Урок
русского языка в 3 классе
Предмет:
УМК «Школа России» В.П.Канакина «Русский
язык»
Класс:
3.
Тема урока: «Мягкий знак на
конце имён существительных после
шипящих».
Тип урока: открытие новых
знаний.
Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по
теме.
Цель: Познакомить учащихся с правописанием мягкого знака на конце
имён существительных после шипящих.
Задачи: 1)познавательные:
–
формировать представление о грамматической функции мягкого знака как показателя
женского рода путём исследовательской работы
учащихся;
– познакомить с правилом написания мягкого знака в именах
существительных с шипящим звуком на
конце;
- выработать алгоритм правописания мягкого
знака в именах существительных после
шипящих.
2)
развивающие:
-
развивать интеллектуальные и коммуникативные способности учащихся, мышление,
внимание.
3)
воспитывающие:
создать
условия для воспитания у учащихся толерантного отношения друг к другу, уважения
к мнению других, умения работать дружно в паре,
группе; воспитывать
гуманизм и бережное отношение к природе; -
способствовать формированию эстетического вкуса учащихся. Учебные
задачи, направленные на достижение личностных результатов
обучения: -
формирование устойчивых учебных мотивов, интереса к изучению русского языка
через открытие новых знаний, развитие доброжелательности, готовности к
сотрудничеству с учителем и учащимися.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов
обучения: Регулятивные:
формировать способность формулировать и удерживать учебную задачу, установку на
поиск способов разрешения трудностей, умения контролировать и оценивать
собственную учебную деятельность и
партнёров.
Познавательные:
развивать умения выделять и формулировать проблемы, выдвигать гипотезы,
выстраивать алгоритм по решению выделенной проблемы.
Коммуникативные: развивать умения работать в парах, группах, внимательно
слушать и слышать друг друга, договариваться между собой, умение выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Учебные задачи, направленные на
достижение предметных результатов обучения:
- формировать умения писать имена существительные с
мягким знаком на конце после шипящих, выделять орфограмму, применять правило
написания.
Межпредметные связи:
русский язык, окружающий мир, ИЗО,
технология.
Базовая технология: технология деятельностного
подхода.
Ресурсы: -
основные: В.П.
Канакина, В.Г. Горецкий, учебник «Русский язык», часть2, М., «Просвещение»,
2010. - с.
29.
В.П.Канакина. Рабочая тетрадь «Русский язык», часть 2,М., «Просвещение», 2010.
– с.19. Карточка
– тест для индивидуальной
работы.
– дополнительные:
компьютер, проектор,
презентация.
Литература:
Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского
языка. 3 класс. – Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999.
–с.224.
Нефёдова
Е.А., Узорова О.В. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы.
Москва, 2007. В.П.Канакина, Г.А.
Фомичова «Русский язык». Методическое пособие. Москва, «Просвещение», 2008.
Методы:
словесный, наглядный, проблемно-диалогический, частично- поисковый,
практический.
Аннотация:
В ходе урока учащиеся знакомятся с правилом
правописания мягкого знака на конце имен существительных после шипящих. В
результате исследования и выделения общих и отличительных признаков имен
существительных, учащиеся должны прийти к выводу об особенностях употребления
мягкого знака в именах существительных после шипящих. Дети должны понять, что
наряду с основными функциями Ь может также указывать на его форму – это имя
существительное женского рода.
Оборудование урока: компьютер, мультимедиа проектор, экран, учебник, тетради, карточки.
Форма использования: проецирование на экран при фронтальной работе с классом.
Программное обеспечение: «Microsoft Office Power Point».
Ход
урока
1. Самоопределение к деятельности. Организационный
момент.
1.Психологический настрой учащихся.
- Подровнялись.
Тихо
сели.
На
соседа посмотрели.
Дружелюбно
улыбнулись.
И
ко мне все повернулись.
- Урок я начну словами французского писателя
Ж.Ж.Руссо (1712-1778г) « Вы талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно
поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будете работать над
собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению…»
- Я желаю вам сегодня убедиться в словах этого
писателя. Удачи! В добрый путь за знаниями!
- Отгадайте загадку:
Кто поляны белит белым
И на стенах пишет мелом,
Шьёт пуховые перины,
Разукрасил все витрины?
-
Где работают дружно,
А
спорят по делу,
Там
и сказке можно
Появиться смело!
- За дружную работу, правильные и полные
ответы у нас на доске, как в сказке будут появляться фрагменты картины.
2.Чистописание.
(Дети оформляют запись в тетради (число,
классная работа))
- Послушайте скороговорки и назовите звуки,
которые чаще всего повторяются, какими буквами обозначаются на письме.
«У ежа – ежата, у ужа – ужата». (ж)
«Птичку напичкали спичками». (ч)
«Тощий немощный Кощей
Тащит ящик овощей». (щ)
«У Сашки в кармашке шишки да шашаки». (ш)
- Какие орфограммы связаны с этими звуками?
- Продолжите запись цепочки букв так, чтобы
последняя буква каждой цепочки становилась первой.
Жчщш шжщч чшжщ щчшж …
За эту работу вы получаете фон картины.
3. Словарная работа.
На доске написаны словарные слова:
Берёза, мальчик, тетрадь, рябина, учитель,
сегодня, столько, девочка.
У. Запишите в
тетрадь только те слова, в которых два мягких согласных звука.
Правильный вариант ( самопроверка): берёза,
мальчик, тетрадь, рябина, сегодня, девочка.
- Проверьте, сигналами покажите у кого
выполнено так, как на экране.
У. Чем
обозначается на письме мягкость согласных звуков? (ь, гласными: я, ё, ю, е, и).
4.Актуализация знаний.
У. - За горами, за
долами,
За дремучими лесами
Есть страна удивительная.
Правит этой страной существительное.
Существительное?
Что это такое?
Я хочу о нём узнать.
Кто из вас сейчас, ребята,
О нём может рассказать?
- Говорят, оно умеет,
Если надо изменяться,
А ещё оно умеет, как – то весело склоняться!
Может, вы расскажите?
На своих примерах нам это покажите?
Д. (Имя
существительное – это часть речи, которая отвечает на вопросы кто? или что?,
обозначает предмет. Имена существительные имеют род – м. р., ж. р., ср. р.:
изменяются по числам (Ед. ч., Мн. ч.) и по падежам (склоняются)).
У. – Сколько этих
падежей
Назови их поскорей
Не забудь к ним и вопрос.
Д. – И.п. Кто?
Что?
Р. П. Кого? Чего?
Д. п. Кому? Чему?
В. П. Кого? Что?
Т. п. Кем? Чем?
П. п. О ком? О чём?
У. – Падежи нам
надо знать,
Чтоб уметь определять
Где, какой из них стоит.
Каждый пусть определит.
– И ещё давайте с
вами
Поиграем со словами.
Говорят, у них есть род.
Каждый нам его назовёт.
Сигналы в руки возьмём,
род и падеж мы назовём.
(проверка д/з с помощью сигнальных карточек)
5.Создание проблемной ситуации. Постановка
учебной задачи.
Создание условия для выявления «Чего мы ещё не
знаем?»
У. – Вы о жителях
страны многое узнали
И сегодня на уроке дружно отвечали.
Но в стране волшебной этой
Есть ещё один секрет.
Заключается он в чём,
Дайте ясный мне ответ.
6.Воспроизведение знаний о роли мягкого
языка в слове. Создание проблемной
ситуации.
У. Прочитайте
пословицы. Объясните, как вы их понимаете.
Ученье – свет, а неученье – тьма.
Хорошую речь хорошо и слушать.
- Расскажите о роли Ь в русском языке, для
чего он служит, а может быть он нам совсем и не нужен?
- Найдите в пословицах слова, где он
показывает мягкость согласного звука. Запишите слова и подчеркните мягкий знак.
- Найдите в пословицах слова, где он отделяет
согласную от гласной. Запишите слова, подчеркните мягкий знак.
- В какую группу мы отнесём слово РЕЧЬ?
- Для чего в нём пишется мягкий знак?
- Понаблюдаем за словом.
- На какой звук оканчивается слово?
- Вспомните, что мы знаем об этом звуке?
- Если я закрою «Ь» знак, то слово
произнесётся так же, как и с мягким знаком или нет?
- Нужен ли здесь мягкий знак для обозначения
мягкости согласного?
- А в группу слов с разделительной функцией
можем отнести?
- Что вы можете сказать по данному вопросу?
- Я предлагаю вам пока оставить это слово и
вернуться к нему позже.
У. – В
государстве, где правит существительное, очень строгие порядки. Здесь не любят
лентяев, нерях, а ещё тех, кто не умеет правильно писать имена существительные.
Поэтому давайте проверим, умеете ли вы правильно писать имена существительные.
7.Пишем под диктовку, к доске пойдут два
человека , остальные в тетрадях:
Грач, речь, малыш, ночь, вещь, мяч, плащ,
мышь.
- Проверим!
- Что вы можете сказать об этих словах?
- Что общего в звучании данных слов?
- В чём отличие?
Проблемный вопрос
У. -Вы, наверное,
уже догадались, о чём сегодня на уроке пойдёт речь. Давайте определимся с темой
урока и сформулируем вопрос, на который нам нужно ответить.
(- «Когда писать мягкий знак у имён
существительных на конце после шипящих?»)
- И, конечно же, поставим перед собой учебную
задачу. (Будем учиться писать имена существительные с шипящими на конце).
Поиск решения проблемы
1 задание
- Возьмите оранжевые карточки и распределите
слова в два столбика: существительные ж. р., и существительные м. р.
Шалаш, речь, печь, луч, дрожь, брошь, горечь,
палач, гараж, карандаш.
- Ребята первого ряда назовут, какие
существительные отнесли к ж. р. (Сигналы)
- Ребята второго ряда назовут, какие
существительные отнесли к м. р. (Сигналы)
- Кто уже может ответить на главный вопрос? (если
не могут, ведём поиск дальше).
2 задание
- Подчеркните шипящие на конце
существительных.
- Что вы заметили?
- Какой вывод можно сделать?
ВЫВОД: У
существительных, оканчивающихся на шипящую, в Ж. р. пишется ь, а в М. р. – не
пишется.
- Вернёмся к слову РЕЧЬ. Почему же в слове
речь пишется мягкий знак?
8. Физминутка.
Мы устали чуточку,
Отдохнём минуточку.
Поворот,
наклон,
прыжок!
Улыбнись, давай дружок!
Прямо спину ты держи,
На соседа посмотри,
Руки вверх
и сразу вниз,
И за парту вновь садись.
9. Работа над правилом.
- А где можно узнать необходимую информацию? (В
учебнике).
- Конечно, учебник поможет ответить вам на
многие вопросы.
Отработка способа действия. Построение
алгоритма решения орфографической задачи.
Формирование умений соблюдать
последовательность действий при выполнении учебной задачи.
У. - Мы нашли
проблемы суть,
Не мешало бы сейчас
Нам в учебник заглянуть.
а) Уч. с. 31 правило.
- Прочитайте правило про себя.
- Верны ли наши предположения?
- Зачитайте, у существительных какого рода на
конце после шипящих пишется мягкий знак?
- На что он показывает?
- А Что вы можете сказать об именах
существительных мужского рода с шипящим звуком на конце?
- Какую же ещё функцию выполняет «ь» знак в
русском языке?
10.Составление памятки.
- Для того чтобы правильно писать
существительные с шипящей на конце мы можем воспользоваться следующей памяткой.
(Обсуждение вместе с детьми).
1.Читаю или произношу слово.
2. Определяю часть речи.
3. Внимательно слушаю звуки на конце слова.
4. Если слышу шипящий звук, определяю род
имени существительного.
5. Если существительное мужского рода, то Ь не
пишу.
6.Если существительное женского рода, то Ь
пишу.
- Составляем опорную таблицу:
ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ
ж.р. Ж м.р.
Ь Ш
Ч
Щ
- Вернёмся к словам, которые мы с вами писали
под диктовку.
Грач, речь, малыш, ночь, вещь, мяч, плащ,
мышь.
- Пользуясь памяткой объясним написание данных
слов.
Это задание позволило появиться на нашей
картине сугробам.
11. Тренировочные упражнения.
б) Уч. с. 32 упр. № 55 (комментированное
письмо).
За выполнение этого задания – деревья
появляются на нашей картине.
в) Р/т с. 24 упр. № 50 (фронтально)
- Вставляем пропущенные буквы и объясняем роль
мягкого знака.
- Сколько функций выполняет мягкий знак в
русском языке? (3 функции: обозначает мягкость согласного, разделительную
функцию и указывает на род существительного).
г) работа на карточках.
12. Игра « Покормите птиц зимой!
«Зимний лес не спит, а дремлет,
Серебром унизан весь,
Не покинув эту землю,
Много птиц осталось здесь».
- Составьте и запишите предложения из данных
слов, вместо знака вопрос, если нужно поставьте Ь, орфограмму подчеркните. (работа
парами):
по, малыш(?), берегу, бегал, реки.
холодный, овраге, ключ(?), в, шумит.
на, веселилась, площадке, молодёж(?).
плащ(?), от, защитил, дождя, меня.
отец, багаж(?), вещи, в, сдал.
- Проверим!
«Трудно птицам зимой.
Сугробами засыпаны
Дворы, бугры дорожки,
Не могут пташки отыскать
Ни зёрнышка, ни крошки».
- Чем мы можем помочь птицам зимой?
За выполнение этого задания- кормушки.
13. Упражнение в изменении числа имён
существительных с шипящим звуком на конце и их правописании.
- А сейчас нас ждёт новое задание. Прочитайте
слова на жёлтых карточках.
Обручи, товарищи, овощи, мыши, лучи, лещи.
- К какой части речи относятся данные слова?
- В каком числе стоят?
- Измените существительные, чтобы они стояли в
форме единственного числа, и объясните их написание.
Фронтальная проверка. (Сигналы).
За эту работу к нам на картину пожаловал
снеговик.
14.Тест.
1.Мягкий знак может
выполнять:
а) 1
работу;
б) 3 работы
в)2 работы.
2.На конце существительных
ж. р. после шипящих:
а) всегда пишется Ь;
б) не пишется Ь.
3.На конце существительных м. р. после
шипящих:
а) пишется Ь;
б) не пишется Ь.
4.Ь после шипящих на конце существительных указывает:
а) на падеж существительных
б) на число;
в) на род имени существительного
5.В каком из этих слов нужно писать мягкий знак:
а) камыш(?);
б) ноч(?);
в) грач(?).
Самооценка (взаимопроверка).
1б, 2а, 3б, 4в, 5б.
15.Самопроверка теста.
- Поменяйтесь карточками. Взгляните
на экран, найдите ключ к тесту. Проверьте работу. За каждый правильный ответ
поставьте «+», а за неправильный «– «. Верните карточку соседу. Посчитайте все
свои знаки «+». А теперь внимание на экран: если у вас 5 плюсов – вы молодец,
получаете оценку «5»! Если 4 – очень хорошо – оценка «4»! Если 3 – неплохо! 1
или 2 – не волнуйтесь, в следующий раз вам обязательно повезёт! Если 0 –
сегодня не ваш день, но у вас всё
получится!
16.Итог урока.
- Вспомните тему
нашего урока.
- Какой вопрос мы перед собой ставили?
- Какой же секрет мы узнали? (Дети
рассказывают правило).
- На конце существительных какого рода пишется
мягкий знак?
- О какой новой роли «ь» в русском языке мы
узнали?
- Мы ответили на поставленный вопрос?
17.Рефлексия.
- Тогда я вам сейчас предлагаю побывать на
некоторое время скалолазами (альпинистами). Знаете, кто это? (Люди,
достигающие вершин гор). У каждого на парте фигурка альпиниста.
-Если вы усвоили на уроке всё и
можете объяснить другим, поместите альпиниста на вершину горы. Если вы, в
основном, всё усвоили, но остались некоторые моменты, непонятные вам, поместите
своего альпиниста на середину горы. Если вам непонятно написание мягкого знака
после шипящих, оставьте альпиниста у подножия горы. (Ученики размещают
фигуры альпинистов).
- Урок мы начинали с того, что
дарили друг другу улыбки. Пришло время и на нашей картине показать улыбку – поместить
солнышко.
-
Ребята, получилась у нас картина?
-
Действительно, она получилась чудесной, потому что мы сегодня с вами хорошо
поработали.
-
Такая красота есть вокруг нас в
жизни?
Любите
природу
И солнце и
воду.
Любите
природу-
В любое время года!
- Молодцы! Спасибо всем за
урок!
18. Домашнее задание.
-
Выучить правило и алгоритм действий. Упр. 56, стр. 33
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.