Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Урок по окружающему миру (2 класс)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Урок по окружающему миру (2 класс)

библиотека
материалов


Модель урока

по УМК «Развивающее обучение системы Л.В. Занкова» ( 2класс)

предмет: Окружающий мир

тема урока: «Водоросли, лишайники, мхи, папоротники»

Выполнена:

Пупковой Натальей Григорьевной, учителем начальных классов

МОУ СОШ №3 с. Кочубеевское


1.Теоретическая часть работы

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» – РКМЧП) возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка; Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка; К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении; гражданского и правового образования и др.

В России Педагогическая технология развития критического мышления школьников посредством чтения и письма (РКМЧП) известна с 1997г в рамках международного проекта, в реализации которого принял активное участие институт «Открытое общество».

Критическое мышление – это направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата.

«Критическое мышление - это поиск здравого смысла (как рассудить объективно и поступить логично с учетом, как своей точки зрения, так и других мнений) и умение отказаться от собственных предубеждений».

Дж. А. Брауса и Д. Вуда

Одним из направлений модернизации образования является обновление школьных стандартов, что связано с изменением целевых ориентаций и нового понимания качества образования на современном этапе социально-экономического развития общества.

Актуальность технологии РКМЧП определяется тем, что она направлена на достижение метапредметных и личностных образовательных результатов в соответствии с п. 11 ФГОС начального общего образования.


Основные характеристики критического мышления: взвешенность, логичность и целенаправленность, вероятность получения желаемого результата


Свойства критического мышления

- оценочность

- рефлексивность

- открытость (непринятие догм)

- развивающий характер мышления (путем наложения новой информации на имеющийся жизненный опыт)


Особенности проектирования урока по технологии РКМЧП.

Название этапа

Основные методы и приемы

Формы организации работы учащихся

 Стадия вызова

  •  рассказ-предположение по ключевым словам;

  • систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

  • верные и неверные утверждения;

  • перепутанные логические цепочки.

 Работа ведется индивидуально, в парах или группах.


 Стадия осмысления.

  •  маркировка («+», «-», «v», «?»);

  • двойной дневник;

  • поиск ответов на поставленные в первой части вопросы;

  • проверка первоначальных предположений.

 Работа ведется индивидуально или в парах.

 Стадия рефлексии:

  •  возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;

  • ответы на поставленные вопросы;

  • заполнение кластеров, таблиц;

  • написание творческих работ;

  • исследования по отдельным вопросам темы.

 Работа ведется индивидуально, в парах или группах.



2. Практическая часть.

Тема: Водоросли, лишайники, мхи и папоротники.

Цели:

Образовательные:

  1. расширить представление детей о разнообразии растений.

  2. Познакомить с характерными признаками водорослей, лишайников, мхов и папоротников.

Развивающие:

  1. содействовать формированию учебно-познавательной, коммуникативной,  информационной компетенций обучающихся: развитие умения целеполагания, анализа полученной информации, монологической речи учащихся, владения различными социальными ролями в коллективе, навыка работы в группе;

  2. развивать умение доказывать, обосновывать свои ответы;

  3. способствовать формированию умения выделять главное в устной и письменной речи, умения применять знания в жизненных ситуациях.

Воспитательные:

  1. Воспитывать интерес и позитивное отношение к природе.

  2. Воспитывать бережное отношение к растениям.

  3. Создать дружескую атмосферу на уроке.

Планируемые результаты.

Предметные результаты.

Знать:

  1. представления о царствах живой природы: растениях, животных, грибах;

  2. условия необходимые для жизни растений;

  3. правила поведения в природе и меры её охраны.

Уметь:

  1. различать мхи, папоротники, хвойные, цветковые; дикорастущие и культурные растения;

  2. приводить примеры представителей разных групп растений;

  3. устанавливать связь между растениями и животными;

  4. подводить объект под понятия разного уровня обобщения (природа живая и неживая, группы животных, группы растений).

Личностные УУД:

- проявление познавательного интереса к окружающему миру при изучении растений, животных, грибов и бактерий; к предметно-исследовательской деятельности при определении признаков живых организмов;

- бережное отношение к природе на основе целостности и разнообразия окружающего мира.



Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД:

- определение целей учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с многообразием растений и животных и их роли в жизни человека;

- составление совместно с учителем алгоритма определения признаков живых организмов;

- прогнозирование и контроль своей деятельности в соответствии с определённым алгоритмом при определении частей растений;

- коррекция и оценивание способов решения, результатов решения учебной задачи по определённым совместно с учителем по критериям при изучении растений и животных.


Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

- осуществление поиска нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы рекомендуемых учителем;

- применение своего жизненного опыта для решения учебных задач при самостоятельном наблюдении за растениями и животными;

- определение основной и второстепенной информации в тексте учебника.


ЛогическиеУУД:

- ориентирование на возможное разнообразие способов решения учебных задач при изучении растений и животных;

- анализирование рисунков, умение описывать, что на них изображено, сопоставление наблюдаемого с изображением на рисунках, высказывание предположений и аргументирование их при изучении растений.


Коммуникативные УУД:

- уметь оформлять свои мысли в устной форме при изучении групп растений; слушать и понимать речь других, определять правила работы в группе , формулировать собственное мнение и позицию, принимать другие точки зрения, приходить к общему решению.


Ресурсы: Н. Я Дмитриева, А. Н. Казаков учебник «Окружающий мир» для 2-го класса.

- «Двойной дневник»

- проектор, экран, компьютер;

- карточки для составления кластера,

- карточки для самопроверки, 

- карточки для составления синквейна.




Технологическая карта урока.

Этап урока

Содержание заданий (для учащихся)

Виды деятельности учащихся, формы организации работы

Планируемые результаты

УУД

Предметные

Виды УУД, характеристики

I. Организационный момент

 

I I. Стадия вызова

 1.     Актуализация опорных знаний.





































2.     Формулирование учащимися темы, задач урока.





















III. Стадия осмысления













































































































IV. Стадия рефлексии. 



































































V.Домашнее задание.




Проверка готовности к уроку.



Составление кластера «Природа»   (у ученика карточки со словами: природа, живая, неживая, растения, животные, грибы, бактерии)

– Возможна ли жизнь животных и человека на Земле без растений? Почему? (растения образуют питательные вещества, которые нужны живым организмам, выделяют кислород и поддерживают состав воздуха, необходимый для дыхания)

- А что нужно растениям для жизни? (свет, тепло, воздух, вода, минеральные вещества – это объекты неживой природы.)

- Какой вывод можете сделать? (живая и неживая природа тесно взаимосвязаны друг с другом)

В результате обсуждения на доске появляется схема:

ПРИРОДА





hello_html_1b8c98e.gifhello_html_382396dc.gif

ЖИВАЯ

НЕЖИВАЯ

hello_html_1980c59a.gifhello_html_m6a5da5f.gif

hello_html_55b2ae3.gifhello_html_4dbe02f5.gifhello_html_7c01af2d.gif

Бактерии

Грибы

Животные

Растения



hello_html_m546901f8.gifhello_html_m546901f8.gifhello_html_m546901f8.gifhello_html_m546901f8.gif



- Что мы знаем о строении растений? (таблица)

- Царство растений очень большое, учёные насчитывают 500 000 видов. Все виды растений в зависимости от их строения обледенены в группы: водоросли, лишайники, мхи, папоротники, хвойные и цветковые.

Растения


hello_html_7bf45212.gifhello_html_c15af3f.gifhello_html_13a8da7c.gifhello_html_4221d342.gif


Водоросли

Лишайникии

Мхи

Папоротники




- Что вы знаете о этих группах: мхи, лишайники, водоросли и папоротники.

- Какие задачи мы должны решить на уроке, на какие вопросы получить ответы?

Самый важный из них - Что общего между водорослями, лишайниками, мхами, папоротниками?

- Как вы думаете, почему сегодня на уроке мы изучаем именно эти группы? А что вы знаете о растениях этих групп?

Растения




Водоросли

Лишайникии

Мхи

Папоротники




Растут

в воде

Комнат

ные растения

Растут

в лесу

Растут

на деревьях







- А когда вы сможете точнее и увереннее ответить на этот вопрос? (после изучения ной темы)


ФИЗМИНУТКА

III.

 Работа в парах ведется над текстом в учебнике с.47 -51.в форме методики инсерта.

При работе с текстом ученики:

1. Читая текст, делают пометки («v» - уже знал, «+» - новое,

«-» - думал иначе, «?» - не понял, есть вопросы).

2.Ставят значки по ходу чтения на полях.

  1. Прочитав текст один раз, возвращаются к своим предположениям, вспоминают, что предполагали раньше, возможно число значков увеличится.


- Сейчас вы объединитесь нв группы и заполните «Двойной дневник» :

1 группа – изучит информацию учебника о водорослях;

«Двойной дневник»


Вопросы

Ответы

1. Где растут водоросли?


2. Какие части растений есть у водорослей?


1.

2.



2 группа – изучает информацию о лишайниках;

«Двойной дневник»


Вопросы

Ответы


1 Какие два организма живут в лишайниках?

2.Каких частей растений нет у лишайников?

3. Где можно встретить лишайники?


1.

2.

3.


3 группа – изучает мхи;

«Двойной дневник»


Вопросы

Ответы


1. Где встречаются мхи?

2. Какие части растений есть у мхов?


1.

2.




4 группа – изучит информацию о папоротниках.

«Двойной дневник»


Вопросы

Ответы


1.Где растут папоротники?

2. Какие части растений есть у папоротников?


1.

2.



После заполнения «Двойного дневника» представитель от группы расскажет об отличительных особенностях той группы растений, которую они изучили.

- Помните, когда все расскажут свой материал, вы вместе обсудите ответ на вопрос: Что общего между водорослями, лишайниками, мхами, папоротниками?

Растения




Водоросли

Лишайникии

Мхи

Папоротники


Растут

в воде

Растут

на деревьях

Растут

в лесу

Комнат

ные растения





Ответы 1 группы

Ответы 2 группы

Ответы 3 группы

Ответы 4 группы













IV.

- Попробуйте вспомнить всё, что вы узнали

 - Посмотрите, совпали ваши первоначальные знания с теми, которые вы получили изучив текст учебника?      

- Что же объединяет эти группы растений? (нет -цветков, плодов семян; размножаются спорами)

- Проверим наш вывод с учебником с 47 – второй абзац.

- В какое царство живой природы мы поместим эту группу растений?


5. Карточка №2.

  Написать ответ одним словом.

- Эти растения часто называют тиной? (водоросли)

- Эти растения являются первопроходцами суши, у них есть стебли и листья, но нет корней (мхи)

 - Растения, которые появились на планете ещё со времён динозавров (папоротники)

- Растения – загадка для ученых, в них живут в тесном переплетении гриб и водоросль (лишайники)

- Растения – долгожители, корм северных оленей (лишайник ягель)

- Древнейшие растения, которые можно встретить везде, где есть хоть капля влаги (водоросли)

- Водоросли, мхи и лишайники размножаются (спорами)       

6.Взаимопроверка.

7.Составление синквейна о наиболее понравившейся группе растений (примеры синквейнов, составленных учащимися на уроке)

Мхи

Маленькие, необычные

Растут, удивляют, размножаются спорами.

Мхи – показатели экологии.

Первопроходцы суши.

 

Лишайники

Необыкновенные, странные

Растут, очищают воздух, размножаются спорами

Лишайники - корм северных оленей

Долгожители.


 

Папоротники

Высокие, красивые

Не цветут, растут в лесу, удивляют

Папоротники  ищут на Ивана Купала

Современники динозавров

V.

- Какое бы вы хотели выполнить задание дома.

- Ещё раз прочитайте текст учебника на стр. 47 - 51

- По желанию – найти дополнительный материал об изучаемых группах растений.




- проверяют готовность к уроку, настрой на дальнейшую работу.


-индивидуальная работа у доски




- фронтальные ответы учащихся
























-индивидуальная работа у доски при составлении кластера





- формулирование темы урока



- дети высказывают свои предположения, которые записываются на доске.











- выполняют движения под музыку.


- работают над текстом учебника в парах по методике инсерт.

- групповая работа ведётся при создании «Двойного дневника».






- представитель от каждой группы знакомит учащихся класса с особенностями своей группы растений.

- пополняют кластер новыми знаниями.











- включение новых знаний в систему знаний,

- отвечают на вопросы по карточке №1..






















- включение новых знаний в систему знаний,



















- анализируют ответы одноклассников, проводят самоанализ.

- сопоставляют свои выводы с выводом в учебнике.


- самостоятельная работа по карточке №2.








- работа в парах, взаимопроверка


- работают в парах составляя синквейн.


- зачитывают работы по желанию.









Знать:

  • представления о царствах живой природы: растениях, животных, грибах;

  • условия необходимые для жизни растений;



Уметь:

  • различать мхи, папоротники, хвойные, цветковые; дикорастущие и культурные растения;

  • приводить примеры представителей разных групп растений;

  • устанавливать связь между растениями и животными;

  • подводить объект под понятия разного уровня обобщения (природа живая и неживая, группы животных, группы растений).



















Знать:

  • представления о группах растений: водорослях, мхах, лишайниках;

  • условия необходимые для жизни этих растений;



Уметь:

  • различать мхи, папоротники, водоросли, лишайники;

  • приводить примеры представителей разных групп растений;

  • устанавливать связь между растениями и средой их обитания



















































Знать:

  • представления о группах растений: водорослях, мхах, лишайниках;

  • условия необходимые для жизни этих растений;



Уметь:

  • различать мхи, папоротники, водоросли, лишайники;

  • приводить примеры представителей разных групп растений;

  • устанавливать связь между растениями и средой их обитания



Личностные УУД:

- проявление познавательного интереса к окружающему миру при изучении растений, животных, грибов и бактерий;

Регулятивные УУД:

- определение целей учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с многообразием растений;

- коррекция и оценивание способов решения, результатов решения учебной задачи по определённым совместно с учителем по критериям при изучении групп растений.

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

- применение знаний и своего жизненного опыта для решения учебных задач при самостоятельном наблюдении за растениями;

ЛогическиеУУД:

- ориентирование на возможное разнообразие способов решения учебных задач при изучении растений;

- высказывание предположений и аргументирование их при изучении растений.


Коммуникативные УУД:

- уметь оформлять свои мысли в устной форме при изучении групп растений; слушать и понимать речь других,.

Личностные УУД:

- проявление познавательного интереса к окружающему миру при изучении растений; к предметно-исследовательской деятельности при определении признаков живых организмов;

Регулятивные УУД:

- составление совместно с учителем алгоритма определения признаков растений;

- прогнозирование и контроль своей деятельности в соответствии с определённым алгоритмом при определении признаков определённых групп растений;

Познавательные УУД:

- осуществление поиска нужного материала в учебнике;

- определение основной и второстепенной информации в тексте учебника

- анализирование рисунков, умение описывать, что на них изображено, высказывание предположений и аргументирование их при изучении растений.


Коммуникативные УУД:

- уметь оформлять свои мысли в устной форме при изучении групп растений; слушать и понимать речь других, определять правила работы в группе , формулировать собственное мнение и позицию, принимать другие точки зрения, приходить к общему решению.


Личностные УУД:

- проявление познавательного интереса к окружающему миру при изучении растений,

- бережное отношение к природе на основе целостности и разнообразия окружающего мира.

Регулятивные УУД:

- коррекция и оценивание способов решения, результатов решения учебной задачи по определённым совместно с учителем по критериям при изучении растений

Познавательные УУД:

- применение своего жизненного опыта для решения учебных задач при самостоятельном наблюдении за растениями;

- ориентирование на возможное разнообразие способов решения учебных задач при составлении синквейна;

- анализирование работы в «Двойных дневниках»,


Коммуникативные УУД:

- уметь оформлять свои мысли в устной форме при изучении групп растений; слушать и понимать речь других, определять правила работы в парах, формулировать собственное мнение и позицию, принимать другие точки зрения, приходить к общему решению.






Литература:

  1. Н. Я Дмитриева, А. Н. Казаков учебник «Окружающий мир» для 2-го класса.

  2. Реализация ФГОС начального общего образования: методические рекомендации для руководителей и педагогов по составлению тематического планирования вариативных УМК (2 класс), методическое пособие,

авт.-сост.: О. Н. Хижнякова, В.В. Журавлёва.

  1. Лекционный материал по курсу « Современные образовательные технологии в условиях реализации ФГОС НОО»

«Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо», Хижнякова О. Н.

Автор
Дата добавления 03.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров434
Номер материала ДВ-412769
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх