Урок по окружающему миру (2 класс)

Модель урока

по УМК «Развивающее обучение  системы Л.В. Занкова»   ( 2класс)

предмет: Окружающий мир

тема урока: «Водоросли, лишайники, мхи, папоротники»

Выполнена:

Пупковой Натальей Григорьевной, учителем начальных классов

МОУ СОШ №3 с. Кочубеевское

1.Теоретическая часть работы

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» – РКМЧП) возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка; Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка; К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении; гражданского и правового образования и др.

В России Педагогическая технология развития критического мышления школьников посредством чтения и письма (РКМЧП) известна с 1997г в рамках международного проекта, в реализации которого принял активное участие институт «Открытое общество».

Критическое мышление – это направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата.

«Критическое мышление - это поиск здравого смысла (как рассудить объективно и поступить логично с учетом, как своей точки зрения, так и других мнений) и умение отказаться от собственных предубеждений».

Дж. А. Брауса и Д. Вуда

Одним из направлений модернизации образования является обновление школьных стандартов, что связано с изменением целевых ориентаций и нового понимания качества образования на современном этапе социально-экономического развития общества.

Актуальность технологии РКМЧП определяется тем, что она направлена на достижение метапредметных  и личностных образовательных результатов в соответствии с п. 11 ФГОС начального общего образования.

Основные характеристики критического мышления: взвешенность, логичность и целенаправленность, вероятность получения желаемого результата

Свойства критического мышления

- оценочность

- рефлексивность

- открытость (непринятие догм)

- развивающий характер мышления (путем наложения новой информации на имеющийся жизненный опыт)

Особенности проектирования урока по технологии РКМЧП.

Название этапа	Основные методы и приемы	Формы организации работы учащихся
Стадия вызова	·          рассказ-предположение по ключевым словам; ·         систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; ·         верные и неверные утверждения; ·         перепутанные логические цепочки.	Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
Стадия осмысления.	маркировка («+», «-», «v», «?»); двойной дневник; поиск ответов на поставленные в первой части вопросы; проверка первоначальных предположений.	Работа ведется индивидуально или в парах.
Стадия рефлексии:	возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; ответы на поставленные вопросы; заполнение кластеров, таблиц; написание творческих работ; исследования по отдельным вопросам темы.	Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

2. Практическая часть.

Тема: Водоросли, лишайники, мхи и папоротники.

Цели:

Образовательные:

1.     расширить представление детей о разнообразии растений.

2.     Познакомить  с характерными признаками водорослей, лишайников, мхов и папоротников.

Развивающие:

1.     содействовать формированию учебно-познавательной, коммуникативной,  информационной компетенций обучающихся: развитие умения целеполагания, анализа полученной информации, монологической речи учащихся, владения различными социальными ролями в коллективе, навыка работы в группе;

2.     развивать умение доказывать, обосновывать свои ответы;

3.     способствовать формированию умения выделять главное в устной и письменной речи, умения применять знания в жизненных ситуациях.

Воспитательные:

1.     Воспитывать интерес и позитивное отношение к природе.

2.     Воспитывать бережное отношение к растениям.

3.     Создать дружескую атмосферу на уроке.

Планируемые результаты.

Предметные результаты.

Знать:

1.     представления о царствах живой природы: растениях, животных, грибах;

2.     условия необходимые для жизни растений;

3.     правила поведения в природе и меры её охраны.

      Уметь:

1.     различать мхи, папоротники, хвойные, цветковые; дикорастущие и культурные растения;

2.     приводить примеры представителей разных групп растений;

3.     устанавливать связь между растениями и животными;

4.     подводить объект под понятия разного уровня обобщения (природа живая и неживая, группы животных, группы растений).

Личностные УУД:

- проявление познавательного интереса к окружающему миру при изучении растений, животных, грибов и бактерий; к предметно-исследовательской деятельности при определении признаков живых организмов;

- бережное отношение к природе на основе целостности и разнообразия окружающего мира.

Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД:

- определение целей учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при  ознакомлении с многообразием растений и животных и их роли в жизни человека;

- составление совместно с учителем алгоритма определения признаков живых организмов;

- прогнозирование и контроль своей деятельности в соответствии с определённым алгоритмом при определении частей растений;

- коррекция и оценивание способов решения, результатов решения учебной задачи по определённым совместно с учителем  по критериям при изучении растений и животных.

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

- осуществление поиска нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы рекомендуемых учителем;

- применение своего жизненного опыта для решения учебных задач при самостоятельном наблюдении за растениями и животными;

- определение основной и второстепенной информации в тексте учебника.

ЛогическиеУУД:

- ориентирование на возможное разнообразие способов решения учебных задач при изучении растений и животных;

- анализирование рисунков, умение описывать, что на них изображено, сопоставление наблюдаемого с изображением на рисунках, высказывание предположений и аргументирование их при изучении растений.

Коммуникативные УУД:

- уметь оформлять свои мысли в устной форме при изучении групп растений; слушать и понимать речь других, определять правила работы в группе , формулировать собственное мнение и позицию, принимать другие точки зрения, приходить к общему решению.

Ресурсы: Н. Я Дмитриева, А. Н. Казаков учебник «Окружающий мир» для 2-го класса.

-  «Двойной дневник»

- проектор, экран, компьютер;

- карточки для составления кластера,

- карточки для самопроверки, 

- карточки для составления синквейна.

Технологическая карта урока.

Этап урока	Содержание заданий (для учащихся)	Виды деятельности учащихся, формы организации работы	Планируемые результаты УУД
			Предметные	Виды УУД, характеристики
I. Организационный момент I I. Стадия вызова  1.     Актуализация опорных знаний. 2.     Формулирование учащимися темы, задач урока. III. Стадия осмысления IV. Стадия рефлексии.  V.Домашнее задание.	Проверка готовности к уроку. Составление кластера «Природа»   (у ученика карточки со словами: природа, живая, неживая, растения, животные, грибы, бактерии) – Возможна ли жизнь животных и человека на Земле без растений? Почему? (растения образуют питательные вещества, которые нужны живым организмам, выделяют кислород и поддерживают состав воздуха, необходимый для дыхания) - А что нужно растениям для жизни? (свет, тепло, воздух, вода, минеральные вещества – это объекты неживой природы.) - Какой вывод можете сделать? (живая и неживая природа тесно взаимосвязаны друг с другом) В результате обсуждения на доске появляется схема:   - Что мы знаем о строении растений? (таблица) - Царство растений очень большое, учёные насчитывают 500 000 видов. Все виды растений в зависимости от их строения обледенены в группы: водоросли, лишайники, мхи, папоротники, хвойные и цветковые.   - Что вы знаете о этих группах: мхи, лишайники, водоросли и папоротники. - Какие задачи мы должны решить на уроке, на какие вопросы получить ответы? Самый важный из них - Что общего между водорослями, лишайниками, мхами, папоротниками? - Как вы думаете, почему сегодня на уроке мы изучаем именно эти группы? А что вы знаете о растениях этих групп? Растения   Водоросли   Лишайникии   Мхи   Папоротники   Растут в воде   Растут на деревьях   Растут в лесу   Комнат ные растения     - А когда вы сможете точнее и увереннее ответить на этот вопрос? (после изучения ной темы) ФИЗМИНУТКА III.  Работа в парах ведется над текстом в учебнике с.47 -51.в форме методики инсерта. При работе с текстом ученики: 1. Читая текст, делают пометки («v» - уже знал, «+» - новое, «-» - думал иначе, «?» - не понял, есть вопросы). 2.Ставят значки по ходу чтения на полях. 3.      Прочитав текст один раз, возвращаются к своим предположениям, вспоминают, что предполагали раньше, возможно число значков увеличится. 4.        - Сейчас вы объединитесь нв группы и заполните «Двойной дневник» : 1 группа – изучит информацию учебника о водорослях; «Двойной дневник» Вопросы Ответы 1. Где растут водоросли? 2. Какие части растений есть у водорослей? 1. 2. 2 группа – изучает информацию о лишайниках; «Двойной дневник» Вопросы Ответы 1 Какие два организма живут в лишайниках? 2.Каких частей растений нет у лишайников? 3. Где можно встретить лишайники? 1. 2. 3. 3 группа – изучает мхи; «Двойной дневник» Вопросы Ответы 1. Где встречаются мхи? 2. Какие части растений есть у мхов? 1. 2. 4 группа – изучит информацию о папоротниках. «Двойной дневник» Вопросы Ответы 1.Где растут папоротники? 2. Какие части растений есть у папоротников? 1. 2. После заполнения «Двойного дневника» представитель от группы   расскажет об отличительных особенностях той группы растений, которую они изучили. - Помните, когда все расскажут свой материал, вы вместе обсудите ответ на вопрос: Что общего между водорослями, лишайниками, мхами, папоротниками? Растения   Водоросли   Лишайникии   Мхи   Папоротники   Растут в воде   Растут на деревьях   Ответы 1 группы   Ответы 2 группы     IV. - Попробуйте вспомнить всё, что вы узнали  - Посмотрите, совпали ваши первоначальные знания с теми, которые вы получили изучив текст учебника?        - Что же объединяет эти группы растений? (нет -цветков, плодов семян; размножаются спорами) - Проверим наш вывод с учебником с 47 – второй абзац. - В какое царство живой природы мы поместим эту группу растений? 5. Карточка №2.   Написать ответ одним словом. - Эти растения часто называют тиной? (водоросли) - Эти растения являются первопроходцами суши, у них есть стебли и листья, но нет корней (мхи)  - Растения, которые появились на планете ещё со времён динозавров (папоротники) - Растения – загадка для ученых, в них живут в тесном переплетении гриб и водоросль (лишайники) - Растения – долгожители, корм северных оленей (лишайник ягель) - Древнейшие растения, которые можно встретить везде, где есть хоть капля влаги (водоросли) - Водоросли, мхи и лишайники размножаются (спорами)        6.Взаимопроверка. 7.Составление синквейна о наиболее понравившейся группе растений (примеры синквейнов, составленных учащимися на уроке) Мхи Маленькие, необычные Растут, удивляют, размножаются спорами. Мхи – показатели экологии. Первопроходцы суши. Лишайники Необыкновенные, странные Растут, очищают воздух, размножаются спорами Лишайники - корм северных оленей Долгожители. Папоротники Высокие, красивые Не цветут, растут в лесу, удивляют Папоротники  ищут на Ивана Купала Современники динозавров V. - Какое бы вы хотели выполнить задание дома. - Ещё раз прочитайте текст учебника на стр. 47 - 51 - По желанию – найти дополнительный материал об изучаемых группах растений.	- проверяют готовность к уроку, настрой на дальнейшую работу. -индивидуальная работа у доски - фронтальные ответы учащихся -индивидуальная работа у доски при составлении кластера - формулирование темы урока - дети высказывают свои предположения, которые записываются на доске. - выполняют движения под музыку. - работают над текстом учебника в парах по методике инсерт. - групповая работа ведётся при создании «Двойного дневника». - представитель от каждой группы знакомит учащихся класса с особенностями своей группы растений. - пополняют кластер новыми знаниями. - включение новых знаний в систему знаний, - отвечают на вопросы  по карточке №1.. - включение новых знаний в систему знаний, - анализируют  ответы одноклассников, проводят самоанализ. - сопоставляют свои выводы с выводом в учебнике. - самостоятельная работа по карточке №2. - работа в парах, взаимопроверка - работают в парах составляя синквейн. - зачитывают работы по желанию.	Знать: ü  представления о царствах живой природы: растениях, животных, грибах; ü  условия необходимые для жизни растений; Уметь: ü  различать мхи, папоротники, хвойные, цветковые; дикорастущие и культурные растения; ü  приводить примеры представителей разных групп растений; ü  устанавливать связь между растениями и животными; ü  подводить объект под понятия разного уровня обобщения (природа живая и неживая, группы животных, группы растений). Знать: ü  представления о группах растений: водорослях, мхах, лишайниках; ü  условия необходимые для жизни этих растений; Уметь: ü  различать мхи, папоротники, водоросли, лишайники; ü  приводить примеры представителей разных групп растений; ü  устанавливать связь между растениями и средой их обитания Знать: ü  представления о группах растений: водорослях, мхах, лишайниках; ü  условия необходимые для жизни этих растений; Уметь: ü  различать мхи, папоротники, водоросли, лишайники; ü  приводить примеры представителей разных групп растений; ü  устанавливать связь между растениями и средой их обитания	Личностные УУД: - проявление познавательного интереса к окружающему миру при изучении растений, животных, грибов и бактерий; Регулятивные УУД: - определение целей учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при  ознакомлении с многообразием растений; - коррекция и оценивание способов решения, результатов решения учебной задачи по определённым совместно с учителем  по критериям при изучении групп растений. Познавательные УУД: Общеучебные УУД: - применение знаний и своего жизненного опыта для решения учебных задач при самостоятельном наблюдении за растениями; ЛогическиеУУД: - ориентирование на возможное разнообразие способов решения учебных задач при изучении растений; - высказывание предположений и аргументирование их при изучении растений. Коммуникативные УУД: - уметь оформлять свои мысли в устной форме при изучении групп растений; слушать и понимать речь других,. Личностные УУД: - проявление познавательного интереса к окружающему миру при изучении растений; к предметно-исследовательской деятельности при определении признаков живых организмов; Регулятивные УУД: - составление совместно с учителем алгоритма определения признаков растений; - прогнозирование и контроль своей деятельности в соответствии с определённым алгоритмом при определении признаков определённых групп растений; Познавательные УУД: - осуществление поиска нужного материала в учебнике; - определение основной и второстепенной информации в тексте учебника - анализирование рисунков, умение описывать, что на них изображено, высказывание предположений и аргументирование их при изучении растений. Коммуникативные УУД: - уметь оформлять свои мысли в устной форме при изучении групп растений; слушать и понимать речь других, определять правила работы в группе , формулировать собственное мнение и позицию, принимать другие точки зрения, приходить к общему решению. Личностные УУД: - проявление познавательного интереса к окружающему миру при изучении растений, - бережное отношение к природе на основе целостности и разнообразия окружающего мира. Регулятивные УУД: - коррекция и оценивание способов решения, результатов решения учебной задачи по определённым совместно с учителем  по критериям при изучении растений Познавательные УУД: - применение своего жизненного опыта для решения учебных задач при самостоятельном наблюдении за растениями; - ориентирование на возможное разнообразие способов решения учебных задач при составлении синквейна; - анализирование работы в «Двойных дневниках», Коммуникативные УУД: - уметь оформлять свои мысли в устной форме при изучении групп растений; слушать и понимать речь других, определять правила работы в парах, формулировать собственное мнение и позицию, принимать другие точки зрения, приходить к общему решению.

Литература:

1.     Н. Я Дмитриева, А. Н. Казаков учебник «Окружающий мир» для 2-го класса.

2.     Реализация ФГОС начального общего образования: методические рекомендации для руководителей и педагогов по составлению тематического планирования  вариативных УМК (2 класс), методическое пособие,

     авт.-сост.: О. Н. Хижнякова, В.В. Журавлёва. 

3.     Лекционный материал по курсу « Современные образовательные технологии в условиях реализации ФГОС НОО»

 «Технология «Развитие  критического мышления через чтение и письмо», Хижнякова О. Н.