МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

Учащиеся, поступая в 1 класс, уже имеют некоторый опыт природоведческих наблюдений, который не следует игнорировать при организации цели обучения. В связи с этим возникает необходимость перед началом системного изучения темы «Природа и ее сезонные изменения» выявить возможности и предпочтения школьников. Кроме того, учителю важно увидеть степень готовности учащихся в совместной коллективной работе. На достижение этих целей направлен мой урок.

В основе урока лежит игровая ситуация – это сказочные герои Цветочного города – Коротышки и Незнайка из книги Н. Носова «Незнайка и его друзья». Рассказывая об особенностях природы в разное время года, обучающиеся знакомятся с причинами смены времен года и причинно – следственными связями сезонных явлений. В игровой ситуации у детей появляется возможность ознакомиться с разными точками зрения и выявить свои предпочтения тому или иному способу познания.

Главные исследования детей – это наблюдения за деятельностью других людей. В центре внимания ребенок в деятельности с его знаниями, с позицией ученых, проявляющихся через игровую деятельность. Учитель узнает возможности и предпочтения – это изучение темы «Народные традиции».

Восприятие, ощущение, выявление особенностей восприятия и предпочтения этого сложного материала и есть реализация деятельностного подхода к образованию.

Сейчас в современном образовательном процессе большое внимание уделяется проектной деятельности школьников. Поэтому грамотнее говорить о реализации проектной задачи. И данный тип задачи позволяет увидеть стартовые возможности учащихся 1 класса. Цели урока можно воспринимать как проектную задачу.

        В связи с введением Федеральных  государственных образовательных стандартов изменились принципы обучения, цели и задачи, а также структура современных уроков. Структура , безусловно, зависит от типа урока и задач, которые учитель планирует решить. Известно, что ученик должен из послушного исполнителя превратиться в активного искателя нового знания, ведь именно знание, добытое таким образом, не забывается, сохраняется и активно используется ребенком в дальнейшей практике. Так должна проходить реализация системно – деятельностного подхода.

        На любом уроке в первом классе себе заинтересованного ученика, открывающего новое знание, не трудно. Например, на уроках по изучению окружающего мира – увлекательные опыты. А если их провел сам ребенок – такое,  точно, не забудется. На уроках литературного чтения – что  ни день, то новые звуки и буквы.  И развитие речи, и тексты увлекательные, и ситуации проблемные, и много ещё чего – скучать не приходится. Про уроки технологии нечего! С чем только не работает творец! И результаты всегда  впечатляют – и мама похвалит, и учитель. А на математике одни задачи чего стоят!» В процессе решения столько открытий можно совершить, гордость за себя испытать: смог, справился.

          Системно – деятельностный  подход – методологическая основа концепции государственного стандарта общего образования второго поколения.  Основная педагогическая задача – организация условий инициирующих детское действие. Чему учить? Ради чего учить? Как учить?

          Системно – деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

          Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, - это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить учеников к той жизни, о которой сама ещё не знает.

            Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

             Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать типы и структуру урока в рамках ситемно – деятельностного подхода.

          Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

           уроки « открытия» нового знания;

           уроки рефлексии;

           уроки общеметодологической направленности;

           уроки развивающего контроля.

Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

    Так, структура уроков введения нового знания имеет следующий вид:

1.Мотивация ( самоопределение) к учебной деятельности.

Данный  этап процесса  обучения предполагает осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности.

С этой целью на данном этапе организую мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно:

1)         создаю условия для возникновения у ученика внутренней потребности

включения в  учебную деятельность («хочу»).

2)         актуализирую требования к ученику со стороны учебной деятельности и устанавливаю тематические рамки («надо», «могу»).

В развитом варианте здесь происходят  процессы адекватного  самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставления учеником своего реального «Я» с образом  «Я – идеальный ученик», осознанным подчинением себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработки внутренней готовности к их реализации.

2.Актуализация и пробное учебное действие.

         На данном этапе организую подготовку и мотивацию учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

 Соответственно, данный этап предполагает:

1)         актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, и их обобщение;2

2)         тренировку соответствующих мыслительных операций;

3)         мотивирование учащихся к пробному учебному действию («надо» -      « могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;

4)            фиксация учащимися затруднений в индивидуальном выполнении ими пробного  учебного действия или его обоснования.

3.Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе организую выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения. С этой целью:

1)         Выполняется реконструкция выполненных операций м фиксация в языке ( вербально или знаково) шага, операции, где  возникло затруднение;

2)         учащиеся соотносят свои действия с используемым способом дейстий (алгоритмом, понятием т.д.), и на основе выявляют и  фиксируют во внешней речи причину затруднения – те, конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4.Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.

 На данном этапе  учащиеся определяют цель урока -  устранение возникшего затруднения, предлагают  и согласовывают тему урока, а затем строят проект  будущих учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели. Для этого в коммуникативной форме определяется, какие действия, в какой последовательности и с помощью чего надо осуществить.

5.Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построения проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В   завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с комментированием  во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия ( фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа использую индивидуальную форму работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение  организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа  состоит в организации для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8.Включение в систему знаний и повторения.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, подбираю задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким  образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9.Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной деятельности на уроке. В  завершение, соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.