Звуки [м — м'] и буква Мм
Жабетова Балауса Зарлыковна
Воспитатель подготовительной к
школе группе
Саздинской средней школы
Цель . Учить детей выделять первый согласный звук в
слове; ознакомить с буквой Мм; учить детей подбирать глаголы действия к
предложенным существительным; внести условное (цветовое) обозначение твердых
согласных (синий цвет) и мягких согласных (зеленый цвет).
Оборудование, Картинки со звуками [м — м']; палочки, картинки сизображением
цветов, фломастеры, звуковые домики.
Ход занятия
1. Оргмомент.
2. Вводная часть.
Педагог предлагает
детям познакомиться с одной очень интересной девочкой Машей и
послушать историю.
— Жила-была Маша.
Каждый день она придумывала для себя разные игры. Сегодня Маша проснулась и
подумала: «Какой первый звук услышу, с ним и; буду дружить целый день». Маша
подошла к окну и увидела корову и кошку. Они сидели напротив друг друга и
разговаривали. Корова мычала «Му-у-у!» А кошка отвечала: «Мяу!»
— Какой первый
звук в песенке коровы? ([м].)
— Какой первый звук в
песенке кошки? ([м'])
Маша улыбнулась: «Значит, я
сегодня играю и дружу со звуками [м—М']». Маша пошла на кухню, где мама готовила завтрак.
Она сказала маме: «Ты в моей игре самая главная, потому что в твоем слове есть
сразу два звука м.
— Какие дна звука имела в виду Маша? ([м].) Где
в слове мама слышен звук [м]? (В начале и середине слова).
Маша вышла в сад. Она хотела
нарвать букет цветов со звуками [м— м']. На клумбе росли цветы: ирисы, маки,
пионы.
— Как вы думаете, какие цветы
Маша сорвала? (Маки.) Почему? Маша вернулась с букетом маков. Поставила их в
вазу. А на столе уже стояла манная каша и молоко. Маша засмеялась:
«Мамочка, какая ты молодец! Ты помогаешь мне в моей игре»
— Почему так сказала Маша? (В
словах манная, молоко— первый звук [м].)
После завтрака Маша пошла в
огород. Надо помочь маме приготовить обед. Maшa сорвала морковь для супа,
малину для компота.
— Какой первый звук в словах
морковью малина? (Звук [м].) Придя с огорода, Маша увидела, что на столе лежали
макароны и мясо. Догадливая девочка поняла, что мама будет готовить макароны
по-флотски.
— Какие звуки слышны в начале
слов макароны, мясо?(3вуки [м—м'].) К обеду приехал папа. Увидев дочку, папа
спросил: «В какую новую игру играешь, Машенька?».
«Я играю в слова со звуками [м
— м']», — ответила Маша.
«Пока мама накрывает на стол,
я с тобой поиграю, — сказал папа, посадил Машу себе на колени и стал загадывать
ей загадки, — ехал я полем и увидел вот кого со звуком [м] в названии:
Маленькие зверьки, Серенькие
шубки,
Длинные хвосты, Черненькие
глазки, Остренькие зубки. Кто это?» (Мышки
— Маша подумала и отгадала. А
вы отгадали, кого увидел Машин папа?
«Я привез тебе игрушку.
Угадаешь — будет твоя:
Бьют его рукой и палкой —
Никому его не жалко.
А за что беднягу бьют?
А за то, что он
надут». (Мяч.)
- Эту загадку Маша отгадала
сразу. А вы, дети?
2 . Дети вместо с воспитателем
сравнивают звуки [м — м'] в словах мыши мяч.Определяют, что в
первом слове звук произносится твердо, во втором слове — мягко.
Артикуляция звуков. При произнесении звуков [м — м'] губы сомкнуты;
на пути воздушной струи стоит преграда, воздушная струя как бы разрывает губы.
Воспитатель договаривается с
детьми, что звуки, при произнесении которых встречаются преграды во рту, будут
называться согласными. Как видно из примеров, согласные звуки бывают твердыми и
мягкими.
Характеристика звуков. Звуки [м — м'] — согласные; могут быть
твердыми и мягкими.
II. 1. Звуковой анализ
слов мыши мяч(с закрашиванием фломастерами
окошечек в домиках).
2. Игровая ситуация «Фокус».
Воспитатель привлекает
внимание детей к схемам слов, на которых согласные звуки [м — м'] закрашены
синим фломастером.
— Мы с вами обнаружили, что
согласные могут произноситься мягко и твердо. А на нашей схеме этого не видно.
Как бы нам показать, что звук [м] в первом слове звучит твердо, а во втором —
мягко, словно солнышко растопило всю его твердость?
Воспитатель берет
желтый фломастер и закрашивает им синий квадратик во втором слове (как будто на
него упал лучик солнца). Синий квадратик превращается на глазах детей в
зеленый. После этого принимается решение обозначать мягкие согласные зеленым
цветом, а твердые остаются синими. Красным цветом, как раньше, обозначается
гласный звук.
Ш. Закрепление нового
материала.
1. Воспитатель
предлагает из пары слов выбрать и назвать те, которые начинаются со звука
[м'].
Примерные пары слов: масло—
мясо, мак— мяч, море— мель, мышка — мишка, машина —
метро к т. п,
2. Воспитатель
показывает картинки со звуком [м] — дети подбирают к. ним глаголы действия.
Например: муха— летала, жужжала, надоедала.
Примерный набор слов машина
{ехала, остановилась, везла) морковь {росла, зеленела), макароны (лежали,
варились, жарились), мышка {бежала, пищала), мальчик (прыгал, бегал, рисовал,
спал, играл) и др.
IV. 1. Знакомство с
образом буквы. Педагог интересуется у детей:
— Как вы думаете, звук [м]
имеет свой знак — букву? А звук [м1] имеет свою букву? Я вам раскрою
секрет нашего языка: в русском языке твердые и мягкие звуки обозначаются одной
буквой. Сейчас я вам покажу букву, которая обозначает звуки [м — м']. Показ
демонстрационной буквы и размещение ее па панно по адресу четвертый этаж (четвертый
ряд снизу), квартира № 2 (вторая клетка слона). Квартиры для букв, обозначающих
согласные звуки,выделяются синим цветом.
2. Аналитико-синтетическая деятельность.
V. Игровое упражнение
«Из каких элементов состоит предмет».
Цель: упражнять детей в умении анализировать
изображение и вычленять составляющие его элементы.
Педагог рисует на доске
схематичные изображения различных предметов (стол, стул, снеговик и т. П.) и
предлагает ответить на вопросы: из каких элементов состоит изображение каждого
предмета? Сколько всего элементов?
Итог занятия.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.