Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Урок по рассказу М. Шолохова "Судьба человека"

Урок по рассказу М. Шолохова "Судьба человека"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:


Методическая разработка урока литературы

Тема: В чём смысл человеческой жизни? (По рассказу М. А. Шолохова «Судьба человека».)

Цель: учить постигать идейный замысел произведения и  авторскую позицию путём анализа текста.

Задачи: формировать у учащихся представление о смысле

человеческого жизни;

развивать навыки анализа художественного произведения и

умение аргументировано отвечать на вопрос;

воспитывать неприятие войны.


ХОД УРОКА.

I. Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности к уроку.

II. Работа по теме урока.

1. Вступительная беседа.

Учитель:

- Ребята! Послушайте притчу.

ПРИТЧА О СМЫСЛЕ ЖИЗНИ

Однажды ученик спросил Учителя:
– Учитель, в чем смысл жизни?
– Чьей? – удивился Учитель.
Ученик немного подумав, ответил:
– Вообще человеческой жизни.
Учитель глубоко вздохнул, а потом сказал ученикам:
– Попробуйте ответить.
Один ученик сказал:
– Может быть, в любви?
– Неплохо, – сказал Учитель, – но, неужели одной любви достаточно, чтобы на склоне лет сказать «Я жил не зря?»
Тогда другой ученик сказал:
– По-моему, смысл жизни в том, чтобы оставить после себя что-то на века. Как, например, ты, Учитель.
– Ух, – улыбнулся Учитель, – если бы я знал тебя похуже, мог бы принять это за лесть. Ты хочешь сказать, что большинство людей живет зря?
Третий ученик неуверенно предположил:
– А может быть, его и не надо искать, этот самый смысл?
– Ну-ка, ну-ка, – заинтересовался Учитель, – объясни, почему ты так думаешь?
– Мне кажется, сказал ученик, – что если задаваться этим вопросом, то, во-первых, точного и окончательного ответа все равно не найдешь, будешь все время сомневаться, а, во-вторых, какой бы ты ответ ни нашел, все равно всегда найдется кто-нибудь, кто будет с ним спорить. Так вся жизнь пройдет в поисках ее смысла.
– То есть, что, – улыбнулся Учитель, – смысл жизни в том, чтобы…
– Жить! – сказал ученик.
– По-моему, это ответ! – и Учитель жестом показал, что сегодня занятия окончены.

Учитель:

- Это и будет главный вопрос, на который мы попытаемся найти ответ сегодня на уроке.

Рассказ М. А. Шолохова «Судьба человека» прочитан. В чём смысл жизни главного героя, Андрея Соколова?

2. Исследовательская работа («литераторы»).

Учитель:

- Чтобы понять авторскую концепцию человека, еще раз обратимся к центральным эпизодам рассказа.
- В чем видит Андрей Соколов свое счастье в довоенной жизни? Найдите в тексте слова героя, которые говорят об этом. 
(«Чего еще больше надо? Дети кашу едят с молоком, крыша над головой есть, одеты, обуты, стало быть, все в порядке»). 
- В чём же видит Андрей Соколов счастье? 
- Рассказ М. Шолохова о войне. Почему же мы практически не видим главного героя с оружием в руках, в обстановке боя? 
(У автора своеобразный подход к изображению войны. Чудовищной машине фашизма он противопоставляет не силу оружия, а нечто другое. Что же? Писатель исследует не саму войну, а возможности человеческого духа. Красив ли человек душой — вот что главное. В душе — один из источников победы. Анализируя характер героя, мы будем судить не по одному или двум его поступкам. Этот рассказ, как и роман, предполагает изучение и анализ всей жизни героя).

- Великий Лев Толстой утверждал: «Глаза – зеркало души». Давайте пристальней всмотримся в глаза главного героя. Найдите в тексте этот портрет. («Видали вы когда-нибудь глаза, словно присыпанные пеплом, наполненные такой неизбывной смертной тоской, что в них трудно смотреть? Вот такие глаза были у моего случайного собеседника.»)

- Какова же жизнь Андрея Соколова? (Рассказ об основных событиях из жизни главного героя.)

3. Исследовательская работа (во время беседы с литераторами по иллюстрациям к рассказу готовятся «искусствоведы».)

Задание: рассказать, каким увидели Андрея Соколова художники, иллюстрируя рассказ «Судьба человека».


Первая группа – по иллюстрациям А. Е. Глуховцева (см. ниже).

http://www.sholokhov.ru/files/808/gallery/sm_90.JPGhttp://www.sholokhov.ru/files/808/gallery/sm_6.JPG


Вторая группа – по иллюстрациям О. Г. Верейского (см. ниже).


http://www.sholokhov.ru/files/846/gallery/sm_11.jpghttp://www.sholokhov.ru/files/846/gallery/sm_22.jpghttp://media-library.rozumniki.ua/storage/LESSON_TEST/lesson26/galleries/93ea6c45a9dca8bc9cccc7130f54ab3a_image_00.jpg


4. Демонстрация эпизода «Встреча в кабине грузовика» из художественного фильма «Судьба человека», вышедшего на экраны страны в 1959 году (реж. Сергей Бондарчук, в роли Андрея Соколова – Сергей Бондарчук, в роли Ванюшки – Павлик Борискин) (самый пронзительный кадр из фильма).


https://upload.wikimedia.org/wikipedia/ru/a/a3/Sudba_Cheloveka.jpg


5. Анализ стихотворений Н. Заболоцкого «Портрет», «В кино». (Работа выполнялась двумя группами «критиков» дома .)


Первая группа – «Портрет»

Любите живопись, поэты!
Лишь ей, единственной, дано
Души изменчивой приметы
Переносить на полотно.


Ты помнишь, как из тьмы былого,
Едва закутана в атлас,
С портрета Рокотова снова
Смотрела Струйская на нас?


Ее глаза - как два тумана,
Полуулыбка, полуплач,
Ее глаза - как два обмана,
Покрытых мглою неудач.


Соединенье двух загадок,
Полувосторг, полуиспуг,
Безумной нежности припадок,
Предвосхищенье смертных мук.


Когда потемки наступают
И приближается гроза,
Со дна души моей мерцают
Ее прекрасные глаза.


(Анализ стихотворения Н. Заболоцкого «Портрет».

Ф. Рокотов в 1772 г. написал портрет Александры Петровны Струйской, вышедшей замуж в 14-летнем возрасте за пензенского помещика. Современники восхищались этой женщиной, цельностью её натуры. Под обаянием её личности и нежной красоты находился и сам Ф. Рокотов. Огромное впечатление произвёл этот портрет и на поэта XX века Н. Заболоцкого, который в 1953 г. написал стихотворение «Портрет».

Желанием передать словами «души изменчивой приметы» охвачен поэт. Залюбовавшись портретом Струйской, он восклицает:

Любите живопись, поэты
Лишь ей, единственной, дано
Души изменчивой приметы
Переносить на полотно.

Автор преклоняется перед искусством, чувствуется неудовлетворённость мастера самим собой. При помощи инверсии «Души изменчивой приметы», «Безумной нежности припадок» он передаёт поэт эти чувства. Первая строфа – это своеобразная увертюра, в которой поэт призывает не замыкаться в рамках своего творчества, а стремиться к синтезу различных видов искусства.

Это стихотворение обращено не только к художнику, мастеру, но и к простому зрителю. Поэту важно приблизить столь полюбившееся ему полотно к своему читателю. Поэт обращается к каждому из нас, начинается диалог с читателем. Обращение к поэтам отступает на второй план. Струйская на портрете как бы появилась из сумрака и готова исчезнуть в нём. Тёмный фон – фон картины и фон стихотворения. На этом фоне как призрачное видение проступает образ молодой женщины. Здесь содержится напоминание о времени создания картины.)

Н. Заболоцкий заостряет внимание на улыбке героини, на её глазах. Они загадочны. Только эта деталь портрета нашла отражение в стихотворении, но через описание «прекрасных глаз» Струйской поэту удалось передать всю сложность духовной жизни героини. Невольно вспомнишь слова Л. Толстого о том, что «глаза – зеркало души». Описывая глаза, поэт как бы рассказывает о внутренней жизни ещё юной женщины, но уже познавшей «мглу неудач», испытавшей «безумной нежности припадок» и «предвосхищенье смертных мук».

Важно отметить, что Ф. Рокотов не использует яркие тона, цвета, только полутона. Это находит отражение с произведении Заболоцкого (3 и 4 строфы).

Нельзя не обратить внимание на словообразовательные элементы «полу», свидетельствующие о том, что автор стихотворения обращает внимание читателя на переход из одного состояния в другое. От этого усиливается ощущение загадочности взгляда.

В сложной взаимосвязи находятся и рифмующиеся слова «тумана – обмана». Между ними семантическое сходство. Туман – это тот же оптический обман.

Сравнения «как два тумана», «как два обмана», метафора «Со дна души моей мерцают / Ее прекрасные глаза», анафора «Ее глаза» позволяют передать индивидуальность, неповторимость образа.

Обращает внимание на себя то, что в 3 и 4 строфах отсутствуют глаголы. Это придаёт статичный характер этим строфам. Но статичность внешняя, определена статикой самого объекта описания – портрета. За внешней статичностью скрыта глубокая динамика: изображён сложный и противоречивый внутренний мир героини. При помощи оксюморона «Безумной нежности припадок» и передана эта противоречивость.

Однако стихотворение не столько передаёт живописные детали картины Ф. Рокотова, сколько воспоминание поэта об этом полотне. Настолько глубоко автору запомнился образ Струйской, настолько сильным было впечатление от выразительных глаз, что в любых сходных случаях, когда внешняя обстановка напоминает фон картины (5 строфа, «потёмки наступают», «приближается гроза») перед взором поэта возникает полюбившееся рокотовское полотно.

Синонимический ряд «тьма», «мгла», «потёмки» вместе с контекстным синонимом «гроза» и тематически близким по значению глаголом «мерцать» как бы передают неопределённый загадочный свет, наполняющий картину. Все вместе они и создают тот самый словесный фон портрета, который на полотне передан приглушённым пепельно-серым цветом (жемчужным цветом).)


Вторая группа – «В кино»

Утомленная после работы,
Лишь за окнами стало темно,
С выраженьем тяжелой заботы
Ты пришла почему-то в кино.

Рыжий малый в коричневом фраке,
Как всегда, выбиваясь из сил,
Плел с эстрады какие-то враки
И бездарно и нудно острил.

И смотрела когда на него ты
И вникала в остроты его,
Выраженье тяжелой заботы
Не сходило с лица твоего.

В низком зале, наполненном густо,
Ты смотрела, как все, на экран,
Где напрасно пыталось искусство
К правде жизни припутать обман.

Озабоченных черт не меняли
Судьбы призрачных, плоских людей,
И тебе удавалось едва ли
Сопоставить их с жизнью своей.

Одинока, слегка седовата,
Но еще моложава на вид,
Кто же ты? И какая утрата
До сих пор твое сердце томит?

Где твой друг, твой единственно милый,
Соучастник далекой весны,
Кто наполнил живительной силой
Бесприютное сердце жены?

Почему его нету с тобою?
Неужели погиб он в бою
Иль, оторван от дома судьбою,
Пропадает в далеком краю?

Где б он ни был, но в это мгновенье
Здесь, в кино, я уверился вновь:
Бесконечно людское терпенье,
Если в сердце не гаснет любовь.

(Анализ стихотворения Н. Заболоцкого «В кино».

Это стихотворение написано в последние годы жизни Николая Заболоцкого. Мне думается, что основная тема этого произведения – тема любви, которая наполняет «Живительной влагой» людские сердца. Повествовательный характер стихотворения позволяет читателю представить картины, которые рисует поэт: «рыжий малый», выступающий на эстраде перед киносеансом, в «наполненном густо зале» идёт кино.

Но мы не видим картину, которую смотрит героиня стихотворения. «Утомлённая после работы» женщина пришла в кинотеатр, чтобы отвлечься от жизненных забот. Дважды автор повторяет фразу «выраженье тяжёлой заботы». Почему? Что так заботит героиню? Собственная судьба. Женская доля – ждать и терпеть, надеяться и верить, не гасить в своём сердце любовь.

Грустно читать это стихотворение, но всё-таки в последних словах есть оптимистические нотки: «…я уверился вновь: / Бесконечно людское терпенье, / Если в сердце не гаснет любовь.»

Разнообразные выразительные средства, которые использует автор, позволяют нарисовать картину горькой жизни героини: эпитеты «тяжёлая работа», «бесприютное сердце», метафоры «наполнил живительной влагой», «выраженье… не сходило с лица».

Разговорные слова и просторечия «рыжий малый», «враки» дают представление об обстановке далёких послевоенных лет, позволяют ощутить какую-то щемящую боль и неудовлетворённость жизнью.

Автор текста разделяет горечь, обиду, боль героини. Поэтому, наверное, он задаётся множеством риторических вопросов в конце стихотворения. Ответ очевиден: «Где б он ни был», надо терпеливо ждать, и тогда любовь не погаснет.)


6. Выводы.

Учитель:

В течение сегодняшнего урока мы много говорили только об одной детали, имеющей отношение к жизни и судьбе главного героя, - глазах, о взгляде, о портрете. Это, конечно, далеко не всё, что можно сказать о главном герое рассказа «Судьба человека». Волей-неволей задумаешься: «Ради чего жил этот человек?. В чём смысл его жизни?»

Смысл жизни… Данная тема вечна.

Постоянные вопросы, которые мы задаём себе «для чего», «зачем», «почему» сопровождают нас по жизни и требуют от каждого свой собственный ответ. Пусть данные высказывания о смысле жизни помогут глубже разобраться в данном вопросе и хоть немного приоткрыть для себя этот самый смысл…

Наверно, эти вопросы  гораздо важнее, чем полученные ответы. Задавая себе подобные вопросы, мы раскрываем смысл жизни в собственном сердце. Мне кажется, смысл жизни – в самой жизни. Он и в реализации собственных возможностей,  в личном совершенствовании,  в радости и удовольствии. Смысл жизни также  в её познании,   полноте  и   осознанности,  в любви и гармонии, в счастье и радости.


III. Итоги урока, выставление оценок.


IV. Домашнее задание: написать сочинение-рассуждение (объём – не менее 150 слов) по теме «В чём смысл человеческой жизни?», выбрав в качестве тезиса одно из высказываний:

1. «Истинное назначение человека – жить, а не существовать». Д. Лондон.

2. «В чем смысл жизни? Служить другим и делать добро». Аристотель.

3. «Я уверен, что смысл жизни для каждого из нас – просто расти в любви».

     Л. Н. Толстой.

4. «Надо любить жизнь больше, чем смысл жизни». Ф. М. Достоевский.



Пояснения к методической разработке урока.

Комментарий, объясняющий причины выбора стихотворений Н. Заболоцкого.

1. Пояснения.

Данный урок важно провести после обсуждения в классе содержания рассказа М. А. Шолохова «Судьба человека». Я предлагаю необходимую и важную работу по тексту произведения (это должно быть на любом уроке литературы) соединить с различными видами искусств. В этом случае – с живописью и кино. Почему именно так?

Урок литературы – это особый урок. И требования к нему особые – он должен строиться по законам искусства. Отсюда и вытекает ряд его особенностей. Урок литературы немыслим без создания особой эмоциональной атмосферы увлечённости, которая достигается с помощью музыки, зрительных образов, поэтического текста, игровых ситуаций. Всё это является составными элементами эмоциональной драматургии уроков  литературы. Иначе говоря, всё работает на то, чтобы увлечь, зажечь, душевно разбудить ребят.

Расширяя общеэстетический кругозор школьников, произведения изобразительного искусства в их сопоставлении с литературными произведениями служат одним из эффективных средств постижения специфики литературы как искусства слова.

На предлагаемо уроке дети должны сопоставить литературный портрет и живописный портрет.

  Мастерски иллюстрируя произведения М. Шолохова, О. Верейский наводит мосты уже и к другому виду искусства — кино: «... работа иллюстратора в чем-то может сравниться с ролью режиссера». Неслучайно, экранизируя Шолохова, режиссер фильма «Судьба человека» С. Бондарчук обратился к иллюстрациям О. Верейского, пригласив его в качестве художника кинокартин.

Кинематограф – искусство XX века. Он рождался в недрах многих искусств, существующих тысячелетия, и активно обогащался их опытом. Словесные образы при чтении рождаются благодаря нашему воображению, а образы кино непосредственно предстают перед нами на экране. Это предполагает увлекательную мыслительную работу ученика, развивает его творческие способности, дает неоценимый опыт эмоционального переживания.

2. Комментарий.

Чтобы ответит на основной вопрос, поставленный в начале урока, необходимо ещё раз обратиться к портрету главного героя рассказа. А стихотворение «Портрет» Н. Заболоцкого как нельзя лучше в этом поможет. Ключевая тема стихотворения – портрет женщины. Уже отмечалось выше, что внимание зрителей художник заостряет на глазах. Н. Заболоцкий тоже в своём произведении говорит о глазах.

Поэтому, я считаю, что уместно будет на уроке обратиться именно к этому стихотворению.

А другое произведение Н. Заболоцкого «В кино» даст ученикам возможность почувствовать атмосферу влияния кино на душевное состояние человека, задуматься о смысле человеческой жизни. Тем более темы стихотворения и содержание рассказа М. Шолохова созвучны: любовь, жизнь, судьба, война, одиночество, терпение и др.

Почему стихи именно Николая Заболоцкого?

Во-первых, Н. Заболоцкий – поэт-философ. А главный вопрос урока «В чём смысл человеческой жизни?» – философский вопрос.

Во-вторых, произведения Н. Заболоцкого мне как человеку очень нравятся. Они заставляют человека думать.



7



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 27.02.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров325
Номер материала ДВ-488119
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх