Урок по русскому языку на тему "Омонимы и их виды" (10класс)

Григорьева Наталья Викторовна,

 учитель русского языка и литературы

 МБОУ «Гимназия №73»

Пояснительная записка

В связи с переходом образования на Федеральные образовательные стандарты второго поколения, которые ориентированы на становление личностных качеств обучающихся, изменяются требования к условиям реализации основной образовательной программы в каждом отдельном уроке. На первый план выходит системно-деятельностный подход, когда информация от учителя переходит в другое качество, т.е. становится одной из составляющих наряду с мотивацией

Урок-исследование по теме «Омонимы и их виды», входящий в цикл уроков по теме «Лексика», разработан учителями-практиками, работающими по учебнику: Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М.А. Мищерина. Русский язык. 10-11 классы. 8-е изд. - М.: «Русское слово», 2012. - 448 с.

Материал урока подчинен логике познавательного процесса, т.е. предполагает действия, которые необходимы для интеллектуальной деятельности. Результатом урока становятся обобщенные выводы проведенного исследования.

Урок состоит из трех частей.

I часть – интрига, которая ставит детей перед интересным явлением языка и выводит на проблему урока. Проблема играет на востребование темы и заканчивается ее объявлением.

II часть – движение темы, развитие, углубление, раскрывающие особенности языкового явления.

На этом этапе урока ведущим методом становится проблемно –поисковый метод, мотивом учебной деятельности обучающихся является стремление решить поставленную учебную задачу.

Групповая работа на втором этапе урока позволяет развивать следующие метапредметные умения:

·     Организационные (умение работать в группе, определять круг исследования и др.);

·     Коммуникативные (умение  формулировать высказывание, представлять информацию, вести диалог и др.)

·      Рефлексивные (умение оценить свой вклад в работу группы).

III часть – итог урока, на котором формулируются выводы и происходит рефлексия собственной деятельности каждым обучающимся.

Урок-исследование по теме «Омонимы и их виды» позволит сформировать следующие универсальные учебные действия:

1. В сфере личностных УУД:

·     ответственное отношение к учению;

·     уважительное отношение к другому человеку и его мнению;

·     готовность вести диалог с другими людьми;

·     коммуникативную компетенцию в общении и сотрудничестве.

2. В сфере регулятивных УУД формированию умений:

·     решать проблемы творческого и поискового характера;

·     сверять свои действия с целью и , при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;

·     использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, средства ИКТ).

3.В сфере познавательных УУД обучающиеся научатся:

·     извлекать информацию;

·     ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость новых знаний;

·     делать предварительный отбор источников информации для поиска новых знаний, добывать новую информацию из различных источников и разными способами.

Омонимы и их виды

Тип урока: урок-исследование языкового материала

 Цель урока: посредством анализа языкового явления обобщить, закрепить и расширить знания об омонимах, отработать навык использования омонимов в речи.

Задачи урока:

дидактический аспект:

расширить и обобщить знания об омонимах;

обогатить лексический запас обучающихся;

развивающий аспект:

развивать надпредметные умения и навыки (анализировать, сравнивать, обобщать, конкретизировать);

развивать мотивацию к обучению;

воспитательный аспект:

воспитывать интерес обучающихся к предмету, к родному языку;

коммуникативный аспект:

развивать умения слушать, вести диалог, делать умозаключения;

развивать умение работать в группе.

Оборудование:

учебник: Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М.А. Мищерина. Русский язык. 10-11 классы. 8-е изд. - М.: «Русское слово», 2012. - 448 с.

словари: Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. – 3-е изд., стереотип. – М.: Рус. яз., 1986. – 448 с.

Популярный словарь русского языка. Толково-энциклопедический / А.П. Гуськов, Б.В. Сотин. – 3-е изд., стереотип. – М.: Рус. яз. – Медиа, 2007. – XIV[II]; 869[11] с.

Ход урока

I. Разминка. Выход на проблему урока.

Запись словосочетаний с объяснением орфограмм[1]

появиться без повода заставлять плясать выливать в бак внезапный свет удивляться глади

сплавляли лес освещать мир очарован цветом

Определите слова, которые звучат одинаково, но имеют далекие друг от друга значения. Устно объясните эти значения. Например:

повод	предлог, причина	заставлять	загромождать
	уздечка для коня		принуждать

II. Объявление темы урока

Как называются такие слова? На странице 24 учебника найдем определение.

Омонимы – слова, одинаковые по звучанию, но различные по лексическому значению. («Энциклопедический словарь юного филолога»)

Омоним – от греч. omo – одинаковый и onoma/onyma – имя.

B большинстве случаев омонимы образовались вследствие случайного совпадения различных слов. Так, слово брак в значении супружество происходит от русского глагола брать (сравните укр. побрались – поженились), а брак в смысле недоброкачественной продукции – от немецкого слова Brack. Такое же совпадение возникло и в глаголе жать от совершенно различных слов жму и жну (первоначально они были различны: жьмти и жьнти)

III. Движение темы

1. Для закрепления понятия омонимия, предлагаем выполнить следующее задание.

Ø Пользуясь словарем, укажите слова омонимичные представленным; определите значение, составляя словосочетания

Балка, брак, долг, колода, ласка, норка, рысь, точка;

Видовой, взрывной, прокатный, сплавленный, тонический.

2. Различают омонимы полные и частичные. Полные лексические омонимы представляют собой слова одной и той же части речи и совпадают во всех основных грамматических формах. Например:

военный блок – опускать блок – оконный блок

русская былина – сухая былина

лихой казак – лихой час

Частичная (или неполная) омонимия характеризуется тем, что разные по значению слова совпадают по звучанию и написанию не во всех грамматических значениях.

Считается, что омонимия – помеха в языковом общении, в понимании людьми друг друга. В самом деле, услышав (или увидев написанными) слова клуб или простой, вы можете не понять, идет ли речь о клубе дыма или простое вагонов. Однако в естественной речи слова редко употребляются изолированно – обычно они сочетаются с другими, образуя контекст.

По контексту легко догадаться, какой смысл имеется в виду. За простой вагонов налагается штраф.

3. Работа в группах. Пользуясь схемой «Виды омонимов», каждая группа готовит сообщение. Примеры подбираются свои или используется материал учебника (упр. 39, 40)

4. Омонимы, омофоны, омоформы нередко используются в загадках, скороговорках, каламбурах, стихах для создания яркого образа.

Примером стилистически направленного употребления омографов может служить шуточная фраза из письма А.П. Чехова: «Собирался приехать к Вам, да дорога дорога».

Чаще чем в прозе, используется омонимия в стихах, особенно в рифмах:

Защитник вольности и прав

В сем случае совсем не прав.

                                        (А. Пушкин)

Лучшие из поколения,

Цвести вам –

                     не увядать!

Вашего покорения

бедам не увидать!

                                        (Е.Евтушенко)

Ø Найдите и охарактеризуйте различные виды омонимов в приведенных текстах

1) Ты белых лебедей кормила,

    Откинув тяжесть черных кос…

    Я рядом плыл; сошлись кормила;

    Закатный луч был странно кос

                                                       (В. Брюсов)

2) … Вдруг лебедей метнулась пара…

    Не знаю, чья была вина…

    Закат замлел, за дымкой пара,

    Алея как поток вина.

                                                       (А. Блок)

3) Трубят рога: «Скорей, скорей!»

    И копошится свита.

    Душа у ловчих без затей

    Из жил воловьих свита.

                                                       (В. Высоцкий)

Ø Прочитайте фрагменты стихотворений Я. Козловского. Найдите примеры каламбурной рифмы в текстах (слайд № 6)

1) Найдется пусть управа.

    Он делал зло намеренно.

    А значит, злонамеренно,

    И на него у права

    Найдется пусть управа.

2) Порочный взлет.

    Взлетел высоко парень

    И стал высокопарен.

    Взлетел высоко мерин

    И стал высокомерен.

IV. Итог урока.

Ø Расскажите, что нового вы узнали об омонимах?

Ø Приведите примеры омонимов, омоформ, омофонов, омографов, включая их в предложение.

Ø Как вы думаете, почему в языке существует явление омонимии.

V. Домашнее задание предлагаем разноуровневое:

1 уровень – составьте предложения, используя разные виды омонимов.

2 уровень – проведите небольшое исследование «Пути появления омонимов в русском языке», используя различные словари.

@   Вопросы и задания для самостоятельной работы

·  Подберите примеры использования омонимов в художественных текстах. Определите их типы

---

[1] Лазаренко Г.П. Уроки русского языка: поиски и находки: Учеб.-метод. Пособие. – М.: Дрофа, 2004. – 480 с. – (Мастер-класс)

Краткое описание документа:

Урок-исследование по теме «Омонимы и их виды», входящий в цикл уроков по теме «Лексика», разработан учителями-практиками, работающими по учебнику: Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М.А. Мищерина. Русский язык. 10-11 классы.

Материал урока подчинен логике познавательного процесса, т.е. предполагает действия, которые необходимы для интеллектуальной деятельности. Результатом урока становятся обобщенные выводы проведенного исследования.