Урок по поэме А.Ахматовой "Реквием"

Я была тогда с моим народом…"

 (Урок по поэме А.Ахматовой "Реквием" в 11-м классе

План урока:

1.     Вступление. Слово об Ахматовой.

2.     История создания "РЕКВИЕМА".

3.     Определение жанра и композиции поэмы.

4.     Исторические и литературные параллели.

5.     Обоснование выбора названия.

6.     Чтение и анализ поэмы. (тема, идея, образы, худ. средства).

7.     Анализ «Эпилога»Продолжение темы предназначения поэзии и памятника в поэме.

8.     Итоги, выводы.

9.     Домашнее задание — творческая работа.

Оборудование:

1. «Реквием» Моцарта (аудиозапись)
2. «Реквием» запись прочтения поэмы Ахматовой
3. Репродукции картины В.Сурикова «Утро стрелецкой казни».
4. Презентация « Я была тогда с моим народом,

                         Там, где мой народ, к несчастью был…»

Цели урока:

1.       Познакомиться с поэмой «Реквием».

2.       Понять авторскую позицию на основе анализа текста.

1.       Понять, как история страны преломляется и отражается в творчестве поэта

2.        На примере поэмы А.Ахматовой воспитывать любовь к Родине, эмоциональную и интеллектуальную отзывчивость.

3.        

Домашнее задание на урок:

1. Выразительно читать поэму А.Ахматовой «Реквием».

Индивидуальные сообщения к уроку:

1. История создания поэмы «Реквием».
2. Композиция поэмы.

Ход урока

I этап урока.

1. Организационное начало. ( звучит «Реквием» Моцарта)

2. Сообщение темы и цели.

Мы продолжаем знакомство с творчеством Анны Андреевны Ахматовой.

Цель урока - Познакомиться с поэмой «Реквием». Понять авторскую позицию на основе анализа текста.

Наш сегодняшний урок непростой, поскольку мы знакомимся с достаточно сложным  произведением. И наша задача сегодня – начать анализ поэмы, посмотреть, как в поэме отражается тема народного страдания и скорби, как история страны преломляется в творчестве А. Ахматовой.

А потому наш сегодняшний урок я назвала «Я была тогда с моим народом…»

Откройте тетради, запишите число и тему урока.

3. Работа по осмыслению и усвоению нового материала.

1. Вступительное слово учителя.

- Без «Реквиема» нельзя  понять  ни  жизни,  ни  творчества,  ни личности  Анны  Андреевны  Ахматовой. Более того, без «Реквиема»  нельзя  осознать  литературу   современного  мира   и  те  процессы, которые  происходили  и  происходят  в  обществе.

- Дома вы прочитали поэму, подумали над её содержанием. На предыдущем уроке мы познакомились с биографией А.Ахматовой.  Как бы соотнесли произведение с биографией Ахматовой?

 Сообщение подготовленного ученика о фактах жизни Ахматовой, связанных с созданием поэмы.

(См. приложение 1)

Обратили ли вы внимание на даты глав поэмы?

О чём они говорят? ( поэма создавалась в разные годы)

Я попросила вас подготовить сообщение об истории создания поэмы.

Сообщение ученика об истории создания поэмы.

(См. приложение 2)

«Реквием» складывался постепенно. Он состоит из отдельных стихов, написанных в разное время. Но, готовя эти стихи к изданию, Ахматова называет цикл поэмой.

К какому роду литературы можно отнести это произведение? ( лиро-эпический)

Назовите лирическое начало? ( боль, переживание, страдание)

Эпическое начало? (описание нескольких исторических эпох и проведение параллели между ними)

Запись в тетради

Что можно сказать о композиции поэмы?

3-х частная: 1. Пролог ( «Посвящение», «Вступление»)

2.       Основная часть ( 10 глав. Названия есть у трех. 7 «Приговор», 8 «К смерти», 10 «Распятие»)

3.       Эпилог ( 2 части)

Композиция при этом имеет сложную структуру. Поэма начинается с эпиграфа. Далее следует предисловие, написанное прозой и названное Ахматовой «Вместо предисловия».

Обратите внимание на даты написания глав. Они явно соотносятся со временем арестов сына. Но Предисловие и Эпиграф обозначены гораздо более поздними годами.

- Подумайте, как это может объяснить? (Эта тема, эта боль не отпускала Ахматову многие годы)

Повествование не ограничивается личными переживаниями поэта. В сюжете поэмы просматриваются три плана: реальный, евангельский и обобщённо- исторический.)

А теперь давайте выясним значение слова «реквием». В толковом словаре С. Ожегова дается объяснение слову. (СЛАЙД) Запись в тетрадь

Начало нашего урока сопровождает музыкальное произведение. Кто-то может знает название и автора? ( «Моцарт «Реквием»)

А.Ахматова не случайно дала своей поэме такое название. Я думаю, вам будет легче воспринять это произведение, осмыслить его, если вы прослушаете небольшой отрывок из «Реквиема» Моцарта.

Какое настроение рождает это музыка? (Торжественное, скорбное, печальное.)

- Какой настрой должен создаться у читателя, берущего в руки произведение с таким названием? (Уже само название предполагает, что произведение, названное так, будет посвящено трагическим событиям. Таким образом, автор сразу заявляет тему скорби, печали, поминовения.)

- Жанровая структура поэмы настолько сложна, что, прежде чем перейти к существу рассказа, автору потребовались четыре предварительных отрывка: вводное четверостишие – эпиграф, «Вместо предисловия», «Посвящение», «Вступление».

Наша задача сейчас проанализировать эти отрывки и ответить на вопрос: зачем, с какой целью Ахматова дает эти предваряющие основное повествование главы.

Анализ Эпиграфа (Чтение чтение ученика) (СЛАЙД)

Нет, и не под чуждым небосводом,

И не под защитой чуждых крыл, -

Я была тогда с моим народом,

Там, где мой народ, к несчастью, был.

- Эти строки, предпосланные поэме, взяты из стихотворения «Так не зря мы вместе бедовали…» (Чтение стихотворения. См. приложение 3)

- Почему Ахматова взяла именно эти строки в качестве эпиграфа? Ведь стихотворение написано в 1961 г. ( они задают тон всей поэме, являясь ее  смысловым  ключом).

Эпиграф стал главным препят­ствием и для редакторов, и для цензуры.

Почему? ( при Советской власти народ не мог находиться в ка­ком-то «несчастье»).

Но Ахматова реши­тельно отказывалась снять эпиграф, так как он беском­промиссно выражал самую суть ёе поведения — как писателя и гражданина: она действительно была вместе с на­родом в его беде и действительно никогда не искала защиты у «чуждых крыл» — ни тогда, в 30-е годы-, ни поз­же, в годы ждановской   расправы.)

Анализ «Вместо предисловия» (СЛАЙД)

1.       Почему написано прозой? ( информационный отрывок)

2.       Почему Ахматова вносит автобиографическую подробность?

(Предисловие переносит нас в тюремную очередь Ленинграда 1930 гг Ахматова воспринимает просьбу женщины как некий наказ, своеобразный долг перед теми, с кем она провела 300 часов в страшных очередях. В этой части поэмы Ахматова впервые заявляет позицию поэта.)

Сейчас вы услышите голос А. Ахматовой, читающей начало «Реквиема». Вслушайтесь в него. Он обманчиво монотонный, глуховатый, сдержанный, но потрясающе глубокий, словно пропитанный болью пережитого

 (Слушают Эпиграф, Вместо предисловия)

Анализ «Посвящение»

- Кому же посвящает Ахматова поэму? (Женщинам, матерям, «подругам двух осатанелых лет», с которыми 17 месяцев стояла в тюремных очередях.)

- Как Ахматова описывает материнское горе? (Вся жизнь людей зависит от приговора, который будет вынесен близкому человеку. В толпе женщин, которые ещё на что-то надеются, та, что услышала приговор, чувствует себя оторванной, отрезанной от всего мира с его радостями и заботами.)

- Какие художественные средства помогают передать это горе?

- Выпишите их в тетрадь. (Приложение 4)

- Какова их роль?

- Почему сочетание «каторжные норы» Ахматова берет с кавычки?

- Из какого произведения цитата? (Слайд)

- С какой целью Ахматова включили в свой текст цитату из Пушкина? (Она специально вызывает у нас ассоциации с декабристами, так как они страдали и гибли за высокую цель.)

- А за что страдают и гибнут или идут на каторгу современники Ахматовой? (Это бессмысленное страдание, они безвинные жертвы сталинского террора. Бессмысленные страдания и гибель всегда переживаются тяжелее, поэтому и появляются в поэме слова о «смертельной тоске» Присутствие здесь пушкинской строки из стихотворения «Во глубине сибирских руд…» раздвигает пространство, даёт выход в историю.)

Анализ «Вступление»

Чтение главы.

- Какой художественный образ создает Ахматова в этой части? ( Образ Ленинграда)

На уроках мы с вами неоднократно говорили о Петербурге в творчестве и Пушкина, и Гоголя, и Достоевского.

- Давайте вспомним, как относились к городу вышеперечисленные поэты и писатели? ( Петербург Пушкина – пышный, богатый, гордый, величественный; Петербург Гоголя  фантастический, обманчивый, Петербург Достоевского мрачен, убог, жесток)

-Петербург (Ленинград) в жизни Ахматовой занимает важное место, оба очень любила этот город.

- Как же изображает Ахматова свой любимый город? ( Любимый город – привесок к тюрьме. Символом времени здесь является тюрьма, полки осуждённых, уходящих в ссылку, кровавые сапоги и чёрные марусь).

- Какие художественные средства для этого использует? Найдите их в тексте. (Приложение 4) Сделаем вывод об их роли в этой части поэмы.

-Что означает метафора Звезда смерти? (Приложение5)

-Где происходит этот Апокалипсис? ( в Ленинграде) Только ли в Ленинграде? В поэме разбросаны географические названия: : это и сибирская вьюга, и тихий Дон, и Нева, и Енисей, и кремлёвские башни, и море, и царскосельские сады. .Складывается представление обо всём пространстве России

После знакомства с 4 главами какой можно сделать вывод об их значении?

Запись в тетрадь

ВЫВОД: Вступление – это фон, на котором будут разворачиваться события, в нем отражено место и время действия и только после вступления начинает звучать конкретная тема реквиема – плач по сыну.

Итак, теперь мы переходим к анализу основной части поэмы.

Напомните мне, из скольки глав она состоит? ( 10)

Все ли главы имеют название?  ( Нет. Только 7,8,10. Приговор, К смерти и распятие соответственно)

Анализ I  главы

Уводили тебя на рассвете,
За тобой, как на выносе, шла,
В темной горнице плакали дети,
У божницы свеча оплыла.
На губах твоих холод иконки,
Смертный пот на челе… Не забыть!
Буду я, как стрелецкие женки,
Под кремлевскими башнями выть.

[Ноябрь] 1935 г., Москва

1.       Чтение. Год написания 1935 – первый арест сына и мужа

2.       Какое событие описано в этой главе?  ( Арест сына) –

3.       От чьего лица ведётся повествование в поэме? (От лица « я», т.е. лица лирической героини.)

4.       С чем ассоциируется арест? Как вы это поняли?

5.       Какие слова, выражения помогают ощутить тяжесть случившегося? (На выносе, плакали дети, свеча оплыла, смертный пот на челе

6.       Эта глава написана в стиле, близком народному плачу. Давайте вспомним, что такое плач, как жанр УНТ.

7.       Какие образы появляются  в этой главе? ( божница, свеча, икона)

8.       Какую историческую ассоциацию вводит Ахматова? ( стрелецкие женки)

9.       Почему вводит? Аргументируйте. эти строки рождают ассоциацию с петровской эпохой времён подавления стрелецкого бунта, когда последовала жестокая расправа над мятежниками, и сотни стрельцов были казнены и сосланы. Это историческое событие стало основой сюжета картины Сурикова «Утро стрелецкой казни». ( Слайд с картиной)(Приложение 6)

10.   Как эти исторические события связаны с сюжетом поэмы и ее темой? (Обращение к образу «стрелецкой женки» помогает связать времена, сказать о типичности судьбы русской женщины и подчеркнуть тяжесть конкретного страдания, а также жесточайшее подавлении стрелецкого бунта ассоциировалось с начальным этапом сталинских репрессий. Л.Г. как бы олицетворяет себя с образом русской женщины времен варварства, которое вновь вернулось в Россию. Смысл сравнения в том, что пролитую кровь оправдать ничем нельзя.)

Анализ II  главы

Тихо льется тихий Дон,
Желтый месяц входит в дом.

Входит в шапке набекрень.
Видит желтый месяц тень.

Эта женщина больна,
Эта женщина одна.

Муж в могиле, сын в тюрьме,
Помолитесь обо мне.

1938

1.       Чтение. Год написания 1938– второй арест сына

2.       Вам что-то напоминают эти строки из детства? (Колыбельную)

3.       Какой цвет дан во второй главе? (Желтый)

4.       С чем традиционно связывается желтый цвет в русской литературе? Сопутствует болезни, смерти,

5.       Что обозначает этот цвет у Ахматовой? (усиливает ощущение трагичности.)

6.       Почему ЛГ говорит о себе в 3-ем лице?

Анализ III  главы

Нет, это не я, это кто-то другой страдает,
Я бы так не могла, а то, что случилось,
Пусть черные сукна покроют,
И пусть унесут фонари…
Ночь.

1939

1.       Чтение

2.       Как построены фразы: они ритмичны или сбивчивые?

3.       Что происходит с ЛГ? ( раздвоение личности)

Анализ IV  главы

Показать бы тебе, насмешнице
И любимице всех друзей,
Царскосельской веселой грешнице,
Что случится с жизнью твоей —
Как трехсотая, с передачею,
Под Крестами будешь стоять
И своею слезой горячею
Новогодний лед прожигать.
Там тюремный тополь качается,
И ни звука – а сколько там
Неповинных жизней кончается…

1938 – 2-ой арест сына

1.       Чтение.

2.       К кому обращены слова 4 главы? (К самой себе.)

3.       Почему появляются воспоминания о юности? (По контрасту память возвращает её в своё беззаботное прошлое)

Анализ Vглавы

Семнадцать месяцев кричу,
Зову тебя домой,
Кидалась в ноги палачу,
Ты сын и ужас мой.
Все перепуталось навек,
И мне не разобрать
Теперь, кто зверь, кто человек,
И долго ль казни ждать.
И только пышные цветы,
И звон кадильный, и следы
Куда-то в никуда.
И прямо мне в глаза глядит
И скорой гибелью грозит
Огромная звезда.

1939

1.     Выделите глаголы в пятой главе. (Кричу, зову, кидалась, не разобрать, ждать, глядит, грозит.)

2.     Что передают глаголы? (Отчаяние матери, Л.Г. поначалу действует, старается что-то предпринять, чтобы узнать о судьбе сына, но нет больше сил сопротивляться, наступает оцепенение и покорное ожидание гибели. Всё перепуталось в её сознании, ей слышится звон кадильный, видятся пышные цветы и следы куда-то в никуда, и светящаяся звезда становится роковой и скорой гибелью грозит. Л.Г. находится в оцепенении, и на неё обрушивается очередной удар-приговор.)

Анализ VI главы

Легкие летят недели.
Что случилось, не пойму,
Как тебе, сынок, в тюрьму
Ночи белые глядели,
Как они опять глядят
Ястребиным жарким оком,
О твоем кресте высоком
И о смерти говорят.

Весна 1939 г.

1.       Какое состояние ЛГ передает эта глава? ( ступор, оцепенение)

2.       Что объединяет мать и сына? (Ночи)

Анализ VII главы

ПРИГОВОР

И упало каменное слово
На мою еще живую грудь.
Ничего, ведь я была готова,
Справлюсь с этим как-нибудь.

У меня сегодня много дела:
Надо память до конца убить,
Надо, чтоб душа окаменела,
Надо снова научиться жить.

А не то… Горячий шелест лета
Словно праздник за моим окном.
Я давно предчувствовала этот
Светлый день и опустелый дом.

[22 июня] 1939 г., Фонтанный Дом

1.       Чтение

2.       Чем является эта глава с композиционной точки зрения? ( кульминация в повествовании о судьбе сына)

3.       Что выносится на первый план изображения? ( реакция матери)

4.       Что убивает приговор? ( надежду. Нет надежды – нет смысла жизни)

5.       Какова интонация повествования? (спокойная, рассудительная)

6.       Какой выбор встает перед матерью? ( как перенести гибель сына: забыть/ а не то…)

7.       Многоточие – фигура умолчания. Как вы думаете, о чём умалчивает л.г.? (Она видит ещё один выход – смерть.)

нализ VIII главы

К СМЕРТИ

Ты все равно придешь – зачем же не теперь?
Я жду тебя – мне очень трудно.
Я потушила свет и отворила дверь
Тебе, такой простой и чудной.
Прими для этого какой угодно вид,
Ворвись отравленным снарядом
Иль с гирькой подкрадись, как опытный бандит,
Иль отрави тифозным чадом.
Иль сказочкой, придуманной тобой
И всем до тошноты знакомой, —
Чтоб я увидела верх шапки голубой
И бледного от страха управдома.
Мне все равно теперь. Клубится Енисей,
Звезда Полярная сияет.
И синий блеск возлюбленных очей
Последний ужас застилает.

19 августа 1939 г., Фонтанный Дом

1.       В каком виде ЛГ готова принять смерть? (Отравленный снаряд, гирьку бандита. Тифозный чад и даже увидеть «верх шапки голубой» – самое страшное в то время.)

Анализ IX главы

Уже безумие крылом
Души накрыло половину,
И поит огненным вином,
И манит в черную долину.

И поняла я, что ему
Должна я уступить победу,
Прислушиваясь к своему
Уже как бы чужому бреду.

И не позволит ничего
Оно мне унести с собою
(Как ни упрашивай его
И как ни докучай мольбою):

Ни сына страшные глаза —
Окаменелое страданье,
Ни день, когда пришла гроза,
Ни час тюремного свиданья,

Ни милую прохладу рук,
Ни лип взволнованные тени,
Ни отдаленный легкий звук —
Слова последних утешений.

4 мая 1940 г., Фонтанный Дом

1.    Чтение

2.    Что есть альтернативы жизни? Смерть

3.    А Альтернатива смерти? Безумие

4.    Почему безумие страшнее смерти? ( И это страшнее, потому что, сойдя с ума, человек забывает о том, что ему дорого  Безумие – это смерть и памяти, и души. Это третий путь. Но не его выбирает л.г. поэмы.)

5.    Какой путь она выбирает? (Жить, и страдать, и помнить.) 

X РАСПЯТИЕ

«Не рыдай Мене, Мати, во гробе зрящи»

1

Хор ангелов великий час восславил,
И небеса расплавились в огне.
Отцу сказал: «Почто Меня оставил!»
А Матери: «О, не рыдай Мене…»

1938

2

Магдалина билась и рыдала,
Ученик любимый каменел,
А туда, где молча Мать стояла,
Так никто взглянуть и не посмел.

1940, Фонтанный Дом

Кульминацией страданий матери в поэме является глава «Распятие». Именно в этой главе раскрывается вся боль, матери, потерявшей сына.

1.       Чтение.

2.       С чем связано название?  Евангельская проблематика.

3.       В какой момент появляется в поэме образ картины «Распятие Христа»?

( СЛАЙД) ( в момент, когда ЛГ на грани жизни и смерти)

4.       1-я часть главы. Что описано? ( последние минуты Христа перед распятием)

5.       Как он себя ведет?

6.       Одинаково ли звучат слова, обращённые к Отцу и Матери? (Его слова, обращенные к Богу, звучат как упрек, горькое сетование о своем одиночестве и покинутости. Слова же, сказанные матери, - простые слова утешения, жалости, призыв к успокоению.)

7.       2-я часть. Какая картина? ( Христос мертв. У подножия стоят Магдалина, Иоанн, Дева Мария.

Сложный вопрос: в чем своеобразие трактовки евангельского сюжета?

 (Адресуя слова Сына непосредственно Матери, Ахматова тем самым переосмысливает Евангельский текст (переосмысливая евангельский текст, Ахматова основное внимание приковывает к Матери, ее страданиям. И смерть сына влечет за собой смерть Матери, а потому, созданное Ахматовой Распятие – это распятие не сына, а Матери, а вернее и Сына и Матери)).

8.       Как раскрывается образ Матери в 10 главе? (Магдалина и любимый ученик как бы воплощают собой те этапы крестного пути, которые уже пройдены Матерью: Магдалина- мятежное страдание, когда л.г. «выла под кремлёвскими башнями» и «кидалась в ноги палачу», Иоанн- тихое оцепенение человека, пытающегося «убить память», обезумевшего от горя и зовущего смерть. Горе матери беспредельно – в ее сторону даже невозможно смотреть, ее горе невозможно передать словами. Молчание Матери, на которую «так никто взглянуть и не посмел», разрешается плачем-реквиемом. Не только по своему сыну, но и по всем погубленным.)

9.       Почему именно этот сюжет из библии использовала Ахматова? (В поэме Ахматова соединила историю Божьего Сына с судьбой собственного, и оттого личное и общечеловеческое сливаются воедино. Страдание матери ассоциируется с горем Богородицы.) 

Эпилог. 

1. Чтение.

2. Какой наказ получила Ахматова, стоя в тюремной очереди, описанной в предисловии? (Безымянная женщина просит от лица всех «Описать это». И поэт обещает: «Могу».)

3.Выполнила ли она это? (В Эпилоге она отчитывается перед ними в выполненном обещании. Л.г. в конце своего поэтического повествования снова видит себя в тюремной очереди. В начале поэмы дан конкретный образ тюремной очереди.)

4.  Впервые в поэме мы видим портрет, созданный с помощью развернутой метафоры.Чей это портрет? Или чьи? (Это портрет измученных женщин, матерей.)

5.Это конкретный портрет или обобщенный? В Эпилоге образ тюремной очереди обобщённый. Л.г. сливается с этой очередью, вбирает в себя мысли и чувства этих измученных женщин.

Эпилог написан в жанре поминального плача, поминальной молитвы: «И я молюсь не о себе одной…» О ком она молится? (О тех, кто стоял в тюремных очередях с передачами, кто не отрёкся, кто добровольно разделил страдания с близкими, обо всех, кто был с нею в этих испытаниях, для кого она соткала « широкий покров».)

6. Какая тема звучит во второй части эпилога? В творчестве каких русских поэтов вы встречали эту тему? (В творчестве Державина, Пушкина. У Пушкина есть стихотворение «Памятник», в котором он говорит, о том, что к «нерукотворному» памятнику не зарастёт «народная тропа», потому что,«чувства добрые я лирой пробуждал»; во-вторых, «в мой жестокий век восславил я свободу»; в-третьих, защитой декабристов («и милость к падшим призывал».)

7. Какой необычный смысл приобретает эта тема под пером Ахматовой? (Этот памятник должен стоять по желанию поэта. Ахматова не описывает сам памятник. А определяет место, где он должен стоять.Согласье на торжество по воздвижению памятника ей самой в этой стране она даёт лишь при одном условии: это будет памятник поэту у тюремной стены.)

8. Почему просит поставить памятник, там, где стояла 300 часов? (Этот памятник должен стоять не в милых ее сердцу местах, где она была счастлива, потому что памятник не только поэту, но и всем матерям и женам, которые стояли в тюремных очередях в 30гг». Это памятник народному горю: «Затем, что и в смерти блаженной боюсь забыть громыхание чёрных Марусь».)

Совсем недавно такой памятник Ахматовой поставили.

 (Слайд)

 А теперь вернемся к эпиграфу, который написан через 20 лет после поэмы.

1. Как вы думаете, почему в эпиграфе к поэме о личном горе дважды звучит слово народ? (Ахматова уже в эпиграфе открыто заявляет о своей главной роли в жизни – роли поэта, который разделил со своем народом трагедию страны. «Я была тогда с моим народом, там, где мой народ, к несчастью, был». Она не конкретизирует, где, это «там» – в лагере, за колючей проволокой, в ссылке, в тюрьме; «там» – это значит вместе, в широком смысле слова. Таким образом, Реквием – это не только личная трагедия, но и трагедия народная.)

2. В чем видит Ахматова свою поэтическую и человеческую миссию? (Выразить и донести скорбь и страдание «стомиллионного» народа.)

«Реквием» стал памятником в слове современникам Ахматовой: и мёртвым и живым. «Реквием» по сыну не мог не восприниматься как реквием по целому поколению. Создав «Реквием», Ахматова отслужила панихиду по безвинно осуждённым. Панихиду по своему поколению. Панихиду по собственной жизни.  

III этап урока. Рефлексия

—   «Сегодня на уроке я узнал…»

—  «Сегодня на уроке я научился…»

—  «Сегодня на уроке мне было сложно…»

—  «Сегодня на уроке мне было легко…»

—  «Сегодня на уроке мне понравилось…»

IV этап урока. Домашнее задание.

Напишите мини-сочинение «Образ  матери   в поэме А. Ахматовой «Реквием»»

Приложение 1

Факты биографии в поэме

30-е  годы  стали  для  Ахматовой  порой  наиболее  тяжких  в ее  жизни   испытаний.  Она  оказалась  свидетельницей не только развязанной фашизмом второй мировой  войны, вскоре   перешедшей на  землю ее Родины, но и другой, не менее страшной  войны, которую повели  Сталин и его приспешники, с собственным народом. Чудовищные репрессии 30-х годов, обрушившиеся на ее друзей и единомышленников, разрушили и ее семейный  очаг: в октябре 1935 г. арестованы муж, Николай Николаевич Пунин, и сын Лев Гумилёв, но в этот раз отпущены в начале ноября. А в 1938 г. снова был арестован и теперь уже сослан сын, студент университета (Военным трибуналом он приговорён к 10 годам исправительно-трудовых лагерей, позже срок был сокращён до 5 лет). После освобождения из ссылки (1943 г.) уходит добровольцем на фронт. А в 1949 г. третий арест – осуждён на 10 лет ИТЛ (возвратится из ссылки только в 1956 г.), в это же время – 1949 г. – арестован  и муж – Н. Н. Пунин (скончался в воркутинском лагере в 1953 г.).

·         Сама  Ахматова жила все эти годы в постоянном ожидании ареста. Во время второго ареста сына в длинных и горестных тюремных  очередях, чтобы сдать передачу сыну и узнать о его судьбе, она провела многие месяцы.

·         В глазах  властей  она  была  человеком   крайне неблагонадежным: ее первый муж, Н. Гумилев, был  расстрелян  в 1921 году  за  «контрреволюционную »  деятельность.  Она  хорошо понимала,  что ее жизнь находится на волоске и с тревогой прислушивалась к любому стуку в дверь.  Казалось  бы, в таких условиях писать было немыслимо, но именно в это время создавался «Реквием».

Приложение 2

 История создания поэмы «Реквием»

К стихам 1935—1940-х годов, ставшим главками поэмы, в 1957 г. было написано прозаи­ческое вступление «Вместо предисловия», а в 1961-м — вводное четверостишие, в котором взгляд современницы «осатанелых лет» дополнялся «оценкой поздней».

Ахматова не записывала своих стихов, отказавшись от пера и бумаги, которые могли стать уликой при допро­сах и обысках.

Л. К. Чуковская в своих «Записках об Анне Ахмато­вой» пишет, с какой осторожностью, шепотом читала она свои стихи, а иногда не решалась Даже и на шепот, так как застенок был совсем рядом. «В те годы, — поясня­ет Л. К. Чуковская,— Анна Андреевна жила, завороженная застен­ком... Анна Андреевна, навещая меня, читала мне стихи из «Реквиема» тоже шепотом, а у себя в Фонтанном До­ме не решалась даже на шепот: внезапно, посреди разго­вора, она умолкала и, показав глазами на потолок и сте­ны, брала клочок бумаги и карандаш; потом громко про­износила что-нибудь очень светское: «Хотите чаю?» или «Вы очень загорели», потом исписывала клочок быстрым почерком и протягивала мне. Я прочитывала стихи и, за­помнив, молча возвращала их ей. «Нынче ранняя осень», — громко говорила Анна Андреевна и, чиркнув спичкой, сжигала бумагу над пепельницей.

Это был обряд: руки, спичка, пепельница — обряд прекрасный и горестный...»

Большинство стихов, составивших «Реквием», в течение многих лет сохранялись  в памяти Ахматовой и её друзей: сам автор и несколько  близких  друзей  заучивали  текст  наизусть,  время  от  времени проверяя  крепость своей  памяти.  Так  человеческая  память  надолго превратилась  в  «бумагу »,  на  которой  был  запечатлен  « Реквием ».  Из 11 человек, знавших поэму наизусть, ни один не предал Ахматову, не написал донос.

Поэма при жизни автора была опубликована в Мюнхене  в 1963 году.

В 1965 г. Лев Шилов в Комарове записал на магнитофон "Реквием" в авторском чтении, дав обещание не распространять запись до той поры, пока крамольная поэма не будет опубликована на родине ее автора.

Впервые  в Советском Союзе «Реквием» был опубликован лишь через 22 года после смерти поэта — в 1988 году, причем сразу в двух изданиях: в журналах «Октябрь» {1988, № 3) и «Нева» (№ 6); в 1989 году он был включен в однотомник Ахма­товой, выпущенный в Ленинграде.

Приложение 3

Анна Ахматова

 "Так не зря мы вместе бедовали..."

Так не зря мы вместе бедовали,

Даже без надежды раз вздохнуть -

Присягнули - проголосовали

И спокойно продолжали путь.

Не за то, что чистой я осталась,

Словно перед Господом свеча,

Вместе с вами я в ногах валялась

У кровавой куклы палача.

Нет! и не под чуждым небосводом

И не под защитой чуждых крыл -

Я была тогда с моим народом,

Там, где мой народ, к несчастью, был.

1961

Приложение 4

МЕТАФОРЫ

песню разлуки паровозные пели гудки

звёзды смерти стояли над нами

безвинная корчилась Русь

СРАВНЕНИЕ

И ненужным привеском качался

Возле тюрем своих Ленинград

ЭПИТЕТЫ

безвинная Русь

под кровавыми сапогами

под шинами чёрных Марусь

риложение 5

Приложение 5

Звезда смерти» - библейский образ, возникающий в Апокалипсисе.

«Пятый Ангел вострубил, и я увидел Звезду, падшую с неба на Землю, и дан был ей ключ от кладезя бездны. Она отворила кладезь бездны, и вышел дым из кладезя, как дым из большой печи; и помрачилось солнце и воздух от дыма из кладезя. Из дыма вышла саранча на Землю…»

Образ звезды является в поэме главным символом наступающего Апокалипсиса.

На то, что звезда  является зловещим символом смерти, указывает контекст поэмы.

Образ звезды возникнет в «Реквиеме» ещё раз в главе «К смерти».

Приложение 6

События картины происходят в Москве на Красной площади. Стрельцы и их семьи занимают первый план картины. Страшную драму стрельцов художник раскрыл, сосредоточив внимание прежде всего на их душевном состоянии, на том, как каждый из приговоренных переживает свои последние предсмертные минуты, а также показав отчаяние и бессильные слёзы тех, кто с ними прощается, провожая в последний путь.

Я скажу лишь о некоторых из них. За спиной рыжебородого стрельца стоит сокрушённая скорбью мать, оплакивающая обречённого на смерть сына. Вот первого осуждённого уже повели к виселице. Вопль отчаяния рвется из груди молодой стрелецкой жены, мальчик, вскинув руки, прижался к матери. Невдалеке тяжело опустилась на землю старуха, вероятно, мать одного из стрельцов. Тёмные, землистые тени легли на её измождённое страданием лицо.

Так показал трагическую судьбу народа в эпоху Петра первого художник Василий Суриков.