Конспект
урока по русскому языку. 6 класс.
Олехнович
Елена Юрьевна, учитель русского языка и литературы.
Тема урока: написание приставок пре-, при-.
Тип урока: ОНЗ (открытие новых знаний).
Основные цели:
1. Сформировать умение определять гласную в приставках пре-, при-;
2. Тренировать умение определять гласную в приставках пре-, при-,
комментировать
(поговаривать)
условия написания.
Раздаточный материал: рабочая карта учащегося,
образец проверки, эталон проверки, файл с дополнительными
заданиями, алгоритм действия (рассуждения)
№
|
|
Организация
этапа
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
1
|
Мотивация к учебной деятельности
|
1)
актуализируются требования к
ученику
со стороны учебной
деятельности
|
- Здравствуйте, садитесь. Я рада вас видеть
у себя на уроке и желаю вам успешной работы в приобретении
новых знаний.
|
|
2)
устанавливаются
тематические
рамки (могу)
|
- Какую большую тему мы повторяли на
протяжении последних уроков.
- Сегодня мы продолжим работать над ней.
|
Словообразование.
|
3)
создаются условия для возникновения у ученика
внутренней
потребности
включения
в учебную
деятельность
(«хочу»)
|
- Усвоили ее? Давайте проверим, на сколько
хорошо вы знаете эту тему.
|
|
2
|
Актуализация
и фиксирование
|
1)
актуализация изученных
способов
действий,
достаточных
для построения
нового
знания, фиксирование
их
в речи и знаках (эталонах)
и
обобщение;
|
- Вспомните, какие способы образования
слов вы знаете?
Над повторением какого материала мы
работали на прошлом уроке?
|
Слова в русском языке могу образовываться
-)приставочным способом
-)суффиксальным
-)приставочно-суффиксальным
-)бессуффиксным
-)сложения
-)морфолого-синтаксическим способом.
Орфограммы в приставках.
|
2) актуализация мыслительных операций,
достаточных для построения нового знания;
|
- Какие орфограммы мы включили в повторение?
|
«Традиционное написание приставок»,
«Правописание приставок на –з,-с»,
«Буквы И,Ы после приставок»
|
3)мотивирование пробного учебного действия
(«надо»-
«могу» - «хочу»), и его
самостоятельное осуществление.
|
-Давайте посмотрим, как вы научились
применять эти правила на практике. На доске записаны словосочетания. Вставьте
пропущенные буквы, объясните написание приставок. (Ученики работают у доски и
в рабочих картах)
(Приложение №1.Задание 1)
|
В десяти словосочетаниях дети легко
определяют написание приставок.
|
|
|
4)фиксация индивидуальных затруднений в
выполнении
учащимися пробного учебного действия или его
обоснований
|
|
В последнем словосочетании дети затрудняются
объяснить свое решение.
Мнение в классе разделилось: одни считают,
что нужно написать «И», другие- «Е».
|
3.
|
Постановка
проблемы.
|
1)восстановить выполненные операции,
зафиксировать
(вербально и знаково) место –
шаг, операцию, где возникло
затруднение
|
-Почему вы испытали затруднение при
определении верного написания в последнем
словосочетании?
-Что же мы должны попытаться сейчас сделать?
|
-Мы не знакомы с этой темой
Решить возникшую проблему и познакомиться с
новой для нас темой.
|
2)соотнести свои
действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т. д.), и
на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения –
те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения
исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
|
-Посмотрите внимательно на прилагательное.
Каким способом оно образовано и в какой морфеме встретилась новая орфограмма?
-Давайте попробуем сформулировать тему урока
|
-Прилагательное образовано приставочным
способом. Орфограмма встретилась в приставке.
-Написание гласных в приставках пре-, при-.
|
4.
|
Построение проекта
выхода из
затруднения.
|
Построить проект выхода из затруднения.
На данном этапе учащиеся в коммуникативной
форме ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения);
|
-Какова же наша цель деятельности?
|
-Выявить условия написания приставок пре-,
при-.
|
Выбирают способ (дополнение или уточнение);
|
-Итак, давайте попытаемся разобраться, когда
пишется приставка пре-, а когда – при-.
(Условия формируются на доске)
-Отчего же зависит написание приставок пре-,при-?
|
Ученики определяют условия выбора написания
приставок пре-, при-.
(от практики к теории)
-Написание приставок пре-, при- зависит от
значения.
|
Определить свойства – алгоритмы, модели,
учебник и т. д.
|
-Как нам оформить новое знание, чтобы легче
запомнить материал?
|
-Составим алгоритм
|
Строят план достижения цели
|
-С чего мы начнем его составлять?
Каким будет наш первый шаг?
|
|
5.
|
Реализация
построенного
проекта.
|
1)реализовать построенный проект в
соответствии с планом;
|
Учитель прикрепляет к доске заготовку с
первым шагом алгоритма, дети работают в тетрадях. (Приложение №2)
|
Далее дети поэтапно проговаривают шаги
алгоритма.
|
2)уточнить общий характер нового знания;
|
-А теперь проверим себя, все ли мы сказали
правильно. Откройте учебник на странице….,прочитаем внимательно.
|
|
3)зафиксировать новый способ действия в речи
и знаках (с помощью эталона);
|
-Теперь попробуйте самостоятельно озвучить
нам алгоритм действия.
|
|
6.
|
Первичное закрепление.
|
Организовать усвоение детьми нового способа
действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней
речи.
|
-Сейчас, ребята, откройте упражнение №…..
Используя алгоритм, объясните написание
приставок пре-, при-.
-А теперь вернемся к началу урока и
попытаемся разобраться, как пишется слово «прехорошенькая», которое вызвало у
нас затруднение.
|
Ученики выполняют устно упражнение №…
|
7.
|
Самостоятельная работа с
самопроверкой.
|
1)проверить на основе сопоставления с
эталоном свое умение применять учебное содержание в типовых ситуациях;
|
-Разобрались? Предлагаю вам продолжить эту
работу, но самостоятельно, письменно.
(Приложение №1. Задание №2)
|
Ученики выполняют задание
|
2)организовать рефлексию усвоения нового
способа по результатам выполнения самостоятельной работы (особое внимание
принципам минимакса и психологической комфортности).
|
-Что мы должны сделать после выполнения
задания?
-Отмечаем только правильные ответы, т. е.
только положительный результат нашей работы.
|
-Проверить ее.
Ребята проверяют работу по образцу и
оценивают, используя критерии оценки (Приложение №3)
|
8.
|
Включение в систему знаний и
повторение.
|
1)выявить границы применимости нового
знания;
|
-Где мы будем применять новые знания? Почему
у нас возникла необходимость изучить данную тему?
|
|
2)повторить учебное содержание, необходимое
для обеспечения содержательной непрерывности.
|
-Кто справился с работой отлично и уверен в
своих знаниях, я предлагаю выполнить более сложное задание (Приложение №5). А
те, кто испытал затруднение и допустил ошибки, обратитесь к эталону проверки
и выполните работу над ошибками.
|
|
9.
|
Рефлексия
учебной
деятельности на уроке
|
1)зафиксировать новое содержание, изученное
на уроке
|
-Итак, что нового мы узнали сегодня на
уроке?
|
|
2)провести рефлексивный анализ учебной
деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся;
|
- В чем испытали затруднения?
- Что помогло нам их преодолеть?
|
|
3)оценить собственную деятельность на уроке;
|
-Оцените свою деятельность на уроке,
используя имена прилагательные с приставками пре-, при-
|
|
4)обсудить и записать домашнее
задание
|
Учитывая изученный материал и затруднения,
которые мы испытали, давайте подумаем, какую работу следует сделать дома.
(Д.з. параграф….упр……….)
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.