Департамент
образования, науки и молодежной политики Воронежской области
ГБПОУ
ВО «Бутурлиновский механико-технологический колледж»
Разработка
урока по русскому языку
Функциональные
стили речи
Обобщающий
урок с элементами игры
Подготовил
преподаватель
русского
языка
и
литературы
Селиванова
И.Г.
2016
Тема: Функциональные
стили речи русского языка
Тип урока:
обобщающий урок, систематизация знаний, умений и навыков.
Цели урока:
1.
Дидактические:
·
обобщение и систематизация знаний учащихся
по теме «Функциональные стили речи»;
·
совершенствование навыков правописания,
этимологического и лингвостилистического анализов текста и построения публичной
речи;
2. Развивающие:
·
развивать логическое мышление студентов,
их аналитические способности: умение сравнивать, сопоставлять, делать выводы,
анализировать свою деятельность;
·
развивать навыки вербального и
невербального общения, монологическую речь студентов.
3. Воспитательные:
·
воспитывать культуру речи;
·
средствами предмета формировать у учащихся
бережное отношение к слову.
В целях учтены
особенности как всей группы (с высокой
работоспособностью и хорошими показателями умственного развития), так и
отдельных учащихся
(с невысоким
уровнем развития мыслительных операций).
Задачи урока:
Дидактические
цели осуществлялись в работе по этимологическому анализу слова, по
заполнению матриц функциональных стилей, систематизации теоретического
материала через лингвостилистический анализ текста.
Развивающие
цели осуществлялись через монологическую речь учащихся при воспроизведении
теоретического материала, при рецензировании ответа экспертами. Развитие
логического мышления реализовывалась при решении тестов электронного пособия.
Воспитательная
цель реализовывалась через работу с текстами
разных стилей на нравственно-этическую тему (дидактический материал был взят из
школьной энциклопедии, СМИ и актуализирован на жизненном материале).
Оборудование и
материалы:
Данный урок
расчитан на 2 часа по учебнику Грекова В.П., Крючкова С.Е.,
Чешко Л.А..
Учебник помогает учащимся систематизировать и обобщать полученные знания по
русскому языку. В книге значительное место отводится работе с текстами по
художественным произведениям, которые в настоящее изучаются на уроках
литературы.
Комплексно-методическое
обеспечение:
·
книжная выставка;
·
схемы-матрицы функциональных стилей речи;
·
оценочные таблицы, эпиграф к уроку;
·
учебники по русскому языку и культуре
речи;
·
раздаточный материал, карточки.
Технология:
использование элементов УМК (учебно – методического комплекса), элементы
технологий игровой и коллективной системы обучения.
При подготовке
к уроку были учтены программные требования:
·
по работе с текстом;
·
по развитию устной и письменной речи;
·
особенности учебной деятельности:
·
активность, осознанность, системность;
·
психологические особенности учащихся.
Предварительная
подготовка к уроку:
Студентам было
дано задание повторить особенности стилей речи, их функции, сферы применения,
задачи каждого из стиля, характеристики высказывания, языковые средства
(лексические, грамматические).
Для проведения
лингвостилистического анализа текста студентам была порекомендована справочная
литература, учебное пособие по русскому языку и культуре речи.
Ход
урока.
1. Организационный
момент.
- Слово учителя:
Прежде, чем
приступить к записи темы урока, нам необходимо сформулировать её. На доске в
хаотичном порядке прикреплены названия, которые связаны между собой по
значению. Но некоторые не относятся к теме нашего урока.
Вам нужно выявить
лишнее.
( РАЗГОВОРНЫЙ,
ОФИЦИАЛЬНО – ДЕЛОВОЙ, СОСТАВИТЕЛЬНЫЙ, ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ, СТИЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ, НАУЧНЫЙ, ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЙ).
- Учащиеся
называют, что СОСТАВИТЕЛЬНЫЙ и ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЙ
не относятся стилям
речи.
II.
Сообщение темы и цели урока
- Слово учителя:
Правильно. Как вы сейчас назвали, все это функциональные стили речи русского
языка. И целью нашего первого урока является обобщение и систематизация знаний,
касающихся стилей речи. А на втором уроке вам предстоит выполнить несколько
зачетных упражнений на закрепление теоретических знаний по теме.
Теперь я хочу вам
напомнить, что сегодня у нас необычный урок. Он пройдет в виде игры. Прошу вас
поднять руки те, кто считает себя ЭКСПЕРТОМ по перечисленным стилям речи.
(Учитель
раздает вызвавшимся студентам карточки с названием стиля речи).
Все остальные
являются Сомневающимися. Но в ходе урока у вас есть возможность перейти
в разряд Экспертов, правильно выполняя задания и активно принимая
участие в уроке. За это каждый будет получать по одному БОНУСУ (зеленую
карточку), что дает возможность при выполнении зачетного упражнения
реабилитироваться на одну ошибку.
1. Творческое
задание: Теперь самостоятельно составьте из словосочетаний, записанных
у меня на доске, определение функционального стиля речи и запишите его в
тетрадь. Насколько вы правильно дали определение мы проверим в конце урока.
|
Функциональные
стили речи
–
|
которые
создаются
|
различающихся
отбором языковых средств.
|
в
зависимости от целей и задач общения,
|
Это разновидности
единого литературного языка,
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
III.
Основная часть урока.
1) Актуализация
опорных знаний.
Стиль –
совокупность речевых средств, избираемых из языка в соответствии с требованиями
нормативности речи, ее целесообразности, контекста, ситуации, жанра
высказывания. На предыдущем занятии мы познакомились с особенностями
функциональных стилей и научились лингвостилистическому анализу текста.
Давайте вспомним
основные сведения о стилях.
2) Фронтальный
опрос.
- Сколько
функциональных стилей в современном русском языке?
Ответ: 5 стилей
(художественный, публицистический, официально-деловой, разговорный и научный).
- На какие
группы делятся стили?
Ответ: на 2
большие группы: разговорный и книжные стили.
(Приложение
1)
Каждый стиль имеет
свою сферу употребления, функцию, доминанту, языковые особенности, жанры.
2. Задание – игр.
Настало время
проверить наших Экспертов. Действительно ли они таковыми являются.
Прошу подойти к моему столу. Поиграем в пазлы. Из предложенных карточек
сложить таблицу только своего стиля речи.
( За правильность
составления каждый отвечающий получает бонус (зеленую карточку).
Приложение
2
Таблица ОСОБЕННОСТИ
СТИЛЕЙ РЕЧИ
Правильность
ответов проверяется группой Сомневающихся по общим таблицам
«Особенности стилей речи», находящимся у каждого на столах.
Сверяем ответы по
ключу.
3. Терминологический
диктант.
(Один
учащийся выполняет задание на доске)
|
Основные
понятия стилистики. Запишите слова под мою диктовку.
1. Ст..листика,
функц..ональные стили, л..т..ратурный язык, ст..листические сре..тва
языка, ст..листическая (о,а)краска, ст..листическая
с..ч..таемость, ст..листическая норма, ст..листическая
оши..ка.
2. Объясните
правописание пропущенных букв.
|
4) Лингвостилистический
анализ текста (от 4-до 5 минут).
Учитель:
Сейчас мы проведем работу в группах . Предлагаю выполнить проект:
«Лингвостилистический анализ текста». У нас 5 групп исследователей, по количеству
функциональных стилей. Ребята, которые составили матрицу стилей, выступят
экспертами, будут проверять правильность ответов.
В случае
затруднения можете воспользоваться учебными пособиями.
(Задание раздается
в конвертах на каждую группу по одному).
Приложение 4.
|
Группа №
1.
|
|
Прочитайте
тексты. О чем говорится в них — об одном и том же или о разном? Как говорится
— одинаково или по-разному? Подумайте, где может быть использовано каждое
высказывание. Можно ли, например, первый или второй текст использовать в
домашнем разговоре? Можно ли вместо сводки погоды по радио или по телевидению
передать первый или третий текст? Если нет, то почему?
а) С
самого утра перепадает мелкий дождик, сменяемый по временам теплым солнечным
сиянием. Небо то все заволакивается рыхлыми белыми облаками, то вдруг местами
расчищается на мгновение, и тогда из-за раздвинутых туч показывается лазурь,
ясная и ласковая, как прекрасный глаз.
б) В
Москве и Подмосковье сегодня переменная облачность,
временами
небольшой дождь. Ветер слабый. Температура днем
15—17
°С.
в) Ну и
погода сегодня! То дождь, то солнце. Да и не очень тепло.
|
|
Группа
№ 2.
|
|
Как вы
понимаете выражение официальная и неофициальная обстановка? Сгруппируйте
примеры и прочитайте их в таком порядке: сначала те, которые обозначают
неофициальную (непринужденную) обстановку, затем те, которые обозначают
официальную (деловую) обстановку.
Дома, на
работе, в школе на уроке, в школе на перемене, на экскурсии в музее, на
прогулке в лесу, в магазине, в поликлинике, в общественном транспорте, в
гостях у знакомых, на собрании.
|
|
Группа №
3.
|
|
Как вы
понимаете слова общение, сообщение, воздействие?
Сгруппируйте
примеры и прочитайте их в таком порядке: выражения, которые обозначают
процесс: а) общения; б) сообщения; в) воздействия.
Выделяя
последнюю группу, имейте в виду, что воздействовать можно на поведение, на
чувства, на воображение.
Отвечать
урок, здороваться, делать замечание нарушителю дисциплины, делиться летними
впечатлениями с товарищами, делать доклад в кружке, объяснять задачу
однокласснику, приглашать ребят в поход, обсуждать с ними маршрут, давать
сведения о местности, рассказывать сказку малышу.
|
|
Группа
№ 4.
|
|
Прочитайте
тексты и укажите, в каких речевых ситуациях могут быть использованы эти
высказывания. Затем сравните содержание высказываний. В каком из них мы
находим точные сведения о Тимуре? Каковы задачи речи в том и другом случае?
(Вспомните, Жене действительно нужны сведения об исторической личности или ей
не терпится поделиться впечатлениями о встрече с незнакомым мальчиком?)
Сравните высказывания по языку: найдите в одном из них непринужденные
(разговорные) слова и обороты, а в другом —официальные (книжные).
а) Женя
помолчала и опять спросила:
— Оля, а
кто такой Тимур?
— Это
один царь такой,— намыливая себе лицо и руки, неохотно ответила Ольга,— злой,
хромой, из средней истории. (А. Гайдар.)
б) Тимур
(Тамерлан), годы жизни 1336—1405, среднеазиатский полководец и завоеватель.
Предпринял ряд походов в Среднюю Азию, на Ближний Восток, в Индию. Завоевания
Тимура сопровождались массовым истреблением покоренного населения и беспощадным
разорением целых стран. (Энциклопедический словарь.)
|
|
Группа №
5.
|
|
Перед
вами два текста. Обозначьте речевую ситуацию для каждого из них и укажите, к
разговорной или книжной речи они относятся.
а)
Футболист ударил по мячу. Ударил, значит, его нога оказала определенное
воздействие на мяч, и скорость мяча увеличилась.
б)
Сережа накатывает мяч на Ваньку, и тот — бац! — неожиданно бьет с ходу. Мяч
со свистом летит в ворота.
|
IV.
Проверка и оценивание ЗУНов.
Стиль –
это понятие речевое, и определить его можно выйдя за пределы системы языка,
учитывая такие внеязыковые обстоятельства, как задачи речи, сферы общения.
Функциональный
стиль речи – это своеобразный характер речи той или
иной социальной разновидности, соответствующий определенной сфере общественной
деятельности и соотносительно с ней форме сознания, создаваемый особенностями
функционирования в этой сфере языковых средств и специфической речевой
организации, несущий определенную стилистическую окраску.
Стили литературного
языка чаще всего сопоставляются на основе
анализа их лексического состава, так как именно в лексике заметнее всего
проявляется различие между ними.
Функциональные
стили разбиваются на две группы, связанные с особыми типами речи.
Первую группу
(научный, публицистический, официально-деловой) характеризует монологическая
речь.
Для второй группы
(разговорный стиль) типичной формой является диалогическая речь.
От функциональных стилей следует
отграничить формы речи – письменную и устную.
1. Фронтальный
опрос. За каждый правильный ответ ставится один
бонус (выдается зеленая карточка).
|
ВОПРОСЫ:
1. Какие
типы речи вы знаете?
2.
Определите
сферу применения разговорного стиля.
3.
Дайте
характеристику официально-делового стиля.
4.
Перечислите
языковые средства стиля художественной литературы.
5. Назовите
функцию научного стиля речи.
|
2. Объяснительный диктант. (Работа в тетрадях).
Вдруг
в стоячем воздухе что-то прорвалось, сильно рванул ветер и с шумом, со свистом
закрутился по степи. Тотчас же трава и прошлогодний бурьян подняли ропот, по
дороге спиралью закружилась пыль, побежала по степи и, увлекая за собою солому,
стрекоз и перья, поднялась к небу и затуманила солнце
(А.
П. Чехов.)
—
Объясните знаки препинания.
—
Определите тему текста. (Ветер, вихрь.)
—
Определите стиль речи. Назовите признаки стиля. (Художественный стиль).
Описывается
картина сильного ветра с использованием изобразительно-выразительных средств.
В
нём отражены такие черты художественной речи, как конкретность (ветер в
степи поднял прошлогоднюю траву, закружил пыль),
образность
(олицетворение: ветер рванул, трава и бурьян подняли ропот, закружилась пыль).
—
Какие стили речи ещё вам известны (работа ведется по учебнику)?
(Стили
речи бывают разговорные и книжные. Книжные стили подразделяются на
художественные, научные, официальные и публицистические.)
—
А как доказать принадлежность текста к тому или иному стилю? (Нужно
выполнить полный или частичный стилистический анализ.)
2.
Отработка умений и навыков.
Работа
в тетрадях.
2.1.
(Разделить
страницу тетради на пять равных колонок.
Под
диктовку учителя записать словосочетания в соответствующий стиль речи).
|
Разговорный
|
Научный
|
Официально-деловой
|
Публицисти
ческий
|
Художественный
|
|
ходил
совсем ошалевший, хлопать ушами, растянулся на лавке.
|
вопросы
экологии, завершившийся эксперимент, библиографический указатель.
|
судебное
разбирательство,предстоящие переговоры, валютный коридор, парламентские
дебаты
|
по
данным социологического опроса, светская хроника, защищать природу.
|
пробуждающаяся
природа, шорох ресниц, праздничное настроение, серебристый иней, лебедь
белая.
|
2.3.Работа
у доски. (Один
учащийся у доски, остальные в тетрадях).
|
—
Спишите текст, расставляя недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные
буквы. Определите стилистическую принадлежность текста.
Почва
это особое пр..родное тело. Она образует..ся на поверхности Земли в
результате взаим..действия живой (органической) и неживой (неорганической)
пр..роды. В..жнейшим свойством почвы являет..ся пл..дородие. Оно обусловле..о
наличием в почве органического вещества — гумуса, или перегноя.
(Природа
России. Учебник для 8 класса средней школы. — М., 1995 — с. 89)
|
6. Выполнение
зачетного упражнения . Учебник стр. 16. Упр. 15.
V.
Подведение итогов урока.
Различают
следующие функциональные стили:
·
научный,
·
технический,
·
официально-деловой,
·
газетно-публицистический,
·
разговорно-обиходный.
Стили
литературного языка чаще всего сопоставляются на основе
анализа их лексического состава, так как именно в лексике заметнее всего
проявляется различие между ними.
Следует иметь в
виду, что функционально-стилистические границы современного русского
литературного языка очень подвижны.
Функциональные
стили не представляют собой замкнутой системы.
Основная часть
языкового материала – это общеязыковые, межстилевые средства. Поэтому очень
важно знать и тонко чувствовать специфические особенности каждого стиля, умело
пользоваться языковыми средствами разных стилей в зависимости от ситуации
общения и цели высказывания. Владение функциональными стилями является
необходимым элементом культуры речи каждого человека.
Функциональные
стили разбиваются на две группы, связанные с особыми типами речи.
Первую группу
(научный, публицистический, официально-деловой) характеризует монологическая
речь.
Для второй группы
(разговорный стиль) типичной формой является диалогическая речь.
От функциональных
стилей следует отграничить формы речи – письменную и устную. Чаще всего
стили сопоставляются на основе их лексического наполнения, так как именно в
области словарного состава заметнее всего проявляется различие между ними.
К стилеобразующим
факторам относят содержание высказывания, установку говорящего (пишущего) на
качество речи, наличие или отсутствие обратной связи, количество участников
общения, отношения между ними и т. д. Закрепленность слов за определенным
стилем речи объясняется тем, что в лексическое значение многих слов входит
эмоционально-стилистическая окраска.
Слово способно
выражать чувства, а также оценку различных явлений и реальной стилях речи.
Эмоционально-экспрессивная лексика
представлена в разговорно-обиходной речи, которая
отмечается живостью и меткостью изложения. Такие слова характерны для
публицистического стиля. В научном, техническом и официально-деловом стилях
речи, эмоционально окрашенные слова неуместны.
Разговорные слова
противопоставляются книжной лексике. Слова разговорного стиля отличаются
большей смысловой емкостью и красочностью, придают речи живость и
экспрессивность.
Важнейшие
общественные функции языка – общение, сообщение и
воздействие.
ля реализации этих
функций исторически сложились и оформились отдельные разновидности языка,
характеризующиеся наличием в каждой из них особых лексико-фразеологических,
частично и синтаксических, средств, используемых исключительно или
преимущественно в данной разновидности языка.
Эти разновидности
называют функциональными стилями.
Функциональные
стили часто взаимодействуют друг с другом.
В
публицистическом стиле к функции воздействия примешиваются в большей или
меньшей степени коммуникативная и информационная функции, т. е. функции
общения.
Сочетание двух
функций – эстетической и коммуникативной –
характерно для языка художественной литературы.
Литературно-художественный
стиль принадлежит к числу книжных стилей, но в связи с присущим ему
своеобразием он не попадает в один ряд с другими книжными стилями.
Функциональные
стили могут быть разбиты на две группы: в первую группу входят стили научный,
публицистический и официально-деловой; для второй группы, образуемой различными
видами разговорного стиля, типичной формой является диалогическая речь.
Первая группа –
стили книжные, вторая – стиль разговорный.
От функциональных
стилей и от типов речи надо отграничить формы речи – устную и письменную.
Они сближаются со стилями в том смысле, что книжные стили облекаются в
письменные формы, а разговорный – в устную.
Материалом для
стилистической дифференциации языковых средств и выделения отдельных стилей
может быть или литературный язык,
или общенародный язык в целом.
Научный и
публицистический стили могут функционировать в устной
форме (лекция, доклад, выступления и др.), в форме политической дискуссии,
диспута, наблюдается проникновение в них элементов разговорного стиля.
В зависимости от
целей общения и сферы употребления языка наша речь оформляется по-разному. Это
разные стили.
Стиль
– понятие речевое, и определить его можно лишь выйдя за пределы системы языка,
учитывая внеязыковые обстоятельства, например задачи речи, сферы общения.
В каждом речевом
стиле используются языковые средства общенационального языка, но под влиянием
факторов (тема,
содержание и др.) отбор и организация их в каждом стиле специфичны и служат для
оптимального обеспечения коммуникации.
Среди факторов,
лежащих в основе выделения функциональных стилей, общим является ведущая
функция каждого стиля: для разговорного – общение, для научного и официального
– сообщение, для публицистического и художественного – воздействие.
Ведущие функции
стилей выделяются по классификации В. В. Виноградова.
Научный стиль
принадлежит к числу книжных стилей литературного языка, которым присущ ряд
общих языковых особенностей: предварительное обдумывание высказывания,
монологический характер, строгий отбор языковых средств, тяготение к
нормированной речи.
Вначале научный
стиль был близок к художественному стилю. Отделение стилей произошло в
александрийский период, когда в греческом языке стала создаваться научная
терминология.
В России научный
стиль начал складываться в первые десятилетия VIII в.
Научный стиль
имеет ряд общих черт, проявляющихся независимо от характера наук и жанровых
различий.
Научный
стиль имеет разновидности (подстили):
·
научно-популярный,
·
научно-деловой,
·
научно-технический,
·
научно-публицистический и
·
учебно-научный.
Научный стиль
употребляется в трудах ученых для выражения результатов исследовательской
деятельности. Цель научного стиля – сообщение, объяснение научных результатов.
Форма реализации –
диалог.
Типичными для научной речи являются смысловая
точность, безобразность, скрытая эмоциональность, объективность изложения,
строгость.
В научном стиле
используются языковые средства: термины, специальные слова и фразеология.
Слова
употребляются в прямом значении. Ему присущи жанры: монография, статья,
диссертация, доклад и т. д. Одной из особенностей научной речи является
оперирование понятиями, отражающими свойства целых групп, предметов и явлений.
Каждое понятие имеет свое название и термин. Например: приставка (термин,
называющий определяемое понятие) – это значимая часть слова (родовое понятие),
которая находится перед корнем и служит для образования новых слов (видовые
признаки).
Научный стиль
имеет свою фразеологию, куда относятся составные термины (грудная жаба,
солнечное сплетение, прямой угол, точки замерзания и кипения, причастный
обороти др.).
Языку науки и
техники свойственен и ряд грамматических особенностей. В области морфологии –
это использование более кратких вариантных форм, что соответствует принципу
«экономии» языковых средств (клавиша – клавиш).
В научных работах
часто употребляется форма единственного числа существительных в значении
множественного. Например: волк – хищное животное из рода собак (называется
целый класс
предметов с указанием их характерных признаков); липа начинает цвести в конце
июня (конкретное существительное употреблено в собирательном понятии).
При построении
предложений автор реже употребляет глаголы, чаще существительные. Широко
используются в научных работах прилагательные, уточняющие понятия указанием на
его признаки.
Из синтаксических
особенностей научного стиля выделяют тенденцию к сложным построениям. Для этой
цели используются предложения с однородными членами и обобщающим словом. В научной
литературе распространены разные типы сложных предложений. В них часто
встречаются подчинительные союзы,
характерные для книжной речи.
Для объединения
частей текста, абзацев используются слова и их сочетания, указывающие на их
связь друг с другом.
Синтаксические
структуры в научной прозе сложнее и насыщеннее лексическим материалом, чем в
художественной. Предложения научного текста содержат в полтора раза больше
слов, чем предложения художественного текста.
VI.
Рефлексия деятельности на уроке.
Учитель:
Вы все справились с заданием, грамотно провели лингвостилистический анализ и
сумели доказать стилевую принадлежность текстов. Подбор текстов был не
случайным. Анализируя тексты, мы еще раз вспомнили ключевые события 2015 года
– 70-летие Великой Победы, узнали много интересных сведений, а самое главное:
еще раз повторили особенности функциональных стилей речи.
VII.
Домашнее задание.
В качестве
домашнего задания я предлагаю выполнить творческую работу: написать эссе в
публицистическом или художественном стиле на тему «Стильный человек».
Список рекомендуемой литературы.
1. Граудина
Л.К., Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность русской речи.
Опыт частотно-стилистического словаря вариантов. М., 2016
2. Ефремова
Т.Ф., Костомаров В.Г. Словарь грамматических трудностей русского языка. М., 2009
3. Культура
русской речи. Учебник для студентов СПО. Ред. Л.К.Граудина, Е.Н. Ширяев. М.,
2012.
4. Культура
устной и письменной речи делового человека. Справочник. М., 2007
5. Орфоэпический
словарь русского языка. Ред. Р.И. Аванесов. Начиная с 5-го издания.
6. Розенталь
Д.Э., Кабанова Н.П. Справочник по правописанию, произношению, литературному
редактированию. М., 2009
7. Руднев
В.П. Словарь культуры ХХ века. М., 2009
8. Словарь
ударений русского языка. М., 2000
9. Словари
и справочники. Абрамов Н. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу
выражений. М., 2008
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.