Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Урок по русскому языку на тему "Понятие о причастии"

Урок по русскому языку на тему "Понятие о причастии"

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:



Областное автономное образовательное учреждение

«Новгородский институт развития образования»

Центр дополнительного профессионального образования


 



Реализация системно-деятельностного подхода

на уроках русского языка в процессе изучения темы «Понятие о причастии. Морфологические признаки причастия»

в 6 классе

(технология деятельностного метода)

 

  Выпускная работа

Усовой Марии Егоровны - учителя русского языка МАОУ «Гимназия «Новоскул» г. Великий Новгород – слушателя курсов «Современные образовательные технологии как одно из условий реализации ФГОС по русскому языку и литературе»

Научный руководитель доктор филоло-

гических наук

С.Л.Каганович









Великий Новгород

2015


Технологическая карта урока

Учебный предмет: русский язык

Класс: 6 класс

Автор УМК (программы учебного курса): С.И.Львова

Тема урока: «Понятие о причастии. Морфологические признаки причастия»

Технология деятельностного метода

Тип урока: урок открытия нового знания


Цель педагогасоздать условия для формирования познавательных УУД (умения создавать, преобразовывать и применять знаково-символические средства для решения задач).

Планируемые результаты:

Личностные умения: проявление позитивного отношения к процессу решения учебной задачи.

Предметные умения: познакомиться с новой частью речи , составить кластер(выявить общее значение , установить морфологические признаки, определить синтаксическую роль).

Метапредметные умения:

Познавательные: выдвигать гипотезы и обосновывать их, анализировать, сравнивать, выполнять действия по опорным сигналам (алгоритм, кластер).

Регулятивные: самостоятельно ставить учебную задачу, планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства ее решения, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания; формировать умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; принимать на себя ответственность за результат своих действий; наблюдать за действиями партнёра.







Ход урока


Деятельность учителя


Деятельность обучающихся

Формируемые УДД

I этап. Самоопределение к деятельности (организационный момент)

Цель: создать условия для мотивации к учебной деятельности.


1. Организует вводный диалог с учащимися:


Ребята, посмотрите на меня и послушайте (звоню в колокольчик).

-      Что делает колокольчик?

- Звонит.

- Какой колокольчик?

- Звонящий.

( Учитель записывает на доске слова - ответы, затем показывает куклу).

- Что делает кукла?

- Плачет.

- Кукла какая?

- Плачущая.

Учитель продолжает запись на доске.

Молодцы! Вы совершенно верно определили действие предмета и признак предмета. Активная работа на уроке позволит нам сегодня сделать открытие.



Слушают учителя, отвечают на вопросы, эмоционально настраиваются на урок.

Личностные: выражение положительного отношения к процессу познания, желание узнать новое.

Регулятивные: нацеливание на успешную деятельность.

II этап. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

Цель: подготовить мышление учащихся к последующим шагам учебной деятельности и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.


2. Организует диалог с учащимися:

- Можем ли определить части речи слов, записанных на доске? Задайте вопросы к словам левого ряда. Определите часть речи. Проделайте то же самое со словами правого ряда. Что это за часть речи?

- А разве прилагательное обозначает признак, связанный с действием?

- С каким затруднением вы столкнулись, отвечая на мои вопросы?


Звонит - звонящий

Плачет - плачущая

Анализируют запись, предлагают свои варианты заданий,

Аргументированно отвечают на вопросы. Вспоминают сведения о глаголе, прилагательном.




Определяют затруднение: не знакомы с частью речи из второго ряда слов.

Познавательные: анализ, сравнение

Регулятивные: выполнение пробного учебного действия


III этап. Выявление места и причины затруднения

Цель: организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе подвести их к выявлению места и причины затруднения.

IV этап. Построение проекта выхода из затруднения

Решение учебной задачи и обсуждение проекта ее решения.

4. Продолжает диалог с учащимися:

- Почему мы не можем определить часть речи?

- Не знаем её.

- Да, это новая часть речи называется причастие.

- Значит, что нам нужно сделать, чтобы преодолеть возникшее затруднение? (Вспомнить алгоритм определения части речи).

5. Предлагает выдвинуть предположение о теме урока:

- Сформулируйте тему сегодняшнего урока.

(«Понятие о причастии).

6. Предлагает определить учебную задачу урока:

- Какая учебная задача будет у нас на уроке? Что мы еще не знаем?

- Дать определение понятию причастия и научиться отличать его от других частей речи, в частности, от прилагательного и глагола;

- Каким образом можно решить нашу задачу? (1-я часть)

(Используем алгоритм определения части речи, составляем кластер по причастию)

- Можно смотреть нашу «Шпаргальную» тетрадь, кластеры по глаголу и прилагательному).

- Каким образом можно решить 2-ю часть учебной задачи (выполнить тренировочные упражнения, прочитать учебник).

- Уточним учебную задачу.

Отмечают, что недостаточно той информации, которой они владеют.







Формулируют тему урока








Формулируют учебную задачу.



Отвечают на вопросы учителя.









Уточняют учебную задачу.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог; сотрудничество со сверстниками и взрослыми


V этап. Реализация построенного проекта

Цель: реализовать построенный проект


7. Организует коллективное решение учебной задачи:

- Предлагаю вам поработать в группах (вспомним правила работы в группе), проанализировать и выполнить предложенное задание и зафиксировать свои наработки по теме урока по алгоритму. Сравнить их с материалом учебника. Внести коррекцию.



8. Предлагает продемонстрировать наработанный материал, коллективно его обсудить:

- демонстрация кластеров на листах А3, общие выводы, обратить внимание на то, что одни ученые считают причастие самостоятельной частью речи, а другие -формой глагола.

- Предлагаю вам дописать в кластер суффиксы причастий. Как вы думаете, зачем?




Работают в группах, проговаривают правила работы в группе, обсуждают задание, сопоставляют свои идеи с материалом учебника, фиксируют материал, составляю кластер.


hello_html_m6529a324.gif

Самост. ч.р. hello_html_271c3f1.gif Обознач. призн.

Кhello_html_28f60f28.gifакой? предмета по действ.

Что делающий?

Что сделавший?

hello_html_d1973c9.gifhello_html_7e1b1eb2.gifhello_html_m23a160e7.gifНач. ф.

hello_html_m336c52f.gifМуж.р.,ед.ч.,И.п.

hello_html_m67856873.gif




Определение Морфолог. признаки:

Сказуемое Пост. Непост.

Возвр. Полная

Вид Или краткая ф

Переходность ( у страдательн)

Время Род

Число

Падеж






Познавательные: поиск информации в соответствии с учебным заданием. Коммуникативные: уметь слушать и слышать собеседника, адекватно пользоваться речью для регуляции своего действия, учитывать разные мнения и действовать согласованно, достижение договоренности и согласование общего решения.

Личностные: осознание ответственности за общее дело

VI этап. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Цель: организовать усвоение детьми нового знания при решении типовых задач во внешней речи


9. Предлагает учащимся выполнить упражнение № 1:

- Прочитайте задание к упр. 453. Из указанных слов выпишите только причастия, докажите, что они являются именно этой частью речи

- А как это можно доказать? (указать инфинитив, обозначить суффикс причастия, задать вопрос (ы).

- Выполните это задание самостоятельно или в парах.

- Проверьте свою работу по ключу.

(ключ)

Выполняют упражнение, привлекают новые знания, проверяют выполненную работу по ключу, исправляют ошибки.


Познавательные: действовать по алгоритму.

VII этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цель: организовать самопроверку детьми нового знания при решении типовых задач с проговариванием во внешней речи


10. Предлагает учащимся выполнить упражнение

2:

- Следующее задание вы будете выполнять самостоятельно. Предлагаю вам заполнить таблицу, указав морфологические признаки причастия. Затем проверьте свою работу по ключу и оцените себя.(№ 451)

- Оцените свою работу: «5» -8 правильных ответов;

«4» - 7 - 6 правильных ответов; «3»- 5- 4 правильных ответа.


Работают индивидуально: самостоятельно выполняют задание, осуществляют самопроверку, сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, ставят себе оценку.







Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль по результату выполнения задания и исправлять ошибки.


VIII этап. Включение в систему знаний и повторение

Цель: выявить границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний; повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности


11. Предлагает выбрать задание любого уровня сложности:

1) Упр. 454, распределить причастия по группам, в зависимости от суффикса причастия.

2) Упр. 455, выписать 4-5 предложений, в которых есть причастия

3) Упр. 465, к указанным морфемам подобрать причастия. Ключи для самопроверки (прописать)

Выбирают, самостоятельно его выполняют, проверяют работу по ключу.

Личностные: нравственно эстетическое оценивание усваиваемого содержания.

Познавательные: классификация,

Регулятивные: контроль, коррекция, оценка.

  1. Рефлексия учебной деятельности (итог урока)

Цель: осознание учащимися результатов своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса


12. Возвращает учащихся к поставленной в начале урока учебной задаче:

- Какую учебную задачу ставили? Удалось ли ее решить?

- Каким способом?

- Какие получили результаты?

- Были ли затруднения в решении учебной задачи?

-Что помогало и что мешало вам договориться в группе?


13. Проводит итоговую мини-диагностику. Предлагает самостоятельно оценить свою работу на уроке, заполнив оценочный лист.

(приложение 1)


14. Домашнее задание (на выбор):

1.Чтение кластера (или наизусть , или частично наизусть.) 2. Упражнение 466. (В.И. Даль писал : «Часть речи,причастная к глаголу, в образу прилагательного». Объясните, как вы понимаете смысл этого высказывания (устно или письменно).

3. Упражнение 468 ( задание 1,2 или 3- письменно.)

Анализируют и оценивают результат, осуществляют пошаговый контроль по результату.







Выполняют итоговое диагностическое задание, оценивают свою деятельность, заполняя таблицу.





Выбирают домашнее задание (одно устно, одно письменно).

Личностные: осознавать успешность своей деятельности, проявлять желание к самооценке

Регулятивные: контролировать получение результата, намечать цели дальнейшей деятельности и определять задания для самоподготовки (домашнее задание на выбор). Оценивать результат деятельности и вносить необходимые коррективы.













Приложение 1


Оценочный лист _________________ к уроку русского языка по теме

«Понятие о причастии. Морфологические признаки причастия».

(фамилия, имя)

Оцени свою деятельность, заполнив таблицу самоконтроля (+, -, ?)


Принимал участие в обсуждении

(выдвигал свои версии, задавал вопросы на понимание)

Испытываю затруднения,нужна помощь

Выслушивал, не перебивая

Моя оценка за

упр.

453

Справился ли с упр. , какой выбрал уровень

Кому из ребят в группе ставлю 5

Моя итоговая оценка












Проверим, как усвоен материал.


1 вариант

2 вариант

hello_html_m7ed65d26.gif

hello_html_m7ed65d26.gif




Список литературы:

  1. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В. Формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений образовательной системе «школа 2000…»: методическое пособие. – М.:АПК и ППРО, УМЦ «Школа. 2000…», 2009. - 112 с.

  2. Попова Н.П. «Формирование учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений: учеб. – метод. пособие/ автор-составитель Н.П.Попова; НИРО. - В. Новгород, 2011. – 105 с.

  3. Деятельностный способ обучения. Дидактический материал к учебно-методическому пособию «Формирование учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений»/ сост. Н.П.Попова. - В. Новгород: НИРО, 2011. – 56 с.

  4. Материалы курсов повышения квалификации по теме «Современные образовательные технологии как одно из условий реализации ФГОС по русскому языку и литературе» (ОАОУ «Новгородский институт развития образования», 2015 г). Научный руководитель: доктор филологических наук С.Л.Каганович



Пояснительная записка к уроку русского языка

«Понятие о причастии. Морфологические признаки причастия».

(6 класс, УМК под ред. Львовой С.И.)


Урок открытия нового знания разработан в технологии деятельностного метода (Петерсон Л.Г). Данная технология ориентирована не только на усвоение знаний по предмету, но и на формирование у учащихся организационно – рефлексивных умений. Технология обеспечивает включение детей в деятельность, что позволяет реализовать цель урока (создать условия для формирования познавательных УУД, а именно умения создавать, преобразовывать и применять знаково-символические средства для решения задач):

1) целеполагание и мотивация осуществляются на этапе постановки учебной задачи;

2) учебные действия детей – на этапе «открытия» нового знания;

3) действия самоконтроля и самооценки — на этапе самостоятельной работы, которую дети проверяют здесь же в классе.

Урок включает в себя следующие этапы:

1-ый этап (мотивация (самоопределение) к учебной деятельности) предполагает организацию процесса мотивирования учащихся к учебной деятельности. С этой целью учитель организуется игровой момент(колокольчик ,кукла , можно-мяч). В процессе беседы акцентируется внимание учащихся на том, что трудиться нужно, они хотят и могут это делать.

2-ой этап (актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии) готовит учащихся к открытию нового знания. Учащимся предлагается выполнить пробное учебное действие, в результате чего они сталкиваются с затруднением (не знают, слова какой части речи записали справа от глаголов). Параллельно обращаемся к сведениям по прилагательному и глаголу.

3-ий этап (выявление места и причины затруднения).Учитель совместно с учащимися отмечает , что использование знаний о глаголе и прилагательном актуально, отмечают общее с глаголом и прилагательным, делают вывод о том, что к этим частям речи слова правого столбика не относятся, хотя и обладают их отдельными признаками.

4-ый этап (построение проекта выхода из затруднения. Решение учебной задачи и обсуждение проекта ее решения). Учащиеся приходят к мысли о том ,что перед ними еще не изученная часть речи. Вводится термин причастие (возможно, кто- то из детей вспомнит, что в 5 классе в нескольких упражнениях учебника были задания, связанные с теорией по причастию).Учащиеся формулируют тему урока, при знакомстве с новой темой, связанной ,в частности, с работой над новой частью речи, они уже с этим сталкивались. В соответствии с темой обозначается задача: научится отличать причасти от других частей речи. Каким образом этого достичь, дети знают. В течение учебного года в пятом классе подобная работа по составлению кластеров проделывалась неоднократно.

5- ый этап (Реализация построенного проекта ).

Деятельность проходит в группах по отлаженной схеме для данного типа урока. Возможен вариант демонстрации учебного фильма по поводу того, что одни ученые считают причастие самостоятельной частью речи, другие – особой формой глагола, делается вывод о причинах подобного явления .То же касается суффиксов причастия, по которым легче распознать данную часть речи.

6-ой этап ( первичное закрепление с проговариванием во внешней речи). Данный этап помогает усвоить новый материал, используется самопроверка, устраняются ошибки, выясняются их причины .

7- ой этап (самостоятельная работа с самопроверкой по эталону). Самооценка.

8-ой этап (включение в систему знаний и повторение). Роль самостоятельной работы, связанной с самостоятельным выбором , усиливается. Уровень сложности задания предполагает серьезные шаги как в применении нового знания, так и в проявлении нравственных качеств учащихся.

9-ый этап(рефлексия учебной деятельности (итог урока) Рефлексия как важный этап учебной деятельности подводит учащихся к осознанию своего труда и труда товарищей.



1

Краткое описание документа:

Технология деятельностного метода

Тип урока: урок открытия нового знания

Цель педагога – создать условия для формирования познавательных УУД (умения создавать, преобразовывать и применять знаково-символические средства для решения задач).

Планируемые результаты:

Личностные умения: проявление позитивного отношения к процессу решения учебной задачи.

Предметные умения: познакомиться с новой частью речи , составить кластер(выявить общее значение , установить морфологические признаки, определить синтаксическую роль).

Метапредметные умения:

Познавательные: выдвигать гипотезы и обосновывать их, анализировать, сравнивать, выполнять действия по опорным сигналам (алгоритм, кластер).

Регулятивные: самостоятельно ставить учебную задачу, планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства ее решения, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания; формировать умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; принимать на себя ответственность за результат своих действий; наблюдать за действиями партнёра
Автор
Дата добавления 13.11.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров6
Номер материала ДБ-347102
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх