Урок по обучению грамоте на тему "Гласный звук [а], буква А. Строчная буква а, соединения с различными буквами" (1 класс)

Тема: Гласный звук [а], буква А. Строчная буква а, соединения с различными буквами

Цель:

– научить детей слышать и выделять звуки в словах, обозначать их схемой;

– формируем умение находить слова с заданным звуком;

– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;

– формируем умение выделять звук в слове;

– формируем умение воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи;

– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв и их соединениями.

Оборудование: карточки со схемами слов; картинки с изображением астры и аиста; красные кружочки, обозначающие гласные звуки; синие и зелёные кружочки, обозначающие согласные звуки; схемы-«человечки».

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
Ι. Актуализация знаний	Фонетическая разминка 1 4 1 На доске записаны слоги: ги, ро, ти, по, то, ор, ри, го. – Посмотрите на доску. Что записано на доске? (Слоги.) – Какой слог лишний? – Прочитайте те слоги, в которых согласный звук мягкий. – Что ука­зывает на мягкость согласного? – Прочитайте только гласные звуки. – Каким цветом их отметите на схеме? – Прочитайте те согласные, которые отметите синим цветом. (Дети читают твёрдые согласные в слогах.) – С каких слогов начитаются слова: гири, тире, родственники, порт, орден? – Про какие слоги я вас не спросила? Подберите и вы свои слова. Работа в прописи 3  2 – Рассмотрите страницу 10. а) – Какие слоги получились на строчке под картинками? Прочи­тайте. – Как получили эти слоги? (К каждой букве согласного звука до­бавляли букву И.) – Каким цветом отметите согласный звук в каждом слоге? – Почему? – Назовите каждый согласный. б) – Прочитайте соединения на нижней строчке. – Что общего? – Как соединяем на письме букву О с другой буквой? Учитель напоминает образец соединения. Показывает на доске соедине­ния большого размера. в) – Рассмотрите иллюстрацию. – Какие картинки нарисованы? – Какие картинки подписаны? – Можно ли использовать подпись пирог для картинки, где нарисо­ваны два пирога? Почему? – Как тогда подписать эту картинку? (Пироги.) – А как быть с записью пирог? (Нарисовать один пирог.) – Какая картинка без подписи? Как её подписать? (Рог.) – Какие соединения встретились в этих словах? (Верхние и нижние.) – Давайте посмотрим на 11-ю страничку прописи и на разворот учебника на с. 42. – Как вы думаете, что мы сегодня будем делать на уроке обучения грамоте? – С какой буквой познакомимся? План (примерный) 3 2 1.     Работа с рисунками. 2.     Составление схем слов. 3.     Выделение звуков в слове. 4.     Знакомство с новой буквой. 5.     Чтение слогов. 6.     Чтение слов. 7.     Письмо букв, слогов, слов. 8.     Работа с текстом.	Познавательные УУД: 1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2) формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; 4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; 5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации. Коммуникативные УУД: 1) формируем умение слушать и понимать других; 2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; 4) формируем умение работать в паре. Регулятивные УУД: 1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ΙΙ. Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания	Работа в «Букваре» 1 Знакомство со звуком [а]. – Посмотрите на доску. Что изображено на картинках? Желательно, чтобы у каждого ученика были индивидуальные карточки с изображением предметов. 1. Слого-звуковой анализ. – Произнесите и послушайте слова астра, аист. – Что общего у всех слов? (Два слога, начинаются с А.) – Какой звук вы слышите первым в словах астра, аист? – Выполним в тетрадях для печатания схему слова астра. Учитель проводит звуко-буквенный анализ по схеме, описанной на предыдущих уроках: количество гласных, количество слогов, определение ударного звука, обозначение каждого звука, обозначение знакомых букв. – Назовите ещё раз первый звук. – Какой звук [а] – гласный или согласный? Почему? – Сколько звуков [а] вы услышали в слове астра? (Вы услышали два звука [a] в слове астра.) – Какой из них ударный? (Первый ударный, последний безударный.) 2. Обозначение звука буквой. – Найдите на доске среди других букв (возможно, на «ленте букв») букву А. – Звук [а] на письме обозначается буквой А. Посмотрите, как вы­глядит печатная и письменная буква А на странице в «Букваре». – На что похожа буква А?(Предположения детей.) – Шагает гордо буква А. А – алфавита голова. (В. Степанов) – Что значит «алфавита голова»? (Первая буква в алфавите.) – Действительно, первая буква, именно она начинает алфавит. Учи­тель обращает внимание детей на алфавит и показывает указкой. – Можем ли написать с буквы а имена девочек или кличку кота? (Нет.) Учитель показывает в этот момент кар­точку с маленькой строчной буквой а, с которой сегодня познакоми­лись. – Почему? (Потому что это маленькая, строчная буква.) – Назовите слова, которые начинались бы с этой буквы, с малень­кой, например, апельсин, ананас… (Если дети будут называть слова, которые пишутся с буквой О, но слышится [а], учитель в порядке пропедевтики с кратким объяснением комментирует эти случаи.) Дети продолжают ряд, который предлагает учитель. 3. Схема-«человечек». – Как заполните схему-«человечка»? Каким цветом раскрасите башмачки? Почему? – Чего не хватает? (Знака ударения.) – Поставьте ударение на один башмачок. Почему только на один? (Звук [а] бывает под ударением, бывает без ударения.) – Посмотрите ещё раз на печатную букву А. Чем она отличается от письменной, которая написана ниже? – Давайте сами попробуем написать письменную букву А. Работа в прописи 2  3 – Откройте свои прописи на с. 11. Посмотрите на строчную букву а. 1. Анализ строчной буквы а, сравнение с изученными письменны­ми буквами (на доске), сопоставление письменной и печатной букв. – Есть ли у буквы а знакомые элементы, элементы других букв? (Да, буквы о, и.) – Что взяли у знакомых вам букв, чтобы получить строчную а? (Овал – это буква о, один элемент у буквы и.) – Назовем все элементы, из которых состоит буква а. 2. Показ написания буквы а на доске с комментарием. – Начинаем писать овал. Ведём вверх влево округлую ли­нию, затем вниз до нижней линии, теперь наклонную через точку на­чала письма буквы, от неё чуть выше. Без отрыва ведём вниз второй элемент буквы – это линия с закруглением внизу вправо. 3. Подготовка к письму образца буквы а по элементам. – Найдите точку, с которой начинаем писать овал. – Что подсказывает стрелочка? (Движение в левую сторону.) – Обведите овал. – Посмотрите второй элемент буквы а. Найдите точку, с которой начинаем писать его. – Что подсказывает стрелочка? (Направление движения вниз и в правую сторону вверх.) – Напишем букву а в воздухе, рука стоит на локотке на парте. – Обведите букву а зелёной ручкой, поменяйте цвет ручки на си­ний в рамке. 4. Упражнение в написании буквы а. – Рассмотрите первую строчку после рамки. Что написано на стро­ке? (Буква а и наклонная прямая линия.) – Обведите синим цветом все наклонные линии на строке. (Письмо под счёт: и-раз-и-два-и.) Обведите букву а другим концом ручки на строке. Обведите три буквы а зелёным цветом – на строке по «бледному» образцу. 5. Анализ ошибок при письме. – Посмотрите на буквы, которые написаны на доске. Какие ошибки вы заметили? Учитель пишет на доске буквы с ошибками: большой овал, дале­ко отстающий элемент с закруглением внизу, длинный элемент и т.д. Дети рассматривают и находят ошибки. Учитель стирает буквы с ошибками! 6. Упражнение в написании буквы. Письмо буквы а пальцем на ладошке. – Обведите четыре буквы а по бледному образцу в прописях. Считайте себе. – Проведите самоанализ. Найдите лучшую букву на строке. 7. Сравнение букв о и а, самостоятельное написание нижней стро­ки: все буквы о – синие, буквы а – зелёные. – Посмотрите на следующую сточку, какие буквы написаны? – Что общего у этих букв? – Чем отличаются? – Выберите цвет ручки, напишите все буквы о, затем другим цветом напишите буквы а. – Подчеркните самые красивые буквы. Чем они вам нравятся? 4 Физкультминутка 1. Послушайте слова. Если есть в слове звук [а], вы приседаете, если нет – остаётесь на месте. Арка, август, зверёк, аквариум, дети, радость, розы, зайцы. 2. Послушайте слова. Если в слове звук [а] на первом месте – под­прыгните, а если в середине слова – присядьте, если буквы нет в слове – оставайтесь неподвижными. Алфавит, лёд, март, сады, апрель, бидон, белка, осень, армия. 3. Подберите слова, начинающиеся (лучше с ударных) звуков [о], [а] (ослик, астра, осы, армия, осень, арбуз и т.д.).	Личностные УУД: 1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; 3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;  2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;  4) воспитание здорового образа жизни;  5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание.
ΙΙΙ. Применение нового знания	Работа в «Букваре» 1  6  3 Чтение слогов и слов – С буквой мы познакомились и с печатной, и со строчной. – Чему дальше мы будем учиться? 3 (Вариант.) Давайте попробуем прочитать слоги с этой буквой. Посмотрите в «Букварь», с. 42. Найдите слоги.) 1. Чтение слогов. – Прочитайте столбики слогов, где буква а стоит на первом месте. – Прочитайте слоги, где буква а стоит на втором месте. – Какой согласный в этих слогах? Значит, буква а указывает на … (твёрдость согласного). – Обозначьте это стрелкой (от буквы а к букве согласного звука). – Прочитаем сверху вниз оба столбика, как будто на лифте прока­тимся. – Прочитайте снизу вверх. 2. Чтение соединений из трёх букв. – Просмотрите все соединения. Найдите соединения, которые встретятся в словах: рапира (ира), запасы (апа), охота (ота), рога (ога), шаги (аги), ка­питан (апи), липа (ипа), сюита (ита), гора (ора), карамель (ара).  – Каким соединениям не нашлось слова? Если дети ориентируются в соединениях с трудом, учитель указывает столбик, в котором находится соответствующее соединение. Главное, чтобы дети видели и слышали части слов, которые мы употребля­ем в речи, и понимали, для чего мы читаем соединения. – Чему мы сейчас учились? (Читать слоги.) – Что теперь сможем прочитать? (Слова.) 3. Чтение слов и определение лексического значения. – Прочитайте слова про себя, приготовьтесь к чтению вслух. – Прочитайте слова, в которых есть две одинаковые буквы. Назови­те их. (Папа, пара, тара, парта, трата, отара, гитара, опора.) – Как называется то, во что упаковывают товары? (Тара.) – Какую картинку можно нарисовать к слову «пирога»? (Узкую длин­ную лодку и индейцев.) – Какие слова непонятны? 4. Составление схем слов. – Посмотрите на кубики с картинками внизу с. 42. Что на них нарисовано? (Мак, кра­ски, карандаш, палитра.) – Составьте схемы этих слов. Одну-две схемы составляем вместе, далее можно предложить детям поработать в парах, дать задания по рядам или на выбор детей. – Для чего мы учимся делать схему слова? (Чтобы не пропускать буквы на письме, не допускать других ошибок.) 5. – Что общего в этих словах? – Можно ли объединить несколько этих слов в одно предложение? (Художник карандашами и красками нарисовал мак.) – Составьте схему этого предложения. Пальчиковая гимнастика Работа в прописи – Что мы сейчас с вами делали в «Букваре»? (Читали слоги, слова.) – Чему теперь должны научиться? (Вариант.) А надо ли нам научиться писать прописными буквами эти слоги и слова? Давайте попробуем. Что нам поможет овладеть этим навыком? (Прописи) – Откройте прописи на с. 11. Посмотрите на схему-«человечка». 1. Анализ схемы-«человечка» в прописи. – Что можете рассказать про букву а? – Заполните схему самостоя­тельно. Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с помощью товарища? 2. Написание соединений с буквой а. Дети читают, обращают вни­мание на соединение букв. Учитель называет слово, дети выбирают и пишут соответствующее соединение: аппетит (ап), артист (ар), агроном (аг), атом (ат). Читают, проговаривают, проверяют. 3. Написание слов. – Прочитайте слова на следующей строке. Есть ли в них наши сое­динения? Какие? (Пар, пара – ар.) – Какие соединения с буквой а есть в словах игра и рота? (Ра, та.) Учитель даёт образец этих соединений. – Обведите слова этой строчки. Диктуйте себе шёпотом и обводите. 4. Списывание слов с печатного образца. – Прочитайте первые три слова. – Какие слова непонятны? – Что такое пора? Употребите это слово в предложении. (Осень – чудесная пора. Мне пора домой.) – Что общего в этих словах? (Они из двух слогов.) – Чем различаются? (Ударение падает на разные слоги, в первых двух словах – по 4 буквы, а в последнем – 5 букв.) – А чем похожи слова? (Одинаковыми буквами.) – Прочитайте слова и обозначьте звуки цветными точками. – Запишите слова рядом на строке, отметьте гласные звуки крас­ными точками в записанных словах. – Прочитайте слова на следующей строчке. – Что общего в написании слов трата, трап, игра? (Во всех этих словах встречается ра.) Записывается это соединение и выбирается для списывания только одно слово – трап. Проводится лексическая работа с этим словом. – Чем отличаются слова пирог и порог? – В каком слове есть слог с буквой а? (Рога.) – Прочитайте его по слогам. (Обращаем внимание на расхождение звучания и написания первого гласного.) – Запишите слово рога. – Выберите из следующих слов то, в котором две буквы а. (Папа.) – Скажите его по слогам.  – Запишите только это слово, отметьте в нём гласные звуки красной точкой. – Сколько слогов в словах следующей строчки? (Три слога.) – Поче­му? (Три гласных звука.) Докажите. Отмечают красной точкой глас­ные в словах «гитара» и «пирога» и называют их. – Запишите слово, которое обозначает музыкальный инструмент, докажите, что в этом слове три гласных и три согласных звука. Диктуйте себе вслух. – Мы хорошо потрудились, а теперь посмотрим, кто пришёл в гости. Работа в «Букваре» 1  1  6 – Откройте свой «Букварь». Посмотрите на с. 43. Чтение русской народной песенки.  1 Коллективная работа с текстом. а) Работа с текстом до чтения. – Рассмотрите иллюстрацию. – Кто это? – Что необычного у птицы? – Нравится ли вам ворон? Чем? – Есть ли заглавие у произведения? – Автор? – Как вы думаете, почему? – О чём же будет произведение? б) Работа с текстом во время чтения. Чтение про себя, затем вслух по предложениям с попутным ком­ментарием. После 2-го предложения: – Каким представляете ворона? – Как его найти? После 3-го предложения: – Что делает ворон? – А какая у него труба? – Что значит точёная? (Правильная, красивая, чётко очерченная линия.) После 5-го предложения: – Чем ворон занят утром? – А что он делает к ночи? После 6-го предложения: – Любят ли обитатели леса слушать ворона? в) Работа с текстом после чтения. – Какое заглавие подошло бы к тексту? – Похоже ли это произведение на песенку? Чем? (Певучестью, мело­дичностью. Многие слова произносятся нараспев, протяжно.) – Легко ли устоять на месте, когда слушаешь эту песенку? Текст перечитывают читающие дети. Остальные ученики класса могут найти в тексте и подчеркнуть слоги с изученными буквами. Выразительное чтение. – Попробуйте её спеть и придумать движения, которые подошли бы по смыслу к песенке. Коллективное исполнение.	ТООУ
ΙV. Повторение и закрепление изученного ранее	Работа в прописи Упражнение в написании изученных букв – Найдите на странице строчку, на которой написаны все изучен­ные буквы гласных звуков (О, а, и.) – Что общего у этих букв? (Они маленькие, строчные, обозначают гласные звуки, которые бывают ударные и безударные, образуют слог.) – Прочитайте буквы этой строчки. – Обведите сначала все буквы а зелёным цветом. – Затем все буквы о синим цветом. – Все буквы и красным цветом. – Подсчитайте, сколько схем-«человечков» у нас гостях на страничке. – Назовите звуки, которые они обозначают. – Мы выполнили с вами очень сложную работу. Кому из вас было нелегко? В чём? – А что у вас хорошо получилось? – Нарисуйте в конце страницы кружок и раскрасьте его тем цветом (символом), который скажет, как вы оценили свою работу в прописи.	ТООУ
V. Итог урока	– С какой буквой познакомились? С каким звуком?  4 – Кто запомнил слова, где [а] стоит: а) в начале слова, б) в середине слова, в) в конце слова? – Что у вас получилось лучше всего? – В чём испытали затруднения? – В дневнике нарисуйте кружок и обозначьте цветом, как, на ваш взгляд, вы справились сегодня с заданиями на уроке обучения грамоте.	ТООУ
VΙ. Домашняя работа (по желанию)	– Расскажите родителям всё, что вы знаете про эти буквы и звуки. «Оживите» их. (Добавить цвет и «надеть» головной убор.)

Краткое описание документа:

Урок разработан по программе 2100.

Букварь - Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, пропись "Мои волшебные пальчики" -  О.В. Пронина.

Тема: Гласный звук [а], буква А. Строчная буква а, соединения с различными буквами.

Цель: научить детей слышать и выделять звуки в словах, обозначать их схемой.

Задачи:

- формировать умение находить слова с заданным звуком;

– формировать умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;

– формировать умение выделять звук в слове;

– формировать умение воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи;

– формировать умение овладевать начертаниями письменных букв и их соединениями.

Оборудование: карточки со схемами слов; картинки с изображением астры и аиста; красные кружочки, обозначающие гласные звуки; синие и зелёные кружочки, обозначающие согласные звуки; схемы-«человечки».