Урок по окружающему миру 2 класс Моря и острова

1	Направление	1. Использование ИКТ в образовательном учреждении
2	Номинация	ИКТ в системе учебных занятий: комплексное дидактическое обеспечение уроков (информационные, практические ЭОР) по отдельной теме
3	ФИО (полностью)	Никонова Марина Евгеньевна
4	Наименование образовательного учреждения	Падунская средняя общеобразовательная школа имени Заслуженного учителя школы РСФСР И.Е.Хребтова, филиал  Муниципального автономного общеобразовательного учреждения Заводоуковского городского округа «Заводоуковская средняя общеобразовательная школа № 4 имени Заслуженного учителя РСФСР, Почетного гражданина г.Заводоуковска Агафонова Леонида Устиновича»
5	Название работы	« Моря и острова». Технологическая карта урока  по окружающему миру во 2 классе,  реализующего системно - деятельностный подход и формирование УУД 2 класс, УМК «Школа 2100»
6	Перечень используемых ЭОР с пометой «авторский», « адаптированный», из базы ФЦИОР» (ссылки на заимствованные материалы обязательны)	1.      Интернет ресурсы: 1.1.      1.1.https://www.youtube.com/watch?v=zeOa47XZnxo 1.2.      1.2.https://yandex.ru/video/search?text=%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BA%20%D0%B8%D0%B7%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B2%D1%83%D0%BB%D0%BA%D0%B0%D0%BD%D0%B0%202%20%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81&path=wizard&parent-reqid=1479108892570703-17058733066212745226424057-man1-3532&noreask=1&filmId=11187559767174742941 1.3.      1.3.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2014/03/13/viktorina-po-okruzhayushchemu-miru-znaesh-li-ty Работа опубликована на  личном сайте учителя начальных классов Никоновой М.Е https://infourok.ru/user/nikonova-marina-evgenevna

Титульный лист

\

Методическая записка

Вид деятельности	Учитель: Никонова Марина Евгеньевна
Тип урока	Урок  формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями
Форма проведения урока	Урок - исследования
Целеполагание – образовательный результат:	Постановка целей урока/занятия: Дидактическая - Научить находить и показывать моря, острова и полуострова на карте Образовательные: Иметь чёткое представление о том, что такое море, острова,  полуострова Развивающие:  Дать возможность  учащимся  быть активными участниками образовательного процесса, через включение их в    исследовательскую  деятельность: открытие свойств моря, выход на самостоятельное  формулирование этих  свойств,    разрешение учебных проблемных ситуаций,   развития их логического мышления и поддерживание внимания через смену учебной деятельности и рефлексию отдельных этапов урока. Воспитательные: обогащение личного опыта ученика посредством учебного эксперимента, открытие   путем логических умозаключений     свойств морей.
Проектирование образовательных результатов:	Образовательные результаты: Предметные: находить, различать  и показывать по карте моря, острова и полуострова Регулятивные  - развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;  прогнозировать предстоящую работу (составлять план);осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Познавательные  –  умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде таблицы; выявлять сущность, особенности объектов; на основе анализа объектов делать выводы; обобщать и классифицировать по признакам; ориентироваться на развороте учебника; находить ответы на вопросы в иллюстрации . Коммуникативные  –  развиваем умение слушать и понимать других; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;  оформлять свои мысли в устной форме; умение работать в паре и в группах. Личностные  -  развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией; формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Информационно-образовательная среда урока/занятия	Информационные технологии и электронные средства обучения: 1.      Интернет ресурсы: 1.1.            https://www.youtube.com/watch?v=zeOa47XZnxo 1.2.            https://yandex.ru/video/search?text=%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BA%20%D0%B8%D0%B7%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B2%D1%83%D0%BB%D0%BA%D0%B0%D0%BD%D0%B0%202%20%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81&path=wizard&parent-reqid=1479108892570703-17058733066212745226424057-man1-3532&noreask=1&filmId=11187559767174742941 1.3.            http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2014/03/13/viktorina-po-okruzhayushchemu-miru-znaesh-li-ty 2.      Интерактивная презентация
Целесообразность использования ИКТ на конкретном этапе урока (внеклассном мероприятии)	Организационный момент настроил учащихся на достижение цели: учащиеся самостоятельно вышли на формулирование темы урока, его цели. Таким образом, произошел переход внешней цели учителя во внутреннюю мотивацию учащихся.  Все это позволило сразу включить учащихся в ход урока.           На  этапе освоения  нового материала, была использована групповая работа, позволившая совершить открытие первого свойства  морей. Использованы  различные источники информации: географическая карта, учебник окружающего мира, различные энциклопедии. Умение учащихся самостоятельно добывать необходимую информацию и является одним из требований новых ФГОС.   Во время работы я консультировала учащихся   с целью создания «ситуации успеха».  Для поддержания положительного эмоционального фона урока использовались приемы одобрения, похвалы, нацеливания на ожидаемый будущий успех обучающихся,  положительные характеристики их  работы. Никак нельзя было обойтись на уроке  окружающего мира без практических исследовательских  опытов, поскольку они способствуют выработке умений и навыков самостоятельного получения знаний на основе личного опыта учащихся.        Новые понятия и знания учащиеся получали не только в процессе самостоятельного опыта, но и в процессе наблюдения за опытом учителя.          Реализованы межпредметные связи посредством открытия свойства моря через наблюдение и анализ опытов, опирающихся на законы физики.   Что  показывает  взаимосвязь науки и жизни; различных предметных областей: окружающего мира, географии, физики.  Соблюдая принцип систематичности, мы шли путем от известного к неизвестному, от простого к сложному.        Для проверки уровня усвоения знаний учащимся был предложен  тестовый   контроль, викторина,  что позволило оценить степень усвоения материала.       Данная тема очень важна в этом разделе, так как  на основе знаний о свойствах морей учащиеся  переходят к изучению животного и растительного мира, жизнь которых зависит от открытых ими свойств.
Методические приемы	Словесный; Наглядный (демонстрация слайдов, проведение лабораторного опыта, самостоятельное проведение опыта); Проблемно-поисковый  (индивидуальные  и групповые  задания  на прогнозирование свойств морей); Эвристический (ученика наводят на решение проблемы, подлежащей рассмотрению, путем решения ряда вопросов; Исследовательский (проведение опыта);        Сочетание данных методов на уроке показало высокую эффективность. Оптимальная работоспособность учащихся на уроке достигалась путём чередования видов учебной деятельности на различных этапах урока  и спокойной доброжелательной обстановкой. Всё это обеспечило предупреждение перегрузки учащихся.

Технологическая карта урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формирование УУД,  ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
I. Мотивация. Цель. Включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне.	Чтением пословицы настраивает детей на положительную мотивацию Знание-сокровище, которое следует за тем, кто им обладает. Слайд 2,3	Ученики обсуждают смысл пословицы, готовятся внимательно слушать учителя	Личностные:  выражать положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое, проявлять внимание. Регулятивные: Нацеливание на успешную деятельность.
ΙI. Актуализация знаний. Цель. Актуализировать учебные знания и умения, необходимые для восприятия нового материала.	Слайд 4 – Добавьте к перечисленным понятиям недостающие. Объясните ваш выбор. Равнины  Океаны  Реки  Горы  Озёра – На какие группы их можно разбить? – Что общего во всех этих понятиях? Слайд 5 Сегодня мы продолжаем разговор о географических объектах. Попробуем отнести новые объекты к выделенным вами группам. – Лена с Мишей придумали игру: назови географические объекты одним словом, объясни, что это такое, и разбей их на группы. Лена быстро справилась с заданиями, а Миша долго размышлял. Их ответы лежат в конвертах. Наверное, вы теперь хорошо разбираетесь в географических объектах и сможете определить, нет ли в ответах Миши или Лены ошибки. Хотите ли вы поиграть с ними и проверить их ответы? При выполнении заданий вам поможет карта. Дети получают конверты с заданиями. Задание № 1. Обь, Лена, Амазонка, Ганг. 1. Общее название 2. Объясните, что обозначает данное понятие 3. Разделите на группы, укажите причину выделения таких групп Ответ Лены: 1. Общее название: реки. 2. Река – это водоём. Для возникновения реки необходим наклон местности. Реки берут своё начало в горах. Впадают в океаны. 3. Я предлагаю выделить две группы: Обь, Лена, Ганг и Амазонка, т.к. первые реки текут по Азии, а Амазонка – по Южной Америке. Слайд8 Задание № 2. Индийский, Тихий, Северный Ледовитый. 1. Общее название 2. Объясните, что обозначает данное понятие 3. Разделите на группы, укажите причину выделения таких групп Ответ Миши. 1. Это океаны. 2. Океаны – огромные водоёмы с солёной водой. Выделяют четыре океана. Они омывают материки. 3. Я предлагаю выделить в первую группу: Северный Ледовитый и Индийский, а во вторую – Тихий, т.к. первые омывают Евразию, а Тихий – Южную и Северную Америку. – Вы очень хорошо справились с заданием. А теперь попробуйте выполнить задания сами Задание № 3. Средиземное, Баренцево, Чёрное. 1. Общее название 2. Объясните, что обозначает данное понятие 3. Разделите на группы, укажите причину выделения таких групп Группы начинают выполнять задание. 2. Что такое море? https://www.youtube.com/watch?v=zeOa47XZnxo – Ребята, почему столько много разных версий возникло? – Можно ли разбить моря на группы? Задание № 4. Сахалин, Мадагаскар, Гренландия, Камчатка, Индостан. 1. Можно ли разделить на группы? 2. Дайте название. – Объясни, что обозначает это понятие. – Почему сразу вы не можете дать чёткий ответ на вопросы? – Как вы считаете, чему будет посвящён наш урок? Тема урока: Моря. Острова и другие части суши. План 1.Где располагаются моря? 2.С какими объектами связаны? 3.В чем особенности морей. Значит, необходимо выяснить, солёная или пресная вода находится в них	Определение проблемы Относящиеся к суше: равнины, горы, острова. Связанные с водой: реки, океаны, озёра Это географические объекты Работа в группе     Слайд 6 Ответ группы:    Слайд 7 2. Река – это постоянный водоток. Для возникновения реки необходим наклон местности. Реки берут своё начало в горах, озёрах или родниках. Впадают реки в озёра, океаны или в другие реки. Вода в реках пресная. 3. Лена при объяснении причины выделения групп ошиблась. Нужно было указывать либо часть света, либо материки (Лена их смешивает). Мы тоже предлагаем выделить две группы: Обь, Лена, Ганг и Амазонка, т.к. первые реки текут по части света – Азии, а Амазонка – по Америке. Ответы групп:  Мы считаем, что группы Мишей указаны неверно. Тихий океан тоже омывает Евразию. Можно, например, выдвинуть такую причину: омывает Америку и не омывает Америку. Можно выделить и другие группы по другой причине: пересекают экватор, не пересекают экватор. Первая группа: Индийский, Тихий. Вторая группа – Северный Ледовитый. Ребята считают,  что это моря. Ответы могут быть самыми разными. Ребята приходят к выводу, что ещё не разбирали, что такое море Ребята, определяют тему урока и составляют план урока Слайд   12	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию
III. Формулиро-вание проблемы, планирование деятельности. Цель. Формулирование темы урока	Отвечаем на 1 пункт плана 1. Работа по учебнику. – Попробуйте описать эти части суши. - Найдите определение на с 120 Работа со словарями Слайд 14 Как  взаимодействует с сушей вода? 2. Работа с плакатом из набора наглядных пособий. – А как, вы думаете, образовались полуострова? – А что бы произошло, если бы уровень моря понизился? Предположите, что произойдёт со временем с участком суши (нижний левый рисунок). Вспомните, ребята, как образуются вулканы https://yandex.ru/video/search?text=%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BA%20%D0%B8%D0%B7%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B2%D1%83%D0%BB%D0%BA%D0%B0%D0%BD%D0%B0%202%20%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81&path=wizard&parent-reqid=1479108892570703-17058733066212745226424057-man1-3532&noreask=1&filmId=11187559767174742941 – А если всё это происходит в океане, что в результате может образоваться? Посмотрите на среднюю иллюстрацию на с. 123. Какие острова образуются из потухших подводных вулканов? Где их можно найти на карте? – Как вы думаете, а могут ли живые организмы построить остров сами?	Острова и неизвестная нам часть относятся к суше. Острова – это части суши, окружённые со всех сторон водой. А другие части суши окружены водой только с трёх сторон. Это полуострова. Она размывает берега, уносит с собой камни, песок Если посмотреть на полуострова, то можно обратить внимание, что все они в центре имеют возвышенность, видимо, океан постепенно затапливает низкие участки суши, а высокие остаются. Полуостров превратился бы в остров. Считаем , что со временем вода размоет узкое место, связывающее полуостров с материком, и вместо него образуется остров. Внутренняя сила поднимает с огромной силой верхние земные слои, на поверхность вырывается раскалённая магма Мы думаем, что на этом месте возникнет остров Предположения детей Делают вывод	Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре и в группах. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности
IV. Развитие умений – применение знания. Цель: Включение в систему знаний и повторение	Работа над 2 пунктом плана Работа по учебнику откройте с. 123 и прочитайте о ещё одном варианте возникновения островов. – Поработаем с помощью плаката «Полуострова и острова» (из комплекта наглядных пособий для 2-го класса). – Где встречаются коралловые острова? Из чего они состоят? Ребята, скажите, случайными ли были вопросы Миши и Лены, связаны ли они с морями? Давайте попробуем ответить на поставленные нами вопросы Что мы знаем о воде в реках и океанах? Какая же вода в морях? К какому выводу вы пришли? – Можете ли объяснить свой вывод? Слайд15 Ответить на этот вопрос,  вам поможет схема на с. 122. 3. Работа с картой.  Дети изучают карту Евразии и приходят к выводу. Подтвердит ли наш вывод сказка? Откройте с. 121 выполнение практического задания :рассмотрите иллюстрации к сказке о Дракоше-Водохлёбе  и по картинкам запишите  вывод. – А зачем нужно было людям придумывать названия морям? – Какой вопрос возникает у вас? 4. Демонстрация опыта на с. 122.  Слайд16 – Какой вывод можно сделать? Давайте запишем его на доске. – Можно ли сказать, что вода в реке или озере находится на той же отметке? Представим, что перед нами океан. Где будут находиться моря? Что происходит с водой в океане? Она неподвижна или нет? Как действует морская вода на сушу? Где больше всего опасностей подстерегает моряков в морях или океанах? Просмотрите учебник на с. 121–122 и проверьте наши выводы. Что ещё нового вы нашли в учебнике? – Вернёмся к заданиям Миши и Лены. Сможем ли мы их теперь выполнить? Задание № 3. Задание №4	В жарком поясе. Состоят из известковых домиков Лена и Миша рассматривали реки и океаны. Мы считаем, что и реки, и океаны связаны с морями Многие реки впадают в моря, а моря являются частью океана В реках находится пресная вода. А в океанах – солёная Наверное, пресная вода из рек смешивается с солёной из океана. Поэтому вода в море солёная В море вода соленая Нет Отвечают по плану урока Вывод:  моря связаны с реками и океанами. Некоторые моря омывают материк и являются продолжением океана: Охотское, Баренцево, Северное моря. Они отделены друг от друга полуостровами. Другие имеют небольшое сообщение с океаном, но большая их часть ушла глубоко в материк: Средиземное море, Балтийское море, Японское море, Красное море. Третьи находятся внутри материка – это большие озёра. Почему эти водоёмы названы морями? Вода в океанах и морях находится на одном уровне Река течёт по наклонной плоскости, озеро может находиться на любой высоте относительно уровня океана. Это зависит от того, где располагается место, в котором находится озеро. Мы думаем, что ближе к суше будут находиться моря. Нет, вода находится в постоянном движении Ребята  считают, что на сушу обрушиваются большие волны. Вода, наверное, разрушает поверхность суши, она может полуостров отделить от суши и превратить его в остров. Наверное, морякам из-за волн и небольшой глубины опаснее плавать по морям. Дети читают и делают выводы. 1. Средиземное, Баренцево, Чёрное – это моря. 2. Море – огромный водоём, омывающий сушу. В море солёная вода. Вода в морях находится на одном уровне. Моря связаны с океанами. Морская вода разрушает поверхность суши. 3. Дети предлагают свои варианты классификации. Ответы детей: – Сахалин, Мадагаскар и Гренландия – это острова. Острова – это участки суши, окружённые водой. Камчатка, Индостан – это полуострова. Полуострова – это участки суши, с трёх сторон окружённые водой	Коммуникативные: Проявлять активность в коллективной деятельности. Регулятивные: Планировать решение учебной задачи: выстраивать алгоритм действий, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: Формирование умения работать с информацией (отбирать, анализировать), Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, обосновывать выбор. Личностные: Применять правила делового сотрудничества. Развивать чувство доброжелательности, эмоционально- нравственной отзывчивости. Коммуникативные: Производить убедительные доказательства в диалоге, проявлять активность во взаимодействии
V. Первичное закрепление Цель. Знаешь ли ты карту?	http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2014/03/13/viktorina-po-okruzhayushchemu-miru-znaesh-li-ty викторина	Продолжают заполнять таблицу по образцу на с. 120.	Регулятивные: Осуществлять итоговый контроль, оценивать результаты деятельности, оценивать уровень владения учебным действием, формировать адекватную самооценку
VI. Рефлексия Цель. Осознание обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.	Выполнение коллективной картинки  позитивного летнего моря. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/020b3ca9-bd74-4857-9c2c-f76df77d64c9/%5BLI5RK_25-01%5D_%5BSL_01%5D.htm	Выполнение коллективной картинки  позитивного летнего моря.	Личностные: Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (оценивать свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудачи). Выражать доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость. Регулятивные: Осуществлять итоговый контроль, оценивать результаты деятельности, оценивать уровень владения учебным действием, формировать адекватную самооценку.
VII. Итог урока. Цель: Оценить результаты учебной деятельности.	Я – знаю Я –запомнил Я -смог	Высказывания детей	Познавательные: Уметь представить подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде. Коммуникативные: Развитие умений работать в статичных группах, делегировать полномочия, распределять роли. Проявлять активность в деятельности, уметь оформлять мысли в устной форме
VIII. Домашнее задание. Цель: Закрепить результаты учебной деятельности.	Работа в Рабочей тетради.   1-й вариант – задания 1 и 5, 2-й вариант – задания 3 и 4.	Выполняют  задания в Рабочей тетради дома	Регулятивные: Осуществлять итоговый контроль, оценивать результаты деятельности, оценивать уровень владения учебным действием