, «Родители несут ответственность за преступления детей до 18 лет»; или «Родители не несут ответственность за преступления детей до 18 лет»;

Согласно выявленной позиции, каждый определяется с принадлежностью к команде – «Команде утверждения - «Родители несут ответственность за преступления детей до 18 лет» или Команде отрицания - «Родители не несут ответственность за преступления детей до 18 лет»;


Познавательные УУД направлены на:

Общеучебные, включая специально-предметные действия:

Самостоятельное выделение познавательной цели.

Личностные УУД направлены на:

4) нравственно-этическое оценивание (в том числе и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор) — оценивание усваиваемого содержания, (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные УУД направлены на:

Целеполагание: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

Ориентацион-

ный

Актуализация,

введение в тему; создание проблемной ситуации, принятие цели УПД

1) Организовать мозговой штурм по теме «Нации должны бороться за полноту своих прав? Да, должны!» в команде утверждения и подготовить утверждающие аргументы.



Организовать мозговой штурм по теме «Нации должны бороться за полноту своих прав? Нет, не должны!» в команде отрицания и подготовить отрицающие аргументы.



Задание №1 организовать в 2-х командах мозговой штурм по заданной теме

а) распределить роли в мозговом штурме:

секретарь,

таймпикер,

участники

б) подготовить необходимые материалы;

в) провести мозговой штурм (Памятка)

Задание №2

Составление кейсов, обработка материалов (Памятка).

Произвести распределение ролей в игре:

1.«Команда утверждения»

(первый спикер утверждения,

второй спикер утверждения,

третий спикер утверждения)

2.«Команда отрицания»

первый спикер отрицания

второй спикер отрицания

третий спикер отрицания

3.Тьютор

4.Таймкипер

5. Эксперт, судьяВ течение 5 минут подготовить аргументы утверждающей команды:

Аргумент №1 (1 спикер утверждения)

Аргумент №2 (2 спикер утверждения)

Аргумент №3 (3 спикер утверждения)

В течение 5 минут подготовить аргументы утверждающей команды:

Аргумент №1 (1 спикер отрицания)

Аргумент №2 (2 спикер отрицания)

Аргумент №3 (3 спикер отрицания), распределение ролей и речей между спикерами

Игра «Дебаты», работа судей, таймкипера





Коммуникативные УУД направлены на:

организацию и осуществление учебного сотрудничества: определение цели, функций, способов взаимодействия обучающихся с учителем и сверстником.

Регулятивные УУД направлены на:

Целеполагание: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

Планирование:

определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

составление плана и последовательности действий.

Прогнозирование: предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.

 Рефлексия:

ориентировка в ситуации; оценивание; принятие решения; самоконтроль; коррекция.

Коммуникативные УУД направлены на:

1. Организацию и осуществление учебного сотрудничества: определение цели, функций, способов взаимодействия обучающихся с учителем и сверстником.

2. Постановку вопросов: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, работа в группах.

3. Разрешение конфликтов:

выявление, идентификация проблемы;

поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта;

принятие решения и его реализация.

4. Построение речевых высказываний: владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка.

Содержательно-операционный


Решение учебной задачи, освоение и интериоризация содержания, способов деятельности,

первичный контроль, коррекция

В завершении организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.


Выступление участников дебатов согласно схеме:

1.У1. (6 минут) Первый спикер утверждения:

представляет утверждающую команду, тему;

обосновывает актуальность;

дает определение ключевым словам, входящим в тему;

обосновывает аспекты рассмотрения данной темы;

представляет все аргументы команды по аспектам;

переходит к доказательству (по возможности);

заканчивает четкой формулировкой общей линии утверждающей команды;

2.О3 к У1(3 минуты). О3задает перекрестные вопросы с целью понизить значение аргументов У1; У1 отвечает;

3.О1 (6 минут)

представляет отрицающую команду;

отрицает тему, формулирует тезис отрицания;

принимает определение утверждающей стороны;

представляет позицию отрицающей стороны;

принимает аспекты утверждающей стороны или представляет другие аспекты;

опровергает аргументы утверждающей стороны, выдвинутые первым спикером утверждающей команды;

4.О3 (третий спикер отрицания) (5 м.)

акцентирует внимание на узловых моментах дебатов, точках столкновения двух позиций;

следует структуре отрицающего кейса;

возвращается к аспектам, выдвинутым первым спикером команды отрицания;

объясняет какие аспекты подтверждаются аргументами и доказательствами команды отрицания;

выявляет уязвимые места в утверждающем кейсе;

сравнивает аргументы обеих сторон и объясняет, почему аргументы отрицания более убедительны;

не приводит новых аргументов;

завершает линию отрицания

Составление кейсов, обработка материалов, распределение ролей и речей между спикерами

Игра «Дебаты», работа судей, таймкипера

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия постановки и решения проблем. В число общеучебных входят: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая  моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста

4. Рефлексивно-оценочный компонент.

Контроль, оценка, рефлексия (соотнесение результата и цели)Экспертная оценка аргументов и контраргументов


На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

Выступление эксперта: знакомит с результатами заполнения протокола. Подводит итоги, называет победившую команду.

Познавательная рефлексия -

что я понял, как я работал, какие методы использовал, какие из них привели к результату, какие были ошибочными и почему, как я теперь бы решил проблему…;

Социальная рефлексия - как мы работали в группе, как были распределены роли, как мы с ними справились, какие мы допустили ошибки в организации работ…;

Психологическая рефлексия - как я себя чувствовал, понравилась ли мне работа (в группе, с заданием) или нет, почему, как (с кем) бы я хотел работать и почему…

Домашнее задание Вариант 1. Найти контраргументы к оставшимся аргументам

Вариант 2. Составить кейс утверждения, отрицания по обсуждаемой теме.

Вариант 3. Найти и записать определения понятий по изучаемой теме, указав источник информации.

Вариант 4. Составить речь первого спикера на заданную тему. Вариант 5. Найти поддержки предложенным аргументам.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают:

ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

личностное, жизненное самоопределение;

действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.  



Приложение

Пакет аргументов с точки зрения различных аспектов по теме: «Родители несут ответственность за преступления детей до 18 лет»

Влияние родителей на формирование личности ребенка

Аргумент 2:

Взрослые, не обладающие чувством гражданского достоинства, не могут развить его у детей

Аргумент 3:

Человек достигает эмоциональной зрелости раньше своего совершеннолетия

Аргумент 4:

Родительская ответственность делает малолетних преступников безнаказанными

Аспект В: биологический

Аргумент 1:

Склонность к преступления является врожденным пороком развития

Аргумент 2:

Биологическая привязанность детеныша вида Homo sapiens к родителям сравнительно мала

Аргумент 3:

Ассоциальность как врожденная патология лежит вне сферы влияния родителей

Аргумент 4:

Самостоятельная ответственность малолетнего преступника является мощным воспитательным фактором

Аспект С: социальный

Аргумент 1:

Общество провоцирует детскую преступность

Аргумент 2:

Постоянная смена нравственных идеалов лишает родителей действенных инструментов в сфере воспитания

Аргумент 3:

Современное общество делает способы реализации нормальных потребностей преступными

Аргумент 4:

Технический прогресс возводит преступление в ранг нормы

Аспект D: правовой

Аргумент 1:

Родители не несут уголовную ответственность за преступления своего ребенка до 18 лет

Аргумент 2:

Юридическая ответственность за многие преступления вступает в силу до 18 лет

Аргумент 3:

Родители, будучи зачастую жертвами своего ребенка, не могут одновременно являться ответчиками

Аргумент 4:

Родители не могут противостоять асоциальной ситуации в обществе (секты, преступные группы)


Приложение

Дети и подростки, совершившие преступления и правонарушения Васкэ Е.В.

В условиях краха системы общественного воспитания детей прослеживается устойчивая тенденция роста правонарушений и преступности несовершеннолетних. Правонарушение  деяние (действие или бездействие), противоречащее требованиям правовых норм и совершенное деликтоспособным лицом. Деликтоспособность – это способность лица нести юридическую ответственность за совершенные правонарушения (деликты). Деликтоспособность наступает с 16 лет, хотя по статье 20 УК РФ существуют преступления, ответственность за которые наступает в 14 лет (против личности, собственности и т.п.).

Преступление (уголовное преступление) – это правонарушение, совершение которого влечёт применение к лицу мер уголовной ответственности. Преступление в самом общем понимании представляет собой форму девиантного (отклоняющегося) поведения человека.

По сведениям Генеральной прокуратуры РФ в первом полугодии 2009 года произошел рост особо тяжких преступлений – на 3,6%. С 2006 г. отмечен рост повторной подростковой преступности. Сохранилась и тенденция к увеличению доли учащихся и студентов в социальном составе подростков, совершивших преступления. Снизились показатели выявленных несовершеннолетних, совершивших преступления в составе организованной группы или преступного сообщества. Приведенные данные «свидетельствуют о существенном повышении криминальной самостоятельности и инициативности несовершеннолетних преступников, более половины, которых стали совершать преступления в одиночку» (Пресс-служба Генеральной Прокуратуры России, 2009).

Особо негативный характер преступности придает “омоложение”, т.е. участие в преступной деятельности лиц, не достигших уголовной ответственности, а также “феминизация” подростковой преступности, т.е. увеличение не только абсолютного числа, но и удельного веса женщин среди преступников. Массовое приобщение к потреблению алкоголя все больше смещается с возрастной группы в 16-17 лет (в 1980-е гг.) в возрастную группу в 14-15 лет, что чревато серьезными последствиями для физического, интеллектуального развития подрастающего поколения.

В обнародовании цифр необходимо учитывать неизбежную статистическую погрешность. Сколько всего в стране случаев бытового насилия, совершаемого детьми и по отношению к детям, точно не знает никто. Точной статистики пока нет, ведь не по каждому случаю возбуждаются уголовные дела и не все происшествия оказываются во внимании правоохранительных органов. Так что, реальные цифры подростковой преступности на порядок выше, считает профессор ГНЦ социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского М. В. Виноградов.

Что же является причиной детских и подростковых правонарушений и преступлений, а по сути подростковых девиаций?

Ф. Райс выделяет ряд причин способствующих девиантному поведению подростков и разделяет эти причины на три основные группы: биологические факторы, обуслов­ленные влиянием органических и физических элементов; социологические факторы, обусловленные структурой общества и культурой; психологические фак­торы, под которыми подразумевается влияние межличностных взаимоотношений и особенности характера данного человека [6].

В социокультурных моделях (Г. Беккер, И.Э. Дюркгейм, Л.Леви-Брюль, Р.К. Мертон, Н. Дж. Смелзер, Ф.Танненбаум, А.Р. Ратинов, А.А., Реан О.Д. Ситковская Э. Квятковская-Тохович, С. Н. Ениколопов и др.) акцент делается на социальном и культурном происхождении отклоняющегося поведения через изучение неблагополучных семей, «вознаграждающих» и поддерживающих такое поведение, а также на различных социальных стрессах, создающих специфические проблемы для членов общества и увеличивающих вероятность отклоняющихся поступков.

Несовершеннолетние чаще всего совершают преступления вследствие следующих причин.

  1. 1)Под влиянием отрицательного примера родителей и других членов семьи. На девиантное поведение детей большое влияние оказывает родительская модель поведения [3,4]. В результате влияния социально-эко­номических и политических факторов в последние годы в некоторых семьях (16% от общего их числа) сложилась кримино­генная ситуация. При воспитании ребенка в преступной среде весьма вероятно, что у него выработается девиантное поведение. Выборочное криминологическое об­следование показало, что 26% подростков из неблагополучных семей живут в семь­ях, где есть судимые, 40% несовершеннолетних преступников являются выходцами из семей, в которых братья или сестры ранее были судимы [3].

  2. 2)Подстрекательства со стороны взрослых преступников (30% случаев). В сети организованной преступности часто приводит неопытных ребят поиск источников дохода. У части молодежи возникает решение самоутвердиться в криминальной среде ввиду осознания не­возможности реализовать себя в общест­ве иным способом. Социальная база пре­ступных группировок расширяется за счет безработных, занимающихся мелким биз­несом, а также подростков из малообес­печенных, обнищавших семей. В мотива­ции вхождения в организованную пре­ступность просматриваются представле­ния юного человека о своем будущем и наиболее оптимальных способах его достижения.

  3. 3)Отсутствие у родителей возможности материально обеспечивать реально необходимые потребности детей. Девиантное поведение подростков может быть обусловлено социальным неравенством, неравен­ством возможностей, доступных людям, принадлежащим к различным соци­альным группам (стратам) [3, 4]. Установка подростка на богатство и жизненный успех формирует и своеобразное их отношение к тем, кому не удалось достигнуть этих целей. Так, по мнению 47,7% опрошенных молодых людей, рост числа бедных в стране объясняется тем, что «эти люди плохо приспособлены к жизни», 21% считают, что они «не избавились от старых идеалов», а 18,2% видят причину бедности в неумении воровать [3]. На уровне общественного сознания, данная стратификация субъективно переживается как кризис целого рода социальных ценностей и идеалов, в частности идеалов справедливого общественного устройства [4, 6].  

Однако по мнению некоторых исследователей, влияние об­щественно-экономического статуса на развитие преступнос­ти несовершеннолетних оказалось менее значимым, чем было принято считать ранее. Традиционно преступность рассмат­ривалась как побочный продукт бед­ности и низкого общественно-эконо­мического уровня. Считалось, что преступления чаще совершаются молодыми людь­ми, имеющими меньше возможнос­тей получить образование и работу, а также теми, кто недоволен обстоя­тельствами своей жизни. Но как отмечают некоторые исследователи преступность несовершеннолет­них имеет тенденцию распределяться более равномерно между всеми обще­ственно-экономическими уровнями, в том числе и среди детей из элитарных семей [2, 4, 6].  

  • 4)Отсутствие сети детского и подросткового досуга. Кризис в экономике привел к тому, что отрасли сферы обслуживания населения постоянно снижают объемы предоставляе­мым семьям социальных услуг. («В состоянии ли посещать ваши дети разные спортивные секции, клу­бы и объединения по интересам?» — «Нет, семья не в состоянии обеспечить его сред­ствами для посещения спортивных секций и других объединений. Дорого» (69%); «По­сещаешь ли ты какие-то секции? Если нет, то почему?» — «Родители не в состоянии оплачивать» — 60%). В итоге досуг детей и подростков среда все чаше приобретает крими­нальные формы [3].

Способствует углублению кризисного состояния подростковой среды и полити­ка, направленная на коммерциализацию культуры, искусства, спорта.

Из-за высоких цен подросткам недо­ступно большинство форм досуга. Про­должает сокращаться количество клубов, спортивных секций, музыкальных школ, кружков, оздоровительных лагерей пред­приятий, семейных домов отдыха и про­филакториев.

Переход к рыночным отношениям се­рьезно затруднил организацию досуга не­совершеннолетних и в летнее время. Поэтому не случайно любимыми ме­стами времяпрепровождения подростков стали чердаки, подвалы, где они предо­ставлены сами себе, бесконтрольны и сво­бодны в выборе форм «развлечений».

  1. 5)Преступность несовершеннолетних во многом связана с насилием в семье, с родительской жестокостью. Одной из побуди­тельных причин совершения подростка­ми правонарушений является несправед­ливое, грубое обращение с ними взрослых членов семьи. Ежегодно от этого страда­ют около 2 млн. мальчиков и девочек в возрасте до 14 лет. Для 10% из них семей­ное насилие заканчивается смертельным исходом; 2 тыс. кончают жизнь самоубий­ством. Наиболее показательны в этом отношении данные об осужденных девочках. Так, 48% из них систематически подвергались избиению со стороны родителей, 54% подвергались сек­суальному насилию и 5% были изнасилованы в детстве [4, 7].

Данные зарубежных исследований показывают, что 90% заключенных, осужденных за насильственные преступления, подвергались в детском возрасте различным формам жестокого обращения.

По мнению сторонников современного психоанализа этиология такого психосексуального расстройства как садомазохизм коренится в опыте насилия в детстве. Ребенок интериоризирует паттерн отношений «насильник-жертва», который фиксируется на физиологическом уровне, так что базовые потребности можно удовлетворить, только переживая насилие или совершая его. Полученные данные в ГНЦ социальной и судебной психиатрии им. В. П. Сербского при изучении «феномена Чикатило» показывают, что в анализе серийных убийц превалируют случаи жестокого обращения и сексуального насилия, пережитого ими в детстве.

У подростков, постоянно подвергаю­щихся такому обращению, складывается убеждение, что грубость — норма отноше­ний между людьми. Они легко впадают в состояние гнева, причем их гнев чаще все­го изливается на более слабых: младших по возрасту, на животных. Зачастую неспра­ведливое отношение к подростку вызыва­ет отчаянное желание любой ценой ото­мстить обидчику и ведет к совершению преступления. В 30% случаев преступления против жизни несовершеннолетние лица совершают в ответ на провоцирующие дей­ствия со стороны будущей жертвы [4].

Пострадавшие от насилия дети, легко становятся участниками криминальных акций. Последствия жестокости по отношению к детям и в семье драматичны. Жестокость в семье создает основу для хронического психогенного травматизирования, нередко вызывающего вторичные аффективные криминальные действия. Следствием жестокого обращения с детьми бывает также их ассоциальное поведение в самостоятельной жизни.

Причем психологическая травматизация часто оказывается не менее вредной, чем физическая. В семьях, где насилие является излюб­ленным средством воздействия, у детей озлобление против родителей сохраняет­ся на всю жизнь. Известны случаи убийств жестоких родителей подростками. Подросток ожесточается, сам становится циничным, эмоционально глухим, не считается с ин­тересами и чувствами других людей – у него появляется ненависть к людям.

Несмотря на то, что однозначного мнения о влиянии семьи на формирование девиантного поведения подростка нет, нельзя не согласиться с тем, что именно отношения в семье несут наибольшую факторную нагрузку в причинах девиантного поведения.

  1. 6)Пропаганда насилия и жестокости в СМИ. Многолетние американские исследования доказали существующую зависимость: если в СМИ идут сообщения об убийствах и изнасилованиях, то в ближайшее время в этом регионе нужно ожидать еще каких-то случаев. Происходит так называемое «социальное заражение». Безусловно, население надо извещать, когда происходят подобные преступления, затем, чтобы родители более внимательно присматривали за детьми. Но средства массовой информации должны делать это грамотно, – считает С.Н. Ениколопов
зав. отделом медицинской психологии Научного центра психического здоровья РАМН. Журналисты должны научиться сообщать о насилии так, чтобы минимизировать негативные последствия этого сообщения. Ведь у журналистов освещающих подобные события – две функции. Первая – информировать общество. Вторая, как у врача, не навредить: то есть, с одной стороны, не создать в обществе ситуацию паники, с другой – не вызвать у кого-то желания совершить такие же преступления.

В США, по заказу правительства, в разных университетах, с разными позициями, чтобы выявить влияние средств массовой информации на агрессивное поведение, было проведено 2100 исследований за 10 лет. И только интегральный опыт показал, что нужно делать. СМИ научились себя контролировать без цензуры «сверху». Достаточно вспомнить, как освещалась телевидением и газетами трагедия 11 сентября. Ни одного трупа не было показано.

Наряду с традиционными формами насилия все более значительную роль начинают играть современные технологии, создающие новые индустриальные направления, и как следствие, новые аспекты самореализации для подростков. К подобным совершенно новым формам поведения, обусловленного внедрением новых технологий, относятся электронная коммерция и электронная преступность. Пропаганда насилия буквально заполонили видео картинками Интернет, зачастую участниками избиений, становятся дети из вполне нормальных семей. И родители изуверов, конечно, уверены в полной невиновности своих чад. Но надо помнить, что насилие, прежде всего, произрастает из семьи, в по-настоящему благополучной, спокойной, адекватной семье, насильник вырасти не может.

  • 7)Пропаганда в литературе и кино стандартов антиобщественного поведения (культ насилия, жестокости, наркотиков, порнографии). Причиной криминализации молодежи является и то, что современный подрос­ток не имеет положительных примеров для подражания, идеалов, к которым он мог бы стремиться. В связи с тем, что у него не сформированы свои принципы поведения, он перенимает их у более «сильной» личности, особенно если эту личность он видит с экрана.

Западные исследователи доказали: чем больше агрессивных фильмов – тем больше агрессивность общества. В 2002 году в США начался показ фильма "Кретин". Этот фильм, основанный на популярном сериале, долгое время существовавшей на канале MTV, показывали в 35 тыс. кинотеатров. Фильм содержит множество шуток, часто откровенно глупых и абсурдных. Тем не менее, "Кретин" вызвал волну подражаний: в США были зарегистрированы десятки случаев, когда подростки повторяли или пытались повторить некоторые трюки, показанные в фильме. Во многих случаях это кончалось плачевно. К примеру, 15-летний подросток решил повторить одну из сцен "Кретина". Он облил свои брюки спиртом и сел на костер. Его друзья, снимавшие сцену на видеокамеру, доставили "актера" в больницу. Другой случай закончился смертью 22-летнего парня, который установил стул в кузове движущегося грузовика, поджег его и попытался выпрыгнуть на ходу. Его друзья также снимали этот подвиг на видеокамеру.

Исследование Мичиганского Университета показало, что насилие на экране оказывает на человека действие, подобное никотину. Механизм его действия схож с действием сигареты: чем больше насилия видит человек, тем оно ему больше нравится. Более того, у любителей боевиков, агрессивных видеоигр и т.д. вырабатывается привычка к актам насилия. Если человек некоторое время лишен подобных зрелищ, то он начинает испытывать дискомфорт.

В литературе описан так называемый «эффект Лары Крофт», согласно которому, жестокость из кинофильмов и видеоигр переносится в жизнь и является одной из причин «феминизации» молодежной жестокости и преступности. Поведение современных девушек-преступниц опровергает устоявшийся тезис о том, что к жестокости в наибольшей степени склонны преступники-мужчины. На самом же деле исследования показывают, что женщины, и в особенности молодые девушки, более возбудимы, а драки между ними гораздо более жестоки и агрессивны, чем между юношами. По сведениям пресс-службы Генеральной прокуратуры РФ начиная с 2003 г. проявляется тенденция к феминизации преступности несовершеннолетних. Удельный вес девочек, совершивших преступление, в структуре преступности несовершеннолетних вырос с 7,7% до 10,3% к периоду 2009 г.

Необходимо также помнить и о том, что эффект от просмотренных фильмов со сценами насилия чаще всего бывает не мгновенным: сегодня фильм посмотрел – завтра совершил преступление. Исследования, проведенные под патронажем Американской Ассоциации Психологов, показали, что полученная таким образом агрессивность имеет свойство "накапливаться" у зрителей и способна спровоцировать человека на преступление. В России выросло целое поколение, которое в 90-е годы до 80 процентов времени смотрело фильмы с насилием и порнографией. И то, и то влияет на агрессивное поведение в дальнейшем. Дети, которым было тогда 7-11 лет (самый восприимчивый возраст), как раз сейчас подросли.

  1. 8)Безнадзорность - как отсутствие должного контроля семьи и образовательных учреждений за связями и временем несовершеннолетних (более 90% случаев преступлений).

Важной причиной беспризорности среди детей и подростков является неблагополучная эмоциональная атмосфера в семье, отсутствие эмоциональных контактов между ее членами, жестокость и насилие по отношению к детям. Непоследовательность в воспитании, отсутствие сознательного воспитательного воздействия на ребенка; хаотичность в воспитании из-за несогласованности родителей; педагогически некомпетентные семьи, семьи с недостатком воспитательных ресурсов; семьи, обладающие различным воспитательным потенциалом; рассогласованность родительских установок, вызывает у подростка реакцию в форме поведенческих девиаций [4].

Беспризорность несовершеннолетних взаимообусловлено влиянием факторов, в первую очередь, внешней социальной среды (в особенности микросреды), а также индивидуальными особенностями личности подростка, которые обуславливают его индивидуальное реагирование на различные «жизненные неудачи».

  • 9)Низкий уровень работы школы и других учреждений. Детская и подростковая агрессия приобретает в России масштабы национального бедствия. Сообщениями об истязании школьниками своих сверстников буквально по любому поводу сейчас уже никого не удивишь, страшными картинками подростки заполонили интернет. Преступность учащихся и студентов имеет тенденция к увеличению из года в год. Если в 1997 г. доля учащихся и студентов не превышала половины от общего числа несовершеннолетних, совершивших преступления – 46,3%, то в 2009 г. этот показатель составил – 64,4%. (Пресс-служба Генеральной Прокуратуры России, 2009).

Но не только в России, а даже в самых благополучных странах существует проблема детского насилия. Так, на Западе есть даже специальный термин – «буллинг», которым обозначают насилие в школе. (Выражение «буллинг» произошло от английского bully – бычок. Так называют в англоязычных странах задиру, забияку, хулигана, уличного грабителя, бандита, то есть человека, склонного к проявлению агрессии). Сначала – это шутливое прозвище малыша, отбирающего игрушки у детей в песочнице. Но проходит время, ребенок подрастает, и его проделки становятся все менее безобидными. За последние пять лет в европейских странах число преступлений, совершенных несовершеннолетними, возросло от 40 до 70%.

Ни в одной из европейских стран не наблюдается сокращения количества малолетних преступников. Разгул детской и подростковой преступности в современной Европе – тоже явление отнюдь не временного характера: кривая правонарушений постоянно идет вверх на всем ее пространстве, на протяжении последнего десятилетия. Не лучше положение дел и в США, где массовые расстрелы в школах проходят с пугающей регулярностью.

«Во многих странах Африки насилие в школах далеко от того размаха, которое оно приняло в индустриально развитых странах, – отмечает директор Европейского центра по изучению насилия в школе, доктор педагогических наук, профессор Университета Бордо Э. Дебарбье. – В индустриально развитых странах насилие направлено против школы, как учреждения».

Федеральное бюро расследований (Federal Bureau of Investigation - FBI) представило подробный отчёт об уровне преступности в американских школах. Сотни специалистов из самых разных областей – от психологии до криминалистики – попытались создать наиболее точную картину того, что происходит в школьных стенах.

Исследование охватывает период с 2001 по 2004 год. Однако большинство экспертов уверены, что эти данные можно безошибочно применить и к сегодняшней ситуации. Независимые исследования показывают, что школьная преступность уже семь лет держится примерно на одном и том же уровне, увеличиваясь на несколько долей процента в год.

Согласно отчету самое распространённое преступление в школе – это подростковые драки. В большинстве случаев они начинаются совершенно неожиданно. Спровоцировать побоище может что угодно - нецензурное слово, случайное столкновение в переполненном школьном коридоре, подозрительный взгляд. Школьные психологи отмечают, что среднестатистическая драка начинается через 3–5 секунд после словесной перепалки. Причем беседуя со многими тинейджерами, которые подрались друг с другом, – психологи говорят, что, только каждый пятый из них мог назвать реальную причину драки. В основном потасовки происходят в борьбе за лидерство. Таким способом один подросток желает понизить авторитет другого и повысить свой собственный».

Подавляющее количество драк – это избиения слабых школьников их более сильными сверстниками. Изощрённость, проявляемая при этом, заставляет содрогнуться даже самых хладнокровных людей. Например, в хайскул штата Луизиана 16-летний подросток до полусмерти избил своего одноклассника железным прутом, вырванным из оконной решетки. Причём после того как жертва экзекуции потеряла сознание садист попытался выбить ей все зубы. Полицейские задержали изверга в тот момент, когда он доставал из окровавленного рта своего сверстника очередной зуб. Уже в полицейском отделении малолетний садист признался, что планировал «отправить зубы по почте родителям изувеченного».

На втором месте среди школьных преступлений стоит запугивание или психологический (физический) садизм. Это преступление основано на унижении и полном подчинении слабого подростка. Исследователи пришли к выводу, что издевательства над школьниками чаще всего происходят в аудиториях (после уроков или в перерывах между ними), спортивных залах (как открытых, так и закрытых) и в школьных туалетах. Учителя и охранники школ, как правило, не в курсе происходящего. По статистике только каждый пятнадцатый случай школьного садизма раскрывается с их помощью.

На третьем месте – всевозможные кражи школьного и личного имущества. Добычей воров становятся не только кошельки, сотовые телефоны, портативные компьютерные игры и плееры «ай-под» – наиболее популярные предметы краж. Воруют также школьные компьютеры, кассовые аппараты из буфетов и даже личные автомобили преподавателей.

С каждым годом растёт число изнасилований и сексуальных домогательств в учебных заведениях США.

Отдельное внимание стоит обратить на азартные игры, процветающие в американских школах. Дети играют на деньги не только в карты, но и в кости, рулетку, домино, настольные спортивные игры и т. д. В последние годы даже появился термин «школьный гэмблинг». Так называют подпольный игровой бизнес, который контролируют сами школьники. Они предоставляют реквизит для игр, выбирают безопасное помещение на территории школы и получают процент с каждой игры. Проигравшие школьники, как правило, дают письменную расписку, что в указанный срок рассчитаются с долгом. В общем, все как во взрослой жизни.

Помимо уже перечисленных нарушений, можно отметить проституцию, продажу наркотиков и алкоголя, вандализм, мошенничества, преступления на расовой почве, подделку школьных документов, заказные убийства и т. д. Анализируя данные ФБР, можно сделать вывод, что каждое школьное преступление как бы взято из энциклопедии криминалистики. Самую опасную возрастную категорию представляют тинейджеры в возрасте от 13 до 15 лет. На них приходится почти 10% всех школьных преступлений... Хотя в России и не было таких масштабных исследований, описанные случаи вполне подходят и к нашим учебным заведениям.

Чтобы объяснить эти явления, за ответом далеко ходить не надо. Отношения в детской среде – это зеркальное отображение отношений между взрослыми, принадлежащими к разным слоям общества.

  • 10)Отсутствие системы трудоустройства подростков. Не имея возможности законным путем удовлетворять свои потребности, многие подростки начинают “делать деньги” и добывать необходимые вещи и продукты в меру своих сил и возможностей, зачастую путем совершения преступления. Несовершеннолетние активно участвуют в рэкете, незаконном бизнесе и других видах преступной деятельности.

  • 11)На формирование девиантного поведения подростков весьма значимо влияние местной специфики. На всех относитель­но крупных территориях существуют области, где уровень преступности осо­бенно высок [4, 6]. На это может влиять общественная и политическая жизнь, состояние экономики и уровень жизни населения (региона, города, населенного пункта, социальной группы), а также нерациональная организация досуговой деятельности детей и подростков.

Не все подростки, выросшие там, становятся преступниками, но все же, под воздействием существующей в этих местах особой напряженнос­ти, процент юных правонарушителей оказывается выше, чем средний показатель для других областей.

  1. 12)Девиантное поведение обуслов­ленное влиянием органических и физических элементов (биологические факторы). Биологические концепции девиантного по­ведения (П.Б.Ганнушкин, С.Гроф, Д.А.Дриль, Е.К.Краснушкин, Э.Кречмер, С.В.Познышев, Ч.Ломброзо, Ф.Мастерс, В.Шелдон и др.) основаны на том, что генетические особенности индивида, индивидуальные психосоматические и половозрастные особен­ности, связанные с ними отклонения (отставание в умственном развитии, нервно-психические и соматические патологии и т.д.) рассматриваются как психобиологические предпосылки девиантного поведения, которые способны затруднять социальную адаптацию индивида. Агрессивность преступника и его характер поведения формируются к 13 годам. За поведение детей, склонных к насилию, отвечают глубинные структуры мозга. Например, агрессивность может возникнуть у человека при травме гипоталамуса. Причиной такого поведения многие психиатры видят в неправильном развитии ребенка: родовые травмы, неправильное внутреннее развитие, наследственные факторы,- не должны игнорироваться. Отнюдь не являясь при этом фатальной предопределяющей причиной преступного поведения. Но они могут обусловить его при взаимодействии с определенным социальным фактором. В последние годы в России стало хуже родовспоможение, много потеряно в плане нормального контроля за беременными. Помимо семьи и школы, которые могут просмотреть детскую патологию и склонность к насилию, конечно, проблема упирается в законодательство.

Можно ли вычислить, например, взрослого маньяка до того, как он убьет? Конечно, можно утверждают специалисты. Во-первых, доказано, что малыш, убивающий ради забавы кошек и собак, со временем вполне может переключиться и на себе подобных. В этом нет ничего удивительного. Во-вторых, предрасположенность к насилию можно выявить с помощью обычных профосмотров, в которые включаются психиатры, однако они носят в нашей стране необязательный характер.

Так, по статистике института психиатрии им. им. В.П.Сербского, свыше 85 % преступников, совершивших тяжкие преступления в отношении людей, ранее жестоко относились к животным. Те же цифры (86%) получены в исследованиях Скотленд-Ярда и ФБР. Мыслители всех эпох отмечали прямую взаимосвязь бесправия животных с бесправием людей. Пифагор говорил: «Тому, кто спокойно убивает животное, нетрудно убить и человека». Криминалистика называет цифру перехода от животных на людей – два-три года. Поджоги и жестокость к животным – два из трех сигналов, указывающих на то, что ребенок может стать серийным убийцей.

Отечественные и многие современные зарубежные ученые отрицают решающее влияние на девиантное поведение подростков генетического фактора, наследственной отягощенности их сознания и действий. Природные предпосылки определенных особенностей психики, конечно, имеются. Но действуют они не прямо, а через социальные факторы.

  1. 13)Влияние межличностных взаимоотношений и особенности характера подростка (психологические фак­торы). На основании исследований, выполненных в рамках психологического подхода (А.В.Дулов, В.Л.Васильев, Ф.В.Глазырин, М.И.Еникеев, В.Е.Коновалова, М.В.Костицкий, Д.П.Котов, М.М.Коченов, В.Т.Нора, В.П.Пирожков, К.К.Платонов, А.Р.Ратинов) можно утверждать, что социальные и биологические факторы становятся детерминантами девиантного поведения не сами по себе, они влияют на поведение людей не прямолинейно, а опосредуясь через многие внутриличностные и внутрииндивидуальные явления. Чем менее социализирована личность (что, как правило, и является характерной особенностью личности преступника), тем выше вероятность автономинизации биологических факторов, чем ограниченнее психическое развитие человека, тем большую роль в его поведении играют иерархически низшие уровни мотивации.

Девиантное поведение – это поведение конфликтное. Оно всегда основано на противоречиях, существующих в обществе, в социальных группах, между личностью и социальной группой, меду отдельными личностями и, наконец, внутри самой личности. Причины, приводящие к психологическим расстройствам, акцентуаци­ям характера, связывают как с органическим повреждением, так и с социальными факторами. Отмечено, что те, кто становится правонарушителями, характеризуются отрицательными чертами личности, такими как, жадность, самоуверенность, дерзость, обидчивость, враждебность и т.п. Психические состоя­ния, соединяясь с неблагоприятными внутренними предпосылками (повы­шенная возбудимость, пробелы в умственном развитии, недостатки воли и т. д.) создает ту внутреннюю среду, которая способствует проникновению в духовный мир подростка неблагоприятных внешних влияний.

Анализ противоправного поведения несовершеннолетних должен учитывать обстоятельства формирования и наиболее типичные
особенности личности подростков. Девиантное поведение
несовершеннолетних взаимообусловлено влиянием факторов, в первую
очередь, внешней социальной среды (в особенности микросреды), а
также индивидуальными особенностями личности подростка,
которые обуславливают его индивидуальное реагирование на различные
жизненные трудности.

Литература

  1. 1.Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. - М., 2001.

  2. 2.Васкэ Е.В. Эволюция преступности несовершеннолетних в России: Психолого-правовой анализ. М.: Генезис, 2009. – 428с.

  3. 3.Зиядова Д. Почему подросток совершает преступления? //Воспитание школьников.- 2002.- №8.- С.17

  4. 4.Морозова Л.Б. Развитие субъектности подростков в условиях социальной изоляции методом дистантной психологической помощи (на примере воспитательной колонии для несовершеннолетних):Дисс. канд. психол. наук. М., 2005.

    1. 5.Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков. //Под редакцией И.Соковни. - М., 2002.

    2. 6.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб., 2000.



Приложение

Аргументы - это истинные мысли, которыми пользуются при доказательстве тезиса. Различают несколько видов аргументов:

  • достоверные факты, т.е. научные данные;

  • статистические данные: о населении, территории государств и т.д.

  • свидетельские показания и т.д.

  • определения понятий, ранее доказанные законы и теоремы;

  • аксиомы и постулаты, то есть истинные суждения, которые признаются в качестве аргументов без доказательств.

Аргументы должны быть как можно более очевидны, но с другой стороны нетривиальны. Аргументов в защиту спорного тезиса не так много. Поэтому необходимо выбрать несколько наиболее значимых аргументов и тщательно их разработать (привести доказательство и поддержки). Аргумент, таким образом, в сжатом виде представляет собой главную идею команды, которая может быть освещена с различных позиций.



Памятка «Структура аргумента»


  1. Заявление - краткое название аргумента, отражающее его суть; «ярлычок» или «заглавие», под которым данный аргумент будет фигурировать в игре (до 20 слов).

  2. Объяснение – раскрытие, пояснение , почему это важно, как это подтверждает тему (до 140 слов).

  3. Доказательство – примеры, статистика,факты, показывающие верность вашего суждения (до 60 слов).

  4. Вывод – показать, как выдвигаемый аргумент связан с темой и критерием и как он их достигает (до 30 слов).


Приложение

Система подготовки к выступлению

Для снятия страха перед выступлением используются следующие методы:

Метод снятия напряженности позволяет установить контакт с командой оппонентов. Для этого в начале игры предусмотрены приветствие в адрес другой команды, судей, зрителей, представление спикеров своей команды. Уместна будет шутка, которая вызовет улыбку или смех присутствующих.

Метод «зацепки» заключается в использовании в начале выступления необычного вопроса, сравнения, позволяет кратко изложить актуальность проблемы с использованием личных впечатлений.

Метод стимулирования игры воображения предполагает постановку множества вопросов по ряду проблем в связи с обсуждением темы.

Метод прямого подхода означает непосредственное изложение кейса по схеме игры: актуальность, определение понятий, аспекты, аргументы, доказательства.

Провести анализ своих недостатков:

  1. Я скован в движениях, плохо жестикулирую.

  2. Я плохо модулирую свою речь, не пользуюсь изменением скорости и громкости речи для выделения основных моментов.

  3. Мне не нравится мое выражение лица во время выступления – оно редко бывает открытым.

  4. Я редко смотрю в глаза моим слушателям – мой взгляд рассеян и блуждает.

  5. Мои выступления слишком абстрактны, я не пользуюсь конкретными примерами7

  6. Мои выступления слишком сухие, я не допускаю шуток.

  7. Я не могу говорить «без бумажки» и всегда читаю тект своего выступления.

  8. Я не могу выступать, не выучив текст соего выступления наизусть.

  9. Если что-то получается во время выступления не так, то я чувствую себя неловко и начинаю извиняться.

  10. Я не делаю пауз6 тараторю без умолку

Техническая сторона выступления:

  1. Сколько времени отведено на выступление?

  2. При выступлении в помещении: как оно обустроено? Каковы его размеры?

  3. При выступлении на улице: есть ли мешающие факторы (погода, шум)?

  4. Сколько человек будет вас слушать: как они располагаются перед вами?

  5. Будет ли микрофон? Нужен ли он вам?

  6. Будете ли вы выступать сидя или стоя?

  7. Будет ли подиум?

  8. Если выступающих несколько каким по счету будете выступать вы?

  9. На какое время суток назначено выступление: с утра, до или после обеда, ближе к вечеру?

План выступления.

Выступление необходимо предварительно продумать и составить план, потому что экспромтом хорошо звучит та речь, которая тщательно подготовлена.

1. ВЫСТУПЛЕНИЕ (где и когда)____________________________________________________________________________________________________________________________________________

  • Какова тема моего выступления?_______________________________________________________________________________________________________________________________

  • Какова цель моего выступления?_______________________________________________________________________________________________________________________________

2. СЛУШАТЕЛИ

  • Кто мои слушатели?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________

  • Почему моим слушателям интересна тема моего выступления?____________________________________________________________________________________________

  • Ключевой вопрос, на который слушатели ждут ответа ______________________________________________________________________________________________________

3.ВЫСТУПАЮЩИЙ(АЯ)

  • Какие у меня есть сильные стороны как у выступающего?_________________________________________________________________________________________________

  • С какими сложностями я сталкиваюсь, выступая перед публикой?_______________________________________________________________________________________

СИГНАЛЫ ВНИМАНИЯ
Существует ряд приемов, привлекающих внимание слушателей при публичном выступлении. Они называются сигналами внимания.
1. Задать вопрос аудитории, чтобы завладеть вниманием слушателей и вызвать их на ответную реакцию. Задайте в начале выступления прямой или риторический вопрос. Сделайте паузу. Виды опросов, которые используются в игре: да/нет, открытые, риторические, на обдумывание, переломные. Более подробно об этом будет сказано в «Перекрестных вопросах». С помощью вопросов можно максимально активизировать вашего оппонента, дать ему возможность самоутвердиться, тем самым облегчить решение своей задачи. Само собой разумеется, что применение техники перекрестных вопросов приемлемо тогда, когда нужно лучше узнать и понять информацию от спикера.
2. Сослаться на хорошо известное событие. Выбрать событие, которое большинство слушателей, оппонентов, судей смогут отчетливо вспомнить. Это вызовет в их сознании их собственные ассоциации или впечатления о нем.
3. Использовать личный опыт. Расскажите историю из вашего личного опыта, которая прозвучит искренне, раскроет какую-то черту вашего характера и будет иметь отношение к теме вашего сообщения. Хорошо рассказанная забавная история из вашего личного опыта поможет установить контакт между вами и слушателями, заставить их улыбнуться и одновременно представить вас живым человеком.
4. Привести цитату. Цитата по определению не является чем-то спонтанным. Чтобы достичь нужной цели, ее надо произнести очень эмоционально (энергично). Она должна быть короткой, уместной и иметь прямое отношение к теме вашего выступления. Цитату можно прочитать —тогда она прозвучит убедительнее и точнее. Например, приведите цитату: «Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает стариков». Потом сделайте паузу и скажите, что это сказал Сократ в 470 году до н.э.
5. Дать определение ключевым словам выступления. Используйте этот пример в начале выступления, но только в том случае, если найдена яркая формулировка, которая несет в себе новую для слушателей информацию; чем эффективнее информация, тем лучше. Это должно служить вводным элементом к тому, о чем вы собираетесь говорить.
6. Сослаться на предыдущего выступающего. В форматах дебатов использовать этот прием обязательно, так как весь кейс команды расписан по ролям для спикеров. И в опровержении постоянно ссылаться на аргументы и доказательную базу оппонентов. Это не только уместно, но и подводит к аргументам своей команды.
7. Схема выступления может выглядеть таким образом:
тема — актуальность — аспект проблемы — аргумент — доказательство—поддержка. Раскрывая тему, особенно когда вы выступаете с новым законопроектом , помните, что идея, требующая незначительных изменений и расходов, воспринимается легче, чем радикальные преобразования. Предлагаемые глобальные изменения вызывают жесткую критику по всем позициям.
8. Предложения-связки. Для того чтобы выступление было единым и в то же время структурированным, необходимо обратить внимание на переходы между отдельными его частями. Предложения-связки, правильно построенные, разнообразные и убедительные, обеспечат плавный переход между частями выступления. Употребляйте числительные, они убеждают слушателей в вашей подготовленности и собранности.
Вот несколько примеров связующих предложений, которые можно использовать:
1) в начале выступления после определений:


«… а теперь перейдем к рассмотрению первого аргумента нашей проблемы: он сводится тому, что…»;
«… мы внимательно выслушали кейс первого спикера команды утвержден я, и у нас возникли вопросы…»;
2) между аспектами:
«… а теперь обратимся к нашему первому, второму аспекту и приведем аргументы…»;
«… все это подводит нас к еще одной мысли, которую я хотел бы осветить, а именно…»;
«… итак, каков же выход из создавшегося положения? В заключении мы ответим на этот вопрос…»;
3) при переходе к заключительной части выступления:
«… остановившись на основных точках столкновения, я хотел бы теперь перейти к заключению…»;
«… а теперь позвольте мне сделать анализ основных аргументов, представленных нашей командой и оппонентами».

Переходы-связки следует разнообразить стилистически, но при этом иметь в виду, что на каждом этапе вашего выступления для аудитории необходима полная ясность, какую часть темы вы раскрываете.


2.3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ВЫСТУПЛЕНИЮ

Во время подготовки к выступлению при написании кейса необходимо придерживаться определенных правил.

Стилистические рекомендации:
1) используйте одни и те же слова для одних и тех же понятий или мыслей;
2) старайтесь, чтобы предложения были короткими;
3) не используйте причастные и деепричастные обороты;
4) помните, что устная и письменная речь отличаются коренным образом;
5) проговаривайте текст заранее;
6) слушайте себя со стороны;
7) используйте яркие примеры, метафоры;
8) заготовьте заранее анекдоты, забавные случаи из жизни, растиражированные в СМИ.

Интонация, модуляция голосом, паузы, слова-паразиты:
1) не «играйте» свою речь — ваша интонация должна выражать уверенность, увлеченность, энергию, а не, например, «трагизм ситуации»;
2) модулируйте речь; монотонная речь – лучшее снотворное. Если вам от природы не свойственно модулировать речь —компенсируйте паузами, яркими примерами, юмором, жестами и т.п.;
3) слова-паразиты — не первостепенной значимости зло, иногда они даже становятся «фирменным знаком» оратора, элементом его харизмы. Но и не превращайте свое выступление в борьбу за чистоту русского языка, так как вы забудете о главной цели;
4) пауза — признак силы, уверенности. Если вы пытаетесь заполнять паузу — мычанием ли, словами-паразитами ли, то ваша аудитория почувствует, что вы боитесь потерять их внимание и перестанет вам верить .
В целом, определите свои сильные и слабые стороны и максимально используйте первые, компенсируя вторые.

О чем нужно помнить во время выступления

Чтобы слушатели были внимательны к вашему выступлению, а аудитория следила за вашими мыслями и публичное выступление было эффективным:
1) будьте раскованны в движениях;
2) не стесняйтесь жестикулировать, но не увлекайтесь;
3) передвигайтесь, не стойте на месте, но не заполняйте все пространство.

Жесты и поза:
а) жесты — такие же, как и при естественной беседе, но не слишком размашистые, если жестикулируете, то держите кисть ладонью вверх;
б) открытая поза — ноги на ширине плеч, одна нога в направлении спрашивающего;
в) закрытая поза (поза фигового листа) – руки сложены вместе и опущены впереди;
г) женская поза фигового листа – руки скрещены на груди, что означает «держите дистанцию»;
д) королевская поза – руки сложены за спиной.

Лицо:
а) улыбайтесь искренне и к месту;
б) выражение лица должно быть открытым: поднятые брови, живая мимика.

Избегайте выражений лица:
а) закрытого: нахмуренного, изображающего гнев, озабоченность или глубокую задумчивость;
б) нейтрального выражения (ничего не двигается кроме губ).

Глаза:
а) важен ваш контакт глазами со слушателями;
б) обводите аудиторию глазами, находите тех, кто кивает вам головой, слушает вас заинтересованно;
в) не концентрируйтесь подолгу на одном слушателе.

Несколько советов для того, чтобы выступление прошло успешно:
1) выделяйте основные моменты выступления громкостью голоса и скоростью речи;
2) пользуйтесь конкретными примерами, желательно из личного опыта;
3) используйте в вашем выступлении юмор, где уместно;
4) не читайте текст (говорите мысли, а не слова);
5) не заучивайте текст наизусть;
6) не извиняйтесь без конца, если что-нибудь случается не так;
7) никогда не говорите свысока со своими слушателями;
8) пользуйтесь паузами;
9) всегда репетируйте текст выступления заранее.

Ответы на вопросы во время публичных выступлений:
1) речь должна включать ответы на большинство возможных вопросов; если этого нет, слушатели разочаруются и сконцентрируются на вопросах, которые остались без ответов;
2) не выкидывайте из речи ничего важного, считая, что кто-либо из слушателей задаст вопрос, который не позволит вам раскрыться и показать свои знания;
3) общий ответ в зависимости от интереса слушателей лучше конкретизировать: планируемая продолжительность выступления не более 10-15 минут;
4) если задают большое число вопросов, вы вправе объявить любой регламент. Скажите в самом начале: «Мы знаем, что желающих задать вопросы много, а время выступления ограничено, поэтому просим вас задавать только по одному вопросу»;
5) порядок вопросов регулируется обычно очередностью поднятых рук или поступивших записок;
6) если вопросов нет совсем, тогда можно произнести фразу: «Перед выступлением нам было передано несколько записок (поступило несколько звонков) с вопросами» и т.д.;
7) старайтесь не высказываться по вопросам, в которых вы некомпетентны;
8) молчание при ответе на нежелательный вопрос — вовсе не худший вариант, поскольку молчание трудно комментировать. Вариант ответа: «У меня сейчас нет данных» или «Не знаю» значительно лучше, чем «Без комментариев» или «Не хочу отвечать». Если все же ошиблись, сразу признавайте ошибки и приносите извинения, в противном случае ошибки будут на вес лады «смаковать»;
9) не смущайтесь от неудобных и даже провокационных вопросов, начните ответ на них с фразы: «Спасибо за такой острый вопрос» или: «Проблема, которую вы затронули, действительно существует». А дальше… говорите на ту тему и выдавайте ту информацию, которую считаете нужной, например: «Но, чтобы разобраться в вашем вопросе квалифицированно, нужно рассказать вот о чем…»


Приложение

Правила ведения дискуссии.

  1. Свободный обмен мнениями, где каждое последующее выступление участника опровергает или дополняет высказывание предыдущего, но не повторяет его.

  2. Уважение каждого участника дискуссии к мнению других.

  3. Терпимость к критике.

Принципы дебатов

  1. Уважение к оппоненту

  2. Честность в аргументах

  3. Приобретать знания. В дебатах не проигравших

Приложение

Тактика аргументации:

При генерации кейса используется техника мозгового штурма, в котором обязательно принимает участие вся команда. Тема рассмотривается во всех аспектах, и к ним подбираются аргументы. Разрабатывая тактику доказательности, желательно заранее представить себе ход аргументации и возможной контраргументации.





Приложение Судейский протокол

Тема:


Дата:

Категория

Состав утверждающей стороны:

1.

2.

3.

Дата:

Категория

Состав отрицающей стороны:

1.

2.

3.

Спикер

Содержание

Структура

Способ

Всего

Спикер

Содержание

Структура

Способ

Всего

У1





О1





У2





О2





У3





О3





Итого:





Итого:





Лучший спикер (фамилия)





Лучший спикер (фамилия)





Команда - победитель


Содержание

Можно снимать

У1

У2

У3

О1

О2

О3

Примечание

Определения

До 2 баллов








Аспекты и аргументы








- отношение к теме

До 2 баллов







- разнообразие

1 балл







- глубина

1 балл







- доказательность

До 2 баллов







Фактические ошибки








Работа с вопросами

До 2 баллов







Особое мнение (может добавляться после вычитов)

+1 балл







Структура








Соответствие роли спикера

До 3 баллов







Логика построения речи

До 3 баллов







Структурированность выступления

До 3 баллов







Соблюдение регламента

1 балл







Особое мнение (может добавляться после вычетов)

+1 балл







Способ








Культура речи

До 3 баллов







Культура общения

До 3 баллов







Корректность

До 3 баллов







Особое мнение

+1 балл








Судья________________________________




Автор
Дата добавления 07.11.2016
Раздел Обществознание
Подраздел Конспекты
Просмотров9
Номер материала ДБ-329998
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх