Урок по русскому языку на тему "Правописание безударных личных окончаний глаголов"

Урок русского языка в 4 классе, по программе «Школа России».

Тема: Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Цели:

1. Формировать умение писать правильно безударные личные окончания глаголов в настоящем и будущем временах.
2. Развивать умение правильно определять безударные личные окончания глаголов; орфографическую зоркость, умение комментировать слова с одновременным видением орфограмм.
3. Воспитывать интерес к профессиям, соблюдать правила дорожного движения, быть организованным.

Оборудование:

-        орфографические модели — памятки;

-        сигнальные карточки I и II спряжения;

-        иллюстрации с транспортом и животными.

Ход урока.

I. Организационный момент. Уч. —У нас сегодня очень интересный урок, на котором мы будем делать открытия, доказывать, сами делать выводы, поэтому надо быть организованными.        Быть организованными — это наш девиз на сегодняшнем уроке.     (табличка вешается на доску) II. Словарная работа. Загадка.            «Кто сидит в машине важно,            Крутя руль, в окошко глядя?» Дети — (Шофёр, водитель, машинист). Шофёр — это водитель автомобиля. Водитель — это тот, кто управляет самодвижущейся машиной. (Водитель троллейбуса, трамвая). Машинист — механик, управляющий ходом машины. (Машинист поезда, паровоза). (показываю иллюстрации с изображением этих видов транспорта). Уч. — Так какое слово является отгадкой? (Шофёр, водитель). Уч. — А можно ли назвать эти слова родственными? Дети — Нет. Уч. —Почему? Дети — У них разные корни. Уч. — Но чем то они близки? Дети — Близки по смыслу. Уч. — как называются слова близкие по смыслу, но разные по написанию? Дети — Синонимы. Уч. — Какая в них общая орфограмма? Дети — Безударная гласная в корне. Уч. — В каком слове нельзя проверить безударную гласную? Дети — В слове шофёр. Уч. — Это и есть новое слово, которое надо запомнить.        (для лучшего запоминания можно сделать звуко-буквенный анализ этого слова). Физкультминутка. «Поехали на поезде». III. Постановка учебной проблемы. 1. На доске написаны предложения с пропущенными орфограммами.        Ш...фёр быстро ед...т (по) д...рог.... На св... тофор... свет...т красный ог...нёк. Уч. — Списать и прокомментировать все пропущенные орфограммы. Если встретиться орфограмма, которую не сможете объяснить, то оставьте точку.        (два ученика работают у доски и затрудняются объяснить орфограммы в словах).                        ед...т               свет...т Уч. — Почему мы не можем объяснить эти орфограммы? Дети — Мы этого не знаем. Уч. — Что это за части речи? Дети — Глаголы. Уч. — В каком времени? Дети — В настоящем. Уч. — В какой части слова орфограммы? Дети — В окончаниях. Уч. — Они ударные или безударные? Дети — Безударные. Уч. — Так что мы должны сегодня на уроке изучить? Тема урока? Дети — Как правильно писать безударные окончания глаголов в настоящем времени. Учитель открывает тему урока на доске: «Правописание безударных личных окончаний глаголов». IV. Поиск решения. Уч. — От чего зависит написание безударных гласных е, и в окончаниях? Дети — от спряжения глаголов. Уч. — Как определить спряжение глаголов? Дети — По окончаниям и по неопределённой форме глаголов. Уч. — Правильно. Нам поможет быстро и правильно определить спряжение глаголов неопределённая форма глаголов. (ученики вместе с учителем составляют алгоритм и к нему модель). Алгоритм. 1. Поставим глагол в неопределённую форму. 2. Определим спряжение.        (Глаголы неопределённой формы, которые оканчиваются на -ить, относятся ко II спряжению, а если не на -ить, то это глаголы I спряжения). 3. Вспоминаем личные окончания глаголов I и II спряжения.        (в окончаниях глаголов I спряжения гласная е, а в окончаниях глаголов II спряжения гласная и). У нас получилась модель:                                                на -ить                       II спр.            И Неопределённая форма                                                не на -ить                  I спр.              Е Уч. — А теперь, дети, по этой модели сформируйте правило правильности написания безударных личных окончаний глаголов I и II спр. Дети — чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола, нужно знать его спряжение. Для этого ставим глагол в неопределённую форму. Если неопределённая форма глагола оканчивается на -ить, то это глагол II спряжения, в личном окончании пишем гласную и. Если неопределённая форма глагола оканчивается не на -ить, то это глагол I спряжения, в личном окончании пишем гласную е. Уч. — Молодцы. Вот вы сами по алгоритму и по модели, которые мы вместе составляли, сформировали правило написания безударного личного окончания глагола. Уч. — А теперь сравним с правилом в учебнике на стр. 89.        (дети находят, что в учебнике перечисляются на что оканчиваются глаголы неопределённой формы I спряжения: -ать, -ять, -еть, ыть, -оть, уть. А мы обобщили и указали — оканчиваются не на -ить). Уч. — А теперь вернёмся к предложениям, которые котрорые писали в начале урока и в глаголах не смогли правильно вставить и объяснить безударную гласную в окончаниях. (к доске выходят те же ученики и с помощью алгоритма и модели объясняют написания глаголов).                    н.ф. I спр. едет                ехать                         е                     н.ф. II спр. светит                       светить                     и V. Первичное закрепление. Уч. Перед вами два гаража, которые имеют названия «Е», «И». Рядом машины с такими же названиями: красная - «Е», синяя - «И». Развезите глаголы в надлежащие гаражи.        Если в окончании глагола е, то на машине такой же марки отвозите глагол в гараж «Е». И наоборот.        Пиш...т, лета...т, стреля...т, люб...т, занос...т, игра...т, друж...т, жал...т, сол...т. Уч. — Пользуйтесь алгоритмом.                                 н.ф. I спр. Дети — Пиш...т                   писать                        е Поехали на красной машине в гараж «Е»                                 н.ф. II спр. Дети — Люб...т                    любить                       и Поехали на синей машине в гараж «И» Физкультминутка. Уч.  — Сегодня на уроке столкнулись с разным видом транспорта. А на чём бы вы хотели сейчас покататься? Дети — На самолёте. (дети «летают»). VI. Самостоятельная работа. Уч. — В разных природных зонах, где трудные условия, транспортом являются и животные.        Подскажите, какие и где? (иллюстрации: олень, верблюд, собака). Уч. — Какая орфограмма в этих словах? Дети — Безударная непроверяемая гласная. Дети — В тундре — олени.        В пустыне — верблюды.        А на Камчатке — собаки. Уч. — I, II, III группам списать предложения с этими видами транспорта, выделить личные безударные окончания глаголов, определить спряжение. I г. — Человек езд...т на верблюде верхом, воз...т тюки с разными грузами, паш...т землю.        Дополнительное задание: подчеркнуть однородные члены предложения. II г. — На Камчатке собака служ...т человеку с давних пор.        Дополнительное задание: выделить грамматическую основу предложения. III г. — Северный олень обеспечива...т жизнь человека в тундре.        Дополнительное задание: показать связь между членами предложения. IV г. (сильная) — Написать 3-4 предложения на тему «Камчатская пурга». (На планшете слова-помощники).        Поднима...тся, темне...т (небо), во...т, стон...т, срыва...т, свирепе...т, затиха...т.        Задание: выделить окончания в глаголах, определить спряжение. Проверка. I, II, III группы объясняют правописание безударных личных окончаний глаголов, опираясь на алгоритм. Другие — объясняют дополнительные задания. IV г. — зачитываются 2 сочинения-миниатюры, а орфограммы проверяются взаимопроверкой. VII. Итог урока. Уч. — Так как узнать, какую гласную е или и писать в безударных окончаниях глаголов настоящего и будущего времени?        (дети повторяют правило по модели). Уч. — На уроке мы говорили о транспорте. А что вы должны знать и соблюдать? Дети — Правило дорожного движения. Уч. — Наш девиз «Быть организованным» сыграл большую роль. Все ученики были организованными и потому получают хорошие оценки. VIII. Домашнее задание.        Правило стр. 89, упр. № 459, определить спряжение глаголов, которые даны в скобках. Напишите их в 1-м лице мн. числа настоящего времени.

Личностные УУД (внешние мотивы, мотивация учебной деятельности). Познавательные УУД (осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков). Коммуникативные УУД (диалог). Коммуникативные УУД (формировать собственное мнение и позицию). Коммуникативные УУД (диалог). Личностные УУД (учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способу его решения). Регулятивные УУД (принимать и сохранять учебную задачу). Регулятивные УУД (учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем). Познавательные УУД (устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом материале). Регулятивные УУД (самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале). Познавательные УУД 1. осуществлять синтез как составление целого из частей. 2. обобщать, то есть осуществлять генерализацию и выведение общности для целого). Личностные УУД (ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности). Познавательные УУД (сравнивать, устанавливать аналогии). Познавательные УУД (устанавливать аналогии). Личностные УУД (широкая мотивация основа учебной деятельности). Регулятивные УУД (планировать свои действия с поставленной задачей и условиями её реализации; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения). Познавательные УУД (устанавливать аналогии). Познавательные УУД (осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире). Регулятивные УУД (осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату). Коммуникативные УУД 1. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. 2. контролировать действия партнёра. Регулятивные УУД (оценивать правильность выполнения действия). Личностные УУД (способность к самооценке). Коммуникативные УУД (строить монологическое высказывание). Личностные УУД (ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности).