Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Урок по русскому языку для 3 класса на тему: "Зачем другие члены предложения?"

Урок по русскому языку для 3 класса на тему: "Зачем другие члены предложения?"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Технологическая карта урока

Предмет

русский язык

Класс

3

Дата проведения

5.02.214 г.

УМК

«Гармония» М. С. Соловейчик русский язык К тайнам нашего языка

Тема урока

Общее представление о второстепенных членах; предложения распространённые и нераспространённые. Характеристика предложения. «Зачем другие члены предложения?»

Тип урока

Урок решения частных задач

Цели урока

Воспитательная

Развивающая

Образовательная

Технологии, методы, приёмы


Планируемые результаты

Предметные: Общее представление о второстепенных членах; предложения распространённые и нераспространённые. Характеристика предложения понимать смысл понятий «главные» и «второстепенные» члены предложения, осознавать главные члены как основу предложения.

Выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое.

Устанавливать связи членов предложения, ставить от одного к другому вопросы «по смыслу» и «по форме», различать основу предложения и пары других его членов.

понимать смысл понятий «главные» и «второстепенные» члены предложения, осознавать главные члены как основу предложения.

Выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое.

Устанавливать связи членов предложения, ставить от одного к другому вопросы «по смыслу» и «по форме», различать основу предложения и пары других его членов.

Проводить синтаксический анализ простого предложения, характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов, указывать главные.

Распространять заданные предложения второстепенными членами, выявлять смысловые различия распространённых и нераспространённых предложений.


Личностные. Осознание важности правильного построения предложений для выражения и понимания мыслей. Элементы способности оценивать свои достижения и трудности. (Л.)

Метапредметные. Понимать, принимать, ставить и сохранять учебную задачу. Выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий. Понимать инструкции и следовать им в практической работе. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после её завершения; вносить необходимые коррективы. Оценивать свои действия и полученный результат; сравнивать свою оценку и оценку учителя; адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.)

- Читать и понимать учебный текст, находить в нём определённые сведения, уточнять сделанные выводы, использовать информацию для решения практических задач. Понимать информацию, представленную в изобразительном, модельном, схематичном виде, интерпретировать её, переводить в словесную форму. Подбирать языковые примеры к схемам, моделям; находить в предложенных материалах примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей. Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач; осознавать возможность решения некоторых задач различными способами. (П-1.)

Осуществлять действия анализа, синтеза, сравнения, классификации, группировки; устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы, обобщения; подводить факты языка под понятия. (П-2.)

- Участвовать в коллективной поисковой деятельности, соблюдать правила общения, речевого этикета. Высказывать по обсуждаемым вопросам свою точку зрения, слушать мнения других, стараться понимать их. Осознавать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от ситуации общения. Соблюдать нормы литературного языка, выяснять или уточнять их с помощью словаря.

Развивать воображение.

Создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывать особенности жанра. Отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. (К.)

Л – личностные УУД, Р – регулятивные УУД, П– познавательные УУД, К – коммуникативные УУД.

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы



Этап урока

Содержание урока

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Формируемые УУД

Создание ситуации успеха

1. Приветствие.


- Здравствуйте, ребята!


2. Актуализация знаний.

Составление кластера по теме «Предложение»

Предложение

1 Оформляем на письме (указываем границы предложения)

2. Выражает законченную мысль.

3 Слова в предложении связаны по смыслу и по форме.

4 Слова становятся членами предложения.

5 Членами предложения могу быть только слова самостоятельных частей речи.

6 Главные члены предложения (подлежащее- сущ. в И. п, мест в И.п), сказуемое - глагол)

7 По цели (вопросительные, повествовательные, побудительные)

8 По интонации (восклицательные, невосклицательные)

9 Слова служебных частей речи входят в предложение, но отдельными его членами не являются

10 При одном подлежащем бывает несколько сказуемых

11 При одном сказуемом бывает несколько подлежащих

12Членами предложения могут быть только слова служебных частей речи

13 Имя существительное в В. п. может быть подлежащим.

14 В предложении могут быть второстепенные члены

15 Подлежащее вместе со сказуемым создает основу предложения

17.Предложения бывают распространёнными и нераспространенными






повествовательные,


3. Сверка с эталоном (на доске)



























4. Проверка работ детей осуществляется на доске (сличение кластеров)

Работа в группах Дети составляют кластер на ватмане по теме «Предложение» (самостоятельно)


























Я предлагаю вам составить схему, в которой вы сможете отразить все, что знаете о предложении.

Помните, что могут быть ловушки!






















Подводит итог работы в группе

К: коммуникация как взаимодействие

П: Понимать информацию, представленную в изобразительном, модельном, схематичном виде

5 Выставление оценок: за работу в группе, за знания

Самооценивание (листы)


2. Создание ситуации разрыва

1. Наблюдения

- Запишите предложения

Толя пел.

Борис молчал.

Николай ногой качал.

- Назовите автора и название произведения (С. Михалков «А что у вас?»)

- Чем одно предложение отличается от двух других? (Третье предложение распространённое)


Наблюдают за предложениями, списывают в тетрадь, подчеркивают главные члены предложений. (1 чел. Работает у доски)

Письмо предложений под диктовку учителя.

Наблюдение за предложениями

использовать информацию для решения практических задач

2 Чтение правила на стр 40

1 чел. Читает правило остальные следят



3. Практическое применение правила.

- Ребята, давайте выполним упр 426 (фронтальная работа)

Выполняют упражнение 424, доказывают свои ответы

Учитель комментирует действия детей.



hello_html_7cb47a4f.gif





Работа по презентации

4. Опыт

Давайте проведем с этими предложениями опыт, для этого обратимся к упр. 427

(Детям выдаются конверты со словами для составления предложений)

- Запишите предложения.

- Подчеркните главные члены в 1 предл.

- Подчеркните главные члены во 2 предл.

- Уберите второстепенные члены в 1 предл., запишите

-Уберите второстепенные члены во 2 предл., запишите

-Уберите главные члены в 1

- Уберите главные члены во 2

- - Одинаковы ли предложения по цели и интонации? (да)

-Одинаковы ли в них главные члены? (да)

- А в чем их различие? (наличие второстепенных членов)

Проверка опыта по презентации

Работа в паре

Выполнение опыта



















Наблюдает за деятельностью детей, дает рекомендации


Самопроверка с эталоном

Понимать информацию, представленную в изобразительном, модельном, схематичном виде, интерпретировать её, переводить в словесную форму.

Использовать информацию для решения практических задач

Участвовать в коллективной поисковой деятельности, соблюдать правила общения, речевого этикета. Высказывать по обсуждаемым вопросам свою точку зрения, слушать

мнения других, стараться понимать их

5. Оцените работу в паре (листы)

Самооценивание


3. Фиксация места разрыва в знаково-символической форме

1. Беседа

- Как вы думаете, все ли мы знаем о предложении?

- Помните, я вам говорила, что слова в предложении ведут себя как люди в семье?

- А человеку мы можем дать характеристику? (да – добрый, заботливый …)

- А как вы думаете, предложению можно дать характеристику? (да)

- Попробуйте дать характеристику первому предложению? (Некоторые птицы закапываются в снег)

- Наверное есть какое-то правило, по которому можно дать характеристику предложению



Выборочные ответы детей






Учащиеся пытаются дать характеристику предложению



Обнаруживают своё незнание по теме «Предложение»

Беседа с учащимися













2. Знакомство с памяткой стр. 41 упр. 428)


Чтение памятки учащимися


3. Беседа.

- Какие пункты памятки могли бы выполнить во 2 классе? (1 пункт, первая и вторая стрелки)

- Какой пункт памятки освоили недавно? ( 2 пункт)

- А что узнали сегодня? (характеристику по наличию второстепенных членов)

Ответы детей

Беседа с учащимися

4. Формулирование учебной задачи учащимися и учителем

1. - Чему будем учиться на этом и последующих уроках? (давать характеристику предложениям)

Формулирование учебной задачи учащимися


2. Давайте попробуем дать характеристику предложений? (упр 429 ТПО)

1 предл. – повеств, воскл, распр.

2 предл. – повеств, невоскл, нераспр.

3 предл. – повеств, воскл, распр.

3. Д\З стр. 40-41 упр 428 (у)

Действия учащихся по памятке

Помощь учителя

5. Рефлексия

1. Работа с кластером

- Посмотрите на схему, которую вы сегодня составили в начале урока?

- Можно ли эту схему дополнить?

- А каким знанием вы хотите её дополнить? (Познакомились с памяткой «Как характеризовать предложение»)

Ответы учащихся

Дополнения учителя



- Спасибо за урок.





Автор
Дата добавления 11.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров238
Номер материала ДВ-443777
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх