II.
Языковая
разминка. Актуализация знаний с последующим выходом на формулировку темы
урока
Определение
темы урока
|
Организует
работу по актуализации имеющихся знаний по теме «Морфемика».
-
Ребята, я предлагаю вам в качестве разминки письменное задание «Четвёртый
лишний» с целью актуализации имеющихся у вас уже знаний по теме.
Перед выполнением – прогностическая оценка. После его выполнения - выставление
реалистической самооценки, а затем - взаимопроверка и взаимооценивание по
критериям.
-
Вспомним, как оцениваем задание, состоящее из пяти заданий (5 заданий,
количество правильных ответов – оценка).
-
Время – 3 минуты.
На
доске схема (основа предложения):
-
Что вы можете рассказать о слове по этой схеме?
-
Достаточно ли в схеме информации, чтобы о слове можно рассказать более точно?
Сделайте необходимые добавления, не забывая о порядке морфемного разбора.
-
Назовите ключевое слово урока, информация о котором откроет нам новые
знания о морфемах (Суффикс, так как остальные морфемы уже изучались).
-
Запись темы на доске.
|
Обучающиеся
отвечают на вопрос:
-
количество правильных ответов равно количеству полученных баллов и,
соответственно, оценке.
Обучающиеся ставят прогностическую оценку, выполняют задание, применяя ранее
полученные знания, записывают в лист оценки ответы, ставят реалистическую самооценку,
меняются после 3 минут листами с соседом по парте и проверяют по эталону (на
обратной стороне доски).
Обучающиеся
отвечают на вопросы:
-
Эта схема представляет основу слова, в которой заключено лексическое значение
слова.
-
Нет, недостаточно. Нужно добавить другие морфемы: окончание, корень,
приставку, суффикс.
Формулируют
тему:
-
Суффикс.
Записывают
тему в оценочный лист.
|
Познавательные:
анализировать, сравнивать, решать задания известными способами
Личностные:
смыслообразование
Коммуникативные:
осуществление взаимопроверки
Регулятивные:
высказывание предположений на основе наблюдений, формулирование темы урока.
|
III.
Постановка
учебных задач
IV.Построение
проекта выхода из затруднения
IV.
Открытие
новых знаний
|
Организация
погружения в проблему.
-
Перед вами слова (записаны на доске):
ГитарИСТ,
веселЕЕ, рязанЕЦ, рисоваЛ, пирожОК, глазИЩи.
Проблемный диалог
с затруднением.
- На какие группы можно поделить суффиксы в данных словах?
Запись версий, гипотез на доске.
- Какая проблема возникает?
- Каких знаний не хватает?
- Следовательно, какова цель нашего урока? Какие учебные задачи
поставим? Что нам нужно сегодня вспомнить, узнать, чему научиться?
-
Определим
последовательность действий для решения проблемы:
-
Определим возможные источники информации.
Учитель создаёт условия для познавательной деятельности обучающихся.
- Что вы уже знаете о суффиксе?
- Какую из поставленных задач нам уже удалось достичь?
·
Обратимся
к
теоретическому материалу учебника на
стр. 22 (II).
Теоретический материал необходимо преобразовать, а в качестве примеров
использовать указанные слова.
- Как
можно преобразовать теоретический материал?
Форму
преобразования выбираете самостоятельно, исходя из содержания, объёма информации
в учебнике на указанной странице.
- Какую
цель ставим?
Задание выполняете
индивидуально,
но при необходимости можете обратиться за помощью к товарищу по парте.
- После
выполнения задания по алгоритму самооценки оцените свою деятельность.
- Итак, что вы
узнали о роли
суффиксов в слове?
·
Перед
вами слова: баян, гитара, пианино.
-
Что объединяет записанные слова? (Это названия музыкальных инструментов.)
-
Образуйте однокоренные слова. Какая морфема участвовала в словообразовании?
-
Что сейчас объединяет данные слова?
-
Сделайте вывод о роли суффикса в слове.
- Остановимся
более подробно на роли суффиксов в формировании ЛЗ слова. В зависимости от
значения можно выделить несколько групп.
Работа в
группах
(задания в приложении).
1 группа
– на доске представляет результат в виде схемы
3, 4, 5,
6 группы – дополняют схему примерами
Дополнительные
знания (уже не вносятся в таблицу). Возможности суффиксов велики. И даже те
суффиксы, которые, казалось бы, мы уже рассмотрели, дают ещё повод для
исследования. Слово 2 группе.
2 – об
омонимичных суффиксах.
- Итак,
какую задачу из заявленных мы достигли при выполнении заданий?
- Какова
же роль суффиксов в словах?
|
Высказывают
предположения, которые записываются на доске.
-
Какая из гипотез верная?
-
Не хватает знаний о суффиксах, о роли в слове.
Формулируют
цель и задачи урока.
Вариант
последовательности действий:
1.
Вспомнить
то, что уже известно о суффиксе.
2.
Исследовать
проблему через различные источники информации.
3.
Выполнить
проблемное задание.
-
учебник, учитель, упражнения, взаимопомощь, самостоятельное исследование.
-
Определение суффикса: это морфема, находится после корня.
-
Вспомнили, что известно о суффиксе.
-
Формы преобразования – таблица, схема, план.
-
С помощью теоретического материала получить знания и выполнить проблемное
задание.
-
Обучающиеся самостоятельно или с помощью товарища работают с указанным
материалом.
1
– у доски (с обратной стороны).
Вариант:
Суффикс
образуют
образуют
новые
слова формы слов
гитарист
веселее
рязанец рисовал
пирожок
глазищи
- По
алгоритму оценивают свою деятельность после выполнения задания, 1 – вслух.
-
Они служат для образования новых слов или форм слов.
-
Это названия музыкальных инструментов.
-
Баянист, гитарист, пианист. Суффикс - ист.
-
Общий способ образования слов, значение – лицо по профессии.
-
При образовании нового слова суффикс вносит новое значение (участвует в
формировании ЛЗ слова).
Работа в
группах.
После
выполнения заданий представитель от группы отвечает, все остальные по мере открытия
нового знания заполняют таблицу.
Делают
выводы:
-
узнали о роли суффиксов в словах
-
участвуют в образовании новых слов и в образовании форм слова; у суффикса
есть значение, которое он вносит в ЛЗ образованного с помощью его слова.
|
Регулятивные:
целеполагание, высказывание предположений на основе наблюдений
Познавательные:
анализировать, сравнивать, обобщать
Коммуникативные:
участвовать в коллективном обсуждении вопроса
Личностные
УУД: формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой частной задачи.
Регулятивные:
планирование
Коммуникативные:
сотрудничество в поиске и выборе информации для решения проблемы
Познавательные:
анализировать, делать выводы, преобразовывать информацию из одной формы в
другую.
Коммуникативные:
осуществлять взаимопомощь
Личностные:
самооценивание
Познавательные:
осознанное построение речевого высказывания в устной форме, структурирование
полученной информации в таблице, умение делать выводы.
Коммуникативные:
умение участвовать в выработке решения, учебное сотрудничество с
одноклассниками.
Личностные:
взаимоуважение,
осознание
ценности русского языка и богатства его структурных возможностей для
выражения разных оттенков мыслей; совершенствование собственной речи в
процессе наблюдения за языковыми явлениями.
|
VI. Рефлексия
деятельности. Домашнее задание
|
Организация
рефлексии.
- Выход
на самооценку через отгадывание загадки. Разбор слова по составу.
Корень
мой находится в ЦЕНЕ.
В ОЧЕРКЕ найди приставку мне.
Суффикс мой в ТЕТРАДКЕ все встречаем,
Вся же – в дневнике я и в журнале. (О-цен-к-а)
- Наша задача – оценить свою деятельность на
уроке.
-
Назовите критерии самооценки деятельности на уроке?
·
Дифференцированное
домашнее задание:
Параграф
4 (пересказ) – для всех
Упр.
36 – творческое (создание сказки о суффиксах)
Упр.
37 (1-3, на все вопросы письменные ответы).
|
Отгадывают
загадку, 1 обучающийся записывает слово на доске и разбирает его по составу,
соблюдая порядок морфемного разбора.
-
Активность, настроение, интерес, достижение целей, помощь в группе.
Обучающиеся осуществляют самооценку собственной учебной деятельности,
соотносят цель и результаты, степень их соответствия (индивидуально, в парах,
1 – вслух).
|
Регулятивные:
соотносить цели и результаты своей деятельности; вырабатывать критерии оценки
и определять степень успешности работы.
Познавательные:
рефлексия
Личностные:
смыслообразование
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.