I.
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Цель:
мотивировать учащихся к учебной деятельности, переход учащихся из жизнедеятельности
в пространство учебной деятельности.
|
Эмоциональная,
психологическая мотивационная подготовка учащихся к усвоению учебного
материала
|
Начнем урок с игры «Привет, сосед!»
- Итак, повернитесь друг к другу,
возьмитесь за руки и улыбнитесь.
Учащиеся:
Привет, сосед!
Улыбнись мне в ответ.
Я хочу, чтобы ты не грустил,
Всем улыбки сегодня дарил.
-Вы
любите преодолевать трудности? Поднимите руки, кто уверен, что справится со
всеми трудностями. Трудность всегда преодолевается, если человек всё делает с
хорошим настроением, с хорошими мыслями. Вспомним правила совместной работы.
Назовите их.
|
Слушают
учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к
уроку, готовят рабочее место к уроку.
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
Коммуникативные:
Высказывают
свою точку зрения, вступают в диалог, обмениваются мнениями.
Личностные:
Понимают
значения знаний для человека и принимают его; проявляют интерес к изучаемому
предмету, понимают его важность.
|
Устные
ответы, организация рабочего места.
|
II. Актуализация
опорных знаний
Цель:
-повторить
изученный материал, необходимый для «открытия нового знания»,
актуализировать
имеющие знания.
Постановка учебной проблемы (подготовка к
восприятию новой темы и сообщение темы урока).
Цель:
-обеспечить
готовность учащихся к активной познавательной деятельности на уроке.
|
Проверка
домашнего задания: фронтальный опрос.
Блиц-опрос
|
-По
какому разделу мы сейчас работаем?
-Давайте
вспомним, с какими природными зонами мы познакомились?
-Какую
зону мы исследовали на прошлом уроке?
1.Почему
на Земле не кончается кислород?
2.Какую
пользу лес приносит людям?
3.Какую
пользу приносят птицы?
4.Как
человек должен вести себя в лесу?
5.Какое
участие в охране леса могут принять школьники?
Какие
советы вы дали бы отдыхающим на природе в лесу?
1.Какое
дерево является символом России? (Берёза.)
2.Хвойное
дерево, которое сбрасывает иголки. (Лиственница.)
3.Это
животное имеет пятнистый окрас, «бакенбарды» и кисточки на ушах. (Рысь.)
4.Хвойный
лес. (Тайга.)
5.Хвойное
дерево с плоскими хвоинками, а шишки торчат вверх. (Пихта.)
6.Живёт
в глуши лесной, и летом и зимой старательный работник, лесной носатый
плотник. (Дятел.)
7.Хвойное
дерево с короткими хвоинками, расположенными по одиночке. (Ель.)
8.Это
животное умеет не только прыгать, но и летать. (Белка-летяга.)
9.Дерево
с листьями в форме сердечка. (Липа.)
10.Какая
птица распространяет плоды кедровой сосны? (Кедровка.)
Хвойное
дерево с ровным стволом жёлтого цвета. Хвоинки длинные, сидят парами.
(Сосна.)
(На
интерактивной доске слайды с изображением степи).
Прослушивают
стихотворение.
Степь
Бесконечная
Россия
Словно
вечность на земле!
Едешь,
едешь, едешь, едешь,
Дни и
вёрсты нипочём!..
Степь
широко на просторе
Поперёк
и вдоль летит,
Словно
огненное море,
Зноем
пышет и палит…
Небеса,
как купол медный,
Раскалились.
Степь гола;
Кое-где
пред хатой бедной
Сохнет
бедная ветла…
Пыль
метёт метелью знойной,
Вьюгой
огненной золы…
Степи
голые, немые,
Всё же
вам и песнь, и честь!
Всё вы –
матушка-Россия, Какова она и есть!
(П.Вяземский).
1849.)
Какова
тема нашего урока?
|
Отвечают
на вопросы учителя.
Строят и
высказывают свои предположения
|
Фронтальная
|
Познавательные:
Извлекают
необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний
одноклассников, систематизируют собственные знания; осуществляют логические
действия.
Регулятивные:
Ориентируются
в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки;
осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи;
принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.
Коммуникативные:
Обмениваются
мнениями, умеют слушать друг друга строить понятные для партнёра по
коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения
необходимой для решения проблемы информации, могут работать в коллективе,
уважают мнение других участников образовательного процесса; владеют навыками
конструктивного взаимодействия со сверстниками.
Личностные:
Осознают
свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего
успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием;
проявляют познавательный интерес к изучаемому предмету.
|
Устные
ответы
|
III.
Изучение нового материала
Цель:
-
обеспечить восприятие и осознание учебного материала, содействовать усвоению
обучающимися способов, которые приведут к определенному выводу. Создать условия для
освоения учащимися логически и содержательно законченного фрагмента учебного
содержания предметного и метапредметного характера, добиться усвоения и
осознания учащимися путей, способов, средств, с помощью которых
осуществляется учебная деятельность
|
Открытие
учащимися нового знания
(работа
по теме урока, поиск решения).
Работа
по учебнику (с.114-118).
Первичное
закрепление.
|
- Перед
нами стоит задача – выяснить, почему необходимо сберечь сохранившиеся
участки степей. Как это сделать?
- Чтобы
ответить на этот вопрос, предлагаю поработать по следующему плану и провести
небольшое исследование.
-
Вспомним алгоритм работы в парах, группах.
Алгоритм
работы в парах, группах:
1. Прочитай
текст.
2.
Выбери,
отметь главные мысли.
3.
Обсуди
в группе.
4. Составь
план ответа.
(План
рассказа о природной зоне записан на доске)
Какие
есть предположения в каждой научной группе о своём знании зоны степей?
В
учебнике прочитаем и более подробно узнаем о зоне степей.
Предоставляет
слово выбранному ученику из каждой группы
Обобщает
знания учащихся, дополняет и делает вывод об особенностях зоны степей.
Делая
вывод, ставит проблему.
-
Давайте подумаем, есть ли причины, которые отрицательно влияют на природу
степи?
(На
доске таблица, которую заполняет учитель после ответов учащихся).
- Какие
следствия?
-
Неправильная распашка почвы. (Разрушение почвы, рост оврагов, нарушение
плодородной почвы).
-
Суховеи. (Ветер будет выдувать верхний, плодородный слой почвы. Пыльные
бури).
- Смыв
почвы водными потоками. (Нарушение почвы, смыв перегноя.)
|
Разбиваются
на группы: «географы», «ботаники», «зоологи», «социологи».
Каждая
группа выдвигает свои предположения.
Читают
текст учебника, обмениваются мнениями, выбирают представителя каждой группы.
Группа
«географов
обозначает границы зоны, рассказывает о климате.
Группа
«ботаников» рассказывает о приспособлении растений к степным
условиям обитания.
Группа
«зоологов»
прослеживает цепи питания данной зоны, рассказывает о приспособлении животных
к условиям жизни в степи.
Группа
«социологов» доказывает, почему земледелие – это главное занятие
данной зоны, почему нужно сберечь сохранившиеся участки степи.
|
Фронтальная,
групповая
|
Устные
ответы
|
IV.
Практическая деятельность
1) Обобщающий
этап в форме самостоятельной работы.
2) Подведение
итога. Решение задач.
Цель:
-
организовать деятельность обучающихся по применению знаний и умений,
полученных в процессе изучения; Основная задача
этапа: создать условия для проверки
понимания материала
|
Самостоятельная
работа с самопроверкой (уровневое задание)
Тест
Задания
из электронного приложения к учебнику
|
Синяя карточка:
1.Перечисли
растения степи.
2.Перечисли
животных степи.
3.Занятия
людей степи.
Красная
карточка:
1.Как
приспособились такие растения, как ковыль, полынь, к степным условиям
обитания?
2.Составьте
1-2 цепи питания животных, характерные для зоны степи?
3.Представьте,
что вы в поезде проезжаете зону степей. Как внешне определить, что это степь?
Самое
трудное задание – красный цвет карточки, легче – синий цвет.
Подчеркни
правильный вариант ответа.
1.Зона
степей расположена на…нашей страны:
а) севере;
б)юге; в)западе
2.Какое
лето бывает в степи?
а) Холодное
и засушливое.
б) Тёплое
и дождливое.
в) Тёплое
и засушливое.
3.Какое
травянистое растение не водится в степи?
а) ковыль;
б)люцерна; в)типчак.
4. Какой
журавль обитает в степной зоне?
а) красавка;
б) стерх; в)серый журавль.
5.Где
степные птицы устраивают гнёзда?
а) на
деревьях; б)на кустарниках;
в) на
земле.
6. Какой
грызун не водится в степи?
а)
суслик; б) хомяк; в) бурундук.
7. Основным
занятием населения степей является…
а)
рыболовство. б) земледелие.
в)
оленеводство.
8. По
вине человека экологическими проблемами степи являются:
а)
распашка земель, неумеренный выпас скота, браконьерство;
б)
неумеренное орошение, неумеренный выпас скота, браконьерство;
в) загрязнение
почв нефтью, разрушение почв тяжёлой техникой, браконьерство.
Ответы:
1-б. 2-в. 3-б. 4-а. 5-в. 6-в. –б. 8-а.
-Почему
надо сберечь сохранившиеся участки степи?
(В ходе
выполнения работы учитель учащимся даёт рекомендации.)
|
Выбирают
по желанию, выполняют задания.
Тест
учащиеся выполняют на ноутбуках, которые расположены на столе.
Самопроверка.
Ответы на слайде интерактивной доски.
|
Фронтальная,
индивидуальная
работают
в паре
|
Познавательные:
Самостоятельно
выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из
материалов учебника и рассказа учителя).
Регулятивные:
Ориентируются
в учебнике; при выполнении практической работы следуют ранее оговорённому
плану.
Коммуникативные
умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы.
Личностные:
Оценивают
усваиваемое содержание с нравственно-этической точки зрения; осознают
ответственность за общее дело.
|
Письменные
ответы
|
V. Итоги
урока. Рефлексия
Цель:
-
совместно с обучающимися выявить качественную оценку работы класса и
отдельных учащихся.
|
Обобщение
полученных на уроке сведений. Заключительная беседа. Самооценка результатов
деятельности своей и всего класса.
|
-Какую
ставили цель?
-Какую
ставили задачу?
-Почему
необходимо сберечь сохранившиеся участки степи?
-удалось
решить поставленную задачу?
-Где
можно применить новые знания?
-Какой
вид работы понравился?
|
Отвечают
на вопросы
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
Познавательные:
Ориентируются
в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные:
Оценивают
собственную деятельность на уроке.
Личностные:
Проявляют
интерес к предмету
|
Устные
ответы
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.